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语言文字应用范文1
《高中语文课程标准》指出“高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。”
语言文字应用，指的是对语言和文字在实际中综合运用的能力。它具体包括：汉字（汉字的基础知识；读准汉字；正确书写汉字等）、词语（词语的基本知识；同义词；反义词；熟语；实词；虚词等）、句子（句子的基本知识；句子运用中常见的错误；歧义现象及歧义的消除；句子的分类选择；句子的变化；句子的仿写、缩写、扩写；句子中的语音问题；标点符号的运用；修辞格；语言表达效果等）。
一、问题的提出
首先，语言文字应用能力是人类生存和发展所必需的一种基本能力。良好的口语、书面语表达水平和语言综合运用能力是衡量一个人综合素质的重要标志。因此，说好普通话，用好规范字，提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容，对于我们学生掌握科学文化知识、接受信息技术教育、全面提高素质、陶冶爱国主义情操、增强民族凝聚力都具有重要意义。然而，现实中高中生的语言文字运用能力不容乐观，存在的主要问题有：在公开场合讲话时怯场、紧张， 嗦嗦、词不达意，逻辑性不强，普通话不够标准；写作时错别字较多、语病较多，标点符号经常误用，文章缺乏鲜明的主题，不少同学写作常见的应用文都存在诸多问题。作家余光中曾写过《哀中文之式微》，感叹现代中国人母语能力的下降。而现今的状况更糟，英语崇拜席卷神州，学习英语“从娃娃抓起”，而对汉语的学习日渐衰微，作为母语的汉语在中国正在成为弱势语言。
其次，语言文字应用在高考中占有较大的分值。以2011年浙江高考卷为例，第一大题语言文字运用部分就占了24分，其中包括了字音、字形、成语、病句、句子的衔接以及仿句和看图说话，这些考题是显性的，明显地是考查学生语言文字应用能力。其实，语言文字应用能力在整张考卷中无处不在，比如现代文阅读、古诗文阅读及写作部分，都对语言文字应用能力提出了较高的要求。所以，语言文字应用能力，直接决定了一个考生高考的语文水平。
综上可见，无论是从宏观的社会发展角度，还是从高考的功利角度，切实提高高中生语言文字应用能力都是一件迫在眉睫的大事。
二、目前的困境及其原因分析
（一）面临的困境
1.教师教学的无效性。余文森教授认为，从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而每一次在教过高三后，看到那张高考试卷，老师们都会反思：这三年我们到底教给学生什么了？高三整整一年的复习，教会学生什么了？如果不复习直接参加高考，结果和现在相比会有多少距离呢？我们每天领着学生反复地复习字音、字形、成语、病句，而高考题出来了，我们却发现平时复习的很多东西高考并不考。整个高三我们和学生一起埋在书山题海里，做了大量的语文文字应用题目，但结果并不是我们想象的那样，所以教学的“有效性”从何谈起呢？
2.学生学习的困惑。老师都会告诫高三学生，语言文字运用复习要注重方法，要按照步骤有计划复习：1、熟悉考纲要求，明确复习目标；2、夯实基础，培养能力；3、逐步积累，持之以恒；4、总结方法，巧于应试妙方。大多数的学生也按照老师的办法做了，但是很多学生在模拟考试甚至高考中还是最怕语言文字应用部分，往往出现的情况就是准备的不考，考的都是自己没有准备的。久而久之，学生就认为高考语文考得是运气，学与不学差不多。
（二）原因剖析
1.语文学习是一个长期的过程，不是一蹴而就的。语言文字积累不止是对语言文字博闻强识，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。而我们的学生真正积累只是在高三这一年，所以积累只是局限于背诵、理解的阶段，并未真正领悟到学习语文的真谛。
2.语文学科是时代性与知识性的综合。《语文课程标准》指出：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化。”语文教材内容的时代气息应洋溢在语文课堂中，语文教育要用人类最先进的文化给学生以熏陶和感染。因此，语文高考试题是千变万化的，它是紧跟时代脉搏，题目紧扣时代热点，题型多变，层出不穷。
3.语文学科具有模糊性特点，有些东西只可意会而不可言传。高中语文教学所涉及的知识，除了小学、初中时已讲过的语文基础知识，大多数具有“不确定性”。对这些内容教师不必、也不可能不留余地、完整无缺地传授给学生。高中语文中的许多结论与答案也不是唯一的，即具有“模糊性”特点。现在学生的学习都是很功利的，他们就想要一个没有疑问的结果，或者是这类题目解决的办法，但这恰恰是我们有时不能给学生的。
三、解决问题的办法
面对这一困境，笔者反思了自己多年的教学过程，认为要解决这一问题可采用以下方法。
1.转变思想，强调语文课的基础性和应用性。《普通高中语文课程标准》规定：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。”而当今许多高中语文教师把语文课上成了单纯的文学欣赏课，却忽视了语文课的本质属性――工具性。长此下去，我们的语文究竟能教给学生些什么就很值得怀疑了。因此高中语文课的基础性和应用性不应被弱化，听说读写等基本功训练要加强。
2.遵循教学规律，在“对的时间做对的事情”。语文的学习应该是化整为零、点滴渗入的，而我们今天的课堂只能让学生囫囵吞枣，先咽下去再慢慢地去嚼。而整个高三甚至更早就进入了高考复习阶段，这个时候才想着回去补充欠下的内容，让学生大量地去做字音字形等题目。其实，这样做违背了教学规律。语文学习需要点滴积累，不可能一蹴而就。
3.重视语文与生活之间的联系。透过浙江省近两年的高考试卷，就会发现语言文字应用部分的题目与现实生活的联系越来越紧密。字词、成语等都是生活中常见常用的，生僻的字词基本不会出现。了解到这一特点，我们就要引导学生注重语文和生活之间的联系，要注意观察生活，引导学生多去看些报纸，读一些评论性的短文，这样学生的理解能力和答题水平定会有提高。
4.注重教学方式的创新。语言文字运用教学是枯燥无味的，学生提高的速度也是缓慢的，因此教师要思考教学的好办法。笔者尝试了这样几种形式：（1）课前演讲。（2）加强诵读教学。（3）引导学生做好摘抄。
曾看过这样一句话：“学习语文就是学习一种文化。而语言文化的陶冶是语文教育的灵魂，失去灵魂的语文只是个空壳。”因此，帮助学生找到好的学习策略，提高学生语言文字应用的水平，是每一位高中语文教师需要反思的问题。
[主要参考文献]
1.袁行霈《语言文字应用》（北京：人民教育出版社 2005）
2.朱绍禹《中学语文课程与教学》（北京：高等教育出版社 2009）
语言文字应用范文2
【关键词】现代信息技术 语言文字 规范化 应用
【中图分类号】G42
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)-0182－01
在目前的网络环境下，现代信息技术在语言文字规范化中占据着越来越重要的地位。那么，如何有效应用现代信息技术进行语言文字的规范化是每一个语言文字规范化训练的工作者需要认真思考的问题。
1 现代信息技术和语言文字规范化相结合的必要性
1.1 现代信息技术在语言文字规范化中有效应用是学生的心理需要
现代信息技术的发展使现代信息技术渗透到生活中的各个方面，而在语言文字规范化中学生也对现代信息技术充满了期待。因此，语言文字规范化工作者要有效把握现代信息技术的功效，在对学生进行语言文字规范化培训的过程中，巧妙使用现代信息技术。现代信息技术的使用要能根据不同层次的学生的心理以及学生的认知规律，并结合语文素质教育的基本要求，以提高学生的语言文字规范化程度为目的。
1.2 现代信息技术可以使学生在语言文字规范化的培训过程中变被动为主动
现代信息技术在生活中的广泛应用使学生的生活越来越离不开电脑。现代信息技术在语言文字规范化的教学过程中，能够帮助学生提供真实的语言文字交际语境，让学生能够在身临其境中形成积极主动的交际状态。同时，现代信息技术的多种侧面的应用也吸引着学生能够积极主动地进入到学习状态中来，在现代信息技术的环境下学生的认知潜能可以最大限度地得到发挥。
2 充分利用网站的强大功能，使现代信息技术在语言文字规范化中得到有效应用
2.1 在语言文字规范化中要充分发挥网站的强大功能
在语言文字规范化的教学活动中，不管哪一个层次的学生，教师都可以利用现代信息技术制作的网站进行语言文字规范化的宣传和教学。在网站上教师可以设置专门的语言文字专栏，介绍相关的语言文字规范化的要求以及相关语言文字规范化的教学安排。教师通过网站可以还可以语言文字规范化的相关方针政策、知识，还可以相关的普通话测试的模拟试题。学生通过网站可以自主进行规范化语言的学习。
2.2 教师要充分利用网站使现代信息技术在语言文字规划中得到应用的最大化
在现代信息技术环境下，教师要充分利用网站优化语言规范化的教学。在课堂上，教师要充分利用网站优化学生语言规范化课堂教学机制，使现代信息技术和教学目标能够有效融合。学生在新颖的课堂模式中，能够不断发展自己的语言规范能力，提高现代信息技术应用水平。在课下，教师要让学生可以通过网站进行各种形式的练习，以提高语言文字规范化程度。
3 运用现代信息技术，优化语言文字规范化训练
3.1 充分利用多媒体进行教学
在语言文字规范化的教学过程中，不论是哪一层次的学校都可以充分利用多媒体技术进行教学。多媒体技术是现代信息技术中的一种重要应用，教师通过多媒体技术进行教学，可以让学生更充分地感受到普通话语境以及规范汉字的使用。尤其是在字音的教学中，多媒体课件更有着不可比拟的优越性。教师要充分利用多媒体实施师生之间的互动，并有效激发学生学习兴趣，还可以通过多媒体课件为学生提供规范的朗诵和进行规范语言训练。学生经常在规范化的语言环境中进行听读，那么学生的语言规范化程度也便会不断提高。
3.2 充分利用现代信息技术进行语言规范化训练
在现代信息技术环境下，教师要充分利用现代信息技术进行相关的语言规范化训练。如在普通话测试的语言规范化的训练过程中，教师可以指点需要进行普通话测试的人员运用现代信息技术在网络上下载相关的教学课件进行自主训练，也可以在网上跟读规范性朗读。同时，参加普通话测试的人员可以通过网络相互交流，使自己的语言规范化程度得到有效提高。
而在国内的各所学校的语文课堂中，教师要组织学生充分利用现代信息技术进行语言规范化的训练。在教学过程中，教师可以充分利用现代信息技术激发学生的语言文字规范化训练的兴趣，并创设学生比较熟悉的虚拟生活场景，让学生通过人机互动、生生互动以及师生之间的相互交流，提高语言规范化程度。学生通过新颖的课堂练习创造性使用规范语言，从而达到提高语言文字规范化程度的目的。
同时，针对现代信息技术的多媒体特性以及互联网的普及，除了在课堂上的多媒体技术的有效使用之外，同时可以通过开发规范性语言的训练短片、开展家庭多媒体语言训练活动、创设校园广播等形式进行规范化语言的训练。另外，可以通过互联网的实时性以及交互性进行信息交流和语言文字的训练。网络的协作式交互训练可以使参加语言文字训练的人员突破时间、空间的限制，自主研读、自主提升语言规范化的程度。
3.3 利用现代信息技术培养相关人员规范化语言的交际能力
教师可以充分运用现代信息技术，培养相关人员运用规范化语言与人沟通的能力，培养听说读写等基本语言文字运用的能力，培养相关人员的自主学习能力以及协作能力。同时，教师要构建符合相关人员认知特点的语言交际评价体系，利用科学的评价引导学生进行规范化语言的交际。如对参加普通话测试的人员进行评价的时候，就要让参加测试的人员从评价中可以获得激励，并获得对自己普通话水平的准确认知。
总之，要想使现代信息技术在语言文字规范化中得到有效应用，就要充分认识到语言文字规范化的重要性，各级教育行政部门要加强领导，落实措施，推进语言文字规范化进程。
语言文字应用范文3
关键词：高职高专 语言文字 应用 教学
为把握高职高专学生语言文字应用现状、改进高职高专语言文字课程教学，我们抽样调研了四川省内阿坝师专等五所高职高专院校学生汉语言文字的使用情况。调研方法主要是在网上对学生进行语言文字应用能力测试，回收有效答卷280份；此处，我们统计了这五所学校2006、2007、2008级连续三届毕业生参加普通话水平测试的过级情况及其他语言文字竞赛活动的情况；同时，组织调查队实地调研了这5所学校校内语言文字的使用状况。现将调研结果总结分析如下：
一、高职高专学生语言文字应用能力现状
测评对象分为四个组别，A组（修完了《现代汉语》课程的师范类学生，主要为中文、综合文科等专业）、B组（未学习《现代汉语》课程的师范类学生）、C组（修完了《现代汉语》课程的非师范类学生，主要涵盖了文秘、新闻、导游等专业）、D组（未学习《现代汉语》课程的非师范类学生）。测评的成绩统计见下表：
以下作分项分析：
（一）语音方面
1.读音规范
读音规范的问题解决得较好，得分率达到70%。错误主要出现在两个方面：一是异读词的读音规范，如把“呆（dāi）板”的“呆”错读为ái，把“琴弦（xián）”的“弦”错读为xuán；二是多音多义字问题，如把“露（lòu）面”的“露”错读为lù，“称赞、匀称、秤砣”中“称”的读音顺序应为chēng、chèn、chèng，而完全答对的仅为28%。
2.拼写
不熟悉拼写规则，使用比较混乱。错误主要出现在：一是儿化词语的拼写，60%的学生出现错误；二是轻声词语，由于不知道哪些是轻声词语，70%的学生都标注了声调；三是uo、ou这两个韵母在音节中标调时，按规定调号应标在“o”上，40%的学生误标在“u”上，如“lòu”标成了“loù”。
3.听音、辨音
第7、8题是两段音频资料，根据四川方言录制而成，要求学生仔细审辨后指出有哪些语音错误（缺陷）并说明原因，内容涵盖了平翘舌音声母、前后鼻音尾韵母、声调等多个方面，得分率仅为32%，大多数学生能指出哪些地方读错了，但是不能准确说明原因，对声母的发音部位、韵母发音的舌位口型、声调的调值等的判定似是而非，A组学生的情况好些，得分率为48%。
4.普通话水平测试
就这五所学校2006、2007、2008级连续三届毕业生参加普通话水平测试的情况来看，二级甲等占24%，二级乙等占42%，三级甲等占30%，还有4%的学生为三级乙等。A组和C组学生的情况明显好于另外两组。以阿坝师专为例，中文、初等教育、综合文科三个专业近三届毕业生的二甲过级率达到86%，而体育、数学、物理等专业仅为21%。究其原因，除了学生的语言基础外，主要是不同专业的语言氛围、课程开设不同，尤其是不同专业对普通话过级的职业要求不同。比如阿坝师专要求中文、初等教育、综合文科等专业的学生普通话水平必须达到二级甲等，否则就不能颁发教师资格证，其他专业只要求二级乙等。
（二）汉字书写
汉字书写涉及错别字、繁简字、笔画、笔顺、字体等内容，基本要求是正确、工整、规范。调查表明，学生在常用汉字的笔画数、笔形和笔顺等方面都存在较大的问题（第9、10题，平均得分率仅为38%），如“延”字，第四笔是“竖折”，误认为“竖”和“横”两笔；再如“车”字的第三笔该写“横”，学生却先写了第四笔的“竖”。错别字频繁，第11题，46%的学生把“虐待”的“虐”写成了“”，58%的学生把“假设”的“假”写成了“”；很多同学没看出“投机捣把”的“捣”应该是“倒”，“儒子可教”的“儒”应该是“孺”，甚至近40%的学生没看出“涣发”和“脉膊”中的错误（该写成“焕发”和“脉搏”）。其实，单看“捣”和“倒”、“儒“和“孺”、“涣”同“焕”、“膊”和“搏”，是较容易区分的，关键是教学时没有把字义跟词义联系起来理解和记忆，加上日常运用中的随意性，因此产生上述错误。
在调研的学校中，仅有两所学校面向非师范生开设了书法选修课，但选课率不足20%。第13题要求根据字形辨别字体，得分率为68%，第14题要求分别用楷书和行书书写给定的八个汉字，C组和D组得分率低于50%（A、B两组高出5个百分点）。五所学校开办的宣传专栏及校内张贴的海报、广告、启事等，54%是打印的，马克笔书写的占32%，毛笔书写的仅为14%。
（三）词义理解和词语运用
主要通过三个方面来考查：1.多义字在不同词语中表示的意思；2.多义词在话语中表示的意思；3.同义词的区分和准确选用。相对而言，学生对多义词的理解比对多义字的理解要好些。第17题列出了12个含有“发”的词语，要求根据词语中“发”的不同意义进行归类，得分率为18%，大多数学生没有把“发音”“发电”“发光”“发怒”中的“发”的意义正确区分开来。第18题要求区分句子中词语的意义，得分率则达到了54%。第19题同义词选用，涉及到“解除、废除”和“欺侮、欺压”两组词，得分率为60%。第20题要求区分“我们”和“咱们”的用法，75%的学生不知道“咱们”的所指对象必须包括说和听双方在内。第21题要求在空格处填上适当的结构助词“的、地、得”，看似日常的运用，失分率却高达60%，学生把握不住语言单位之间的结构关系，不会根据句法结构来选择用词。
用词能力还表现在词语的灵活换用和词汇的丰富程度上。调研表明，学生的词汇量贫乏，运用呆板、单调。第23题要求使用5个以上不同的词语来表达人的心情不好，多数学生只能给出“悲伤”“郁闷”“伤心”三个常用词语，还出现了“愁绪”“伤痛”“急躁”等不恰当的词语。第24题词语接龙、第25题要求分别写出5个含有 “马”和“龙”的成语，得分率均未超过50%。
（四）标点符号和数字用法规范
第26题考查省略号的用法，得分率为28%。省略号是六个圆点，但如果是一段话的省略，则用十二个圆点，独占一行；另外，用了“等”或“等等”就不能再用省略号。第27题考查问号的用法，得分率为62%，问题主要出在“你是学英语呢，还是学俄语？”这一句上，大部分同学使用了两个问号。
考查数字用法的三道题中，错误率最高的是第29题，为75%，“5·4运动”应改成“”，既不能使用阿拉伯数字，也不能使用间隔号；第30题要求写出数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”的大写形式，完全写正确的不到15%。
（五）阅读理解
主要考察学生联系具体语境，结合句子本身的构成成分、结构关系及句法层次来理解语义的能力，涉及到词义、语法、修辞等多个方面，是学生语言能力的综合体现。调查表明，学生不善于联系语境来分析语义，对句法结构和文意理解似是而非。第31、32、33题是歧义辨析，考查学生联系语境来分析语义的能力，试题没有提供具体语境，要求学生自己来补足，得分率仅32%。“他原来是个工人”一句中，由于“原来”一词本身的多义性造成歧义，既可以表达“以前”义，也可以表示“恍然大悟”义；“这个人谁也不相信”一句中，由于施受关系的多样性造成语义指向不明，既可以是“不相信这个人”，也可以是“不相信谁”；“车子没有锁”，谓语部分可以是状中关系，也可以是动宾关系，结构不同，表达的意义截然不同。第34、35题是修辞分析，得分率为35%，其中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”兼用了排比、回环、拟人、比喻四种辞格，完全答对的不到10%，主要问题是没有发现“你不让我，我不让你”中的回环用法。而第36题《雷雨》中繁漪说：“好，你去吧！小心，现在，（望窗外，自语）风暴就要起来了！”这里的“风暴”，表面指大自然的暴风骤雨，实际用的是比喻义，指生活中的矛盾激化和生死搏斗，这里需要借助上下文来理解，同时还需要具备一定的历史文化知识，该题得分率不到30%。
（六）语言综合表达
语言的综合表达，总体要求是准确、得体、简明、生动。着重从以下几个方面来考查：修改病句，检查学生表达的准确（正确）度，得分率为38%。在“我们共同创造了今天繁荣富强的新生活”中，宾语跟其定语不能搭配，可把“繁荣富强”改为“美好富裕”，该题错误率高达76%；“只听得一阵阵鞭炮声，把我惊醒了”，这个句子没有主语，把“只听得”去掉就行了，该题得分率也不到30%。第40题是应用写作，要求学生根据所提供的信息写份申请报告，重在考查得体、简明的问题，虽然得分率达到了62%，但提供的信息是“因暴雨冲刷造成桥梁毁坏，申请专项财政支持以修复”，据此可判断，“报告”应该是递交给政府或相关部门的，却有28%的学生把学校或老师当做报告对象；另外，约三分之一的报告没有申请单位或申请人的详细信息，仅在最后署名。第41题是句式变换，考查语言表达的灵活性，其一是要求用两个不同的句子来替换“一口水他都不喝”，一般都只写出了“他不喝一口水”，能写出“他一口水都不喝”（或“他连一口水也不喝”）的仅25%。第42题是修辞创作，要求运用排比、比喻、夸张三种辞格来描写大学新生报到的热闹场面，字数不超过60字，得分率为46%。
二、对高职高专语言文字课程教学的思考
高职高专学生在语言文字应用方面所反映出来的问题着实令人震惊。显然，他们还不具备将来职业需求的语文基本功，缺乏以汉语作为母语的语言文字应用能力。这一方面反映出中小学语文教学的薄弱与偏差，另一方面，对主要承担这项任务的语言文字课程及其教师们来说，无疑是一个巨大的挑战。
（一）基于高职高专人才培养规格的语言文字课程教学目标定位
高等职业教育是一种以职业能力为基础的教育，其培养目标是高级技术性实用型专门人才（非研究型），而较强的语言文字应用能力是学生综合职业能力的第一要素。 因此，语言文字课程的根本任务不应是对学生进行系统的语言知识和语言理论的传授，而应该是基于生活和工作需要的语言实践，以社会人才需求为导向，以提高学生口头和书面表达能力为核心，从听、说、读、写的方方面面入手，扎扎实实地训练和提高学生的普通话水平、汉字规范化水平及语言文字综合应用能力。
（二）充实、整合语言文字课程体系
当前，高职高专院校的语言文字课程门类少，课时被大量压缩。除中文专业外，一般仅开设了“普通话”课程，只有三分之一的学校开设了“书法”和“口语表达”选修课，但选修的学生不到20%。针对学生语言文字应用的实际水平和存在的问题，建议将“普通话”“书法”“大学语文”作为公共必修课面向全体学生开设，且保证均不少于三个学分的课时。目前各校开设的“口语表达”课程主要是教师口语，对其他专业的效果不明显，选修的学生也少，我们应根据学生的专业特点，编制一批具有行业特色的口语训练自编教材，对学生进行针对性训练。就中文专业开设的“语言学概论”“现代汉语”而言，需要进行重复性内容的整合，着力加强其与实践教学课程的衔接，改变目前各自为阵、理论和实践脱节的状况。
（三）以实践教学为抓手，扎扎实实推进语言文字课程教学改革
语言文字教学的核心是突出应用性，针对高职高专院校的培养目标和学生基础较差的特点，加强实践教学环节，让学生在语言运用和训练中锻炼和提高语言文字应用能力，是高职高专语言文字课程教学改革的重点和首要任务。以往的语言文字教学难以激发学生的学习兴趣，教学效果不理想，主要在于理论和实践脱节。所谓的实践主要是讲讲练练，练为讲服务，或者仅仅体现为单项的技能训练或竞赛，未能形成科学、有效的实践教学体系。
因此，语言文字课程的教学改革要着力在实践教学体系的构建和落实上下工夫。
1.在教学大纲中突出实践教学的地位
教学大纲要强调实践教学环节的重要性和系统性，把培养学生的实践应用能力作为终极目标，明确实践教学的方法及教学目标，设计实践环节的实施方案。在各门课程的总学时中，安排专门的实践学时，予以必要的经费保障，从而保证实践教学的真正落实。根据不同专业区别对待实践要求，从学生实际水平出发，设计出具体的训练方法，全方位发挥学生的主体作用。
2.用实践教学理念指导和改革课堂教学，提高实践教学质量
教学过程中运用和总结有效的实践教学方法，在教材中加入实践教学的内容，如选用鲜活的语言实例、设计实践性较强的练习题、思考题等。在课堂教学中，开展师生之间的良性互动，根据教学内容与学生特点形成精讲、多练、研讨的教学新模式，创设语言教学情境、注重运用现代化信息技术手段，运用参与式、启发式、探究式、答疑式、讨论式等教学方法，发挥学生在课堂学习中的主动性和创造性。
3.课堂教学与课外活动相结合
如创办文学刊物，组织文学社、演讲与口才协会，开展读书征文竞赛、写作比赛、语言艺术表演大赛、技能大赛等，在活动中提高学生的各种能力。尤其要加强学生的语言社会实践，如方言调查、报刊语言规范调查、社会用字调查、网络语言评析等，以拓展社会实践的空间。
4.改革考试方式，构建语言文字能力测评体系
针对语言文字课程的特点，建立质性评价与量化评价相结合、学习过程和学习效果相结合的课程学习评价体系。在教学效果的评价中，要有体现实践教学环节评价的内容。采用笔试和口试相结合的考试方式，在试题中增加考核学生语言运用能力的试题比例。同时建立和完善语言文字应用能力测试体系，实施技能等级制度。
（本文为四川省教育厅重点课题[10SA088]、阿坝师范高等专科学校重点课题[ASA10-07]“高职高专现代汉语课程实践教学体系的构建”的阶段性成果。）
参考文献：
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语言文字应用范文4
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〔2〕国家技术监督局.汉语拼音正词法基本规则[S].http：///Article/jwgl/yywz/2014 11/1973.shtml.2012.
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语言文字应用范文5
【关键词】初中语文 交互式电子白板 学习效率
一、实现对教学重点的直观讲解，突破教学难点
从初中学生的认知状况来看，其更习惯于感性认知，然而，知识的习得过程通常为理性知识过程，因此，教师应当把握初中学生的这一特质，利用科学合理的教学方式，使学生藉由感性认知实现对知识的理性习得。交互式电子白板能够将视频、音频与图形融合于一体，教师合理地利用电子白板，能够使学生获得直观的感官体验，进而对语文教学内容形成全方位的感性认知，并且能够使学生在此基础之上，对教师所讲解的内容形成更深刻的理解和领悟，从而帮助学生轻松突破教学重点与教学难点。
在教学《桃花源记》时，先由学生小组交流，找出课文难点，为了让这个幻想中的桃源世界形象起来，我特地做了课件。将文中的语句辅以画面想象，辅以音乐品味，辅以声、色、影，学生的注意力集中了，兴趣高涨了，背诵的任务也轻而易举就完成了。
二、激发学生学习语文知识的热情
交互式电子白板所具备的交互功能为教师同学生搭建了知识交流沟通的平台，也为教师和学生提供了丰富的教学资源。笔者在为学生讲授《苏州园林》后，文中所描绘出的美轮美奂、巧夺天工的园林景观，让学生无不产生“身不能至而心向往之”的渴望，看着学生那意犹未尽的神色，我马上利用上了电子白板的资源库，因为课前收集了相关的影像资料放在了资料库中，课堂中很容易带出相关内容，让学生观看一段视频。让学生一边欣赏苏州园林的视频，一边听老师的介绍，使学生对苏州园林有了更深入的了解，从而激发他们对苏州园林的热爱之情。另外，库中可放很多与学生相关的内容，如一些课外的补充资料，图片、音频文件、动画……教师能够在课堂教学中对前述所列举的教学资源为学生进行随时展示，同时也能使学生在语文课后自行利用这些资源进行自主性知识学习。
三、提升语文课堂练习效率
通过交互式电子白板在课堂中的使用，语文教师不用如同先前那般在黑板上为学生誊写习题，而学生亦无需在练习本上进行抄写。教师能够使用电子白板为学生讲解习题，也能让学生来到白板前进行自行解题。如此一来，不但节约了课堂教学时间，同时提高了学生的注意力，进而收获到较好的课堂教学效果。
四、提高知识纠错率
交互式电子白板的系统具备“回放”功能，通过此项功能，教师能够为学生进行回放，使学生认知到自身的文字书写顺序是否正确。在阅读课堂之中，学生通常会在教师的带领下进行文章朗读，以往教师只能在学生朗读之后，口头为学生指出不足，而学生往往“当局者迷”，对教师指出的问题懵懵懂懂，一知半解，难以有效提升其阅读能力。通过对交互式电子白板的“录制”功能，教师能够将学生的课文朗读情况进行情景再现，使学生通过观看自身的朗读过程，发现问题所在，进而有意识地进行改正。
五、促进语文教师进行教学活动的反思
在传统的教学活动中，语文教师通常难以效度化地对自身的教学活动实现系统性的反思，主要原因在于教师无法完整的记录保存师生在课堂教学过程中的思路和想法，导致在课堂教学结束后进行自我反思时往往出现遗漏，不能真正实现有效的教学反思。同样的，教研组在听课后开展同伴互助式的评课议课时，也只能是凭着自己的听课印象和听课笔记，对执教者的教学过程进行一些简单的描述，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考。而基于电子交互式电子白板的课堂教学能很好的弥补上述缺陷。电子白板技术能够支持自动存储课堂教学过程中教师或者学生在电子交互式白板上对课件做的任何编辑，语文教师能够将这部分资源拷贝、存档，作为日后教学的重要资源，使教师能够对自身的教法、教态、课堂教学组织、同学生的互动情况进行全方位的反思，找出不足，总结经验，为日后教学质量的提升作出准备。由此可见，依托交互式电子白板的即时存储功能，教师无需担心课堂教学进程的记录问题，能够将课堂教学环节全部实现数字化存储记录，从而使教师在备课过程中通过这些数据信息，进行系统化的教学反思，从而为学生提供更为优质的语文教学课堂。
六、结束语
从教学实践角度来看，交互式电子白板在初中语文课堂的广泛应用，不但契合了新课改提出的教师应当注重对现代化信息技术充分应用的理念，同时此种教学辅助资源契合了初中学生的认知特点，强化与凸显出学生的学习主体地位。除此之外，交互式电子白板能够最大程度的实现教师同学生之间实现知识交流与互动，改变了以往教师单向度且欠缺同学生进行沟通的讲授模式，学生能够通过交互式电子白板的附带功能了解自身的舛误所在，教师通过交互式电子白板形成有效的教学活动反思，提升初中语文课堂的教学质量，实现现代化信息技术同语文教学的资源整合。
【参考文献】
[1] 王春华. 以交互式电子白板技术实现课堂教学信息化[J]. 山东师范大学学报（自然科学版），2006（01）.
语言文字应用范文6
随着我国城市化进程的深入，目前，越来越多的建筑兴起。而为了满足人们的日常工作与生活的需求，需要对建筑内部的电路系统进行安装。尤其是近年来，人们对于建筑质量的要求提高，对其内部的各种设置要求也有所提高，电路作为基础设施，自然也提高了对其的安装质量。在电路的安装过程中，出于某种需求需要进行接地处理，然而，在接地处理的过程中，可能会存在一些问题，又或者接地处理不到位，从而诱发了某些问题。为了解决该种状况，需要对电子电路系统的接地安装进行研究，并提出切实的解决措施。
1 电子电路系统接地
通常来说，电子电路系统接地可以分为两类：第一，安全接地；第二，工作接地。其中，安全接地也被称为外壳接地，其实际上是真正意义上的接地，在电路的安装中，可能会存在某种安全隐患，而通过接地可以有效地、及时的释放出泄漏出来的电荷，从而避免其对人体造成危害。而其整个接地过程中，需要一定的外壳作为保障，避免人在无意间触碰到接地的地方。通常来说，外壳接地也被称为防静止接地，可以有效地防止静电感应与电磁感应的干扰。工作接地，也被称为零电位点。在电路的安装过程中，存在多种需求，而工作接地实际上是为电路提供了一个公共的电位参考点，是出于对电路的整体的需求而设计的。在大多数情况下，工作接地是不与外壳相连的，因此，工作地的零电位参考点对于地球的大地是浮空的。故而，工作接地也被称为悬浮接地。
2 接地中存在的问题与解决方案
2.1 电阻干扰与抗干扰
在每一个电路进行接地处理时，都会产生一个接地电阻，而这个电阻存在于整个系统之中，如果是串联电路系统，那么子系统与子系统之间存在的电阻，会对总系统中的下一个子系统进行干扰，而其干扰就会影响整个电路系统的运作。而这个干扰被称为接地电阻差模的干扰。而如果是并联电路系统，子系统在受自身电阻影响的状况下，还会受到公共接地电阻的影响，那么就被称为接地电阻共模的干扰。无论是差模还是共模的接地电阻干扰，其都与系统中的子系统的接地电阻与地电流存在一定的关系。这种干扰的复杂性较强，且危害性较大，故而需要采取一定的措施来进行抗干扰处理。而在处理过程中，最好是进行切断处理，与削弱干扰强度处理的方式。电子系统的接地设计可以尽量降低其采用一点接地的方式。
2.2 接地环流的干扰与抗干扰
在电子系统中由于每个子系统在供电时，都会流经一定的电流，而在直流电源的一端附有对应的大电容过滤设备。当多个系统分别作用于公共电线上时，这个过滤设备的作用就会削弱，而电流通过多个接地环路，就会产生一定的干扰电势，从而产生干扰。要减小这个干扰电势，需要从设计的角度出发，在设计中对于地线电阻、电感与环路面积，都需要进过对应的计算与核对。在实际工作中，也应该尽量减少地线的安装距离，从而有效地减小环流的运作范围，从而降低其干扰。
除了上述两种接地干扰之外，还存在屏蔽接地环流干扰与双绞线屏蔽接地不当的环流干扰，无论是哪一种干扰，都会对整个电路产生严重的影响。或是电路系统运行的正常受限；或是电路系统的运作安全首先。因此，在设计与实践中，需要采取一定的措施来进行抗干扰处理。
3 其他抗干扰措施
3.1 采用高频扼流环方式接地
在某些情况下，大功率器件也会对小信号电路产生干扰，在实践中，可以采用高频扼流环分离信号、噪声、电源和地。高频扼流环实际上是一种圆柱形铁氧体材料，这种器件会将低频信号作零电阻，将高频信号当作高电抗，从而对其进行有效地区分。
3.2 数字地与模拟地的连接
许多电子系统都是由数字电路与模拟电路两个部分组成。 尤其是像 A/D 转换器一类的器件，在同一块集成电路中，既有模拟地又有数字地，而数字电路对模拟电路可能会存在一定的干扰性，因此，数字电路对模拟电路干扰不能混合接地。
3.3 变压器屏蔽层接地
有些变压器是具有屏蔽层的，而屏蔽层可以有效地抑制电源线受到噪声的干扰。在使用过程中，可以将其初级绕组交流零线相互连接，从而使得其抗干扰性能提高，避免影响整个电路的实际运作。
4 结束语
综合上文，可以看出接地处理对于整个电路的影响相对较大，因此，保障接地的有效性与安全性，对于电路安全与使用安全也具有十分重要的意义。故而，在电子电路系统的设计中，对接地部分进行认真的分析与处理，具有一定的必要性。接地后，还会存在一定的干扰因素，这也需要采取对应的措施来加以解决，根据实际情况采取不同的方式，并综合整个电路的需求，选择出最佳的接地方案。
参考文献
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