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英语短篇小故事范文1
一、学情分析
这学期继续接任五年级两个班的教学任务，通过两年半的英语学习，大多数学生已能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读懂短篇故事，但由于各种因素的影响，学生发展参差不齐。五（4）班学生优等生少，差生及中等生偏多，五（3）班学生的情绪容易激发，课堂上，老师容易掌控学生的学习进度。两个班级的学生特点比较明显，教学上还得因材施教。
二、教材分析
五年级下册学生用书Let’s learn部分的词汇仍然是围绕话题归类出现的。这样有利于学生记忆和开展话题的讨论。Let’s try也是一项brainstorm式的活动，需要学生通过问答、思考或讨论来完成。Let’stalk部分是一个浓缩了的情景会话，目标句型突出。为给学生提供灵活运用语言的机会，这一部分提供了可供替换的内容。Read and write部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填充句子练习；听、说、读、写四会掌握两组句子；完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。Let’s spell部分，五年级上册学生用书编排了22个常见字母组合的发音。
三、教学内容目标
1、能听、说、读、写短语和单词，以及句子和谚语。（包括日常活动、季节、生日、电话用语、动物和野营等几个话题）。要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。
2、能听、说、认读单词。
3、能听懂、会唱6首歌曲。
4、能理解6个幽默小故事。
5、能了解6项简单的语法知识。
四、教学重难点
1、学习一天中不同时间段学习和生活起居情况的表达，尤其是学会使用频度副词谈论日常生活；
2、问答最喜欢哪个季节并陈述原因；
3、学习12个月份的名称、每个月的主要活动和与序数词有关的日期表达法；
4、学习现在进行时，能够简单描述自己或他人正在做什么，询问他人正在做什么，询问动物正在做什么并作答；
5、学习形容词性和名词性物主代词的用法。
6、学习祈使句的用法。
五、教学措施
1、认真钻研教材和课标，精心备课，认真上好每一堂课。确定每堂课的基础内容，预备内容和拓展内容，满足不同层次学生的不同需求。
2、尽可能使用多种方式教学，激发学生的课堂兴趣。
3、及时与学生沟通，及时改进教学中存在的问题和不足
4、注重个别辅导，在面向全体学生的基础上，培优补差。
5、重视语音的训练，进一步复习巩固音标。
6、扎实训练四会句型，切实掌握语言材料。
7、在课堂上多开展一些有趣活动、游戏。让学生在生活中学习英语。
六、培优补差具体措施
（1）培优措施：加强基础知识与交际运用能力的训练，拓宽知识面，多做习题。对于优生，晚上他们都很快完成家庭作业，可以再给他们布置一些培优习题进行训练。推荐合适的英文书籍（包括小故事，笑话，写作等）给优生阅读，拓宽知识面，或者是一些英文动漫，培养孩子语感。
（2）差生措施：差生形成是有原因的，社会的，学校的，家庭以及个人的因素，所以要搞清楚，每个后进生形成的原因，然后对症下药。有的家长很少关注他们的学习，上课不认真，经常开小差，基础知识差，对于这类学生，老师要努力做到不歧视，多鼓励，耐心细致地帮助，上课多留意，下课督促他们及时完成相关作业，必要时降低作业要求。对于胆子小，害羞的孩子，可以通过找他谈话，了解他的内心世界，还可以通过作业本方式进行书面交流鼓励。通过课堂上多给他们表现自我的机会，增强他们的自信心，并及时给他们鼓励，其次在课堂上为他们专门设计一些难度较小的题目鼓励他们回答，降低要求，让他们体会到成功的喜悦，从而增加学习英语的兴趣，增强他们自信心。对于这些差生课后还要多督促他们做到每天把新学的课文，单词读出来，利用放学后辅导他们读，早读时带读，对于走读生，老师和家长及时联系，抽出早上时间在家辅导读背。
对于特差生首先从二十六个字母开始，要求会读背写；对于差生对于单词的听写降低要求，一天记一个或两个，由小老师负责听写并及时给予鼓励。
英语教学进度表
第1-2周 Unit1My day 6课时
第3-4周 Unit2My favourite season 6课时
第5-6周 Unit3My school calendar6课时
第7-8周U1—U3 Recycle 1 6课时
第9-10周Unit4When is the art show?6课时
第11-12周 Unit5Whose dog is it?6课时
第13-14周 Unit6Work quietly!6课时
英语短篇小故事范文2
英语是一门语言学科，培养学生的英语口语交流能力是初中英语教师义不容辞的责任。要想提高学生的英语口语交流能力，教师必须为学生创设英语交际情景。随着教学媒体的不断普及和完善，多媒体走进了每个班级。利用多媒体进行英语教学情境的设置，可以有效激发学生自主学习的积极性，通过英文小故事、英语教学短片、英语歌曲等方式为学生提供用英语学习和交流的平台，培养学生运用英语的良好习惯。比如，在进行“Where’syourpenpalfrom?”的教学时，教师利用多媒体为学生出示视频短片，里边出现本节课的生词和语法知识，还有“WhereisJohnfrom?IamfromJapan.”的句式训练。学生通过对视频短片的理解，深刻感悟了英语学习需要开口说话，不能学“哑巴英语”。同时，教师利用课余时间和学生进行简单的交流时，利用英文和学生进行交流，比如打招呼，和学生交流“Howdoyoucometoschool?”等信息，为学生提供英语交流环境，培养学生运用英语的习惯，提高学生的交流技巧。
二、通过智能语音教具系统为学生提供规范的听读素材，培养学生的听读能力，让学生在语言运用中提高实践技能
随着科学技术的迅猛发展，多种教学媒体走进初中英语课堂。其中智能语音教具系统以其独特的语言功能优先走进了英语课堂教学。我们知道英语发音教学是初中英语教学的重点，发音的规范性也是初中英语教学的难点，为规范学生发音的行为，提高学生科学发音的能力，教师选用了智能语音教具系统。这套系统能够对教材上的单词、短语、句子等进行标准的范读，有效培养学生的拼写能力和听读能力，在泛读、跟读、对比矫正的训练中，提高学生语言运用和实践技能。比如，在进行ATriptoBeijing的教学时，教师利用智能语音教具系统的软件平台进行生词如“kilometer”的认读和拼写训练，学生通过的听读、跟读、矫正等方法，提高发音水平，规范发音行为。教师可以利用软件制作有声教具，训练“this,that,these,those”的用法，训练“HowfarisitfromChinatoCanada?It’sabouteightthousandfivehundredkilometer.”等句式。通过反复训练，让学生结合自己的旅行，运用本节课的知识点说一段话，或写一短篇文章，有效提高学生对本节知识的运用能力，提高学生的实践技能。
三、发挥网络资源优势，拓展学习空间，丰富学习途径，提高英语学科素养
随着大数据时代的到来，网络资源得到了极大的丰富，尤其是英语教学资源，更是百家争鸣，各大学习网站为初中英语学习提供了直观生动、丰富趣味的课程资源。为提高学生的筛选能力，高效率地运用网络英语信息，教师应为学生提供最优秀的网站，如习网（/），可可英语（/），题谷（/course.htm）等网站，学生在这里可以随心所欲地学习英语知识，进行听读训练，学习语法常识，短文阅读理解，短语训练等。这样学习，有效提高了学生自主学习的空间，丰富了学习途径，综合提高了学生的英语学科素养。比如，在进行七年级“冠词”的复习教学时，教师利用题谷（/course.htm）网站进行知识点的总结与提高，网站上为学生的自主学习提供了丰富的知识信息、例句和视频讲解。尤其是对那些视频资源，学生的点击率很高。对一些相对比较模糊的知识点，网站为学生提供了视频讲解的微课资源，学生通过在线观看视频教程，深刻理解了定冠词、不定冠词的基本用法和特殊用法，同时进行了在线习题训练，有效提高了学生的总结归纳能力，提高了学生的英语学科素养。
四、结语
英语短篇小故事范文3
【摘 要】科技的发展带动了教育技术飞速发展，也丰富了当今的英语教学，为学生提供了一个良好的视、听觉的交互式语言环境。现代教学媒体形象、直观、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，激发学生学习的兴趣和动机，加强了学习的积极性，切实提高了教育教学质量。
关键词 现代教学媒体;优化;初中英语教学
现代教育技术的飞速发展，为人才的综合素质的培育提供了非常有利的条件，多媒体电教手段的介入，极大地提高学生学习英语的兴趣，给英语课堂教学改革注入新的活力，一改“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的英语课堂教学模式，实现课堂上学生“积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展”，培养学生运用英语进行交际的能力，使听、说、读、写综合训练得以加强。在日常的英语教学中常用的现代教学媒体有：录音机、影碟机、录像、语音室、幻灯机、投影机、电视机、计算机等。这些电教设备为英语教学提供了广阔的模拟和想象空间，使学生能够在有限的四十五分钟内，掌握更多的知识，使学生由被动的接受转为主动地争取，从而更快捷，更有效地完成教学任务，全面提高了教育教学质量。
一、巧用多媒体创设英语学习情境，刺激学生自主学习英语的积极性，培养学生运用英语的习惯
英语是一门语言学科，培养学生的英语口语交流能力是初中英语教师义不容辞的责任。要想提高学生的英语口语交流能力，教师必须为学生创设英语交际情景。随着教学媒体的不断普及和完善，多媒体走进了每个班级。利用多媒体进行英语教学情境的设置，可以有效激发学生自主学习的积极性，通过英文小故事、英语教学短片、英语歌曲等方式为学生提供用英语学习和交流的平台，培养学生运用英语的良好习惯。比如，在进行“Where’s your penpal from?”的教学时，教师利用多媒体为学生出示视频短片，里边出现本节课的生词和语法知识，还有“Where is John from?I am from Japan.”的句式训练。学生通过对视频短片的理解，深刻感悟了英语学习需要开口说话，不能学“哑巴英语”。同时，教师利用课余时间和学生进行简单的交流时，利用英文和学生进行交流，比如打招呼，和学生交流“How do you come to school?”等信息，为学生提供英语交流环境，培养学生运用英语的习惯，提高学生的交流技巧。
二、多媒体教学能让英语课的导入更加生动，达到先声夺人的效果
巧妙利用多媒体演示的方法进行英语课的导入，可以使学生的注意力迅速集中到英语课堂上来，把课间活动时的兴奋心情迅速回归到英语课堂学习中。教师应该结合每节英语课的教学任务和教学特点，借助多媒体技术，采取合适的方法导入新课，能达到未成曲调先有情，先声夺人的效果。
（一）多媒体下的情景导入
教师可以通过多媒体技术呈现美丽的画面和悦耳的音乐，为英语课堂带来赏心悦目的效果。教师运用多媒体技术创设模拟的英语语言学习环境，能把学生的思绪带到本节英语课的语言环境中，激发学生学习本节英语课的热情。
（二）巧用多媒体flash动画进行导入
清晰的图像、闪烁的动漫可以吸引学生的眼球，集中学生的注意力。
（三）利用多媒体巧设悬念导入
悬念导入法是指教师在新课导入时刻意设置悬念，从而激发学生的求知欲，让学生带着问题去学习本节课，以此导入新课。笔者在教学过程中，常常会用到多媒体巧设悬念进行导入新课，取得了理想的教学效果。
（四）利用多媒体呈现背景知识导入新课
历史文化背景题材的英语课文，学生学习起来理解难度大。在教授新课时，教师先利用多媒体对历史文化背景知识进行呈现，可以降低学生对课文理解的难度。笔者在教授历史题材的英语课文时，常常利用多媒体结合相应的图画和文字呈现历史背景。
三、通过智能语音教具系统为学生提供规范的听读素材，培养学生的听读能力，让学生在语言运用中提高实践技能
随着科学技术的迅猛发展，多种教学媒体走进初中英语课堂。其中智能语音教具系统以其独特的语言功能优先走进了英语课堂教学。我们知道英语发音教学是初中英语教学的重点，发音的规范性也是初中英语教学的难点，为规范学生发音的行为，提高学生科学发音的能力，教师选用了智能语音教具系统。这套系统能够对教材上的单词、短语、句子等进行标准的范读，有效培养学生的拼写能力和听读能力，在泛读、跟读、对比矫正的训练中，提高学生语言运用和实践技能。比如，在进行A Trip to Beijing的教学时，教师利用智能语音教具系统的软件平台进行生词如“kilometer”的认读和拼写训练，学生通过的听读、跟读、矫正等方法，提高发音水平，规范发音行为。教师可以利用软件制作有声教具，训练“this,that,these,those”的用法，训练“How far is it from China to Canada?It’s about eight thousand fivehundred kilometer.”等句式。通过反复训练，让学生结合自己的旅行，运用本节课的知识点说一段话，或写一短篇文章，有效提高学生对本节知识的运用能力，提高学生的实践技能。
四、发挥网络资源优势，拓展学习空间，丰富学习途径，提高英语学科素养
随着大数据时代的到来，网络资源得到了极大的丰富，尤其是英语教学资源，更是百家争鸣，各大学习网站为初中英语学习提供了直观生动、丰富趣味的课程资源。为提高学生的筛选能力，高效率地运用网络英语信息，教师应为学生提供最优秀的网站，如习网（ciwong.com/），可可英语（kekenet.com/），题谷（tigu.cn/course.htm）等网站，学生在这里可以随心所欲地学习英语知识，进行听读训练，学习语法常识，短文阅读理解，短语训练等。这样学习，有效提高了学生自主学习的空间，丰富了学习途径，综合提高了学生的英语学科素养。比如，在进行七年级"冠词"的复习教学时，教师利用题谷（tigu.cn/course.htm）网站进行知识点的总结与提高，网站上为学生的自主学习提供了丰富的知识信息、例句和视频讲解。尤其是对那些视频资源，学生的点击率很高。对一些相对比较模糊的知识点，网站为学生提供了视频讲解的微课资源，学生通过在线观看视频教程，深刻理解了定冠词、不定冠词的基本用法和特殊用法，同时进行了在线习题训练，有效提高了学生的总结归纳能力，提高了学生的英语学科素养。
五、结语
英语短篇小故事范文4
关键词：高职院校 文学阅读 阅读策略 词汇深度
一.高职生加强文学阅读的必要性
近年来，由于三本院校的扩招，使得高职院校的生源质量越来越差。高职生的知识水平逐年降低，英语基础一年比一年差，高职生的英语基础差不仅体现在英语词汇量有限，而且对单词的意义也是只知道其表面意思，不理解其深层次意思，只知道单词的意思，不知道单词的词性，只知道单词的词性，但是不知道单词的具体用法。所以不少高职生反应在学习英语的过程中，他们往往会遇见这样的问题，即每个单词都认识，但是却看不懂整个句子的意思，这主要是因为语法知识的缺乏与对单词的意义了解不全面所造成的后果。高职生词汇深度知识的欠缺主要体现在以下几个方面。
1.对一词多义的情况认识不够
英语与汉语在这一点上是相同的，都存在一词多义即一个单词多个意思的情况。只是作为以汉语为母语的我们已经对此习以为常，而作为以英语为外语的高职学生来讲，他们对此的认识是不够的，学习英语的时候往往只是了解了一个单词最基本的用法就认为自己掌握了这个英语单词，比如英语单词“terribly“有“糟糕地”意思，还有“非常地”意思，但是大部分的高职学生只知道“糟糕地”意思而不了解其还有“非常地”意思，所以，当听到别人对说 “Thank you terribly！”时，就会感到不知所措，甚至有些个别人还会有一种被冒犯的感觉。
2.对词性与形式的统一问题掌握的不好
在英语中，有些单词，可以有多个词性，但另外一些单词，随着词性的变化，单词的形式会有所变化，这种情况在汉语中是没有的，所以也最容易被高职学生在学习英语的过程中忽略。如succeed是动词，其对应的名词形式为success，对应的形容词形式为successful，如果学生没有掌握其对应的三种形式，在进行英语翻译或写作的时候就可能会出现严重的语法错误。
3.对近义词的细微区别掌握不够
英语与汉语一样，都存在近义词的现象，有些时候，近义词用哪个都无所谓，但有时候不同的用词决定了说话者的一些细微的感情变化。如“This is small/little cat.”用little更多的是表达说话者非常喜欢这只小猫，而用small则不能表达出此情感。所以要想准确的用英语表达自己的想法，就需要对英语中常用的近义词所表达的深层次含义进行体会与理解。这一点恰恰是高职生在英语学习过程中最容易忽略的地方。
总之，高职生对英语词汇知识的欠缺决定了高职英语教师必须在课堂上及课外对学生的阅读量进行补充，来提高学生对英语词汇的理解与掌握，而文学作品中很多单词会重复的出现，而且往往在不同的语境及文化背景中单词的意义不尽相同，正好能够满足学生提高词汇深度知识的客观需求。所以高职学生在英语学习的过程中需要进行英语文学作品的阅读，以提高学生的英语词汇深度知识[1]。
二.加强学生文学阅读的措施
1.根据英语水平选择难度适中的英语文学材料
根据克拉申著名的“输入假说”，在进行二语学习的过程中，输入的语言难度要适中，与英语学习者现有的水平相比，基本保持“i+1”的难度，i是指英语学习者现有的英语水平，这里指英语学习者现有的词汇知识，而1则表示阅读材料的难度要略高于学生现有的水平，只有这样，在学生进行英语阅读的过程中，才能够不被大量不认识的单词所吓倒，能够把阅读持续下去，不会因为不断遇到陌生词汇而产生挫折感，同时，由于阅读材料的难度略高于阅读者现有的英语水平，所以，学生在阅读的过程中会学有所得，从而使阅读成为了一件有成就感的事情。所以文学材料难度的选择至关重要，这是决定学生能否坚持进行文学阅读的关键一环[2]。
2.因人而异，选择趣味性比较强的文学作品
根据克拉申的“情感过滤假说”语言学习者在语言学习的过程中，情感因素对学习效果也起着重要的作用，只有学习者在学习过程中有愉悦感，才能够降低不良情绪对知识的过滤，才能够提高学习效率。所以，在高职学生进行文学作品的阅读中，要能够根据学生自己的兴趣爱好，选择不同题材的文学作品，满足他们的兴趣需求，如有些学生喜欢战争题材的，有些学生喜欢爱情题材的，有些学生喜欢神话题材的。在文学作品的种类上，有些学生喜欢小说，而有些学生更喜欢诗歌，有些学生特别喜欢唐诗宋词的英文翻译。针对这种情况，教师都可以根据不同的学生的需求允许甚至帮助他们自己选择自己所喜欢的文学作品进行阅读。总之，文学作品的选择要能够满足学生的兴趣点，以提高学生进行文学阅读的积极性[3]。
三.培养学生文学阅读兴趣的策略
凡事要讲究策略与方法，培养高职生的英语文学阅读兴趣更是如此。因为对于高职生来说，本来他们的英语基础比较差，对英语的兴趣就不高，如果在培养学生的阅读兴趣的过程中，策略与方法不当，则可能适得其反，不但没有提高学生的英语阅读兴趣，甚至还会引起学生对英语课堂与英语学习的抵触情绪。所以，要培养学生的英语文学作品阅读兴趣，我们要注意以下几点。
1.坚持从易到难的原则
从文学作品的选择上要坚持从易到难的原则。文学作品难度的选择不当，不但无法培养学生进行文学作品阅读的兴趣，更可能使学生对英语学习产生比较强的抵触情绪。所以在对高职生进行文学阅读兴趣的培养时，一定要坚持循序渐进的原则，从简单的内容开始，甚至可以从最简单的英文笑话，小故事开始学习，在英语的笑话或是小故事是往往会出现一些双关语等用简单的词语表达深刻意义的用法，如词语的双关意义等。然后再过渡到一些比较难的内容，如短篇小说选段等。当进行小说的阅读时，可以从简写本开始，然后逐渐过渡到英汉双语本，最后达到阅读全英版本的英文小说。当然，当学生具备一定水平的条件下，也可以选择一些诗歌，散文等难度稍大的作品进行阅读。为了便于学生理解，提高学生的阅读兴趣，还可以引导学生先读那些学生已经读过的汉语版本的英文原版小说进行阅读，如《简爱》《呼啸山庄》等。由于学生对这些小说的内容已经了如指掌，所以在读英语版的过程中，能够根据自己对故事情节的了解猜测英语单词的意义，对提高学生的阅读兴趣会有比较大的帮助作用[4]。
2.坚持课内阅读与课外阅读相结合的原则
对于高职学生来讲，每周的英语课堂时间是非常有限的，据调查，大部分的高职院校，每周的英语课为4个课时，英语课程开设2---3个学期，而且在英语课上，教师不仅要培养学生的阅读能力，同时还要培养学生的听、说及写作能力，而学生的阅读能力的提高不是一朝一夕的事情，所以，英语课时的有限决定了要培养学生的英语阅读兴趣必须坚持课内阅读与课外阅读相结合的方法。教师在课堂上主要对学生进行阅读技巧与方法的指导，给学生布置相应的阅读作业，并在作业别注意考查学生阅读过程中关于词汇深度的理解与掌握情况。在学生进行课外阅读的过程中，教师还可能通过现代网络手段与学生进行沟通，如微博、微信、电子邮件、QQ及博客等方式，智能手机的普及使教师与学生的沟通变得畅通无阻，人们不再需要坐在电脑前就可以进行网络上的沟通与交流，这使得网上第二阅读课堂变得更加有效率。高职英语课堂的有限要求我们必须开辟第二英语阅读课堂，而现代网络技术的发展与智能手机的普及使得网络课堂不再受制于电脑，在智能手机上完全可以完成以前在电脑中完成的所有工作，使英语阅读网络课堂在英语阅读教学中起到更大的作用。
四.利用文学阅读增进学生词汇深度知识的路径
1.高职学生必须学习掌握一定的语法知识
高职学生的语法知识欠缺造成高职生英语学习的困难。对于以英语作为外语的中国高职学生来说，词汇量再丰富，如果没有最基本的语法知识，就不具备最基本的阅读能力，因为英语的语法结构与我们的母语汉语完全不同。当然，对语法知识的学习要适可而止，够用为止，万不可以将语法知识进行集中学习，那样只能破坏学生学习英语的积极性。循序渐进的，根据学生的英语水平的提高进行渐进式的语法学习被实践证明是有效的。所以对于一些英语语法知识比较薄弱的学生在进行词汇深度的训练前要进行适当的语法知识学习以保证其具备最基本的英语阅读能力。
2.学生必须学习英语的音标与语音知识
由于现在的高职生英语底子非常薄弱，大部分学生对英语的音标知识几乎一无所知，这就造成了一些学生看到英语单词不知道怎么读，造就我了我们常说的“哑巴英语”，其实没有基本的音标知识不但阻碍了学生英语口语能力的提高，同时也阻碍了学生英语词汇量的不足而影响了学生的英语阅读能力的提高。所以要提高学生的英语词汇深度知识，必须先扩展学生的词汇广度，培养学生具备一定的阅读能力。而要提高学生的词汇广度就必须教会学生掌握一定的发音规则，学习音标，看到单词能够猜出其发音，这样才有利于对词汇的记忆与掌握，具备了一定的词汇量，才能具备一定的英语阅读能力，才能够进一步的提高对词汇深度知识的理解。
3.传统工具与现代学习工具相结合
现在随着智能手机的出现，一些学生包括教师在进行英语学习时往往过分依赖于智能手机中的电子软件如有道词典。不可否认，现在的一些软件词典确实对英语学习提供了一种非常方便的工具，而且现在的电子词典的解释也不再像以前那么简单，但总体而言，现在的智能手机上的电子词典软件还不能完全取代传统的词典，电子词典的解释还不够具体与全面，智能手机上的电子词典软件对提高词汇的广度还有些许帮助，但对学生对一些英语词汇深层次的理解意义却不大。对词汇意义进行深层次的理解，还必须依靠传统的词典工具如朗文词典或牛津词典。有些学生在遇到一些生比较难的英语句子时，还直接把句子输入到在线翻译软件进行翻译理解，一方面是翻译软件现在还未达到非常智能的程度，翻译的内容并不符合中文的习惯，另外即使翻译软件翻译的完全正确，这也不利于学生对英语词汇进行尝试的理解，原因很简单，学生是把整个句子完全用软件进行翻译的，学生看完软件的翻译后根本没去认真研究每个单词在句子中的意思，所以翻译软件是不利于学生英语词汇深度的掌握的，甚至我们可以说翻译软件对英语学习没有实质性的帮助。所以我们在引导学生进行英语阅读时，翻译软件、电子词典等现代的学习工具只能起辅助作用，更多的情况下我们还是应该使用传统的词典帮助我们拓展词汇的广度，增加对词汇的深度理解。
总之，高职生只有加强文学阅读，利用文学阅读提高高职生的英语词汇深度知识，才能够解决高职生对英语词汇理解过于简单，望文生义的使用英语单词的问题;同时，加强文学阅读，提高高职生词汇深度知识有利于提高学生的英语综合能力。
参考文献
[1]张学宾，邱天河.词汇量、词汇深度与阅读的关系[J].河南科技大学学报（社会科学版）.2006（2）：65---67.
[2]李迎侠，王秀芳.关于加强英语文学阅读的调查研究[J].山东广播电视大学学报.2009，（2）：65---67.
[3]邹先道.英语文学兴趣与英语词汇能力[J].山东师大外国语学院学报.2001，（3）：21---23.
[4]龚兵.阅读词汇知识发展的实证研究[J]外国语言文学.2007（3）：176--181.
英语短篇小故事范文5
【关键词】英语学习 良好学习习惯 习惯养成
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0118-02
学生常常向我提出这样一个司空见惯的问题：“我怎样才能学好英语呢？”我的回答就是：“要学好英语，关键是你要养成学习英语的良好习惯。”乌申斯基曾感叹道：“良好的习惯是人们存在的道德资本，这个资本在不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”对此，叶圣陶一言以蔽之：“什么是教育？教育就是培养学生良好的学习习惯。”坏习惯是一种势力，好习惯是一种力量。改变坏习惯，习惯好习惯，这才是教育的美好结局。可以毫不夸张的说，播种行为，收获的是习惯；播种习惯，收获的是命运。因此在初中英语教学中，教师要注意针对英语学科特点，注重培养学生以下五个方面的良好学习习惯：
1.培养学生超前预习的良好习惯
达尔文认为：“关于方法的知识是最重要的知识。”教学论专家江山野在《论教学过程中教学方式》中也明确指出：“教师要重视学生学习方法的培养，教师的引导作用应该不断转化为学生的自主学习能力，通过学生学会超前预习，再根据学生超前预习中发现和存在的问题进行教学。”在实践中，我主要采用“指导―自主”教学方法对学生进行学法指导。“指导―自主”学习就是教给学生学习方法，鼓励学生主动超前预习，培养学生自学能力，从而激发学生学习英语兴趣。
我觉得超前预习是学生对知识进行前期自我建构的过程，使教师的教与学生的学的关系彻底发生了变化，亦即打破了传统的课堂教学结构，让学生成为学习的主人，而教师则成为学生学习的导航者，为学生学习提供服务的服务员，因此能从心底里激荡起学生自主学习英语的渴望。而学生倘若进行了超前预习，在预习中做到动口、动脑、动手，其自学能力和质疑能力无疑会得到显著提高。同时，在学生进行超前预习新课时，我还常常列出一些富有启发性、针对性、趣味性问题提纲，让学生带着疑虑，带着目标去进行预习，然后让学生在上课带着问题去学习。如，在教授牛津8B Unit1 Past and Present 之前，我从交通工具、建筑设施、环境变化及人文情怀等方面预设问题，让学生结合实际和联系所知过去作出回答。然后总结性的问题Is life much better now than before？学生可以畅所欲言，或是采用辩论的形式对这一话题发表自己的看法。这对于调动学生的学习情绪，提高课堂教学效率，无疑是一剂良好的催化剂。
2.培养学生主动学习的良好习惯
Rodger指出，只有当人们掌握了学习，学会了应变和自我调节才称得上是受到了教育。也就是说，教育应该以培养学生的主动学习习惯为目标，主动学习行为习惯的养成是学好英语的一个重要因素，教师应该善于培养学生主动学习习惯，如帮助学生了解并掌握各种学习策略，使学生学会制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估学习任务完成情况等习惯。另外，“处处留心皆学问”也是一种主动学习习惯的体现。例如，进入“WTO”后，出现了很多用英语书写的商标、说明书，像Fun牌（牛仔衣）、adidas牌（运动衣）、crocodile牌（皮带）等；公共场所中的一些标志，像No Smoking（禁止吸烟）、HophDt（禁止拍照）、W・C （厕所）等；现在流行的派对（Party聚会）、打的（TAXT 出租车）等，在趣味竞赛中，我常常将这些单词有意识地融进题中进行检验，以督促学生主动学习。当然，教师组织学生开展英语小故事比赛、学唱英文歌曲、开办英语角、英语辩论、英语晚会等，都是培养学生主动学习英语良好习惯的有效途径。我在班级中建立了六人学习小组，基本每堂课我都采取形式多样的竞赛，如听英文解释说单词，猜谜语等，对优胜者实行加分，每周统计评选出最佳小组和个人标兵。随着学生主动学习热情的高涨，学生也就逐渐养成了积极主动的学习行为习惯，这正应验了古人所说的“授人以鱼，不如授人以渔”。
3.培养学生勤学敢说的良好习惯
毋庸置疑，学生运用语言的能力才是英语教学的宗旨。我在平时的教学中，常常以英语为工具，帮助学生去分析和解决一些实际问题。如对于教材中的一些浅显易懂诸如科普类、文献类文章，我通常鼓励学生通过自己查阅资料或调查的方式进行相关研究，指导学生撰写调查报告、排演舞台剧。也可以让学生在学习课文知识的同时，注意拓宽知识面，让学生分组选定题目，深入探讨，在本课教学后再让各个小组上讲台用英语展示他们的成果。例如，由于生活环境的不同，国人要说出标准英语，谈何容易，这如同老外学中文一般，要让老外能讲一口标准的普通话，当然困难重重。然而，出于语言交际需要，我们就得下决心掌握较为标准的英语语音语调。由于初中学生年龄尚小，正是学习语音语调的黄金时期，如果能在这个时段打下良好的语音语调基础，则会让学生终身受益。我在语言实践中，坚持鼓励学生用心模仿英语标准读音，反复听、反复纠正，抓住一切时机高声朗读，发扬李阳热爱丢脸的精神，以让学生在听说的体验中逐步接近标准英语的语音语调。在实际教学中，我对每学的课文都要进行朗读竞赛，经过几轮淘汰，最终确定出“朗读之星”；有时我还临时从杂志里选出一些适合学生水平的段落来让学生当堂阅读。可见，学习英语，就应该遵循听说领先，读写跟上的原则。遗憾的是，我们经常看到许多学生，为了应对中考，发音糟糕，却在那里心无旁骛地刻苦钻研语法，实际上是一种本末倒置，这样的英语学习，对于学生将来的发展又有何益，说到底也只是纸上谈兵罢了。因为语法今后是可以学好的，但标准的发音和良好的口语能力过了一定年龄段就难以弥补了。
4.培养学生总结归纳的良好习惯
人类认识世界的过程可以看作是一个不断深化地对世界进行分析的过程，可世界本身并不会因为人类的分类而发生任何变化，依旧浑然一体。现代教育要求教师在课堂教学中更加关注怎样使传授知识的过程成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程，开发学生智慧的过程即培养学生综合运用知识的过程。相对于其它学科来说，英语的知识点相当零碎，教师可以要求学生在平时的收集、整理、总结上下功夫，平时听老师提到或是在参考书上看到的一些零碎的小知识，也应该及时记录下来，以备以后复习时用。近年来英语试题的难度逐渐增大，试题的触角涉及到日常生活的各个领域，因此，从初一开始就应尽可能地引导学生扩大阅读面，广泛阅读，以求开阔视野，并在潜移默化中提高自己的英语水平。例如学习词汇可以采用“归类”的办法。因为英语单词中有同一条规律的词往往就有好几个，可设法作为普遍法则来归纳。比如名词中常用的不可数名词为：advice， weather， progress， news， information， furniture。名词加了“s”意思不同的有：good （goods）， sand （sands）， thing（things）， time（times）， work（works）， sky（skies）， brain（brains）等等。归类可以使学生对此类词汇的特点有更清楚地认识，并对不同类别之间的差别有明晰的认识。
5.培养学生自觉实践的良好习惯
苏霍姆林斯基认为：“兴趣的源泉还在于运用。”英语的实践性很强，教师在指导学生学习英语时必须为学生创造一切可利用的机会，让学生多听多说，在实践中不断修正错误，并持之以恒，英语水平才能提高。（1）让学生积极参与教师组织的听说活动，不但要仔细听英语录音带和老师说的英语，而且还要仔细听其他学生说的英语，听懂之后应有所反应， 尽可能设法用学过的词汇和句型表达自己的观点，一定不要怕说错而闭口不言；（2）注重课外英语听说学习的环境和条件的选择，广播、电视、互联网、录音录像带、原版电影、各类英语演讲比赛和夏令营等活动等均是不可多得的素材。在条件许可的情况下，强化自身周围的听说氛围十分必要；（3）多看课外读物也不失为一种好方法。阅读的好处是能够扩大知识面，增加词汇量，提高理解力，巩固词汇和语法结构，同时还有力地推进听说写能力。真正意义上的课外阅读与做试卷时看几个段落和短篇完全是两回事，前者是一种泛读，一种休闲式的欣赏，一种大多数情况下效果更好的无意学习，可建议学生去书店选购适合自己水平的简易读物。当然阅读时碰到生词和新的结构，这不要紧，跳一跳，便能摘下果子，这反而能激发起学生的好奇心，提高兴趣，增强理解能力。另外阅读之后作些摘记，留下一些新词汇，新句型和信息，作为自己实践的足迹，供日后再学习也是十分有益的。
不过，学生良好的学习习惯的养成不是一朝一夕就能建立的，教师绝不能抱有急功近利和一蹴而就的思想。教师只有在长期的英语教学中，有目的、有计划地培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，逐渐增强其自主学习能力，才能促使学生学会学习、主动学习、享受学习，最终成为学习的主人。
参考文献：
[1]王驽勤.英语自主学习能力的培养[J]，外语界，2003.3
英语短篇小故事范文6
【关键词】：初中生学习英语的兴趣；影响因素；培养策略
项目基金：本文系“课题《中学生英语学习兴趣培养与保持研究》”阶段性成果之一
一、引 言
在2001 年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》的前言中,它明确规定了基础教育阶段英语课程的任务:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略， ……为孩子们的终身学习和发展打下良好的基础。她实际上就是我们初中英语教师的指南针，它给我们中学英语教师的英语教学指明了方向:在英语教学过程中，我们不仅要给学生传授英语知识，更重要的是要大力培养学生学习英语的兴趣，掌握学习英语的好方法和好的技能，让学生学有所获，树立学生的自信心，实现学生个性健康、全面的发展。
初中阶段是学生学习习惯、学习方法、学习兴趣培养的关键时期。正是这个原因，新课标还制定了9 个级别的英语课程目标。其中的一至五级课程目标都要求我们初中英语教师在英语教学过程中，要紧紧围绕激发兴趣、维持兴趣、树立信心以提高学生综合能力，培养学生创新精神这些方面下功夫。[1]
初中阶段是学生人生最重要的阶段，他们只有在初中阶段打好扎实的基础，养成良好的学习习惯，有健康的人生价值观，这样，他们在面临人生的第一个十字路口时，他们才能做好自己人生的第一个决策，否则，犹如下棋，全盘皆输。
由此可见，培养初中生英语学习的兴趣，使初中学生正确认识自我、发展自我是初中英语教师教学的首要任务。
二、理论依据
1、心理学方面
学习动机理论认为：学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力，是激励和指引学生学习的一种需要。教育实践和教育心理学实验都表明：学习动机能推动学习活动，激发学习兴趣。学生的学习受多方面因素的影响，其中受非智力因素中的兴趣影响最大。李建华在他的硕士论文《中学英语教学中兴趣对教学的影响》中这样说到：从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素，但其中的兴趣也属于非智力因素中的一个组成部分，它对智力因素和非智力因素起着推动和协调作用[2]沈德立教授在其主编的《非智力因素与成才丛书》中提出“成才的过程是一个智力与非智力相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程”的观点。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。所以，家长们在培养孩子的过程中不要忽视非智力因素对孩子影响。[3]
2、兴趣的定义
国内外许多名人、专家、学者对学习的兴趣做了经典的定义，但归结起来就是一点：兴趣是学习最好的老师，是学生们学习最有力的动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”"达尔文也曾说过："我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。著名心理学家Rod Eillis曾这样说过:“一个普通的共识就是一个人的行为是由种种需要和兴趣所控制，这种需要和控制影响他实际的表现。”[4]美国安全教育专家Krashen在他的一书中这样说到：“课堂教学的作用是给学习者提供语言交际机会，而不是把他们的注意力引向语言符号，只有交际化的教学才能使学习者感到所学内容有趣且言之有物。”[5]我国古代大教育家孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 孔子先生的这句话其实就是告诉我们一个简单的道理：学生要取得好的学习效果，最关键的就是对学习要有热爱，也就是要有兴趣。对学习不热爱，没有兴趣，要去的好成绩是不可能的。我国著名的数学家张广厚（中国科学院学部委员）有句名言：学科学，是一口气也松不得的；科学的成就就是兴趣、毅力加耐性。他曾说：搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是兴趣、毅力和钻劲。[6]北京师范大学教育系教授燕国材在其“重视非智力因素的培养”一文也着重强调了兴趣的重要性。他说情感能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力，如果学生具有高度的学习热情，就会津津有味、不知疲倦的学习，学习效果也非常的好。[7]
由此可见：兴趣是学生学习最好的老师，它能唤起学生的好奇心和求知欲，所以同一个班级、同样的老师和同样的学习环境，学生的学习成绩参差不齐，有的成绩好，有的成绩很差。自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学生对学习内容是否有兴趣。
三、中学生学习英语的现况
目前，普遍中学生认为学习英语很枯燥，索然无味。由于许多学生没有好的学习方法，面对大量的单词记忆和语法理解，很多学生对英语就失去了学习兴趣，他们迷恋网络游戏、上课玩手机、睡觉、讲话等。再有一部分中学生没有明确的英语学习目的，他们认为学好英语只要能够应付考试就行了，不能把英语作为一种交际的工具来使用：听不懂别人说英语，更不会用英语和别人交流，出现了盲目学习英语应付考试的弊端。笔者通过调查，大部分学生学英语的目的是因为课程需要。很多中学生从对英语的好奇、好学慢慢变为被动学、不学习。小学时候的英语顶呱呱，初一时候还勉强，到了初二就下滑，初三能坚持学习的就为数不多。
四、造成此状况的原因分析
1、对学生兴趣培养不够重视
虽然兴趣在学生的学习中起着至关重要的作用，但很多教师、家长都还没有意识到这一点。部分家长制重视对学生学习的物质投资，而忽视了对中学生的非智力因素的挖掘和培养。当孩子成绩不好、不听话、对学习没有兴趣、喜欢上网、沉溺于网络游戏时，有的家长就认为自己的孩子智商不高，不聪明，成绩不好是情理中的事情，有的家长甚至把学生成绩的好坏归咎于学校的管理不得当，教师教学水平的不高、教学方法的欠妥等。有的教师人为学生不好学、迷恋网络，不主动学习，成绩不好，影响自己了的教育教学成绩，常常把这责任归咎于学生家长：认为是家长教育不给力，父母离异，单亲家庭，父母管教不严格，留守儿童，整个社会风气等的影响等，有的教师排斥差生，污辱学生人格，体罚或者变相体罚这些对学习失去兴趣的后进生等等。这些家长和老师没有自身做好检讨，都在互相推卸责任，没有找到问题的关键所在，所以孩子们慢慢失去了学习的兴趣，没有学习的动力，小学时候的优等生：学习兴趣浓厚，学习主动，有激情，英语学得顶呱呱的，可到了初中、高中便慢慢成了的后进生、学困生甚至问题生。
2、学习英语目的不够明确
学习英语受客观影响很大。英语是一门交际工具，但由于多种原因，许多家长、老师和学生都没有明确学习英语的目的。有些家长对子女英语学习的观念还处在原始阶段,认为学了又不是出国,又没有外国人来找你谈事,没有必要学的很深,不如多学点别的有用的东西更实际。有些学生认为学习英语是为了应付考试。部分老师教学英语的目的是学生能考试得高分，为自己争荣誉。这些现象都是极为片面的！不健康的！
3、部分教师教学方法不够恰当
有些老师在自己的英语教学过程中，过分在乎自己学生的分数，他们只重视学生的考试能力培养，他们只重视英语的语音、语法、词汇教学，忽视了英语学习的语境和表达方面的训练，大量的题海战术，所以学生学习英语就出现了“超时、超纲、超量”等现象，很多学生用一个字形容英语的学习：“累”。记单词累，级语法累等。有些老师认为：只要学生能考到高分，就证明自己的英语教学水平高，就会得到学校领导、学生、学生家长的认可。
正因为这些思想在作祟，老师、学生、家长都忽视了学习英语的真正目的，导致了学生成为学习英语的一种机器，每天重复枯燥、乏味的学习，慢慢的，学生学习兴趣缺失，导致学习动力不足。杨育红在她的《初中生英语兴趣培养研究》一文中也提到这一现象，她说：“尽管在教师和家长联手的高压和全方位帮助下，孩子依赖“外动力”虽然也能得到高分，但危害终生的厌学情绪也会随之而来，只是往往被表面的好成绩所掩盖。英语学习被视为一种短期投资，学生被迫参加各类英语辅导班及自己并无兴趣的“兴趣班”，学生厌学现象严重”。[8]她在她的《新课程理念下的学习策虑》一文中还提到一项对北京市中学生厌学状况的抽样调查表明，约有1/4 的学生存在严重的厌学现象。厌学已成为中学生的慢性杀手。然而，学习英语并非所谓的短期投资——就像发射火箭，作为发射动力之一的学习兴趣能够影响到最终的高度。英语学习要着眼于学生的长期发展，要始终为学生的未来着想，从小学、中学、大学到走向社会、面对终生的生活，浓厚的英语学习兴趣、顽强的意志力、丰富的情感、实事求是的学风等因素将会比英语知识本身对学生的影响更大，将会使学生受益终生。[9]
五、英语学习兴趣的策略探究
1、与时俱进，转变教法
要培养学生学习英语的兴趣，教师必须不断学习，不断给自己充电，练好内功，与时俱进，转变教法，不断提高自己的科研教育水平，才能适应新时代下的教育教学工作，才能适应我们的新教材，才能适应新时期的学生。我们只有突破传统教学方式，优化教学方法，才能创造适合学生个性发展的教学环境，营造一种生动活泼的课堂教学氛围，让学生个性得到充分地发展，促进学生主动参与学习。
时代在变，我们英语教师也要与时俱进，改变自己的教法，把在教学过程中教师的主导与学生的主置摆放好，突出学生的中心位置，充分发挥学生学习的积极性和主动性，把原来那“填鸭式”的教学转化为学生自主探究学习。总之，教师的一切活动都是帮助学生更好地自主学习。
2、倾注情感，关爱学生
培养学生学习英语的兴趣，英语教师的情感倾注很是重要。教师在自己的教育教学过程中，教师要充分抓着初中学生年龄、心理特点，注意自己的仪表，注意自己的言语，多和他们交流、沟通，努力给他们留一个很好的印象，建立良好的师生感情。要倾注自己的情感，关心、关爱每一位学生，做学生的好朋友，当好学生的倾听者。杨晓燕在她的《初中英语教学中的学习策略》一文中也谈到这方面的内容，她说一次作业的评语，一束欣赏的目光，一个会心的微笑，一次赞许的点头，都可以传递真诚的鼓励，表达对学生的赏识，让学生有成就感，学生学习更有信心。[10]
要当一个学生喜欢、成绩凸显的老师，你就必须全身心倾注自己情感，加大情感投入，学生视你为依靠，让他们因为喜欢你，所以有学习兴趣。
3、运用多种教学手段，激发学生学习兴趣
优化自己的教学，是培养学生学习英语兴趣又一关键。如果教师每天就是一本英语书，一根粉笔，要想让学生喜欢上英语是不可能的。教师必须在教学中尽量让学生感到有趣，感到新奇，这就要求教师顺应时代的发展，与时俱进，充分运用现代教育技术手段，把一些抽象的、超越时空限制的知识，通过模型、图片、幻灯、录像、投影、多媒体课件等，直观地向学生呈现，激发学生的想象力，变抽象为具体，使教学活动教得生动、学得活泼、练得扎实。
在我的英语教学过程中，多媒体帮了大忙。由于我们地处一个小县城，在我们县城里，没有动物园，所以我班上大部分学生都没有去过动物园，对动物了解很少。在我们学习人教版七年级英语下册的7单元《Where do the koalas come from?》这单元时，我就先利用多媒体让学生观看有关动物考拉、袋鼠熊、非洲狮、大象、长颈鹿、猕猴、大猩猩等的影片，在影片中，简单易懂的英语台词，一下次让学生有了成就感：我看得懂英语电影了，我的英语还不错！！！这很轻易地抓住了学生的注意力，一下子学生们的学习热情就充分调动起来了。他们迫切想知道：What are their names? Where do they come from? What do they like eating? What are their habits?孩子们带着这些问题，很自然地进入了动物的殿堂。因为多媒体，这个单元孩子们学习起来很是轻松，效果也特好。我每周都让学生看一些简单的、有趣的有关科技、地理、历史等方面英语短篇。学生们在观看短片的同时，不由自主地学会了里面的很多歌曲和台词。一部短片电影看下来，学生们有一种很轻松的感觉：“英语就是那么简单，我们都能看懂英语电影了。”他们很有成就感。这样英语学习不再枯燥乏味，同学们学习英语的兴趣也与日俱增，教学效果很好。
多媒体的出现使英语教学进入了一个崭新的阶段。湖南的李红梅在她的硕士论文《中学生英语学习兴趣培养的研究》中是这样说的：“多媒体手段在英语课堂教学中的应用，可以为学生学习英语知识提供极为有利条件。合理利用多媒体设各来提升课堂教学效果，是取得课堂教学的必要手段和有效途径之一，其对于创建轻松活泼，生动愉快的课堂教学和上课氛围有很大的帮助，这是课堂教学效果提高的重要保证。同时，先进的多媒体设备还能扩大学生视野，为学/生接收新的知识提供平台，这样还有利于学生提升智力，扩大接收的信息量，培养能力和提高素质。”[11]
4、拓展学生视野，提高学生学习英语的兴趣
如果教师仅局限于那点课本知识，要培养学生学习英语的兴趣是不行的，我们必须拓展学生的视野。在我们的英语教学过程，教师在挖掘学习的深度的同时拓宽学习的宽度，要不断地增大学生的知识面，要让我们的学生真正了解英语这种文化，才能触类旁通，学生的英语学习更加轻松有趣，这样才能获得意想不到的教学效果。
中西方的文化差异是很大的。学生要学好英语，教师必须让学生了解中西方礼节习惯、风土人情、生活习惯、交通规则、餐桌文化等方面的差异。比如学习What’s the whether like?这单元的内容时候，教师就要给学生介绍西方国家特别在英国人们见面的问候语多用：How’s the whether? What’s the whether like? It’s a fine day, isn’t it? 等这些，这些与英国的早期工业发展有关，伦敦是个多雾城市简称“雾都。”而我们中国人很多一见面就是问：“吃了吗？去哪儿？”等。每一种文化差异背后都有文化渊源。如果学生不了解这些文化渊源，她们就会成为成为学生学习英语的障碍。我们只有拓宽学生视野，多学生英语学习兴趣的培养才是如鱼得水，如虎添翼。索拉卓嘎在她的《浅谈如何培养中学生学习英语的兴趣》一文中这样说：“英语学习要“活”起来，教师在平常的教学中应注重开阔知识层面，丰富教学内容。在课堂上多穿插一些异国风情的文化教育外语教学不仅是语言教学，而且还包括文化教学。”[12]
5、丰富英语学习内容 ，激发学生学习英语的兴趣
要培养学生学习兴趣，单一的课堂教学是不行的。我们要丰富我们的英语学习内容，激发学生学习英语的兴趣。在课堂上学生作为学习主体，作为教师应改变传统的教学方法。在课堂教学中，教师首先要备好课，备好教案、备好学生，备好教学过程中的每一个环节，创设好学习英语的课堂环境，教学的自然导入。组织多种的活动：小组讨论、分角色表演、小组比赛等，让学生在活动中学习，在运用英语的过程中学习。坚决要抵制教师一言堂的现象，让学生生动起来，学起来，充分发挥学生学习的主体作用。让学生有学习的热情，不在觉得学习语言是那么枯草、乏味！
有趣的课外活动，可以丰富英语学习的内容。我们英语教师要根据教学内容，开展丰富多彩的课外活动。丰富多彩的课外活动，它不仅可以让学生在活动中实践课堂上所学的知识，让学生学以致用，增加学生的成就感，更重要的是它可以让学生增长知识，开阔视野，更是激发学生学习的兴趣，增强学习的信心。课外活动是多种多样的：在初一阶段，要规范学生的英语书写，所以可以在这阶段举行英语书写、英语手抄报、黑板报的的比赛；在初二、初三阶段，为了提高学生们的英语口语表达和听力能力，学校可以利用一些庆祝活动搞唱英语歌曲比赛，英语话剧比赛、讲英语小故事、英语诗文朗诵比赛等活动；有条件的学校还可以组织学生看一些英文大片、英语活动周、英语角等。总之有关英语方面的课外活动是丰富多样的。多搞这样的一些活动，寓教于乐，更能激发学生学习英语的兴趣。
6、恰当评估学生，让学生体验成功的快乐
人是需要被别人肯定的。在我们的英语教学过程中，我们要对学生的成绩和进步多给予肯定。我们要多关注那些后进生，要看到他们的闪光点，哪怕点点进步都要及时给予鼓励和表扬，让他们自信起来。我们要根据学生间的差异采取不同的教学策略，给每个学生成功的机会，简单的问题，叫成绩稍微差点的学生来做，难点的问题就请成绩好点的同学来做，让每一位学生都体验成功的喜悦。在英语课堂上，教师要及时鼓励学生完成的每一个任务常用这些英语激励语言：Good, Very good, Good job，当学生受到挫折，情绪低落，失去学习兴趣时，老师要帮助他们分析问题，及时开导和鼓励他们，让他们重新看到希望，重整学习雄风，迸发学习潜能，自信起来，重拾学习英语的信心。做为教师，我们不能只看学生的成绩，更为重要的是要看到学生的进步。
总之，在我们的英语教学中，要尽量满足学生成功的欲望，要不吝啬地满足学生成功的欲望，要尽量唤起学生潜意识中的成就感，创造一切可以创造的机会，让学生体会成功的快乐，让其在成功中找到属于自己的乐趣。李红梅在她的硕士论文《中学生英语学习兴趣培养的研究》中还这样说的：“在整个学习的过程中，对学生而言，教师的鼓励和关怀是他们体验成功欢乐的重要因素。”[11]
五、结束语
兴趣影响人的一生，学生在学习和成长过程中，家长和教师都要有意识的培养孩子的学习兴趣。教师在英语教学过程中，培养学生学习英语的兴趣是关键。教师要根据学生的心里特点和认知水平，运用多重多样的教学策略，把孩子的注意力和兴趣吸引到学习上来，让学生产生正确的学习动机，远离网络、远离校园暴力、远离早恋，把学习当一件愉快的、自己喜欢的事情来做，让他们主动、积极、愉快的自主学习。
参考文献
[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M]北京师范大学出版社, 2001.2.
[2]李建华.中学英语教学中兴趣对教学的影响[M].华中师范大学出版社,2003.3
[3]沈德立.非智力因素的理论与实践[M]. 北京: 教育科学出版社,1997.48
[4]Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition.上海:上海外语教育出版社
[5]Krashen.美国安全教育专家，致力于儿童安全研究工作
[6] 张广厚 我国著名的数学家，主要从事单复变函数理论的研究
[7]燕国材.应重视非智力因素的培养[J]上海师范大学出版社，1994年第六期
[8]杨育红.初中生英语兴趣培养研究[D].上海师范大学.2010.3
[9]杨育红.新课程理念下的学习策略[J]. 现代教育科学, 2008, (8)
[10]杨晓燕.初中英语教学中的学习策略[J]中国课程辅导教学研究2011年12期
[11]李红梅.中学生英语学习兴趣培养的研究[M].湖南师范大学出版社,2011.12
[12]索拉卓嘎.浅谈如何培养中学生学习英语的兴趣[J]2009,10
作者简介：李 先女，汉族，1972年11月12日出生，四川珙县人，四川省珙县白皎中学教导主任、英语教师，主要从事中学英语教育教学研究。
通讯地址：四川省宜宾市珙县白皎中学
邮 编：644501
