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遗传学课件范文1
【关键词】遗传学 网络 课程
【基金项目】《遗传学》精品课程建设研究与实践（南京师范大学重点项目）和遗传学研究性教学（南京师范大学项目）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0001-01
1. 遗传学网络课程建设的重要性
（1）遗传学教学的重要性
遗传学是研究生物遗传和变异的一门学科，是生物科学中一门体系十分完整、发展十分迅速的理论科学，对探索生命的本质，推动整个生物科学的发展起着巨大的作用，同时又是一门紧密联系生产实际的基础学科，对动物、植物、微生物育种以及遗传疾病防治等都具有非常重要的指导作用。
（2）遗传学网络课程的必要性
从1900年孟德尔遗传规律的重新发现至今，遗传学已从个体水平向细胞、细胞核、染色体和基因层次纵深发展，衍生出许多新的分支学科和交叉学科。目前生命科学发展迅速，人类和水稻等基因图谱相继问世，新技术、新方法不断出现，遗传学的研究范畴大幅度拓宽，研究内容不断深化。尽管传统遗传学教材为了适应其发展，也作出了相应的内容扩充，但由于课时的限制，在教学内容的选择和教学时数的安排上存在着较大的矛盾，光靠书本教材组织教学是远远不够的，遗传学应该按照其自身的发展和固有的内容体系进行组织，应体现遗传学的最新研究成果和发展趋势，这样在教学实践中才能及时地更新其内容，然而传统教材很难满足如此要求。
为了进一步提高教学效果和质量，在专家学者的努力下通过大量的教学实践，网络课程逐渐成为高校遗传学教学改革和发展的一个趋势，因此建设遗传学网络课程有其重要的意义。它不仅能轻松呈现教学内容，同时还具有容量大，可供研究性学习的特点，克服了传统课堂教学受时间、空间的限制，既为学生提供了个性化的学习环境和丰富的学习资源，又为协作化学习提供了强有力的支持。
2.遗传学网络课程的作用与特点
随着遗传学科的快速发展，新的理论、技术和方法不断涌现，研究成果日新月异，建设遗传学网络课程在遗传学的教学中具有非常重要的作用。
（1）改善教学质量
借助网络的开放性、自由性和交互性，可弥补传统课堂教学学时被压缩、内容相对局限、师生交流少等缺陷。例如：教师将授课讲稿要点放到网上，供学生在线浏览，解决了学生不能同时兼顾听课与记笔记的难题；教师也可将一些参考资料、补充习题或辅导材料放在网上供学生自学，既可拓宽学生的知识面，又可以提高学生学习的积极性和主动性；通过邮件或网上论坛，学生可以提出问题并获得解答，有利于师生的交流和互动。
（2）激发学生的学习兴趣
随着个人计算机和网络的普及，加上学校的硬件设施建设已使学生具备了利用网络进行学习的条件。而且，网络教学形象生动、图文并茂、色彩鲜艳、信息量大、视听一体，比较符合新一代大学生求新求变的心理，是他们乐于接受的一种知识获取方式。因此，开展网络教学将网络引入课程的教学体系，已成为大家的共识。
（3）有效补充教学资源
随着教育投入的不断增加，高校的阅览室、图书馆、图书资料等硬件设施在不断改善，但是这种改善与招生人数快速增加相比，显然是远远不能满足教学要求的。遗传学网络课程是解决遗传学教学资源不足的有效途径，既能成为传统教学的有益补充，也适合在学校内开展网络选修课程，使更多的学生能选修到遗传学这门课程，学到更多遗传学的课程知识，充分培养学生利用网络获取知识的方法。同时遗传学网络课程的建设是提高遗传学教学水平和适应教学发展的一种手段。
（4）共享优质教学资源
网络课程的建设，不仅方便了本校学生的学习、师生之间的交流，也能通过网络课程开展远程教学，交流教学和学习的经验和体会，分享用于教学的各种资料，而且使教学条件相对落后的地区也能够分享各种优质的教学资源。把优秀的教学资源和多年的教学经验与同行进行交流，实现资源的高效配置，实现优势互补。
3.遗传学网络课程建设中存在的不足
虽然我国的很多高校都建立了遗传学的网络课程，但是我们在比较、调研和分析之后发现，这些网络课程在促进和推动遗传学教学的同时，也存在一些需要改进和完善的地方，主要表现在如下方面。
（1）网络课程、网络课件、网络教材的混淆
在已经建设的遗传学网络课程中，比较突出的问题就是错误地将网络课程与网络课件的界定混淆，有时被认为是同一个概念；更有人把网络课程理解成教学内容的简单罗列，未能根据遗传学的需要，及时地调整和更新教学内容，以适应教学发展的需要。
（2）缺乏互动性
与传统的学习方式相比，网络课程不仅是提供丰富的学习材料，更是能方便师生之间的互动交流。然而目前的一些网络课程仍过于强调知识的传授，教学形式单一，师生之间的互动平台不够完善，互动平台上很少有人发问，回答问题的老师就更少了，讨论版块也没有讨论的话题，没能很好地提高学生的学习积极性。
（3）表现形式单一
教学内容的呈现目前主要有三种方式：一是电子书本，二是PowerPoint课件，三是主讲教师的讲课录像及讲稿。就是这么一些简单的资源，打开时还需要密码，或者只能打开其中的一部分。既没有拓宽学生的知识视野，也没有实现资源共享。
4.遗传学网络课程建设的几点建议
基于上面的调研分析，我们认为在遗传学网络课程建设方面应该突出如下重点：
（1）加强教育技术培训，帮助教师改变观念
遗传学网络课程的建设如情境设立、学习策略的选择等都离不开教师的参与和指导。因此要建设高质量的网络课程，首先要解决的是转变教师对新信息技术的态度问题，让教师了解新信息技术，了解网络教学，并积极参与网络教学。如果教师不能接受新的技术、新的事物，很难开发出高质量的课程，也难以实现大规模的高质量的网上教学。
（2）及时更新，加强管理
网络课程的设计与开发固然重要，但之后的更新更为重要。学校在开发网络课程后，需要安排专门的团队对此课程做定期的维护，各任课老师也应该定期上网对学生的问题进行回答，最大化地利用网络资源。
遗传学课件范文2
中国传媒大学美加英澳国际本科(预科)项目，经全新打造以模块式教学方式，为学员提供高品质的课程。课程为国内+国外的复合型培养模式，即由国内培训和国外课程学习两个阶段组成。学员首先进入中国传媒大学全日制学习一年(1+3、1+4留学预科)，完成国内课程且雅思成绩符合海外大学录取标准，进入海外合作大学继续学习，完成国外学业后获得国外大学颁发的本科或硕士学位。
中国传媒大学继续教育学部是中国传媒大学社会教育培训项目的主办单位，学部下属的国际教育中心负责学校非学历国际留学项目的运营管理。
项目优势
l 中国传媒大学官方项目，规范办学多重保障
l 双语授课，传媒大学校园生活资源共享
l 海外名校优先录取，回国认证无风险
2017年第十一届美加英澳1+3国际本科(预科)项目招生计划
专业方向
海外具体就读专业
招生人数
1+3艺术与设计
Art and Design
纯艺术、插图设计、动漫设计、电影与视觉效果、
数字媒体艺术、服装设计、高级服装定制、产品设计、环境设计、摄影、时尚品牌管理、室内设计等
30
1+3动漫与数字艺术
Animation and
Digital Arts
动漫、插画、数字媒体艺术、游戏设计、交互设计、动画与游戏设计、游戏和图形编程、影视后期制作、独立游戏开发、3D设计
15
1+3创意产业
Creative Industry
网络营销、媒体运营管理、时尚买手与企划、品牌形象设计、设计管理与文化、广告与营销、摄影、影视制片管理、节目策划与运营、体育赛事管理、会展管理等
15
国内课程设置
专业方向
国内就读课程
艺术与设计
Art and Design
模块1 模块 雅思基础、雅思强化、雅思冲刺
模块2：艺术概论、艺术与设计研究方法、西方美术史
模块4：作品集指导、博物馆与画廊实践
动漫与数字艺术
Animation and Digital Arts
模块1 模块 雅思基础、雅思强化、雅思冲刺
模块2：动漫概论、视听语言、动画设计、后期制作
模块4：作品集指导、博物馆与画廊实践
创意产业
Creative Industry
模块1 模块 雅思基础、雅思强化、雅思冲刺
模块2：创意产业基础、公共关系、视觉营销、产业经济学
证书和学位
学员完成在中国传媒大学阶段的课程，且成绩合格者即被授予中国传媒大学课程结业证书。
完成海外大学课程，且成绩合格者，将被授予海外大学本科学士或硕士学位证书。回国可获得中国教育部留学服务中心学历认证。
海外大学参考
美国
• 东北大学Northeastern University
美国大学排名第39位，稳居前50名，世界百强名校。
• 华盛顿大学University of Washington
美国西海岸历史最悠久的公立大学，全美排名第41位。
• 宾州州立帕克分校University Park
最新美国大学排名中位列第50位，美国知名的公立大学
• 雪城大学Syracuse University
美国的综合性、研究型大学，公共传播学院、视觉与表演艺术学院均在美国名列前茅。
• 爱荷华大学 The University of Iowa
被誉为“公立常青藤大学”之一，2015年全美综合排名71名，传媒专门排名第10位，艺术类本科专业第21位。
• 芝加哥艺术学院 School of Art Institute of Chicago, 简称SAIC
全美最古老的艺术学院，美国声望及评价崇高的艺术学院之一，在国际上享有荣誉及尊重。
• 纽约视觉艺术学院School of Visual Arts
位于纽约市曼哈顿区，优越的地理位置为学生提供了更好的艺术创作平台和自我提升的空间。该校的插画，卡通，电脑艺术等已经是美国公众公认的全美国排名前列的专业。
• 加州艺术学院California College of the Arts
美国顶尖的艺术学院，有近120年的悠久历史， 2015年全美设计院校排名中第5位。
• 萨凡纳艺术与设计学院Savannah College of Art and Design
位于美国佐治亚州，是全美的艺术学院，也是全球的艺术大学之一。许多品牌设计师及迪斯尼动画师皆出自该校。
• 亚利桑那大学艺术学院Herberger College of the Arts, Arizona State University
新一代的美国艺术院校，有艺术，音乐，演讲和戏剧三个大系。在艺术，舞蹈，音乐，剧场和电影领域，该校都有着很高的声誉。
• 天普大学 Temple University
综合排名130位,大众传播、电影专业全美排名前20位。
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英国
• 约克大学University of York
全英排名第十的名校，素有英国常青藤名校之称的罗素大学集团成员之一，世界大学排名前百位。
• 利兹大学The University of Leeds
世界百强名校，英国顶尖级学府，全英排名第12位，英国常春藤联盟成员。
• 兰卡斯特大学Lancaster University
英国排名第十一的名校，是学生最为满意的英国名校之一，世界上享有盛誉。
• 曼彻斯特大学The University of Manchester
世界五十强顶尖名校，世界排名全球第26位，英国的六所“红砖大学”之一。
• 伦敦艺术大学 University of the Arts London
由6所世界闻名的艺术、设计、服装、传媒等学院组成，是全世界秀的艺术学院之一 。包括中央圣马丁学院、坎伯韦尔艺术学院、切尔西艺术学院、伦敦时装学院、伦敦传媒学院、温布尔登艺术学院。
• 拉夫堡大学Loughborough University
世界一流公立研究型大学，全英排名第十三，该校的体育管理、传媒、艺术与设计等20多门学科稳居全英前10位。
• 纽卡斯尔大学Newcastle University
英国的罗素大学集团成员，被认为是英国的二十所大学之一，是英国老牌大学，世界百强名校。
• 东安格利亚大学University of East Anglia
全英排名第十四位的老牌名校，培养出众多的作家、记者、评论家、电影家，媒介与艺术学院排名居于全英首位。
• 莱斯特大学 University of Leicester
英国顶尖级大学，传媒专业在全英排名前列，最新《TIMES》排名为全英第16位。
• 格拉斯哥艺术学院The Glasgow School of Art
英国最古老的，现存为数不多的独立艺术院校之一，在其悠久的办学史中，一直旨在培养创新和成功的艺术家、设计师和建筑师。
• 爱丁堡大学The University of Edinburgh
全英排名前列的大学，世界排名前20的顶尖名校，在世界享有盛誉。
• 创意艺术大学University for the Creative Arts
一所顶尖的艺术、建筑和设计专业院校，下属七个专业院系。学院一直以来致力于为全世界培养未来的顶尖艺术家、建筑家和设计师，并且成绩骄人。
• 南安普顿大学University of Southampton
世界百强名校之一，最新《TIMES》排名为20位，时尚管理等专业深受学生喜爱。
• 苏塞克斯大学 University of Sussex
英国顶尖大学之一，2011年《TIMES》排名全英21位,媒体专业非常出色。
• 威斯敏斯特大学 University of Westminster
被称为伦敦市中心的传媒帝国，位于BBC广播电台的旁边，传媒专业全英。
• 伯明翰音乐学院Birmingham Conservatoire
是一所国际性音乐殿堂，隶属于伯明翰城市大学。该校是英国处于地位的音乐学院之一，在独奏表演、作曲、室内乐、管弦乐和爵士乐等方面成就显著。
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澳大利亚
• 澳大利亚国立大学The Australian National University
世界顶尖研究型大学，澳洲名校成员，杰出校友包括诺贝尔奖7位、2位澳洲总理以及众多杰出学者和商业巨子等。
• 莫纳什大学 Monash University
澳洲的国立学校，名校之一，澳洲五大学，世界大学排行榜中名列第36位。
• 阿德雷德大学 The University of Adelaide
澳洲名校之一，自创校以来一直位居澳大利亚顶尖大学之列。
• 西澳大学the University of Western Australia
澳洲历史，代表性和实力的顶尖研究型学府之一，澳洲名校的成员之一。
• 悉尼科技大学 University of Technology Sydney
大众传媒硕士专业在澳大利亚排名第一，世界顶尖100所艺术和社科类大学之一。
• 麦考瑞大学Macquarie University
澳洲知名研究型大学，位于悉尼。教学质量高一直受到公认，其会计学、大众传媒专业广受欢迎。
• 皇家墨尔本理工大学 RMIT University
澳大利亚十佳大学之一，课程内容和业界所需密切衔接，使得课程具有创造性、创新性和实用性。
• 格里菲斯大学 Griffith University
影视制作专业在澳洲有名气，位于布里斯班，实习机会多。
• 悉尼音乐学院Sydney Conservatorium of Music
澳大利亚悉尼大学下属的一所音乐学院。该学院是澳大利亚的最和历史最悠久的音乐学院之一。
• 昆士兰音乐学院Queensland Conservatorium Griffith University
位于布里斯班，是格里菲斯大学六所院校之一。
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新西兰
• 奥克兰大学 University of Auckland
始创于1883年，是新西兰规模、科系最多的高等教育机构。大学坐落在新西兰的城市——奥克兰市中心。
• 怀卡托大学 The University of Waikato
世界上享有很高的知名度，更以法律、管理、计算机、自然科学和教育见长，被誉为南半球的哈佛。
• 惠灵顿维多利亚大学 Victoria University of Wellington
位于首都惠灵顿，综合性大学，世界500强大学排名中名列207位。
• 新西兰国立理工学院 Unitec Institute of Technology
新西兰的国立理工学院, Unitec坐落于奥克兰市, 拥有3个校区, 风景如画的主校园距奥克兰商业中心仅10分钟车程。
• 梅西大学Massey University
新西兰的一所教育和研究学府，下辖五所学院，分别是商学院、科学院、艺术学院、教育学院以及人文与社会 科学学院。在新西兰大学排名中名列前三，全世界大学排名列52。
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项目费用
项目
费用
学费
艺术与设计：68000元/年（艺术与设计、动漫与数字艺术创意产业、）
留学全程办理
12000元（英国、澳洲方向）
20000元（美国、加拿大方向）
报名与录取
报名条件：
l 应往届高中毕业生、完成高二学业的学生
l 有英语基础，有意出国深造
l 通过学院组织的入学测试，成绩合格
报名资料：
l 填写《中国传媒大学国际本科(留学预科)课程申请表》
l 高中毕业证书、身份证、高考成绩单复印件
l 入学测试费300元
l 艺术与设计、动漫与数字艺术专业学生提供3-4幅作品
汇款方式
汇款账户：中国传媒大学
开户行：中国农业银行北京定福庄支行
账号：11-0433-0104-0000-136 行号：474
汇款附言：继教学部CIE1+3+学员姓名
报名地点及联系方式
中国传媒大学继续教育学部国际教育中心
地址：北京市朝阳区定福庄东街七号 中传国际交流中心四层4028办公室
电话：010-85795995 010-85795996 010-65738916
联系人：王老师 武老师 么老师
遗传学课件范文3
作为一名教龄仅五年的年轻教师，对《船舶建造工艺》课程的教学过程有以下几点建议和心得。
1 利用本专业现有实训资源进行工学结合的现场教学
就本课程的性质来说，船舶建造工艺讲述的是船体建造的工艺过程，是与船厂实际生产息息相通的一门课程。将这类课程放到课堂教学中讲述，难免会给人一种“纸上谈兵”的感觉，使学生无法深刻体会到教材中描述的船厂的实际生产过程。针对这种情况，本课程的教学应尽量利用本专业现有的实训资源，如船体放样间，船体生产实训车间内的设备资源等进行工学结合的现场教学。即将教学过程与学生动手实践相结合，在一个模拟船厂实际生产的环境中进行教学。例如，教材中环形总段的装配过程，仅在课堂教学中无法精确表达甲板、舷侧及底部各分段对齐的情况。若利用实训车间内已有的各分段模型配合教学，即将课堂教学转移到实训车间内，使学生分组进行实训，教师在旁指导。这样，学生可亲自动手完成环形总段的装配过程，自然而然地掌握了教材上的专业知识;并且学生会在装配过程中发现许多原本在教材上无法看到的问题，提出后，教师随时予以解决。使整个教学过程寓教学于实践，使教材内容与船厂实际生产零距离接触，圆满完成了教学要求。
古诗有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们高职类院校培养的是有丰富专业知识并具有较高动手能力的复合型人才，需要学生具备相当高水平的实际操作能力，这正是单纯的课堂教学无法实现的。例如，船体建造过程中存在大量的焊接工作，众所周知，焊接与变形可以说是同时存在的。焊接变形对船体建造的影响是相当巨大并且不可避免的，但若仅凭教师口头讲述以及板书讲解是无法让学生对焊接变形有极深刻的了解的。我们可以利用专业实训车间内的焊接设备，安排学生进行焊接实习，并有意安排学生进行薄板或精确度要求高的小构件焊接。在学生自己动手焊接的过程中，无需教师再加以强调，学生自然能体会到焊接变形对构件精确度的破坏;这样还有利于使学生进行更深一层次的思考，比如如何减小焊接变形，教师可在旁进行适当的指导，启发学生。例如在指导学生进行组合T型梁焊接过程中，T型梁面板在焊接后会出现两端上翘的变形情况。学生对此变形没有好的解决方法，只是简单的准备在出现焊接变形后再利用火工矫正。虽然这是一种矫正变形的方法，但火工矫正会影响焊接质量，也会破坏材料本身强度。在教师的启发下，学生领悟到事先将T型梁面板加工成反方向的一个变形，焊接后，利用焊接收缩使先前加工的变形回复到正常位置，这正是对焊接变形的一个很好的利用。同时，由于这项工艺措施是学生自己动脑开发并动手实现的，必然使学生的印象十分深刻。这种教学方法在较短的时间内使学生对知识的掌握更加牢固。
由上述内容可知，《船舶建造工艺》课程的教学过程应尽量采用工学结合的现场教学方式，利用本专业现有的实习实训资源使学生走出枯燥的课堂教学，尽早地接触到船厂实际生产模式，从而为今后的就业打下坚实的基础。
2 教学中可根据教学内容采用课件、模型等立体化教材进行教学
《船舶建造工艺》课程中，船体放样占有30%的比重，诸如求取空间曲线实长，空间曲面展开图等问题都需要在本课程中解决。此类问题相对来说比较抽象，存在大量的空间想象过程，讲授中若仅依靠教师口头表达和板书难以使学生获得具体化印象，极不利于学生消化理解。而且板书作图占用课堂时间较长，作图质量也无法得到很好保证，往往事倍功半。针对这一情况，笔者利用课余时间制作了课件，即将板书作图的内容事先在AutoCAD中分步作好，图像经处理后插入到PowerPoint软件中制成多媒体课件。这样，原本在一次课堂教学中可能需要占用总学时三分之二的板书作图，利用多媒体课件教学后，完全省掉了课堂作图的过程。而且图形质量好，立体感强，学生对专业知识容易理解吸收。多媒体课件教学还能给学生带来新鲜感，避免了学生会感觉课堂教学乏味的不良情况，可谓一举多得。
除了利用多媒体课件教学外，针对教材中构件表面展开图的求取问题，笔者还制作了模型以辅助教学。例如，“天圆地方”构件外表面展开图的求取问题。在讲授过程中笔者发现学生对较复杂的立体构件空间想像力不够，而教材中只有构件的平面视图和简单轴测图;且复杂立体构件难以用板书作图的方法向学生表述清楚。由此，笔者用纸板为材料，按比例制作了“天圆地方”构件的模型，授课时以此模型为辅助教具，立刻使学生对“天圆地方”构件有了一个实实在在的认识。在此基础上，笔者又将立体模型的表面事先作好三角线，即将构件外表面拆分成若干狭长的小三角形，再经过一系列加工后，使模型外表面变成可拆式。在讲授“天圆地方”构件外表面的“小三角形”展开法时，利用模型，使学生观察到构件外表面由立体到平面（即展开）的过程，几乎无须教师讲解，大部分学生都能领会到这种展开方法的原理，取得了极好的教学效果。
现代教学中，多媒体教学和立体化教学资源的应用已发展为一种大的趋势，《船舶建造工艺》的教学理当顺应这种潮流，鼓励教师积极开发挂图、课件、模型等立体化教材，以便用较低的教学成本换取较高的教学效果。
3 在讲授过程中应配合相关内容，组织学生进船厂参观
遗传学课件范文4
关键词:传染病；专科医院；中医学科；推广模式
南宁市第四人民医院是一所集医疗、教学、科研、预防保健、康复为一体的，以收治艾滋病、结核病、肝病为主以及所有法定传染病的三级传染病专科医院。建院已有56年历史，为南宁市、广西乃至中国的传染病防治工作做出了重要贡献。近年来医院坚持“改革兴院、人才强院、科研立院、文化固院、特色塑院”的办院理念，将中医学科防治传染病工作列入医院的中长期规划。经过多年的实践并取得了一定成效，中医学科建设在传染病医院发展中的推广模式值得进一步探讨。
1中医学科的科室设置及运行
改革兴院。医院在人力、物力、财力方面加大投入力度，最初用3年的时间扩大了中医科门诊规模，由单一的诊室扩增为中医内科诊室（1间）、中医康复诊室（1间）、中医治疗室（2间）、中药房（1间）、煎药室（1间），开展了中药汤剂、针灸、推拿、中药熏洗、穴位贴敷、中药灌肠、运动养生、康复训练、情志疗法等中医药适宜技术。根据传染病病人长期用药出现的药物不良反应的现状，中医医师通过院内会诊、科内讲课、“走动服务”等形式，在各病区推广实施了“中药熏洗治疗、中药穴位贴敷”等特色疗法，对临床疗效的发挥起到了减毒增效的作用，改善了患者的生活质量。近3年，临床各科室治疗项目中平均每月开展中医药治疗项目的占比为50%~70%。为适应新形势下传染病发展的需要，中医科病房于2014年12月正式成立，编制30张床位，主要收治呼吸系统、心脑血管循环系统、神经运动系统等疾病，逐步挖掘了部分优势病种，如支气管哮喘、结核性脑膜炎、带状疱疹后遗症、中风后遗症，及常见疾病引起的肢体功能下降的康复治疗。至今我们仍在努力探索防治传染性疾病的中西医结合机制与模式，以提升中西医结合服务能力，使中医科病房成为各传染病科病人转归预后的康复中心。同时，在医院承办的长堽社区卫生服务中心及将桥卫生服务站各自增设了中医门诊，利用社区信息资源，推动建立融入中医药内容的社区健康管理模式，通过进“社区、家庭、养老机构”的方式，宣传中医药防治传染病的科普知识，使辖区居民逐步接触到了中医的健康养生文化，认知过程从感兴趣到了解再到熟悉，让更多居民尤其是中老年人成为了中医养生保健的受益人。
2中医学科人才的引进、培养和储备
人才强院。加强中医学科的人才队伍建设，是学科建设与发展的基础。近几年，医院加大对中医类人才引进、选拔任用力度，建立健全中医药人才培养体系，引进了一批中医类医师，有中医内科、皮肤性病、妇产科、针灸推拿、中西医结合等不同专业，其中硕士研究生10名。这些中医学科骨干组成了医院中医学科的构架，在艾滋病、结核病、肝病等传染病研究邻域中发挥着骨干带头作用；同时，通过“能者上、平者让、庸者下”的考核制度，使优秀中医管理人才脱颖而出，在临床、教学、科研等领域不断开拓进取，营造了良好的学习氛围。除了引进人才，同时更注重培养和储备人才。坚持重点培养与普遍提高，在职学习与脱产进修相结合的培养方式，建立吸引、稳定中医药人才的保障和长效激励机制，加强培养全科医生、中西医结合等专业技能人才。鼓励2名骨干中医师在职攻读研究生，并取得广西医科大学硕士学位，选派2名骨干中医师到广西医科大学第一附属医院中医科进修学习；每年派送4-5名中医师外出参加各类相关专业知识培训；聘请广西中医药大学第一附属医院针灸推拿专业主任为医院特聘客座教授，定期参加中医门诊出诊及指导病房中医会诊等业务，发挥“传、帮、带”的作用，弥补了年轻医生在专业知识、临床经验等方面的不足。
3中医学科的科研氛围
科研立院科研是加速学科建设的重要措施。近年来，根据医院学科发展的需要，中医学科强力打造优势品牌，努力围绕艾滋病、结核病、肝病等传染性疾病开展学术研究，并以申报科研项目为桥梁逐步搭造中医学科建设平台。近五年，我院中医学科的科研工作有了较大的突破，成功申报了南宁市科学研究与技术开发计划项目2项，广西卫生和计划生育委员会科研课题1项，参与了国家“十二五”传染病重大专项项目1项，南宁市重大专项项目3项，南宁市科学研究与技术开发计划项目2项。同时，我院积极参加对外学术交流与科研合作，与广西医科大学建立了良好的交流合作关系，参与1项国家“十二五”科技重大专项子课题，1项广西壮族自治区卫生厅中医药科技专项；与广西壮医医院合作，参与1项国家中医药管理局中医药标准化项目。中医学科人才队伍在传染病临床研究防治项目的申报及实施过程中得到了充分锻炼，并发挥了积极的参与作用。
4中医学科的文化建设
文化固院。医院作为国家卫生和计划生育委员会的艾滋病临床培训基地、广西艾滋病临床治疗中心，多年来在不断提高诊疗技术水平的同时，注重医院文化建设。确定医院的核心价值观——为生命站岗，着力并成功打造了全国先锋模范杜丽群，通过典型培养，树立了传染病医院医务人员的“精神楷模”，为医院文化建设不断释放出增色添彩的正能量。有了楷模的力量，中医学科积极发扬中医“治未病”文化理念，而中医体质辨识、体质养生教育是“治未病”工作的重点。为探索社区居民中医药健康管理模式，科室专门举办了“中医养生”长期培训班，为群众提供养生保健场所，传授中医传统导引术，如太极拳、八段锦、易筋经、五禽戏等，以及提供健康咨询、治疗干预、随访管理等服务。通过举办免费培训班，医院逐步吸引了社区居民对中医养生文化的兴趣，并积极参与其中。此创举为提升医院对辖区居民的中医养生保健服务能力开辟了新的渠道。2016年9月中国南丁格尔志愿护理服务总队广西南宁市第四人民医院分队成立，中医学科加入了这个分队，组织中医医师定期参加“进学校、进社区、进家庭、进乡村”的义诊宣教和技术指导等公益活动，通过广播电视、报刊、新闻出版、文艺演出、数字智能终端、移动终端等媒体，让中医养生文化走入了千家万户，逐步拓宽了中医药健康文化素养的提升空间。
5中医学科的战略地位
特色塑院。从古到今，中医在防治重大传染病上都屡建奇功。如天花是一种世界性的恶性传染疾病，从明代开始，我国中医生通过接种人痘很大程度上对天花起到了预防作用，人痘接种技术逐渐传到海外；21世纪，传染性非典型肺炎及甲型HlNl流感的广泛传播，给世人带来震惊与恐慌．而中医药在防治这些外感热病方面作出了卓越的贡献。同时，面对抗生素滥用引起的耐药性问题、不良反应及其他危害已经越来越严重的态势。中医药特色在传染病防治方面的优势不容小觑。医院中医学科近几年在传染病专科强力推行中医诊疗实践，所取得的显著成果，充分展示了中医学科在传染病防治中所具有的独特作用，确立了中医学科在传染病防治工作中的战略地位。今后，医院将继续加大中医学科建设投入力度，有机整合中西医资源，取长补短，协同创新，形成独具特色的中西医结合防治传染病诊疗方案，同时通过加强中医药基础理论研究、建立完善的中西医结合人才培养体系、打造中医药特色品牌等途径，彰显中医药在传染病防治工作中的特色和优势。中医学科的建设是中医药事业发展的推动力。随着国务院印发的《中医药发展战略规划纲要（2016-2030年》的出台，作为传染病医院中医药事业发展的执行者，我们要根据院情，深化医药卫生体制改革，将中医药优势挖掘落地，解决老百姓“看病难、看病贵”问题，通过中医药养生文化的有效传播让医院发展、居民受益、政府满意，为推动健康中国建设作出应有贡献。
参考文献
[1]马晓峰,王琦.论体质辨识在健康管理中的应用及意义例[J].中华中医药学刊,2007.25(11):2265-2267.
[2]刘欣.天花的征服者[J].中国医学人文,2016.2(12):43.
[3]孙婷婷,吕文良,陈兰羽等.中医药治疗外感热病(流行性感冒)研究进展[J].中国中医急症,2012.21(3):437-439.
[4]刘叶,杨悦.我国抗生素滥用现状分析及建议[J].中国现代医生,2016.54(29):160-164.
[5]李青雅,郭会军,徐立然,李真.中医传染病学科方向凝练的思考[J].中国中医药现代远程教育,2015(15):77-78.
[6]刘家强,王米渠.中医学科学性本质探讨[J].辽宁中医药大学学报,2014(5):36-37.
遗传学课件范文5
【关键词】优化；遗传算法；matlab
1.前言
在紧张的高中学习生活中，合理安排自习时间是非常必要的。在晚自习中，我经常会遇到在做一门课程的过程中遇到课间，因此学习的连贯性无法得到保障。也因此经常会出现正在思考一道难题而思路被打断，这对于学习效率的提升是没有好处的。但是，只要我们提前预计好每一门课程的学习时间，是可以通过合理的途径安排好不同的课程作业的完成顺序，这样便能够减少学习时间的“碎片化”，同时还可以进行一些细节的规划。笔者利用平日里自学的算法方面的知识，在老师的帮助下学习了一些关于matlab的编程技巧，进而对这个与高中学习密切相关的问题进行了研究。
2.遗传模型的建立
遗传算法是一类借鉴生物界自然选择机制的随机搜索算法，与传统搜索算法不同，遗传算法从随机产生的初始解开始搜索，通过一定的选择、交叉、好坏用适应度值来衡量，从上一代选出一定数量的优秀个体，同时产生部分变异形成下一代群体。
首先是编码问题，在本文中，主要研究的课程安排为我们平日里学习的九门：语文，数学，英语，物理，化学，生物，政治，历史，地理。为了方便编程计算，将其简称为课程1～9，其对应关系为：语文1，数学2，英语3，物理4，化学5，生物6，政治7，历史8，地理9。
每个个体便是由九门课程的不同排列顺序组成，例如123456789便代表自习课上按照语文、数学顺序至地理的方式来进行学习，由于每一个位置都有不同的可能性，因此最多会有种可能性，我们需要针对问题本身对这些可能性进行比较，得到最优的结果。
适应度的设置主要由以下几个部分组成
1）由于可能会有课程被课间分成两部分，取时间较小的一部分为自习碎片时间，由2～3节自习课产生的碎片时间总和来考虑该个体是否适应度高。
2）为了保证知识的连贯性，根据部分科目的相似性，将优先考虑几种课程连续学习的个体，例如：语文同英语连续学习，数学与物理连续学习，这种个体的适应度也将提高。
3）对于大多数理科生来说，文科一直是比较头疼的问题，因此最好将政治、历史与地理分开自习，即尽量避免其连续学习的情况。
交叉操作是指从种群中随机抽取两个个体，在任意两个位置中间进行编码的互换，这样可以保证个体的多样性，为提高我们优化的效率提供保证。变异操作也是如此，我们将随机选取一个个体并将其任意两个位置上的编码进行互换，类似于染色体的变异进程。
3.实际问题的建立与求解
基于我之前的立意以及自己的实际学习情况，要利用遗传算法解决的问题具体描述如下：
假定每一节自习课的时长为50分钟，还未进行自习，为了模拟时间的真实性，预计课程学习时间分别为：语文21分钟，数学17分钟，英语20分钟，物理21分钟，化学13分钟，生物11分钟，政治17分钟，历史10分钟，地理5分钟。
遗传算法的设定条件为：
1）种群大小为30。
2）交叉概率为0.3。
3）变异概率为0.01。
4）最大遗传代数为100。
代入编写好的matlab程序进行求解，得到结果如下：
1.根据时间碎片随遗传迭代次数变化图，我们发现从初始生成的种群已经有较为优异的个体（时间碎片仅有3分钟），但是随着几十步的遗传迭代优化，碎片时间进一步下降到1分钟，这几乎等于没有受到课间的干扰，极大的增加了学习效率。
2.最佳的自习排列顺序经过优化，得到的最佳顺序是：语文，英语，历史，数学，政治，生物，物理，地理，化学从上面结果可以看出，优化后结果还是比较理想的，语文与英语进行了连续学习，这样可以保持一个较好的语言学习思维，同时政治、历史、地理分开进行学习，达到了优化预期的效果。
4.程序的可视化
程序的主体已经基本上完成了，但是如果在平时的学习中每次都要运行这个程序进行计算的话会非常麻烦，因此我还建立了一个简易的带有界面的小程序，这样可以方便我们即时进行查询与参考。
利用matlab的graphic user interface（用户界面程序）工具包， 可以在程序界面左边的空白栏分别输入九门课程的预计学习时间，输入完毕后点击按钮“让我学习更有效率！”便可自行调用优化程序进行计算，计算结果将在右边栏“建议学习顺序”进行显示。由于遗传算法的稳定性，其可以保证显示的学习顺序基本上满足我们的优化要求。
5.总结
本文基于遗传算法的思想，针对我们高中生平日里最重视的自习时间安排进行了合理的优化。“工欲善其事，必先利其器”，我们只有掌握了科学的方法，才能让我们的自习不会变得盲目，从而提高我们的学习效率。
未来这个方法还可以在几个方面进行改进，从而更加贴近我们的高中学习状况，改进的方法主要有：
1）由于学习时间的不确定性，程序可以增加一个功能：实际完成了几门课程的学习后可以进行一个更新，重新进行自习课程的优化，这样可以避免由于偶然性而导致学习计划出现问题，增加可实现性。
2）可以将每门课程的学习时间分为做作业与预习，可以在所有作业完成以后，再额外进行预习时间的安排，这样可以保证课程作业的按时上交。
这次想法的实现大大的提升了我的逻辑思维能力，同时也培养了我的科学研究精神。智慧来源于生活，有时候多留心生活，勤思考的确会有很大的收获。
遗传学课件范文6
关键词：传播学；建构主义理论；多重参与；教学改革；教学实践
《传播学》课程是新闻学和广告学本科生的高年级必修课，是面向具有初步新闻史和新闻学理论基础或广告学，广告策划知识基础的，对新闻，广告，尤其是媒介有初步了解的高年级学生的后续学科，因此各高校新闻和传播专业普遍开设。
一、建构主义理论概要
建构的思想最早由认识发展领域最有影响的瑞士心理学家让？皮亚杰提出的基于有关儿童心理发展的观点，认为知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。他把认识看成是连续不断的建构，即结构的发生与转换才能解决认识论问题。另外两个对建构主义思想的发展作出重要贡献的还有杜威和维果斯基。杜威强调教育要植根于真实的经验之中，教育要基于行动。维果斯基作为心理学家，深入研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用，他强调社会可以对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基还十分重视学生原来的经验与新知识之间的相互作用，他把学习者的日常经验称为“自下而上的知识”，而把他们在学校里学习的知识称为“自上而下的知识”，自下而上的知识只有与自上而下的知识相联系，才能获得成长的基础[1]。由此可见，建构主义理论各流派都十分强调学习者的认知，学习行为的主动参与性。
二、传统传播学教学存在的问题
由于传播学本身是一门新兴的多理论融合的边缘学科，理论性强，既有传统社会科学理论发展而来的分析框架，也有着利用自然科学的数学工具分析社会科学的实证主义思维，使这一课程的学习需要多学科的知识铺垫，令学生感到深奥晦涩，不易理解。教师主导的强制灌输的教学模式下，面对缺乏自然科学训练的文科学生，教师又容易产生对牛弹琴，泥牛入海的畏难情绪，最后对教学难点一带而过，不了了之。传统传播学教学存在的问题如下：
（一）缺乏多学科尤其是自然科学，经济学理论的课时铺垫，教学效果差。
（二）教材理论性强，观点凝练，语言晦涩，缺乏鲜活的解释和例证，学生接受度低。
（三）教师一对多的传统教学，缺乏互动性，影响教学效果。
（四）闭卷考核为主的考核方式，功能单一。
三、以学生为中心，多重参与，意义建构的教学方法
Ceary的理论认为，学习者在获取知识的过程中往往根据自己需要、意向、态度、信念和情感对其进行认知加工[2] 。建构主义心理学理论认为，知识，经验的建构不是一个被动形成的过程，而是学习者主动建构的过程，新的教学改革应以学生为中心，改变以教师为中心强制灌输的授课方式。同时学生学习也是意义传递、消化、内化，并且建立新的知识框架结构的过程，因此，课本理论所要传达的知识意义是至关重要的，传递成功与否，不仅仅是教师表达出来就够了，关键是学生如何接受、解释。因为传播学相当一部分内容是在自然科学基础上发展起来，沿用数学、统计等实证测量方法对社会科学进行分析而得出来的结论，因此教学时还要特别注意对自然科学相关理论的介绍，所以如何对文科学生进行自然学科内容的传授，这也是传播学教学上难点中的难点。美国技术史学者平奇（Pinch， T.）和比克（Bijker， W.）提出不同的社会群体对某一特定的人造物（概念，技术，理论等）的意义可以给予不同的解释，人们可以使用相同的人造物（概念、技术、理论等）以广泛不同的目的，对这种特定的人造物（概念、技术、理论等）的最终解释，终止于相关社会群体对它的“修辞学争论终止”，即通过相关社会群体的争论导致“问题”最终解决[3]。我们将技术建构论应用到教学中，即特定的新的知识和理论不存在稳定的、预设的发展目的，而且其自身的意义也是不确定的。因此在教学中引入学生参与解释理论是必要的，有益于学生批判思维的训练。根据平奇的理论，我们把一个课堂上的不同学生组作为接受知识的相关群体，强调学生以多种形式参与到课程教学里来，教师启发学生对问题的思考。在问题的牵引下，学生课下主动阅读增加理解，课上与教师和其他学生进行意义互动，在人际互动中碰撞，交锋，最终建立自己的知识体系。
在这种互相协作分工之中，培养了学生对传播学知识的意义理解，在辩论交锋里，多种意义的解读，多种路径的问题解决方案，更容易激发学生的知识探求欲望，学生变的爱学、想学、会学，变被动为主动，课后推动课上，由传统的教师和学生互动到学生和学生，学生和教师三方互动，共同建构，提高了教学效果。
四、教学实践
（一）情景教学，引发兴趣，弥补缺少自然科学课时的问题
在教学中广泛运用案例教学法。结合传媒热点问题，让学生积极参与收集整理传播案例，并在课堂上进行剖析，以加深学生对传播学理论的理解。针对新闻学专业本科生自然科学理论基础薄弱的现实，按照课时进度，鼓励学生做好读书笔记，作为当次课堂教学内容的铺垫，在授课之前由学生朗读分享。根据建构理论的指导，要求读书笔记抛弃长篇大论的叙述，着重从相关学科发展史上有趣的人物轶事、科学趣闻等入手，把学生带入学科情景中以了解其主要论点。比如，符号论可以从苏格拉底的修辞学入手，还原古希腊人辩论的场景，由此引发学生的兴趣，增强代入感，弥补自然科学理论基础的不足。
（二）以传播学史的介绍为传播学理论的晦涩解读做铺垫
比如通过介绍传播学集大成者施拉姆之所以关注传播效果，部分原因是基于治愈童年口吃，表达困难的努力。介绍拉扎斯菲尔德24岁即获得政治学博士学位，就是因为对一战各国宣传手段的详细研究和总结，这些总结至今依然适用于各国战争动员等，使书本理论通俗化。
（三）善于使用多媒体教学手段，增强知识的感性体验
根据教学需要，把教学内容涉及的事物、现象、过程全部再现于课堂，特别是结合新闻传播、文化传播和广告传播等方面的影像资料，通过多媒体手段动态地表现出来，将师生置身于同一传播情境之中，由现象到本质逐步地剖析问题，使抽象的教学内容化深为浅、化难为易、化远为近、化虚为实，更加形象化、简单化，从而使学生能更加深刻地理解讲课的内容[4]。
（四）分组参与，共同讨论，分组考核
建构主义理论观点对于教学和课程设计有重要的实践意义（Phillips，1995）。最直接的建议是使学生主动参与到他们的学习之中，并提供能挑战他们的思维、迫使他们重组观念的经验。
苏联心理学家维果斯基从“文化──历史”发展理论角度发展建构主义，他认为，人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的，而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的[5]。维果斯基特别强调人的活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。这一思想对正确理解教育与人的社会活动之间的关系，具有重要意义。因此我在教学别强调学生的多重参与，强调激发学生的主动性，变过去单向呆板的试卷考核为引导学生参与的分组学习，竞争讨论。将班级分成五组学生，按照传播学中最重要的五大研究方向进行分类，每一组学生承担一个研究方向，课下进行信息搜集，背景分析，主流观点汇聚等工作。因为不同的研究方向看待同一传播现象的角度不同，这客观上刺激学生从不同研究角度进行探讨，甚至是竞争辩论，教师和其他学生就可为每一组学生的集体表现进行打分。教师提前两周公布主讲课题，课题一般为某一传媒的新闻，或者当红娱乐节目，比如“爸爸去哪儿了”等，要求学生利用所学的传播学理论或新闻学知识，运用文字、声音、图片、视频影像等多媒体手段，采用辩论赛、电视演播室、课堂讲解等多样化方式，来分析教师规定的课题，时长为40-45分钟。到了讲课环节，教师与学生进行了角色互换，教师坐到了学生席位上，讲课小组的学生则走上了讲台为其他同学演绎和解释某传媒现象或电视节目。这时学生真正成了课堂上的主角，娓娓道来或激烈争论，学生讲课结束后，老师花5-10分钟时间对讲课内容进行补充，并对学生的表现进行现场点评和鼓励。通过这样的激励措施，让学生主动参与到自己的学习中来，迫使他们为竞争吸收知识，通过竞争遇到阻力进行思考，最后重组自己的观念，有效达到学习知识的目的。
五、结语
传播学是新闻学专业和广告学专业的专业必修课和主干课。在结合新闻学专业特点和我校具体情况（我校没有设立广告学专业，新闻学主要招收文科考生）基础上，本文分析了本课程存在的问题，提出了新闻学专业中传播学课程的教学改革及实践方法。着重从知识意义的建构角度，进行了一系列的教学改革，实践证明，收到了良好的效果。
【参考文献】
[1]高文.维果茨基心理发展理论与社会建构主义[J].全球教育展望，1999（04）：10-14
[2]戴尔 H.申克（著），何一希等（译）. Learning Theories： An Educational Perspective[M]. 南京：江苏教育出版社，2012
[3]Wiebe E. Bijker，Thomas P. Hughes， Trevor Pinch. The Social Construction of Technological Systems（Anniversary ed.）[M]. The MIT Press，2012
