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鼓励孩子们努力上进的句子范文1
聋校的语文教师都有这样的同感――对低年级孩子的语言发展很头痛。因为我们语文老师的愿望很好，希望我们的聋孩子们可以流畅地和别人交流，不是用书写或者是手语，这是我们语训老师所共同努力的目标。我想把我自己在给低年级孩子们语文教学中的偶拾和大家分享一下，希望大家多多指导、多提意见（我们学校由于各方面原因没有专门的语训班，但我们从一年级开始有语训课）。
一、为学生营造一个轻松、宽松的语言环境
刚开始学说话的孩子们，由于年龄比较小，会紧张、害怕，不敢说话，老师越要求，有的学生越是不敢说，他们怕说错，怕老师批评，怕口语好的孩子笑话自己。人们都喜欢听好话，小孩子更不例外，他们有着极强的表现欲和好胜心理，时时都想争得老师的表扬和肯定，成为全班同学的榜样。老师一个赞赏的眼神，一个称赞的手势，就可以让他们品尝到成功的喜悦。所以我抓住这一点，利用生动有趣的情境教学和游戏活动，营造了一个轻松的环境，启发小朋友的发音兴趣，鼓励小朋友们放开喉咙，大胆发声，体验自己能发声的乐趣，让学生敢说、喜欢说。首先，我会告诉孩子们，说得不好没有关系，只要敢说，大声地说出来，老师就会表扬他，也会有小的奖励。其次，我会发动其他的语言能力好的孩子对不敢说的孩子进行鼓励。例如我们班有一个全聋、一点残余听力都没有的孩子叫李雨洁（生1），她一点也不发音，也不开口说话；还有一个孩子口语很好，听力比正常孩子差一点，这个孩子就是爱说话，叫王皓月（生2）。针对这样两个孩子，我是这样做的：
师：李同学你看看你的好朋友读拼音读得多好，你也试试？
生2大声地读拼音。
生1摇头，不做声。
师（拿着水果梨）：“你看梨多漂亮，肯定很好吃，读读它的拼音，老师把它送给你。”
生2：老师我会读“li”。
师：真棒。谁还会呢？（其他同学踊跃举手，我看了看生1说：“你试试？”）
生1低头点头。
师：“同学们，我们鼓励一下他，给她鼓鼓掌。”
生1小声地发“li”音。
师：同学们，她读得好不好？（生齐声说好。）那么我们再让她大声地读给我们听好吗？
生1低头笑了，大声读“li”音。
全班响起了热烈的掌声。
生1笑了。
师：孩子你进步了，老师把这个梨送给你，加油。
现在我们班的孩子虽然有的发音清晰，有的发音有点模糊，但是他们都勇敢地迈出了第一步。
二、让孩子们用心去“看”
我这里说的“看”，主要是指会看口型，看说话人的口型，这样也可以发展孩子们的口语。要让所有受训的孩子观察老师有意设置的暗示。在语训课之后，孩子们放学回家，我会布置作业，让他们把回家路上的事情第二天语训课上说给大家听，比如“和谁一起回家”、“路边看到了什么”、“有什么事情发生”……开始学生们也许会说一个字、一个词，还说得不是很清楚，但慢慢地时间长了，这样的练习锻炼了孩子的口语。
现在我会把语训练习和语文课联系起来，上课前，我会说一说上一节课的一些词语或句子，让同学们看我的口型，把我说的大声重复出来，尽量做到让每位同学都可以站起来说一遍。即使叫不到的，在学习课文的时候，我也会有意叫没有叫到的同学起来读课文……
三、引导聋生多读多背（二三年级及更高年级的学生）
鼓励孩子们努力上进的句子范文2
偶然接触新教育，其倡导的“过一种幸福完整的教育生活”、倡导的专业阅读解放了我的思想，使我找到了能够大步前进的路径。新教育的理念之一是“行动，就有收获”。在这个理念之下，我开始在课堂上进行摸索，尝试做出改变。
2014年我主动要求从初一开始带班，为进行教学上的改变做准备。在课堂上尝试改变的同时，努力转变学生和家长的理念，通过家长会，给家长写信，发孩子们活动的照片等等，让他们了解教室里发生的事，理解我在教室里进行的看似与考试无关的教学活动，实际上是孩子生命得以健康成长的载体。
研读课标
开展丰富的课程
我以前的英语教学注重语言知识的传授和考查，很少关注到学生学习英语的兴趣和信心。培养孩子的自信心，激发孩子们对美好事物的热爱，关注人与人之间的关系，是新教育倡导的幸福完整的教育生活的基础。教育就是帮助孩子用自己的力量成长；教学就是要激发正循环，使学生经由获得知识的过程而得到自豪感、自尊感，激发自己不断努力去获得更多的知识，在这个过程中体会成长的快乐。
谈到教学，要改变课堂教学模式，研读课程标准是不可缺少的一环。新教育理念与课程标准提出的教学目标完全一致。以前之所以被忽略，是因为从来没有认真读课标。在《2011版九年义务教育英语课程标准》中，对三、四、五级的分级目标描述，学生学习英语的兴趣和自信心的培养是循序渐进的过程。而整个初中阶段的英语教学应该满足以下要求：
“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”（《2011版九年义务教育英语课程标准》）理解了这段话，才会努力为学生创造更多的学习英语的机会和开展更多的活动。这些活动，我们称之为课程。以前认为学科就是课程，现在知道任何一个师生共同穿越的学习过程都可称之为课程。更为重要的是，当我钻进教材和课标的时候，才发现教材真的只是我们教学的一个工具和手段，语言的学习，需要更为鲜活的、更为丰富的材料，这些都是需要根据课标来不断丰富和整合的。有了这样的认识，就能够大胆地将相关的更多的语言形式引进到课堂上，而不会有任何的担心和疑虑。于是，模仿小学语文教学中的晨诵、午读等课程，我也尝试着进行了一系列英语小课程。
晨诵，让我们伴着朝阳起舞，感受语言的魅力，让优美的诗歌滋润我们的心灵，师生在生发感动中彼此激励，相互促进。我们诵读过泰戈尔的《Stray Birds》、狄金森的《There Is No Frigate Like A Book》、谢尔・希尔弗斯坦的一些幽默童诗，还有苏斯博士的《Yertle The Turtle》；下雪天我们读《How to Make A Snowman》，中秋节我们读不同英语作家描写秋天和 月亮的经典英文诗。每天早晨的诵读带动了孩子们读诗的热情，弥补了教材中这部分文体的缺失，更为重要的是，诗歌所展现的优美韵律和高雅意境，让大家爱上了英语这门学科，大家课后主动寻找感兴趣的诗歌并推荐给班级做板报。
整本书共读让孩子们感受到英语作为语言和文化的载体独有的魅力，使孩子们学会阅读、乐于读
书。我们共读的书有《Charlotte’s
Web》和《轻松英语名作欣赏》系列
的《Cinderella》《Puss in Boots》
《Snow White》《Aladdin and lamp》
《The Ugly Darkling》等书。其中《Puss in Boots》我们进行了排练和表演。大家背台词、表演的热情很高。
在阅读和表演中，同学们不知不觉地对东西方文化的差异有了感知。
英文歌曲更给大家的生活带来许多快乐，丰富了孩子们的精神
生活，让语言知识在经验中“活”起来。从简单的童谣到流行金曲，很多歌曲本身就是优美的诗篇，不仅能够欣赏音乐，还能学习语言，更能激发大家对生命意义的思考和感悟。本学期学过的一首小
童谣《One More Try》，成为我们在课堂学习疲惫时用来调节情绪的间隔活动，每次唱，都能唤起大家的
兴奋和激情。《Rose Rose Rose Rose》这首歌非常简单，就两句歌词：
Will I ever see you bloom？
Yes you will see me bloom if you wait！
这么简单的两句歌词，唱得却非常优美婉转，悠扬的女声吟唱带来一种空灵的美感。我们常说静待花开，相信种子，相信岁月。我听这首歌的时候，一直想着班里那几个顽劣的孩子，我对他们够耐心吗？我是不是有不耐烦的时候呢？而孩子们呢，他们听了这首歌会想到什么？会想到自己的学习吗？很多孩子做事是没有耐心的。这样的思考应该能够对行为产生影响吧？
活动的目的是为了让孩子的生命得到舒展，而生命舒展的结果，必然是优秀的学习成绩，这是额外的奖赏。
研读教材
探索单词教学有效方法
“在绝大多数情况下，教材不能等同于教学内容，更不能等同于师生实际的教学实践。在大多数情况下，教材只是教学内容的原材料，只是展开课程的一个凭据（《理想课堂的三重境界》）。”如何理解这句话？如何发挥知识这一伟大事物的魅力，尤其是在英语课堂上？
虽然已经在讲台上站了26年，但当我真正去咀嚼教材的时候，才发现要想引导学生围绕在知识这一伟大事物的周围，感受知识的魅力，教师要学习的东西实在是太多了！以前被忽略的内容现在都显现出来了。
以单词教学为例，很多老师都习惯于对学生进行过关测试，不过关就一遍遍罚抄，直到会默写为止。老师对单词很紧张，因为单词就像盖大楼的砖头，是交流和写作的基础，很多基础差的学生之所以写不出完整的句子和流畅的短文，大多是头脑中词汇贫乏所致。也正因为如此，单词往往被教师作为每日必默写、不会就罚抄的任务。
很少有人去研究：单词教学到底包含哪些方面？单词当然非常重要，它与语音、语法、阅读和写作都有着密切的联系，但是如何让学生不仅做到记住单词，还要知道怎么记才能更轻松更长久？为什么会有单词默写完全正确，却读不懂文章、写不出句子的学生？仅就单词教学这一项，就有许多可探索的路。
（一）单词和语音
英语是拼音文字，如何让学生在接触英语的最初阶段，就能够感受到这种拼音文字的独特之处？根据我对课标、教材和教参的研读，我在七年级上学期把教学的重点放在语音教学上。我们这里是七年级开始正式学英语，刚入门的孩子发音非常重要。英语是拼音文字，如果把语音教好，孩子们掌握了拼读规则，以后的学习就能够做到见词能读、听音会写。
字母、音标相结合，自然拼读法和儿歌童谣相结合，是我采用的教学方法。有一套字母发音顺口溜，在入门阶段唱，可以对26个字母在单词中的发音有个基本印象。在此基础上再去进一步学习音标和字母组合发音，可以减轻学习负担。结果学完拼读规则后，遇到come、have等单词，就有学生问：“这不是相对开音节吗？为什么这样发音？”经过查找资料，我有了对英语中常见词的认知，很容易解决了学生的问题，在学习中再碰到这类词，就要求学生积极主动去单独记忆。这些知识都是隐藏在教材里的，要通过细心梳理之后才能在师生互动中更好地掌握。
有了语音和拼读规则方面的知识基础，学生可以做到见词敢读，基本读正确；听到单词发音的时候就敢于拼写，基本不错。为了强化理解掌握自然拼读方法，在学习新单词的过程中要经常进行总结归类。如学到team这个单词的时候，让大家写出所有含字母组合ea 并且发长元音e 的单词，结果找了好多：each、teach、beach、reach、teacher、please、seat、eat、tea、sea、reason、season、cheap、cheaply、mean、meaning、meaningless，这个方法是我们从七年级以来就一直强调的，在教学过程中不断强化，可以让那些理解能力稍弱的孩子有再次认知的机会，把这些单词都集中起来记忆，以后见到ea 组合，先想想是不是发这个音。听到含有e这个音的单词，就要猜测可能是ea这个组合发出的。类似的组合发音经常会穿插在我们的单词学习中进行。
（二）单词的记忆方法
阅读可以巩固单词，一个大量阅读的孩子，是不会担心单词不会写的。学过的单词在读和写的过程中更好地理解。但是很多孩子没有阅读习惯，要让老师提供阅读资料，引导阅读方法；而课堂上也要注意训练学生的单词记忆方法。我在教学中有意识地采取了多种单词记忆方法，如自我检测法、小组竞赛法、故事串讲法、派生记忆法等。
所谓自我检测法，就是要求学生每节课后回忆自己学过的单词和词组，想不起来的就看看书；每天对当天学过的词再次进行回忆，写出汉语和单词词性，自己进行默写检测，错误单词订正；每周对学过的新单词进行一次自我总结检测。只有每周一次的检测是教师监督下在课堂上进行的。先让学生写下单词的汉语意思和词性，再让他们自己默写。默写之后进行同桌互相批改或者自己对照批改。写错的单词只需订正两到三遍，并造一个句子即可。这样的方法记单词，学生没有必须过关的压力，并且是根据记忆遗忘曲线进行的。经过这三次自我检测，大部分同学的单词都可以从短时记忆进入长时记忆。但是也有一部分懒惰的孩子会因此不再记单词，造成后续学习的困难。这时候就要想办法来激发学生记单词的兴趣。
小组竞赛法比较费时，但却非常有趣。把一段时间以来学生学过的单词以10个一组写在纸上作为词汇单，将这些词汇单汇总放在讲台上。再把全班学生分成若干小组，请每个小组的一个成员抽取一张词汇单，其余的小组成员与拿着词汇单的同学对面而立，拿着单子的同学说出单词的词性和汉语意思，其余的同学顺次拼读出对应的单词；或者拿单子的同学读出单词，而其余的同学顺次说出单词的词性和汉语意思。全对的小组计10
分，错一个扣一分，最后评出优胜小组并进行适当的奖励。虽然有时奖品就是一个很普通的练习本，但学生们也都很喜欢。所以在每次小组竞赛之前，课间休息时学生都会以游戏的方式主动练习、互相提问。
单词必须在使用之后才能够更好地记住，这也是学单词记单词的最终目的。故事串讲法是运用想象和联想，把刚刚学过的生词串写成故事读给大家听，故事内容可以不符合逻辑，但句子必须符合语法规则。如在学习八年级上册（人教新目标）第二单元时，有同学就把这个单元的全部名词串写成这样的故事：“The dentist and writer likes to read health magazine. He also learns swing dance. He often uses the Internet to do housework because his body is big. He watches television with junk food in his right hand and a cup of coffee in his left hand. The result is that he is getting fatter and fatter. But his mind is smart. So he always gets high points when he plays computer games.”像这样的小故事，内容有点奇特，学生都喜欢，就可以让全体同学读熟背会，单词就在不知不觉中记住了。每个同学根据自己的水平，编写的故事难度也不一样。这也符合课标提出的“面向全体，尊重差异”的目标。我们在一个单元结束之后，经常进行这样的故事串写练习，既复习了单词，又巩固了语法知识。
以上方法的使用，可以使学生不死记单词，不讨厌单词，无论达到什么样的水平都可以在继续学习的过程中加以利用。
（三）单词与写作
有了单词，就是写的训练。七年级下学期，我自行设计了“English Diary”片断课程。即每天课堂教学时用一个固定的时间，持续5到10分钟左右，对学生进行写作指导。主要是围绕学段教材中的话题，让大家围绕这些话题写出自己想说的话。刚开始只写简单的两到三句话，写完后可以用同桌互批或者以小组内共同批改的方式，及时发现写作中存在的问题，这同时也培养了学生的纠错能力。对其中好的作品，采取抄写或打印的方式张贴，一方面让同学们相互学习、相互借鉴，另一方面更是激励了作者，提高了他们的写作兴趣。
当学生的写作兴趣被激发以后，当他们在写作过程中遇到一些困难时，如不知道如何用英语怎么表达自己想说的话、不会写自己需要的单词等情况，他们会主动借助词典或其他工具书查找自己需要的知识；当他们对所要写的话题了解不多、不知道该写些什么时，就会设法多读与之相关的文章，以便找到可写的东西，这样，学生写作的过程就变成其主动获取知识的过程。而且学生会在写作练习过程中主动发现语法规则并逐渐学会运用语法规则。如写句子要有词性和句子成分的知识做铺垫，学习单词的时候每个单词的词性是必须明确的语法知识。当他们写出一个正确的句子时，往往要比背十遍语法规则更能获得成功的愉悦。与此同时，学生理解了句子结构和语法规则，在阅读时就能够帮助其理解句子的含义，阅读能力也会得到提高。
阅读能力的逐步提高、写作素材的不断积累，又会促进、帮助学生迅速提高写作水平。这样，一个正能量、正态的循环促进过程得以形成。
鼓励孩子们努力上进的句子范文3
[关键词]激活；英语；课堂；方法
[中图分类号]G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）01 — 0143 — 02
一、用真爱走近学生
一般来说，小学阶段从三年级开始开设英语，学生由于年龄小，自控力差，听不懂话，常常把英文字母与汉语拼音混淆。教学中，我们可采用讲故事方法，强调英文字母的字形，唱歌曲，做律动，以加深印象。同时，要想办法培养孩子的良好的学习习惯。我们知道“播种一个行为，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”从某种意义上讲，“习惯决定命运”。我国著名教育家叶圣陶先生说：“教育无非就是培养良好的习惯”。良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终生受益。因此，教学中，一定要从培养学生良好的习惯入手，课上进行趣味教学，多次自制教具、画图尽量吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。亲其师，才能信其道。特别是对心灵稚嫩小学生而言，要想让他们喜欢你所教的课，首先要让他们喜欢你这个老师。作为老师，首先要做到的就是用真心去爱每一个学生。由于小学生年龄小，自控力差，上课的时候有说话的，有搞小动作的等特点，老师一堂课下来难免会疲惫不堪，而孩子却什么也没听懂。这里肯定是教师的方法不当。为此，我们就应该走进学生的心里，象对自己的孩子一样与他们交流和沟通。比如，利用课间专门找爱讲话和爱做小动作的学生聊天，并告诉他们老师也爱玩，很想和你们在课间一起做游戏，但上课的时候必须好好听讲等等，这就会得到事半功倍的效果。这里，老师要让孩子树立信心，让他们知道自信会让自己变得很帅、很美。学生在初学英语时都会感到新奇，对学习有一定的兴趣，但缺乏意志和毅力，兴趣容易因困难和乏味而转移和中断。只有不断地激发他们学习英语的兴趣，才能保持他们对英语学习的持久性。
上课时，教师直观、生动、形象的教学，能激发学生的学习兴趣，产生良好的教学效果。要激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，就要了解学生心理，利用英语初学者活泼好动、好奇心强、善于模仿等特点，把游戏、唱歌、谜语、绕口令等运用到英语教学中。
二、用真情感染学生
不论是英语教学，还是其他学科教学，都不能枯燥无味地去灌输，必须把情感寓于整个教学过程中，对学生充满感情，对教课充满激情。特别是在课堂上，既是在进行知识传授，更是在进行情感交流。教师一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一句由衷的赞许，都会使学生深切地感觉到教师的关心、赏识和可敬。这些都促进学生积极的上进心，激发他们的求知欲，增加他们学习的勇气和信心，从而达到以情促知、以情促教的目的。努力规范简化语言，充分发挥学生的主体性，把表达的权利交还给学生，鼓励学生积极思考，发现问题，解决问题，营造平等和谐的课堂氛围。同时，要给学生以充分的心理安全，让每一个学生都有发言的机会，愿意自由发表自己的意见和见解，为此，教师就要不惜花费时间，鼓励那些学习能力较差的学生发言，并做到认真倾听。经过很长一段时间的实践，我们就会惊喜地发现学生的英语口语表达能力较以前有显著进步，尤其是那些学困生，原来说话都不成句的学生现在可以流利地用英语表达自己的观点，这也是教师颇感欣慰之处。兴趣是最好的老师，教师要始终坚信这一点，想方设法激发学生的学习兴趣，从导入到布置作业，设计力求激趣。具体而言，教师要用自己的青春活力或无限爱心来感染学生，用生动幽默的语言来吸引学生，让他们从心底里爱上英语课，把上英语课当成一种美的享受。从英语学习的重要性入手，让学生自己寻找学好英语所带来的乐趣。在字母和单词教学中，为了便于学生掌握，我门可采取购买实物、精心制作课件等方法辅助教学。但对刚刚接触英语的小学习来说，学习起来仍然比较难。比如在学习字母“L”时，在领学生朗读三遍之后，找其他学生进行指名朗读，还会有少数学生大声将[el]读成语文当中的“le”。面对一名初学英语而兴趣十足的孩子，教师就要耐烦地告诉学生，英语中26个字母的发音和语文学科中26个字母的发音不大一样，你读对了一半，如果你试着把你所读的音调换一下位置，这样再来一遍，学生就会很自然地发出[el]的音了。这样既掌握了知识也没有打消积极性。
虽然，对于初学英语的学生容易出现小错误，但是，对于那些稍高一点年级的学生也会出现小错误。例如：五年级英语下册教材中有这样一句话“I have a bad cold.”这是四会句子，要求同学们对听、说、读、写都应掌握熟练，也就是能听懂，而且会看图说话，当然更能准确无误地进行读和写。“读准”是非常关键的，因为只有自己“读准”才能“听准”，只有“听准”才能“写准”，听录音跟读是必不可少的教学环节，跟读之后同样要进行指名朗读，在这个环节中就会出现一些小错误。例如，当一名同学站起来，很流利地读完一遍之后，却将[bæ；d]很自然地就读成了[bed]了，将四号音[æ；]读成了[e]，此时听出来的学生有了反应，这时他自己可能意识到出现了读音上错误，但可能不知道哪个单词读错了，一时表现很不自然，这时，老师就不要当场指出学生的错误，而且应当鼓励学生正确的地方，并亲切地说[bed]一词是“床”的意思，而[bæ；d]确是“坏的”、“严重的”的意思，这名同学在家里总是把最好的“床bed”让给哥哥姐姐和其他长辈，大家说他的做法是不是很好，我们应该向他学习，在鼓励之后告诉他：今天应把[bed]读成[bad]了，然后请他再试一遍，这时他很自然地记住而且准确朗读，同学们用热烈的掌声给他鼓励，堂课效果很好。正如夸美纽斯曾说过的一句：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”孩子对鼓励与称赞的需求如同种子需要水一样。鼓励性的语言能让学生充满自信，调动学生参与的积极性，使学生活动真正成为其主体活动。老师对学生所付出的努力，不要轻描淡写，一笔带过，而是用深情的赞许或是热情的鼓励，因为，老师的鼓励能带给学生无限的快乐和动力。
三、用真知培养学生
教师本身要具备一定的知识水平，就是有人们常说的“要想给人一杯水，自己首先得有一桶水”的道理。同时，教师更要有自身讲得出来、让学生学得进去的能力。提高学生对英语学习兴趣，教学生们正确科学的学习方法，才能事半功倍、效果凸显。教师的职责不仅是传授正确的知识，更重要的是指导学生如何学习，培养他们自主学习的能力，帮助他们掌握科学的学习方法，由一开始的被动学习到主动学习，由“要我学”到“我要学”，从而真正体会学习带来的乐趣。例如，英语基础知识——单词的学习和记忆，要注意重复和归纳，教给学生基本的构词法，或分类总结法等学生在初学英语时都会感到新奇，对学习有一定的兴趣，但缺乏意志和毅力，兴趣容易因困难和乏味而转移和中断。只有不断地激发他们学习英语的兴趣，才能保持他们对英语学习的持久性。上课时，教师直观、生动、形象的教学，能激发学生的学习兴趣，产生良好的教学效果。要激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，就要了解学生心理，利用英语初学者活泼好动、好奇心强、善于模仿等特点，把故事、游戏、唱歌、谜语、绕口令等运用到英语教学中。例如，在讲授单词“眼睛eye”时，可以让孩子们充分发挥自己的想象空间，把两个字母“e”看做眼睛，把字母“y”看做鼻子，通过这样一幅浅显的画面，无需死记硬背，自然而然，水到渠成。
四、用真挚感染学生
良好的学习习惯的养成，对学习效果起着极大的促进作用。在平时的教学过程中，要特别注意培养学生良好的学习习惯，使他们具有自主学习的能力，为他们的自我发展奠定基础。好习惯的培养不是一朝一夕形成的，而是一个曲折复杂的过程，但一经养成就会转化为学生的自觉行为，使他们受益终身。但小学、初中生自制力较差，教师对学生学习习惯的训练要有强制性，必须持之以恒。要让学生明白，只有经过长期刻苦的磨练才能养成良好的学习习惯。
在教学过程中，我经常告诉学生一些行之有效的学习方法，对课前、课中、课后做具体的指导和要求。例如，课前做好预习工作，读熟所有生词、熟悉课文内容，将有疑问的地方做记号。课堂上要专心听讲，认真做笔记，尤其专注于自己有疑惑的地方。课后写作业之前一定要进行复习，在弄懂所学知识后独立完成作业，避免边翻看课本边写作业等。有了良好的学习习惯，学习英语就如鱼得水，困难迎刃而解。
五、 用真心指导学生
鼓励孩子们努力上进的句子范文4
【关键词】语言；积极；环境；策略
晨谈活动中的现状分析
情境一：这是小班第一学期中期的一天早上，我计划的内容“我叫***，我的好朋友是***”，进行的方式是开火车（就是一个轮着一个进行），一开始，孩子们都很喜欢的说着自己的朋友，但是，才过了三分之一的时间，最后面的几个小朋友开始坐不住了，开始和旁边的孩子说起话来，配班老师在旁边提醒，但是，提醒当时有效，提醒完之后马上又开始自己的话题，全然不顾前面孩子在说着的内容，除非是有小朋友说到自己的名字，才会认真地看一眼，然后转身又是自己的“空间”……
分析反思：定的内容比较简单，再者在进行晨谈的时候经常是一个个轮流地讲，而孩子的等待时间过长，导致到之后孩子不愿意听，自己管自己做事情。因为班级的孩子比较多，在一定程度上，存在着等待时间的浪费，最主要的是教师定的内容较“大众化”，不够新颖，一开始的几个孩子能够有积极性说，但是一看到又是轮着讲，后面的孩子会惯性思维，觉得自己还没有轮到，于是，出现了各管各的现象。
情境二：有一天早上，老师将谈话内容定在说小动物的内容上，老师说：今天我们要说的是关于小动物的，你们听我说一个，接着，我们轮流下去，看谁说的好，好吗？于是，姚老师举例说了比如：小鸟，在天空中，飞飞飞！小马，在草地上，跑跑跑！你会不会？有几个孩子说：会！（大声地）部分孩子说：会的。（语气显然不是很中肯）部分索性不响。活动开始了，孩子们一个轮流着一个说着，当当：小马，跑跑跑！陈彦余：乌龟，爬爬爬。但是好多孩子都不会说，不知道怎么说……
分析反思：内容稍难就不会说，导致孩子不知道怎么说。
孩子对于这个句子的理解还是最注重于动词，基本上孩子能够理解这些动作，但是对于在一个方位上可能比较难掌握。这个也符合儿童语言发展的先后顺序，所以，孩子的注意力非常集中在这些词上面，对于这个方位无法掌握，导致孩子们不会说，不知道该怎么说的情况。（目标分解、图示法）
一、游戏化于活动，吸引人的变化，避免等待时间中让孩子觉得“和我无关”
孩子等待的时间过长，我们不能改变的是班级孩子的人数，而且改变以往的谈话活动的组织形式，不能只是最开始的是“开火车”，继而接着我们基本上的谈话活动都是开着火车进行的，这样会让孩子觉得很疲劳，也让作为老师的我们觉得很无力。游戏，是孩子在幼儿园时期的基本活动，在游戏的基础上进行活动，让大家在玩的过程中慢慢地说，大声地说，勇敢地说。
而作为老师的我们，每次谈话的内容确实是预设过，如果当天发生了一些意外的事情，或者是生活中的一些另外的变化，都可以将之生成为孩子好奇的谈话内容，孩子自然会被提出的问题所吸引，而不会变成若无其事的旁视者。
二、目标分解和实物观察、图片理解法并进，让孩子在一步步中理解，在直观上认识，努力让每个孩子都会说
针对我们那次比较难的谈话，想出了两个办法：
1.将目标分解。这是一个根据要求分步骤的方法，例如：“小鸟，在空中，飞飞飞。”的句子，我们将它分成两个部分，进行两次谈话：第一天：我们就只是说“小鸟，飞飞飞”，第二天讲“小鸟”在“哪里”“飞飞飞”，步步递进法尤其适合小年龄段的孩子，对于这些难的内容进行分解之后，孩子掌握比较快。
2.用实物、图片理解法。针对较难理解的词句，孩子不理解，而教师有时候解释不能很童趣，或者解释不清楚，怎么办？就试试这种方法，让生活中真实存在的事物帮助你，帮助孩子理解。
三、游戏——让每个孩子都动口
在我们发现了游戏的方法能够让孩子不再等待之外，还可以让孩子变得敢说。轻松的语言环境，让孩子没有那么的拘谨了，消除了紧张的气氛，变得爱说了。类似于“滚皮球”的游戏渐渐地进入我们的谈话活动，孩子们喜欢这样的玩法，而我们的目标也达到了，孩子不会觉得很“痛苦”，而老师也不会觉得“没办法”了。
在晨间谈话活动中，之前我们只是很讲究要怎么让孩子说呢？要怎么让谈话变得活跃呢？孩子怎么会更加愿意呢？其实，只要我们遵循孩子发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，首先让孩子在宽松、放松的活动中进行他们认为的“玩”，渐渐的，我们要的目的也达到了，而在“玩”的时候，让孩子真的理解，就是感官直接于生活，让各种生活中的事物成为我们老师的工具，让孩子更具体地理解，真的懂了，这样才能提高谈话活动的效率，也让谈话活动的气氛愈见好起来。
【参考文献】
[1]相小君.改造晨间谈话[J].教学与管理，2008，（08）
[2]苏立君，樊孟维.教会学生自我教育[J].职业技术教育，1997，（04）
鼓励孩子们努力上进的句子范文5
作为一名边远山区的教师，我知道要比在城里的老师花更多的时间和精力去教育和培养他们，因为这里绝大多数孩子都是留守儿童，而且都是住校生，可以说老师真的是他们父母了。
经过多年的为人师表，一路走来，一路回忆，虽没有感天泣地的故事情节，但我从与孩子们相处的点滴中收获了感动与喜悦。同时，他们也带给我勇气和自信，让我坚定自己的选择。有人说，老师是甘为人梯，默默耕耘。我深知，教育是一项爱的事业，为人师表的我们，在教授知识的同时，育人之任不容忽视，而且贯穿始终。我愿做那一颗小小的铺路石，静静地躺在泥土里，为我们的新一代走向成才的路上贡献自己的全部力量。
那年，班上有个学生，是个马大哈，开学才一个礼拜，练习册丢了，开学一个月，一课一练也丢了。真是伤透脑筋，仅有的两本练习都相继不翼而飞，因为他成绩真不怎么好，我还怀疑他是否故意弄丢，但不管怎么样，总不能让他什么作业都不用写吧，于是，我把我的教本给了他。观察发现那孩子上课不认真听讲，还做小动作、开小差、下座位……反正那些陋习他都有，看他那样，我真的是有些绝望。但后来发现他每次交来的作业都没想象中的差，考试也能考个三四十分，我觉得他脑子还挺聪明，如果悉心教导还不至于无药可救。我想，我不能放弃他！于是，我开始了对他的魔鬼训练，座位从最后一排调至最前排，每天当其他学生都在玩时，他却要花那些时间来记词语、背句子，每次作业、各种题型都反复地给他讲解让他练习……
日复一日，月复一月，我的努力和他的刻苦并没有白费，他的成绩在逐渐地提高，我也借此机会常在班上表扬他，鼓励他这种勤奋好学的精神，从此，他也有了学习的动力和信心，成了全班学生学习的典范，还带动了一批从前不怎么爱学习的学生。更让我始料不及的是，在学期结束的期末测试中，他竟奇迹般地登上了优秀的行列。他很高兴，我看着他喜悦的笑容，心中也充满了快乐，感觉自己也拥有了一份小小的伟大，我也不再为当初拼命督促他学习，让他失去了属于自己的玩耍时间而愧疚不已，我想，他长大如果还会记得，他应该能理解我的一番苦心。我告诉自己，帮助学生学习和成长，靠的不是力气，而是发自内心的关心、爱心、耐心和诚心。
鼓励孩子们努力上进的句子范文6
一、努力创设和谐向上的课堂心理环境
根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生的情感交流、增强心理合作，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容与教学策略，最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生的合理建议与想法，努力创设和谐向上的心理环境。
我们常常发现，教师让每个学生在一堂课上都有发表意见的机会是非常困难的。这就需要展开小组讨论式学习，这样学生的自我表现欲望和主动参与欲望可以得到最大满足。譬如，讲授小学语文第三册内容，可以把识字、画出生字词、标自然段及重点段中有几句话等任务下放到小组内完成。学生在小组讨论中，自主参与的积极性高，他们互相帮助，认真纠错，既有个体的发现，又有集体的探索，更有不同观点的争论。通过讨论，学生发现用“我们一起……”这样补充句子，可以在句尾用叹号、句号、问号三种不同的标点符号，补充出三种不同语气和内容的句子。可见，课堂讨论是创设良好心理气氛的理想方式，值得深入研究。
从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。思考阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，进行思考、分析、比较、归纳。满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，有利于促进学生个性化阅读。教《麻雀》一文时，我引导学生思考“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”字，结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有的讲速度“来得快而猛”；有的说态度“真勇敢、坚定、果断”；有的论感情“一心只爱孩子”；有的谈心理“心急如焚”；有的评用词“简炼、生动、形象”；有的议人物“真是个奋不顾身的好妈妈”；有的提读法“‘落’字要读得重而快”。通过思考，学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分。
二、努力做到课堂物质环境的优化
心理环境的创设也需要与物质环境的优化结合起来，才能发挥课堂心理气氛创设的整体效益。众所周知，教室内光线、温度、空气、声音、颜色以及四周墙壁布设等是物质环境优化的经常性因素。我们在一年级学完拼音后，让学生动手画一些他们喜欢的图画，并标上拼音，贴在教室内，既巩固了汉语拼音又展示了学生自我。当然，我们还可以根据教学需要用大幅彩图展示教学内容，如教《蔬菜》一课时，我们将每种蔬菜用大幅彩图展示出来，色彩鲜艳，学生有兴趣。教师可以根据单元教学的需要，让学生收集一些图片、照片，贴在班内。在讲授归类识字一课时，我们让学生把自己及家人在某些风景区所拍的照片贴在墙壁上，并讲讲每个风景区的特点；教室内张贴少儿地图，世界的名山大川、物产，一目了然。这些做法有效地调动了学生学习的积极性，课堂气氛非常活跃。
合理设计和编排课堂座位，充分利用座位的变式适应教学目标和教学情境的变化，对整个教学环境的创设意义重大。圆形排列法、会议式排列法、小组式排列法、U形排列法均为座位排列方式的不同变式，较之秧田式座位排列有着明显不同的优势，值得尝试。
三、给每一位学生以期望和鼓励的评价性语言
教育心理学研究业已证明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。一般来讲，对学龄儿童的表扬、鼓励多于批评、指责，可以更好地激起学生积极的学习动机。教师在课堂教学活动中要以正面鼓励为主，充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。
在实际工作中我们发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。因此，教师要时刻想着所有孩子的成功，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定，同时，采用小组长轮换制、小组发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其力，各显所长。本着这种思路，在完成《秤象》一课教学任务时，我们要求学生利用自制的小船、大象、石块等教具试验曹冲秤象过程，并密切注意后进生的活动过程。发现有几个后进生特别积极，态度十分认真（他们用塑料泡沫制作小船，找来石子做石块，试验步骤明确、态度认真，而且能清楚连贯地说出曹冲秤象的过程），我们及时肯定了他们的做法，并勉励他们进一步创造出更科学的秤象办法，鼓励他们把这些方法介绍给全班同学。结果真令人欣慰：这些后进生想出了种种不同于曹冲秤象的方法，有的主张用沙代替石头，认为这样会更加精确；有的主张用人代替石头，因为人可以移动，可减少搬运环节。当这些想法得到老师和同学们的肯定时，这些后进生参与学习的积极性更加高涨，他们对语文学习更有信心了。
