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护理学基础试题范文1
《护理学基础》是护理专业的基础课程，是学生跨入护理专业的“入门”第一课。护基教师是学生接触到的第一位护士专业教师，无论是课上还是课下，她们高尚的人品、渊博的学识、较强的能力、良好的性格、高雅的气质、迷人的风采、精湛的教学艺术都会对护生产生深刻的影响，并形成独特的教学魅力。健康、高尚的护理教师形象对护理专业学生的作用是最直接的，是任何其他课程的教师所不能替代的，它更容易使护生产生价值认同，并自觉培养与效仿［1］。因此，在《护理学基础》的教学实践中，护理教师将教学魅力融入教学过程中，可使学生耳濡目染护理教师的职业素养、人格品行，潜移默化地形成良好的护理职业形象。
一、端庄的的职业形象
从上《护理学基础》的第一堂课起，护基教师就戴护士帽，头发前不遮眉，侧不掩耳，后不过肩，护士服清洁、平整，身着白色工作裤，脚穿白色软底护士鞋，站立有姿，行走有态，落座有相，举手有礼，淡扫红唇，面带微笑，展示在学生面前，将一个清爽、秀丽、端庄、文雅的标准临床护士的职业形象确立在学生的思想深处。
二、优美、娴熟的操作
护理学基础教学包含理论和操作教学，尤其在操作教学过程中，护基教师高雅得体的仪表装束、从容、熟练、美观、适度地操作动作会使学生在潜移默化中受到熏陶，受到感染，从而逐渐培养她们的护士职业素养［2］。教师的行为是学生模仿的直接对象，所以护基教师不仅要练就熟练的护理技能，而且要将肢体语言与操作动作协调、舒展，把护理技术之精与操作艺术之美融为一体，展示给学生。如示教铺床操作，护基教师将清洁的被褥折叠排放有序，把“放、展、包、叠”的基本动作要素融入到舒展、敏捷、迅速、优美的体态中，沉着冷静、肌肉放松、舒展自如，给人以快而不乱的感觉。
三、温柔、可亲的语言
在护理操作教学过程中，护基教师课前精心准备不同患者的交流语言，在操作前解释、操作中指导、操作后交代各环节有目地的和病人进行沟通、交流。如操作前问候并称赞病人：“你感觉好些了吗？”“你今天的气色好多了！”以示对病人重视和鼓励，使其振作起来，有信心，愿意合作；操作中重视病人的感受，多用“请”字，当病人对疼痛有反应时，给予理解和同情，并主动地解释：“这次操作会给你带来不适感，我会尽力减轻你的痛苦。”操作后礼貌地道别：“好好休息吧！我过会再来看你。”护基教师柔美的语言细腻润泽、缓缓流泻，如三月春雨，润物无声、沁人心脾，使病人感受到春天般的温暖，也使学生在美的语言环境中接受知识，教育她们以美好的语言与他人沟通、交流［3］。
四、良好的护理专业素养
一个好的护基教师，有强烈的事业心、责任心、敬业爱岗，教师不仅要向学生传授科学文化知识，而且必须向她们进行专业思想、职业道德方面的教育，将护士应具备的专业素质通过实践教学生动、形象地展示在护生面前，使每次示范教学成为最直观的职业素质教育。教师在教学过程要融入自己对护理专业的理解、热爱，对服务对象的关心、爱心、耐心，对工作的细心和责任心。如为模型人示教后整理好示教人的衣服、纽扣，肢体摆放舒适，整理好床单位；为真人示教，示教后都将扮演“患者”的护生轻轻扶起，用手将其鞋子放回取用方便的位置，并真诚致谢。操作中表现出的对“病人”的爱心、细心、高度的责任心，时时处处为“病人”着想，科学严谨的态度和主动、热情、耐心、周到的服务态度，会使护生对护基教师良好的专业素质留下深刻的第一印象，对护理工作产生初步的感性认识，并表现出敬佩、好奇和跃跃欲试的心态。同时护基教师应因势利导，将护理人员应具备爱心和责任心，护理工作需要奉献和技巧通过护理操作向学生传递，使护生认识到护理工作的科学性、技术性和艺术性，激发护生浓厚的学习兴趣和对护理专业的认同感，进而培养其职业意识、职业情感和职业道德。
五、优良的人格
著名教育学家乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为教育力量只能从人格活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论想的多么巧妙，都不能代替教育事业中人格的作用。”护基教师角色形象的强烈示范性和影响力不仅体现在课堂教学，而且应延伸至课外及日常生活中。首先在为人处事上，护基教师应追求高尚的情操和塑造自己独特的人格魅力：诚信、正直、宽厚、廉洁、敬业、勤奋，有正确的价值取向，做到说真话、办真事、做真人。一项调查问卷显示：护生在课后评论最多的是护理教师，从业务水平到言谈举止，从身姿服饰到音容笑貌。90%的护生对我校护理教师的职业角色形象持肯定态度，她们最喜欢护理教师担任班主任；94%的护生认为护理教师的角色榜样作用对其影响较大，她们由此而喜欢护理学基础这门课程。因此，从一定意义上说，护理教师无小节，时时处处皆楷模。
六、宽厚的知识
护基教师在追求事业、完善自身的同时，应该给学生树立一个博学多识的崇拜偶像，让知识的魅力震撼学生、打动学生，从而引起学生情感的共鸣，在潜移默化中引发学生的求知欲，将求知识、学做人和谐地融为一体。虽说护理学基础是护理的基本理论、基本知识、基本技能的学科，但护基教师要通过教学不断把学生从对护理学的一无所知引导到知之甚多，这是一个艰难的过程，需要护基教师付出很多艰苦的劳动。学生的每一点成长、每一点成绩，都体现了护理教师的集体力量和智慧。护基教师扎实的、系统而又全面的医学知识和广博的知识面，不仅能使学生因护理教师的知识渊博产生敬佩感，而且能不断强化学生对护理学基础知识的记忆，从而对护理专业学习充满信心。
护生处在思想道德培养和人生观、价值观形成、发展、定型的关键时期，而正确的人生观、价值观的树立和思想道德的提高，不仅需要正确、系统的理论加以指导，而且需要有可资效仿的榜样。护理学基础教师应深刻认识“教育者先受教育”，“身教重于言教”的重要意义，严以律己、以身立教，时时处处做学生的表率，坚持用榜样的力量去教育和影响护生，此种无声教育往往胜过有声教育。
参考文献：
［1］王童娃.基础护理教学中融入人文教育的探讨［J］.护理实践与研究，2006，（08）：58-60.
护理学基础试题范文2
脑出血是如今比较常见的一种疾病，病死率、致残率高，严重威胁着人们的健康。很多脑出血病人因为没有得到良好的护理工作，最终还是使病情进一步的恶化了。针对脑出血的特点，做好脑出血病人住院期间的护理，讲解诱发因素，适时进行健康教育，对于挽救患者生命、减少并发症、促进康复、提高生存质量有着极其重要的意义。
1临床资料
本组32例，男27例，女6例，年龄45～70岁，以突然发病为特点，头部CT诊断依据，出血部位，基底节区出血。入院时意识障碍15例，神志清楚17例；失语2例，口齿不清13例，其余17例语言无障碍。32例患者均有不同程度的一侧肢体偏瘫。
2临床护理
2.1心理护理:心理护理在临床上处于一个非常重要的位置。脑出血患者病程长、恢复慢，大多数患者情绪低落，思想负担重，应加强其心理护理，使患者在良好的心理状态下积极配合治疗，从而获得良好的治疗效果。首先为患者创造一个清洁、安静、光线柔和、空气新鲜的住院环境，使其进入病房有宾至如归的感觉。良好的住院环境，可促进新陈代谢，增强食欲及各器官功能。其次，患者的心理变化常随病情变化而变化，这种变化应及时发现，并做好相应的护理、处理，对病人要有特别的耐心，爱心，关怀体贴，尽量做到细致、及时热情的满足患者的合理要求，并且通过自身良好情绪感染患者，使患者处于愉悦心态，借以消除影响心理变化的不利因素。
2.2呼吸道护理
2.2.1意识清楚者应保持呼吸道通畅，对有缺氧症状患者，要及时给氧；对长期卧床，无力咳嗽者，应帮助其翻身拍背，同时鼓励咳痰，避免坠积性肺炎和肺不张，必要时可口服祛痰药或配合超声雾化吸入。
2.2.2昏迷患者应密切观察病情，做好抢救准备，保持呼吸道通畅。可将患者头偏向一侧，以便口腔分泌物向外引流，防止分泌物吸入呼吸道造成患者窒息，每天进行口腔护理2～3次，张口呼吸者以湿纱布盖住口鼻，防止发生口腔感染或腮腺炎;每天用盐水擦洗眼睛，或用湿纱布遮盖，并按时涂眼膏;定期给患者剪指甲以防患者自身抓伤，对昏迷时间长，出血量大的患者，必要时行气管切开术，能有效保持呼吸道通畅，有利于呼吸。昏迷患者不能进食者，给予鼻饲饮食，每日从胃管给予营养素6～8餐，每次量≥200ml。烦躁不定者用约束带或床挡保护，以防坠床摔伤。
2.3皮肤护理:因肢体感受、运动和植物神经功能障碍，受压部位局部组织血液循环障碍，易溃烂及坏死，形成褥疮，严重时可继发感染引起败血症而危及生命。应给予高蛋白、高维生素易消化膳食，以增强抵抗力和组织修补能力。及时更换床单，保持床铺干燥平整，清洁无渣屑。局部长期受压，每2h翻身1次，最长不超过4h，骨隆突处可用压力调节垫、海绵垫圈垫于突出部位。
2.4饮食护理:饮食是脑出血患者应特别注意的，脑出血患者的饮食以低盐、低脂、清淡饮食为主。每日三餐食盐量不超过2克，不宜吃猪油、肥肉及动物内脏，相对增加植物油的摄入，多吃新鲜蔬菜、水果及加一些高蛋白的食物，如瘦肉、鱼类。主食提倡多食含纤维素较多的食物，如糙米、玉米面等食物，保证营养需要，增加机体抵抗力。
2.5排泄护理:鼓励患者多饮水，以达到清洁尿路的目的，并注意清洁。对于尿潴留患者应留置尿管，为防治尿路感染，应严格做好留置导尿管的护理，并注意训练排便习惯，定时排便，必要时服通便药、灌肠，以免因用力排便，致使脑出血再次发生。
2.6功能锻炼:脑出血患者常伴有不同程度的运动障碍，预防关节挛缩、肌萎缩，卧床病人双下肢用软枕垫垫起，保持功能位，防止足下垂，每日做关节运动和肌肉按摩，防止肌肉挛缩和畸形。如偏瘫病人应多取健侧卧位，患侧肢体维持功能位，两腿之前垫软枕，患侧大腿避免屈曲成锐角，以防止髋部屈曲畸形，用足托板可预防足下垂。
积极参加体育锻炼和力所能及的体力活动，是脑出血肢体偏瘫的基本治疗措施，在提高肢体功能中起着重要的作用，所以应给脑出血患者正确的指导。体育锻炼要循序渐进，避免过急、过重、并长期坚持。同时也要因人而异，根据患者的具体情况、年龄、爱好及病情程度和身体状况等选择适合患者的安全、简便的运动，如：散步、打太极拳等，运动量以不疲劳为宜，不宜剧烈活动，以免发生意外。
2.7预防和保健:指导出院时让患者注意休息，饮食要清淡，日常保持适量的活动，促进血液循环和新陈代谢，避免情绪激动和过度劳累，教会家属配合患者进行功能锻炼的方法，提高患者生活自理能力，促进疾病早日康复。
护理学基础试题范文3
关键词：护理实验教学 教学方法 教学质量 操作能力
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）002-179-02
1 加强护理教师自身素质的提高
(1)爱岗敬业、积极进取。教师应不断地“精师艺、立师德、铸师魂、做师表”，实现自我完善和自我超越，努力实践“一切为了学生，为了学生的一切”的教育观念，日常生活中展现出护理教师的师德师风和积极向上的精神面貌。
(2)加强学习，全面提高护理实验教师的教育教学能力，改进实验教学方法和实验指导方法，努力学习和掌握临床护理新技术、新方法，以教师业务能力的提高来保障教学质量的提高。
2 重视学生素质的培养
素质教育的核心就是职业道德教育，而职业道德教育又渗透于整个基础护理实验教学中，上实验课除了能增强护生的使命感和主人翁意识外，主要的还是锻炼实际动手的能力。学校为了让护生了解临床护士工作情况应不定期邀请医院在职人员到学校作有关临床上护士工作方面的讲座，不定期的开展学习讨论会，增加对护理专业的认识，让护生对临床护理工作的性质有所了解，启发她们热爱护理专业，让他们认识到认真学习理论知识和熟练掌握各项操作技能的重要性。
加强护生人文关怀的教育 护士的工作对象是人，在护理基础实验教学中注重教书育人，尤其要加强护生人文关怀的教育。
(1)在护理基础实验教学练习中重视护理礼仪的培养。为了培养护生护理礼仪，组织护生观看有关护士礼仪的教学录像，最直接的措施就是在上实验课时要求护生穿护士服、戴护士帽、穿软底鞋，按临床工作中护士的仪表来练习。每次上实验课的时都要严格要求护生保持良好的姿态，只有在平时的实验当中认认真真的去实践，才能在走上临床护理岗位前养成护生端庄稳重的仪表，和蔼可亲的态度及高雅大方、训练有素的举止。
(2)在上实验过程中，要注重培养护生沟通的技巧。临床工作中护患之间感情建立最主要的“桥梁”就是语言的沟通，但是沟通能力的培养呢又正是护理教育中的薄弱环节，因为学生在上实验课的过程中，多数的操作是在模型上进行，很多同学就没有那种要去交谈要去进行操作前解释的这些意识，所以教师在带教的时候，有些实验可以让学生扮演病人角色的尽量的让学生扮演，这样就可以训练到护生与病人交谈的一些基本技巧，交谈的内容主要包括操作前的解释，操作中的指导以及操作完之后的交待等。
3 改进教学方法，提高教学水平，不断提高教学质量
(1)我校护理实验课的授课方式主要以教师讲授、演示的传统法为主，如果能与新型的模拟情景法等多种教学方法相结合的话，那在对提高学生动手能力是有很大帮助的。
(2)采用多媒体教学方法。如果实验课总是教师示教学生练习的话，时间长了学生就会感到有些枯燥，要是在实验课过程中利用多媒体教学就可以使实践教学更显生动和直观，提高护生学习兴趣，增强教学效果，所以说在《护理学基础》实践教学中应用多媒体技术，有着无可比拟的优势。
(3)设置相关情景和角色。在上实验课前，实验员应该根据不同的实验设置好相应的环境，很多时候要学生掌握的内容，教师的演示无论多少遍都不如让护生置身其中亲身去体会效果更好。还有就是角色的扮演，护生通过角色扮演来进行一个换位思考，比如在口腔护理，鼻导管给氧等一些相对简单的护理技术操作实验中，由学生相互扮演护士和病人的角色，这样既能使护生体会到护士的责任，又能体验到病人的感觉，真正关心体贴患者。
(4)举办操作技能比赛。我校近几年来每年“国际护士节”的时候都要举办一次大规模的操作技能比赛，这既规范了技能操作，也给学生提供了一个展示自我的机会。这样不仅激发了学生学习的积极性和趣味性，还对学生所学知识和技能进行了一次巩固和加强，而且也增强了护生竞争的意识，对心理素质的提高也起到了积极作用。
4 新技术、新仪器的应用
护理学基础试题范文4
【关键词】实验带教；存在问题；对策
《护理学基础》实验课在护理工作中起着非常重要的作用。为了提高教学质量，我院在护理教育管理和实践中不断思考和探索，尤其对《护理学基础》实验课带教工作进行了认真的分析和探讨，总结几年来的带教经验及结合临床实践，制定出一系列针对性的对策并予以实践，获得满意的效果。
1 存在的问题
1.1实验室硬件设施及管理不完善
实验室设备陈旧、简陋，管理不完善是我院护理实验室表现较为突出的问题，也是全国护理学基础实验室普遍存在的问题。护理学基础技术训练对护理专业的学生来说是一项基本功能的练习。现在，由于高校扩招，很多实验室设备和实验教学不能满足如此众多学生的技能训练，达到高校学生的培养目标。学院缺乏护理实训大楼，缺乏先进仪器、设备，没有设立模拟病房，没有多媒体示教室，不能很好的适应学生的培养，学生在练习操作的时候，没有具体的病房整体概念。
1.2带教老师自身素质及教学方式欠缺
随着医学模式由疾病为中心向生物―心理―社会医学模式的转变，一部分实验室带教老师如不提高自身素质及改进带教方法，很难满足时代的需要。
实验室带教老师普遍学历层次不高，医学知识表浅，理论不强，没有临床经验，在带教过程中不能很好的把实验室的操作和临床实际相结合，只注重具体操作的能力，而忽略了整体知识的渗透，使学生只知道做而不知道思考，很多知识知其然而不知其所以然。此问题尤其表现在护患沟通方面的训练，护生在学校上实验课时面对的是模型人，久而久之忽略了与患者的交流，到了临床接触患者时，不知该与患者说些什么，有的护生不敢或不好意思与患者交谈，只想赶紧做完护理操作迅速离开病室。一部分老师教学方式欠缺，采取灌输式教育，担心学生会出错或觉得动作慢，凡事亲力亲为，学生不懂就直接为其代劳，使护生独立操作能力得不到发挥。甚至有些老师，采取放羊式的教育，不管学生操作是否正规，听之任之，都不加以指导，随便学生自己练习。这样对其以后工作产生消极影响。以上种种原因导致了学生操作上的不熟练，都没有达到应有的教学效果。
1.3护生对护理专业认识上的偏差
随机抽查本校09级护理专业本科生100人进行访谈，真正喜欢护理专业而是自愿选择此专业的人数28人，谈不上喜欢与不喜欢，根本不了解护理专业，只因护理专业好就业的人数是57人，迫于父母的压力，自己根本不喜欢此专业的人数是15人。从访谈结果看来真正热爱护理专业而选择此专业的人数不多，而且普遍存在认识上的偏差，说入校时根本不了解护理专业，只是看报纸或听亲人说21世纪紧缺高级护理人才，不愁毕业后找不到工作。至于自己，没有更多的认识。在就读过程中，常常听别人对护士的评价是医生的嘴、护士的腿。护士只是跑腿的机器，每天从事的是打针、换药、端屎、倒尿这些简单而又辛苦的工作。从而很多同学开始讨厌这个专业，在操作过程中有压抑感，甚至害怕实验操作，逃避实验操作。
2 对策
2.1提高带教老师的自身素质
《护理学基础》实验带教中，带教老师不仅是知识的传播者，能带给护生较强的操作能力，也是护生的道德榜样，教师的一言一行都对护生起着潜移默化的作用。因此，带教老师应在不断提升自己理论水平，积累教学经验的同时，严格要求自己、以身作则，以爱岗敬业、积极进取、严于律己的形象为学生做出榜样，使护生在实验操作中进入专业角色。
2.2改革带教老师教学方法
怎样营造轻松愉快的学习氛围，正确指导护生又不会对护生造成心理压力，不会对护生自尊心产生伤害是身为教师必须认真考虑的。实验室带教老师可以运用启发带教方式以鼓励护生主动思考，积极解决操作中遇到的实际问题，加强师生之间的交流，使护生养成好学肯问的习惯。护生在练习的过程中，带教老师要多加表扬、勤于肯定学生的操作。让护生有一种“我强，我能行”的感觉。从而增强护生的自信心，提高护生练习操作的兴趣。
充分利用情景教学，角色扮演，提高护生与患者的沟通技巧。在护理学基础操作练习时运用华生人性照护理论，结合操作程序，对原有各项对人操作项目，在操作步骤前、中、后不再是以前一样的哑巴式的训练，因为操作而操作，而是应该把实验室当成病房，让同学扮演病人，设置护患对话、人性照护内容并予以细化。总之，要使患者在服务全程中感受到被尊重、理解、信任、同情。
2.3实验教学与临床见习相结合
有针对性的安排护生下临床见习，既能调动护生学习的积极性，又能通过医院的直观感觉和体验来加强对护理工作的感性认识。在临床带教中，我们把各病区的教学目标预先发给护生，让其有针对性地学习，然后，由带教老师带到附属医院与附属医院的带教老师共同完成带教见习工作。通过见习查房，培养护生思维和创新意识，使其集思广益，相互启发。增加了护生直接参与设计患者护理计划的机会，活跃了教与学的气氛，发挥了护生学习的主动性，能使护生更好地操作联系医院实际，使护生真正体会到作为一名护士的自身价值。
参考文献
[1]顾慧明，尤黎明，黄慧霞.护理技能教学中心实验室的建设思考[J].实验室研究与探索，2004，23（4）：88-90.
[2]欧阳雪玲.如何提高护理带教质量[J].当代护士（专科版），2008，9：91-92.
作者简介
护理学基础试题范文5
【关键词】 更年期；功能性子宫出血；心理问题；心理护理
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.538 文章编号：1004-7484（2012）-08-2845-01
更年期功能性子宫出血（以下简称功血）是更午期妇女的常见病，应当引起关注，否则会来来严重的病情影响。注重个人健康和卫生是保护身体的重要前提，并且注意全面身体调理和心理调理。其症状是没有黄体形成，极少孕激素分泌，因此导致子宫内膜长期受雌激素影响，给病人带来极大的痛苦，如果发现必须及时治疗，不能拖延。治疗原则是止血、调整月经或诱导闭经，以纠正贫血。对于产生的心理问题也会严重影响健康，不但要注重病症上的治疗，更应该加强心理上的治疗，这是关键。并且在治疗过程中，结合科学理论心理知识，对患者一对一的进行指导，改善其不良的心理健康，为患者早日康复提供保障。
1 临床资料
我院2010年12月至2011年12月，共收治更年期功能性子宫出血患者150例，对患者的各项要求是随机的，其中患者年龄最大60岁，年龄最小40岁，平均年龄50岁。住院日数最长20d，最短5d，平均住院日数8d。对其工作的调查发现，没有工作的50例，有正常工作的100例。
2 治疗方法
医护人员对住院患者全方位的了解，不但深入研究其病症，而且对心理问题也深入的调查，和患者进行很好的沟通，流露的都是与患者真是的情感交流，进而制定适合患者的治疗方案，每个患者都制定不同的治疗方案。
2.1 心理问题表现 住院患者心理问题的表现主要是恐惧心理，经过对患者深入的了解，发现其主要的担心是：因阴道流血不止怕危及生命，一般患者最担心的是切除子宫。由于没有科学的理论知识的讲解，导致患者不能以正确的态度面对自己的病症，心理压力很大，并且不愿意和别人沟通。在谈话中，发现患者表情恐惧，变化无常，情绪紊乱，不能与人正常的交流愉快的话题，经常谈论自己的病情。焦虑心理也是通病，表现在失眠多梦，没有很好的睡眠，对自己的病情严重夸大，以至于影响愉悦的心情，对人生失去兴趣，做事时经常焦虑。其中有一项值得关注的问题就是其角色行为冲突：100例均为上班族，不但有繁重的工作任务，而且还要负其家庭主妇的重担。由于在生活中，负责的任务很多，不能专心到医院治疗。
3 心理防护措施
3.1 与患者交朋友，建立良好的护患关系 心理预防措施的及时制定是关键，对不同的病人实施不同的治疗方案，与病人沟通时，一定要带有感情，不能在交流过程中，表现的不耐烦或者不关心，要站在患者的角度考虑，把患者当做朋友一样关心。医护人员必须具备基本医德，同情患者，不能对患者产生厌恶情绪，在患者面前始终带有微笑，留下好的印象是关键，能让患者产生良好心态。与患者建立良好的第一印象，当患者有问题提出时，要及时的进行沟通，给患者解决心理困惑，进而让患者感受到温暖，大大减低了恐惧的心理。
3.2 鼓励患者表达内心感受 医护人员应当让患者有问题时，及时的进行沟通，与患者交朋友谈心，让患者表达内心的想法，通过一些专业心理知识，增进之间的感情交流。在患者表达内心情感时，一定要专心听，不能三心二意的，要站在患者的角度思考问题，发挥自身的最大优势，一切出发点要以患者为中心，在工作时间，一起利益都是围绕患者的病情的，尽量让其早日康复。
3.3 心理疏导 有针对性地进行心理疏导，通过交流，把正确观念传达给患者，隐性中让患者增加治疗疾病的信心，患者自身战胜疾病的信心是治疗的最好手段，很多癌症患者由于具备强大的内心世界，最终，病情得到控制。给患者建立正确的思想观念是重中之重，使其建立正确意识。并且讲解专业性理论知识，用通俗的语言表达出来，给患者建立战胜病魔的信心。消除其对性激素治疗的恐惧心理，怕致癌、发胖或影响今后月经等。
3.4 鼓励家属给予爱的表达 家属的关心是患者的依靠，由于病人在患病期间，心理素质不好，常常会因为小事想不通，如果家属不对其表现极其的关心，患者会增加心理负担，更加的焦虑，对人生失去信心，会怀疑病情是不是特别的严重。由此可见，家属对患者的关心一定要全部表达出来，给患者提供巨大的安慰。
3.5 出院指导 出院指导是提前让患者恢复健康的主要途径，医护人员要全方位提供养病注意的事项，对生活细节要加以嘱咐，同时，也让患者消除恐惧的心理，很多患者担心出院的疗养方法，害怕由于不当的疗养方式，加重病情，给自己的身体带来严重损害。出院指导是每个医护人员必须认真做的一件事，有效的给患者提供科学治疗方式。告之其科室热线电话及专家门诊日期，便于患者咨询。
4 结果
由表1可以看出，通过心理护理，在认知上、情感上、行为上都发生了积极的变化，其中148例患者好转出院，好转率达99%，2例患者最终接受手术治疗痊愈出院。
5 讨论
在治疗过程中，结合理论科学知识，通过对患者实际的调查制定符合每一位患者的治疗方案。加强与患者的通沟通是心理治疗的重要手段，通过有效的沟通，与患者建立感情，进而在交流过程中，传输正确意识。消除患者恐惧心理和焦虑心理，认真讲解其病症的专业治疗手段，给其留下好的印象，尤其是专业知识的印象，在交流过程中，医护人员对患者提出的每个问题都要认真回答，不能说自己不了解，必须让患者对专业技术放心，否则会误认为治疗方法没有效果，产生心理压力。进行必要的认知干预和心理疏导，消除不必要的担心和过高的期待心理，配合治疗，是预防和治疗成功的关键。[3]
故治疗本疾病时，一定要注重患者心理问题，对不同的患者进行不同的治疗方案，深入了解病人的全面情况是关键。制定治疗方案时，首先要了解病人状态，对患者不能以医生的身份进入治疗，尽量运用各种方法，让患者感受到亲情。在治疗过程中，不断总结经验和教训，开拓创新更好的治疗手段，减轻病人受痛苦疾病的煎熬，为患者带来美好的明天，使其尽早康复。
参考文献
[1] 戴晓阳，佟术艳.心理护理学[M].北京：人民卫生出版社，2010，7（06）：119-142.
护理学基础试题范文6
关键词：试题库；网络；儿科；护理学
1试题库建设在儿科护理教学中的意义
现代医学教育以培养学生创新能力为核心，重视学生的全面发展，强调书本知识与实践的结合［3］。护理更是一门以临床为中心的实践运用课程，重视学生临床利用理论知识的能力培养，注重临床思维能力的提升是护理教育逐步认识的问题。而现行传统的应试教育常忽略对学生创新能力的发掘，更忽略对学生实际能力的培养，其弊端也被越来越多的教育者认同。因此，在教学中必须转变教学观念，以学生学习成长为核心，以提高教育教学质量为目标［4］。高校课程改革后，儿科护理学的课时数相对较少，而儿童群体的增加，对儿童的重视度逐年提高，也使儿科护理学的范畴进一步扩大。教材几经改版，疾病种类增加，一些知识点也逐年更新，致使教学任务繁重。再加之考试组题时，基本由任课教师出题、组卷，更增加任课老师的教学任务，且试卷的标准化程度、难易程度、题量大小等方面难以控制［5－6］。如果建立题库，让计算机组卷，可以节省大量的人力、物力，可使教师集中精力开展教学工作。另一方面，由于任课老师组卷，带有一定的主观性，无法做到考教分离，在一定程度上考试结果不能完全客观地反映教学的实际情况，在很大程度上制约了考试对教学的指导作用［7］。标准化考试可以有效地控制试卷的难度、效度、信度、区分度，具有题量大、覆盖面广的特点［8］。同时计算机阅卷时，可以把原始分数转换为标准分数，各科目、各阶段的考试结果都可以进行比较，能有效地用考核评价指导教学质量。因此，试题库的建立是规范教学考核标准，实现考教分离必不可少的基础工程。
2初步建设“儿科护理学”课程试题库流程
2．1确定命题范围及题型
试题库建设初始，首先根据本专业设置要求、课程目标确定试题库出题范围和选择的题型。本试题库是以原卫生部“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《儿科护理学（第5版）》为基础，教学大纲所规定的考试要求作为命题的依据，并由各授课老师根据课程设置要求和目标，确定应考核的重点、难点及新知识点，同时结合国家护理职业考试要求及学校本科教学要求编制试题。其中设置小于10％左右的超纲试题，其内容为课堂不授课，但要求同学自学的内容，同时增加5％～10％的英文试题，以检测双语教学效果。设定确定的试命题明细表，包括试题章节、分值、认知分布、教学大纲要求、题型分布、应用范围。题型原则上分为客观题和主观题2大类，包括选择题、简答题（包括名词解释）、论述题及案例分析题等。考试时采用客观题（选择题）和案例分析题，日常练习可选择简答题（包括名词解释）、论述题。
2．2明确试题性质及难度、题量分配
为保证组题的客观性，题型、题量必须与教材内容、教学时间相匹配，才能保证计算机随机抽题时的覆盖面和重点内容的一致性。本题库初步设置为掌握∶熟悉∶了解的比例为50∶30∶20，试题的难易度分布的关系建议为P＞0．7（易）、0．7＞P＞0．3（中）、P＜0．3（难）为20∶70∶10。保证试题整体呈正态分布。为了体现护理实践的重要性，培养学生独立思考的能力，题库设置中增加能力性试题的比例，故试题中回忆、解释、应用与综合的比例设为40∶30∶30。
2．3控制试题质量
试题编制开始前，统一召集各出题老师集体培训，清晰试题编制要求；随时了解出题情况及存在的问题，及时商讨解决；试题编制完成后，先交叉审题，再由负责人对所有试题逐题审查，并通过课程中心的反馈对试题进行筛选、修改和补充，以保证试题描述准确、层次分明，并能体现章节知识点，符合临床儿科护理需求。
3初步建设过程中的探讨
“儿科护理学”试题初步建设过程中，同时面对以下问题，还需分析注意。
3．1成熟的试题库平台和出题教师的同质化培训是建设试题库的前提
题库建设的设置流程细化是保证题库建设顺利进行的前提，对命题老师进行统一、有效培训，是题库建设的关键。在题库建设确定基本流程和试题细则后，还要多次组织出题老师反复商讨，并对出题标准、出题原则、语言使用、答案设置的一次性等达到人人掌握，这样才能保障出题的质量。由于该校统一的试题库平台，已经经过多个学科的测试，且有专业的计算机软件人员进行维护，从技术条件上保证了试题库的正常、良好的运行。在试题库建立过程中，向学校提出申请，为每一位授课老师取得用户名和初始密码，使教师可以通过电脑随时查看试题库内容，并且可以就教学内容安排平时测试组卷。为保证授课老师能随时使用、正确使用试题库，建立QQ群，使程序技术人员和教师随时沟通和交流，及时解决出现的问题，保证试题库的正常运行。
3．2试题质量的控制是建设试题库的关键
试题库命题教师均是儿科护理学的资深专业教师，都经过专业的师资培训，熟悉教材、教学大纲，并每年亲自参与教学大纲的修订，通过集体备课讨论教学内容，确定每章节授课内容及授课方式、范围、考试形式，对教学方法与教学理论有较高的研究水平。同时，在题库建设初期，讨论题库题型、题目数量、各部分内容所占分数比例、答题方式等题库的框架设计。
3．3学校政策对试题库建设的支持和监控
试题库建设是一个系统工程，学校必须出台相应政策明确试题库建设的组织机构、基本原则、主要内容、保障措施、监控机构等，为题库建设的顺利开展提供依据［9］。在本试题库建设过程中，题库录入完成以后，必须官方进行测试，并组织有经验的任课教师、有关专家进行审核，确认无误后方可投入使用。试题库组卷工作必须绝对保密，任何人不得以任何方式泄露，以保证考试的公平、客观性。同时必须根据学科发展、教材的更新、临床需求、教学目标的改变及时更新、修改、维护试题库，才能满足教学的需求，适应现代化教育的要求［10］。
3．4不断完善和维护是建设试题库的有力措施
题库建立以后，由教务处统一管理，任何个人不得以任何形式保留入库试题。但该次“儿科护理学”题库建设，由于初期建设时间仓促，素材少，题量少，在组题时重复的概率高，还需从考虑购买“儿科护理学”题库来充实题量，并由专人负责定期对建成的试题库、试卷库进行更新、修改及维护。
