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以经历为话题的作文范文1
那么，如何写好话题作文，如何在写作中进行思维创新呢？
首先要了解话题作文的命题情况和特点，以便有针对性地采取对策。通观迄今为止的话题作文，从命题的内容上看，可以分为两类：一类是以某种实际存在的事物为话题，即所提供的题目、材料是具体的现实生活中的人、事、景物等，如以“桥”、“镜子”为话题，便属于这一类；另一类是以某个抽象的概念、词语或句子为话题，即文题是虚拟的、隐寓的，如以“幸福”、“公平”、“压力”为话题，便属于这一类。
对于这两类话题，我们必须进行有针对性的思考，分别运用不同的写作策略，才能在写作中有所创新。那么采用怎样的写作策略呢？本人在写作教学实践中把它归结为“化实为虚，化虚为实”八个字。
一、所谓“化实为虚”，即虚化理解那些以实际事物为话题的文题。面对某个实际事物，我们要跳出现实的束缚，通过创设情境，借助联想和想象，化实为虚，化具体为抽象，用“虚拟的形象”来表达思想感情。如面对以“桥”为话题的文题，怎样写呢？你可以把“桥”当作一种建筑物，写与之有关的人和事；或围绕“桥”的变迁，反映改革开放给家乡带来的变化。应该说，这些写法还是不错的，但立意平平，缺乏创新。也有学生以虚实结合来理解“桥”，写“桥”及与“桥”有关的人和事，有写实的一面，也有象征的一面。如河两岸的往来原来靠船，很不方便，现在架起了桥，既方便，又密切了两岸之间的关系，实际上也在人们心灵上架起了交流之桥。这种具体与抽象相结合的写法，和第一种写法比较起来，具有一定的创新意识。而有些更聪明的同学却能完全虚化理解“桥”的含义，文章的内容全都建立在对“桥”的象征性理解之基础上。如写同学间、邻里间、好朋友间甚至父母子女间由于一次激烈的冲突，出现了一条似乎不可逾越的鸿沟，后来终于在一个特定的时机，宽容和理解架起了人与人之间的“心桥”，于是“天堑变通途”。这种写法，入题思路不受“桥”的具象的限制，写作的自由度大，便于展示自己的个性，挥洒自己的文学才华，值得学习借鉴。
二、所谓“化虚为实”，就是把抽象的话题落到“实处”来理解，化抽象为具体。这样能把抽象的话题写得实在可感，把虚的东西写得具体真实，把隐寓的道理说得清楚明白，富有新意。如以“诚信”为话题，如果仅就“诚信”谈“诚信”，弄不好就会苍白无力或空洞无物。如果通过某个具体的人或某件具体的事，因为诚信或不讲诚信，导致了不同的结果，从而表现“做人做事要讲诚信”的思想，就显得实在了。有一次，我以“幸福”为话题让学生作文，从批阅结果来看，写得好的或比较好的，都是那些善于具体生动描述事物讲述故事的同学，这些学生深得化抽象为具体之道，善于以“烟霞”去写“山”之精神，以“草树”去写“春”之精神。他们或叙写自己在某件事中对“幸福”的感悟，或编述寓言故事，通过动物间的温情而表现幸福、感悟幸福，或以微型小说形式表述对“幸福”的理解和看法。
以经历为话题的作文范文2
一、认真审题
审题，就是详细弄清题目的含义和要求。审题是作文的一项基本功。许多学生认为话题作文不存在审题，认为只要围绕材料的大致意思就可以了，其实这是不正确的，话题作文同样需要认真审题，我们不可等闲视之。
话题作文的话题，一般都是一个词或短语，话题的字越少，说明外延越大；反之，字越多，外延就越小。字多的话题，观点比较明确，容易下笔；字少的话题，可在话题前加上一定的限制语，来缩小其外延。故审题时首先要准确地把握其内涵和外延，明确选材范围。如话题“初三生活的烦恼”，它是一个偏正短语，在“烦恼”前冠以“初三生活”，不仅是为了缩小“烦恼”的外延，更是为了丰富和深化“烦恼”的内涵。如写“初三生活的趣事”，“初二生活的烦恼”等，就不符合题意了。
二、拟好题目
题好一半文，题目犹如文章的眼睛，它可以洞悉文章的灵魂。新颖独到的题目，可以引人入胜、发人深思，使内容丰富多彩，从而起到画龙点睛的效果。话题作文也和其他非命题作文一样，一定要拟好题目。那么如何拟好题目呢？现在，以“书”为话题，介绍几种常见的拟题方法：
1、加词法。所谓“加词法”，即在话题的前面或后面尽可能多地加上一些修饰、限制、补充性词或短语，将宽泛、抽象的话题具体化、形象化，再选择自己熟悉的方面确定写作范围和作文题目。如《谈读书》、《书是我的挚友》等等，这种方法可使话题由大化小，避免出现“下笔千言，离题万里”的现象，有利于学生把握文章的重点。
2、想象法。即引导学生由所给的话题想象开去，让学生的思维在虚幻的世界里自由翱翔，从而拟出新颖独到的题目，如《假如世界没有书》、《22世纪的书》等等。指导学生用想象法拟题，既训练了学生的想象力、创造力，又活跃了课堂气氛，同时也使写出的文章富有新意，读来令人耳目一新。
3、拟人法。
就是指导学生把所给的话题拟人化，拟出人性化的题目，如《书与笔的对话》、《书的自白》等等。这样的题目可使文章生动、形象，引人入胜。
4、悬念法。即指导学生巧设悬念，拟出能充分激起读者兴趣的题目来。如将以上话题拟为《书中这样说》、《你同意书中的观点吗》，这样的题目颇具悬念，能使人产生不读不快之感。
除此之外，还可用引申法、引用法拟题，即分析话题的引申义，由引申义来确定作文的题目；或引用与话题有关的名言、诗词等加以变更作题目。
三、选好文体
话题作文的主要特点之一便是“文体不限”，打破了命题作文规定体裁的单一要求，让学生有广阔的选择余地。但 “文体不限”不等于“不要文体”，因此，在话题作文的文体选择上，要变随意为理性，变无序为有序，变不自觉为自觉，准确地选择好能整合自己智能优势、充分展示自己写作才能的文体，这是写好话题作文的重要基础。
1、结合自身优势，扬长避短。文章是写作主体与客体互动的产物，面对同一话题的作文，作者主体素养的高低对文章的成败往往起着决定作用。但主体素养千差万别，体现在作者的理想情趣、性格气质、学养专长、生活阅历等许多方面，文本天性，所以宜顺性为文。性格与文体的对应选择也是相对的，后天的学习，可以使人移情更性，也可以使人擅长多种文体。
2、正确理解题意，因题选体。这一点包含两层意思：一是审题准确，切合题意，而不仅仅是“符合题意”或“基本符合题意”，更不能偏题；二是在正确审题的基础上，确定主题，然后根据主题的需要和作者主体的优势，选择恰当的文体。
四、构思上以小见大，立意上创新
以经历为话题的作文范文3
一、认真审题是写好话题作文的前提
审题，就是详细弄清题目的含义和要求。审题是作文的一项基本功。许多学生认为话题作文不存在审题，认为只要围绕材料的大致意思就可以了。其实这是不正确的，话题作文需要认真审题，我们不可等闲视之。
“先看话题，后看材料”这是因为“话题作文”审题立意的中心是话题，不是材料，也不是提示语。许多同学在审题时出现偏差，就是这个原因。如：以“共享生命”为话题，许多同学在审题时发生了错误，写偏了题。他们围绕“提示语”中“生命”做文章，写成了：珍惜生命、讴歌生命、生命的意义等，没有看到话题中“共享”一词的“题眼”作用，没在“共享”上做文章。
话题作文的话题，一般都是一个词或短语，话题的字越少，说明外延越大；反之字越多，外延就越小。字多的话题，观点比较明确，容易下笔。字少的话题，可在话题前加上一定的限制语，来缩小其外延。故审题时首先要准确地把握其内涵和外延，明确选材范围。如话题“初三生活的烦恼”，它是一个偏正短语，在“烦恼”前冠以“初三生活”，不仅是为了缩小“烦恼”的外延，更是为了丰富和深化“烦恼”的内涵。如写“初三生活的趣事”，“初二生活的烦恼”等，就不符合题意了。
二、“拟好题目”是写好话题作文的基础
题好一半文，题目犹如文章的眼睛，它可以洞悉文章的灵魂，新颖独到的题目，可以引人入胜，发人深思，使内容丰富多彩，从而起到画龙点睛的效果。话题作文也和其他非命题作文一样，一定要拟好题目，那么如何拟好题目呢？现在，以“书”为话题，介绍几种常见的拟题方法：
1、加词法。所谓“加词法”，即在话题的前面或后面尽可能多地加上一些修饰、限制、补充性词或短语，将宽泛、抽象的话题具体化、形象化，再选择自己熟悉的方面确定写作范围和作文题目。如：《谈读书》、《书是我的挚友》等等，这种方法可使话题由大化小，避免了出现“下笔千言，离题万里”的现象，利于学生把握文章的重点。
2、想象法。引导学生由所给的话题想象开去，让学生的思维在虚幻的世界里自由翱翔，从而拟出新颖独到的题目。如《假如世界没有书》、《22世纪的书》等等。指导学生用想象法拟提，既训练了学生的想象力、创造力，又活跃了课堂气氛，同时也使写出的文章富有新意，读来令人耳目一新。
3、拟人法。就是指导学生把所给的话题拟人化，拟出人性化的题目。如：《书与笔的对话》、《书的自白》等等，这样的题目使文章生动、形象，引人入胜。
4、悬念法。即指导学生巧设悬念，拟出能充分激起读者兴趣的题目来。如将以上话题拟为：《书中这样说》、《你同意书中的观点吗？》，这样的题目颇具悬念，能使人产生不读不快之感。
除此之外，还可用引申法，引用法拟题，即分析话题的引申义，由引申义来确定作文的题目。或引用与话题有关的名言、诗词等加以变更作题目。
三、选好文体是写好话题作文的关键
话题作文的主要特点之一便是“文体不限”，打破了命题作文规定体裁的单一要求，让学生有广阔的选择余地。但 “文体不限”不等于 “不要文体”。因此，在话题作文的文体选择上，变随意为理性，变无序为有序，变不自觉为自觉，准确地选择好能整合自己智能优势，充分展示自己写作才能的文体，是写好话题作文的重要基础。
（一）结合自身优势、扬长避短
文章是写作主体与客体互动的产物，面对同一话题的作文，作者主体素养的高低对文章的成败往往起决定作用，但主体素养千差万别，体现在作者的理想情趣、性格气质、学养专长、生活阅历等许多方面。
文本天性，所以宜顺性为文。性格与文体的对应选择也是相对的，后天的学习，可以使人移情更性，也可以使人擅长多种文体。
（二）正确理解题意，因题选体
这一点包含两层意思：一是审题准确，切合题意，而不仅仅是“符合题意”或“基本符合题意”，更不能偏题；二是在正确审题的基础上，确定主题，然后根据主题的需要和作者主体的优势，选择恰当的文体。如果想直陈观点，发表见解，宜采用议论文；如果要针砭时弊，激浊扬清，宜采用杂文；如果要抒发感情，情理交融，宜采用散文；如果要写叙事，借事明理，宜采用记叙文体。总之，以最能表现主题为选择文体的基本原则。
四、构思上以小见大，立意上创新是写好话题作文的核心
话题作文的话题，范围一般是非常宽泛的，这就要求我们必须在构思、选材上下功夫，尽量做到以小见大，于“一点水中见世界，一粒沙里说乾坤”。文章要想出新、立意必须新奇。
以经历为话题的作文范文4
关键词：作文；写作兴趣；赏识教育
一、话题开放激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，只有让学生感兴趣的作文教学，才能让学生产生交流和写作的欲望，才能充分发挥学生的主动性，开启学生的想象力，使他们说真话、抒真情，崇尚真善美，摒弃假丑恶。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”所以语文教师的作文教学首先要激发学生的写作兴趣，产生写作激情。
话题开放要贴近学生生活实际入手，允许学生不用写教师规定的题目。也不局限于写一日一事，可以将昨日的事和今日的事连在一起写，甚至还可以想象遥远的古代。作文不单单要记事，还可以抒情、写景。如写家人间的浓浓亲情，同学之间的深厚友情，写大自然的美景等。初中孩子开始接触社会、网络，自然会对种种社会现象有了自己的看法，笔触虽稚嫩，但涉及社会各个领域。如周宁同学写在超市看到一个母亲带着孩子偷东西，引起了她的思考：这样的行为对孩子的身心带来怎样的影响？并由此联系到由于家庭教育的缺失引发的一些社会问题。这篇文章选材新颖，再巧用修辞，语言诚恳，观点可圈可点。
二、用赏识教育激发学生的写作兴趣
可当前也有部分学生，语言贫乏、枯燥，一到作文课就无话可说，怎一个“憋”字了得。给学生营造一个开放的写作氛围能开启学生的想象力，拓展他们的思维。如何做到这一点呢？重要的一点是要学会赏识学生。美国心理学家威廉・詹姆斯曾深刻地指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。“士为知己者死，女为悦己者容”这也是说赏识教育的独特魅力。特别是作文水平一般的学生，老师精心设计的一两次别开生面的欣赏，不啻是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，无形中将会激发他们的写作潜能，让学生在充满鼓励与期待的土壤中成长，从而取得事半功倍的教学效果。我发现有价值地赏识激发了学生的写作兴趣，学生一改过去怕写作文竟变得盼写作文、爱写作文了，我想是因为在作文课上同学们收获的是喜悦、自信、成功。
三、培养学生思维的开放
在教学中，我们鼓励学生作文在思想内容思维形式上富于创新和开放，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。教师教给学生开放的思维的方法，在话题作文的训练中，培养学生的开放性思维能力。
我们的学生长期以来思维僵化，作文常依赖《中考满分作文》，上网查资料等拐杖，仿写范文，步人后尘。我在话题作文训练过程中，注重引导学生打破常规思维，敢于反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。一学生在以“春”为话题，运用逆向思维拟题《丑陋的春天》，在其他同学都写春天美景，象征希望，他却客观写到每到春天，各种虫子出来，细菌开始捣乱，危害人类社会，果然立意不凡，效果惊人。有一女生在以“草”为话题的作文《自信的小草》中讲到，许多小草都把参天大树作为自己的目标，拼命地生长，而这棵小草依然自在地摇摆着。它说：“大树是很伟岸，可我也有我的风采啊。”这样的立意新颖，独到，高人一筹。在古代被称为“反弹琵琶”，指与通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度去思考和探索问题的思维方式，看似荒唐，实际上是一种很好地打破常规非常奇特的思维方式。
三、作文批改的开放性
叶圣陶曾对学生每学期写七、八篇作文这样评价过：“就学生作文能力的锻炼说，实在太少了；就教师改作业的辛劳来说，实在太重了。”传统的作文教学把修改当成教师的事，很难调动学生的积极性、主动性。
新课程理念下的话题作文的批改方法，着重培养学生自改和互改的能力，使学生变被动为主动，成为整个作文教学的主人。例如：以“保持”为话题，学生写好后，先自改，后互改，有位同学根据内容给同桌的文章“动了个大手术”，换了一个题目：《常喝心灵鸡汤》，这样的修改费了一番心思，令人刮目相看，赢得了全班同学的好评。学生的内在潜能远非我们所想象的，学生的独到见解有时我们是难以预测的。因此，教师指导学生写作时应充分培养学生作文素养，无论在立意、结构或者语言，甚至某个词语的恰当运用，让学生看到自己的进步。
以经历为话题的作文范文5
一、体验式作文教学面临的现实困境
（一）内容失真，缺少生活
由于学业的压力，学生的生活空间基本都是学校和家“两点一线”，自主空间很少，生活单调，作文的素材缺乏。在面对老师的“记一件有意义的事”或者是“难忘的一件事”这样的题目时，“捡钱包”这样的老故事一次次出现在学生的作文中！可以说，学生作文的编造虚假之风由来已久。从小学生到高中生，从平时作文练习到应试作文，有不少作文是编出来的。只不过编造的技术有高低，有些会破绽百出，有些却只会让人隐约有那么一点似曾相识的感觉，却寻找不到出处。生活体验的缺乏是导致作文内容虚假现象的一个重要原因。众所周知，作文的素材来源于生活，生活的乏味和单一，直接导致学生的作文成为“无米之炊”。既然自己生活库存里无材料可供选择，无奈之下，只好瞎编一番交差，久而久之，写作文编造也习以为常。于是，即便生活中有题材也懒得去发掘，编到哪里算哪里。
（二）情感失真，矫揉造作
现在的初中生对作文有一种恐惧心理，他们在看到作文题目后的第一反应就是看作文书，翻找资料，而不是积极进行审题思考，从生活中去找素材，所以作文中出现了内容虚假，情感缺失的现象。如在让学生以“亲情”为话题作文时，很多学生不约而同地写自己生病了，父母怎样地心急如焚、不分昼夜地照顾，或者是写父母顶风冒雨送自己去医院看病，累得身体瘦了或者是头发白了等等，几乎没有学生写父母生病的时候自己怎样去照顾父母。由此可见，这些学生的情感世界中只有一个中心――那就是自己，他们的情感是围绕着自己的需求而得到满足的，他们只知索取，而不知回报，这种情感是不完整的，是缺失的。另有一些学生的作文，感情泛滥却言之无物，内容空洞，小题大做或者是无病，这种矫揉造作的作文归根结底也是由于学生缺乏体验、缺乏情感的正确定位造成的。
二、基于体验式作文教学现状的对策
（一）结合文本，丰富生活体验
教材的选文中有很多文质兼美并浸透着作家深刻生命情感的文章，不仅弥补了学生生命体验的不足，还打开了他们走向多彩生活的大门。如七年级第一册教材中朱自清的《春》，多角度细致观察春草、春花、春风、春雨，充分调动视觉、嗅觉、触觉等多种感官，综合运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法，生动活泼地展现了春天生机勃勃、万物复苏的美好景象。在学习这篇课文的时候，在与学生一起走进朱自清笔下的春天，加深对春天生机盎然生命景象体验的同时，可进一步引导学生思考：如果让你描写春天，你会从哪些角度，抓住哪些代表性景物，运用怎样的手法来进行描写？如果让你写秋天呢，你又会抓住哪些景物的什么特点来表现呢？此时正好是深秋时节，可以将学生带到大自然中去观察和感受，加深他们对秋天已有的情感体验，诱发新的体验，然后引导他们用自己的语言，仿照《春》一文的表现手法，将自己对秋天的真实体验写下来。如此一来，既有表现手法的迁移运用，又有加深了学生对秋天的生活体验，不仅拓宽了生活视野，积累了写作素材，又锻炼了写作能力。
（二） 指导生活，加深学生的情感体验
1、角色体验，交流情感
阅读的理想境界是能达成对话，能够披文入情，以文学语言为桥梁，走进作品中人物的灵魂深处，以期达到读者与作者、读者与文本中人物形象灵魂的碰撞、心灵的交流，能进入角色深入体验。“在理解过去时，理解他人加强了对自己的理解。重新体验所得到的知识，是一个积极地在创造他人经验从而给认识者的精神留下深刻印象的过程。文化历史丰富了我们在思想与感情成长方面的经验，体验似地身临其境地参与不同的经历扩大了自身的眼界。”[1]角色体验在阅读对话中的重要地位由此可见。引导学生将自己置于文中人物所处的时代背景和社会关系中，催化其个体语言表达，增强他们的情感体验。如在学习人教版八年级上册杨绛的《老王》一文时，引导学生化身老王，根据他在临终之前做的种种事情来展开想象，描写他的心理活动，身临其境地感受老王这个虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，始终能够感恩必报的纯朴的好人身上表现出来的善。既加深了学生的阅读体验，又交流了情感，还得到了课内的练笔，一举三得。
2、创设情境，增强感悟
写作教学中，教师可参与学生的各项活动，如师生同台演出，接受采访，讲讲自己的生活经历和感受等。将娱乐精神带进作文课堂，实施愉快教学，做到师生平等，相互尊重，真正与生同“乐”。在相互传递信息时，真心诚意地当好“听众”，拉家常般与孩子进行交流，尽量缩短心理距离。在一堂以“沟通”为话题的作文课上，教师并不急于亮出题目，走入正题，而是一上课就跟学生谈话聊天，询问学生平时有烦恼了，向谁倾诉？和父母谈得最多的话题是什么？你认为有多少种沟通的方式？你满意现在的交流沟通状况吗？ 你有过成功沟通或沟通失败的经历吗？每一个问题的抛出，都激起学生较大的反响，整节课师生都是在极其轻松的气氛中谈话聊天，学生争着说自己的经历和感受，老师也适时地谈谈自己的沟通故事，在这样的师生互动中，学生对“沟通”的感受和认识更加深刻了，随后写出了不少的佳作。如果教师一上课就亮出作文题目，显然会让有些一见作文就头疼的学生由于条件反射，产生心理压力，课堂的效果自然会逊色不少。再比如，在一堂以“感激”为话题的作文课上，教师将自己心中对某人的感激之情声情并茂地表达了出来，通过自身的感情，带领学生进入情境，打开了学生记忆的大门，一种期待打开自己的情感油然而生，他们自然是纷纷要求表达心声，讲完故事后让学生记录成文，此时必然是感情一泻千里，文思如泉涌。
（三）催化个体言语，引导其体验的流畅表达
1、结合阅读，以心入文
“写作主体体验的获取有两条途径：一是亲身实践，即在个人的实践活动中直接经历并获得的体验，我们称之为‘生活体验’；二是借助书籍或其他信息渠道获得的间接的体验，我们称之为‘阅读体验’”。[2]由于学生生活圈子的狭窄，阅读体验与生活体验同等重要，甚至于要比直接的生活体验更重要。二者都是写作的源头活水，所谓“读万卷书，行万里路”说的就是这个道理。传统作文教学中只注重由“意”到“文”的转化，即主体的写作意识，经由选材―剪裁―谋篇―表达的过程之后，形成的文字表达，而没有解决写作的根源问题，即生活。体验式作文力图将作文教学的重点回归到写作主体的发展上来，以生活为本源，从生动、丰富、鲜活的生活中挖掘出作文的“根”，还给学生丰厚的生活底蕴，努力实现一个“物――意――文”的双重转化的过程。[3]更看重由“物”到“意”这一重转化，即由社会现实生活中提取素材，上升到主体的写作意识，这是写作行为发生的前提。通过文字的表述，唤醒学生的生活体验，直接经验与间接经验相结合，形成自己的独特体验，产生表达的主观意念，写作动机在这样的诱因驱使下自然而然地产生，灵感喷薄而出，完成“文――物――意――文的完整写作过程的实现。
阅读体验对每一个个体丰富精神世界都具有重要意义。既可以帮助学生丰富和扩展生活体验和生命体验，还可以加深他们的体验。可以说，如果说作文是生活的体验，那么阅读就是对体验的体验，阅读教学是体验式作文积累素材的绝佳途径。教学中，要抓住这一体验的契机，创造表达机会，拨动他们的心弦，心入文本，激活他们头脑中已有的事物形象与阅读体验，使头脑中的语言材料完全活跃起来，产生创作冲动，一泻千里。积累阅读体验的绝佳手段是读书笔记，在读书笔记中，既开设积累妙词佳句的“精彩回放”栏目，也开设摹写练笔的“妙学妙用”栏目，最后还安排“品味感悟”栏目，记录即时心灵感悟，留住瞬间灵感，确保体验的即时流畅表达。
2、以手写心，促成表达
体验的积累是一个长期的过程，体验的表达训练也是不可能一蹴而就的，并不是有了生活体验之后就马上能写出比较优秀的作文，要有一个积累与训练的长期过程，体验日记就是实现这一功能的最好途径。让学生准备专用的体验日记本，规定好每周要完成的体验日记篇数。可以给他们规定体验的主题，如家庭生活、校园生活、社会生活等类，或者让学生自己在体验日记本当中分不同栏目。这样会使积累眉目清楚，可以在写作时迅速而充分地搜索到相关的生活体验。“真实再现”就是要求学生如实记录这次的生活体验经历，写出自己的所见、所闻、所做。而自己的所想、所感、所悟可以写在“小小论坛”里。体验日记毕竟不是作文，所以要求不宜过高，只要心中有什么，笔下就写什么，不计章法，不加任何限制，给学生充分自由。在一定的阶段，让学生自愿挑选自己认为最有价值的日记，与大家交流、分享。体验日记的记载，既及时积累了生活体验，又训练了观察、思维、表达的能力，对此如能长期坚持，不仅对作文、对学习语文，而且对学好其他课程，乃至终生学习、一生发展，有不可估量的作用。
3、过程体验，互评自改
只有让学生体验写作的完整过程，这样才能加深体验，将个体真正融入生活。好的文章都是反复修改出来的，评价与修改是写作过程中重要的组成部分。基于此，可在作文讲评课上采取多种评改方式，就有自评自改，也有互评互改，还留出时间让他们交流自己写作过程中的情感体验和写作方法。让学生学会自我表达，体验自在为文的快乐的同时，也学会了自我修改，感受到琢玉成器的成就感。充分发挥了小组合作的优势，打破学生之间互相封闭的局面，使改评者能依据自己的情感意愿去评判同学的作文，充分发挥他们主动性，获得成就感的同时，也使被改评者听到同学对自己作文褒贬的真实声音，这样学生不仅能取长补短，互相借鉴，相得益彰，逐步提高写作水平与改评水平，同时也增长了阅读体验、情感体验和写作修改体验。写作与改评的积极性提高，真正地发挥自己的创作才能和写作个性。
语文课程标准提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此，体验式作文教学倡导书写真实，将自己的体验和感受真实表达出来，凸显作文的个性和灵性。陶行知先生有句名言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”这是教育的真谛，也是作文教学的真谛，也正是体验式作文教学的旨归所在。丰富生活体验，积累阅读体验，重视写作体验，才能更有效地促成真实表达，真实作文。
参考文献
以经历为话题的作文范文6
【关键词】标题 精彩 创造 切题 修辞 借用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）32-0090-02
一 精彩标题的重要意义
课程标准中关于写作的建议是把学生的写作从人为的笼子中解放出来，主张激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。从写作形式上，提倡学生自主拟题，少写命题作文。基于此，学生若能在写作中尝试自主拟题，创造性地表达自己对世界、对生活、对自我的认识。教师在作文教学中要循循善诱，开启学生自主拟题的思路，引导学生在准确审题的基础上，创造性地拟出一个精彩亮丽的标题，有了恰当确切的标题，自然会文思如涌。
二 精彩标题应具备的特点
1.标题要简明、概括、新颖
标题是文章的眼睛，眼睛美丽、有神，才能引人驻足观赏，激起人们进一步阅读的兴趣。“题好一半文”，好的文章标题，或色彩亮丽，或新奇特殊，或引古论今，总的来说，好文章的标题应具备简明、概括、新颖的特点，言简意赅，点明文章的主旨或概括主要内容等。从内容上看，文章标题力求新颖脱俗，使人一见有为之一震的感觉；从立意上看，要“求真求细”、“量体裁衣”，力求让标题能概括文章的主要精神。如《我和彩蝶一起飞舞》好在巧用色彩凸显形象；《我冲出了“保险箱”》、《聆听流水的歌唱》好在巧用修辞；《美丽的谎言》、《惩罚“微笑”》好在词语的超常搭配；《善举≠拯救》好在新奇、特殊……
2.标题要“切题”
许多话题作文、材料作文或材料话题作文需要学生自己拟定题目，如果学生将独词式话题（或材料的中心词）扩展成短语，并以此作为写作题目，将题目限定在命题者设定的范围内。以“风雨”为话题作文，如拟题为“迎着风雨成长”、“感受风雨”、“风雨中的微笑”等，就可以较好地突出话题的重要地位，让构思选材自然围绕限定的话题展开，从而保证作文不偏题、不跑题。
三 创造性拟题的几种思路
1.真情告白
通过标题，让真情流露，先给读者以一种情绪上的感染，使读者读出真挚。如《老师，请听我说》、《生命里最难忘记的是你》、《谢谢你给我的爱》、《谢谢你，为我助跑》、《我想握住你的手》、《我始终无法把你忘记》、《在我心中你最美》等，都可以读出小作者内心的感激、赞美、怀恋等美好的情愫。
2.巧用比喻
运用比喻不但可以使文章标题富于文学色彩，给人以生动形象之感，同时还可以制造悬念，极大地激发读者阅读的欲望。如《成长中的一盏明灯》、《阳光总在风雨后》、《让友情的花绽放》、《留在心底的风景》、《开在记忆深处的花朵》、《有这样一种声音》、《永远的歌声》、《读书的滋味》，都具有先声夺人的效果。
3.偶句对称
如《找自己，做自己》、《能经风雨，方见彩虹》、《宽容如花，花开不败》、《怀念那墨香，怀念那年代》、《朋友最真，友情最贵》、《读智慧之书，做有用之才》，这些都能将文旨浓缩在整齐对称的句子中，体现出小作者善于推敲的语言功夫，在标题形式上给读者以一种别开生面之感。
4.善用关键词
在标题中用一个关键词来做标题的文眼，能起到提示文章主要内容、明确写作重点的作用，使读者迅速把握行文思路。如《也是一堂语文课》中的“也”，《一段温馨的往事》中的“温馨”，《我喜爱这样的生活》中的“这样”，《那一次，我很感动》中的“感动”，《想看见你的笑》中的“笑”，这类词语都能起到关照主题的作用。
5.引用诗句
古典诗词有着丰富的象征意义和内涵底蕴，用诗词中的句子来做文章标题，既不落俗套，又为读者喜闻乐见，富有亲切感。如《道是无情却有情》、《花落知多少》、《海内存知己》、《长风破浪会有时》、《忽如一夜春风来》、《何当共剪西窗烛》、《不畏浮云遮望眼》，这些标题恰当地运用了古诗词中的名句，造成一种余音绕梁的效果，显示出小作者深厚的文学素养和写作功底，增强了文学色彩，给读者一种深刻的感染力。
6.引用歌词
在流行音乐中，不少歌曲的歌名、歌词都非常优美，借用它们做文章的标题，既显得活泼风趣，又容易把读者带入文章所创设的情境。如以《不经历风雨，怎么见彩虹》为题，叙写了自己在生活中与困难作斗争的经历，抒发了自己战胜挫折后内心的真切感受，在不知不觉间带给了读者深深的启迪。
7.标点符号也传情
标点符号属无声的语言，用之拟写文题，清新活泼，形象生动，往往给人留下广阔的思维空间。如《人生，丰富多彩！》，作者在标题中使用感叹号，语势铿锵有力，形象地表明“人生没有固定的格式”，并点出“只要把握好手中的生活之舵，人生将丰富多彩”这一主旨。
