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语言文字范文1
关键词：语言文字运用；三个维度；内涵；特点
《义务教育语文课程标准》指出：语文是一门学习语言文字运用的实践性和综合性的课程。“语言文字运用”极大地受到了广大小学语文教育工作者的关注，并在教育教学实践中尝试与探索，其中最为典型的现状就是照文中句式写一段话或在课堂结束时写一段话，以此表明自己的教学体现了“语言文字运用”目标的达成，于是乎运用语言及语言形式进行表达就成为衡量是否落实“语言文字运用”的标志，“语言文字运用”的内涵就这样被简单化和扩大化。其真正的内涵应该是丰富的，它包括积累语言、理解内容、体会情感、学习表达、训练思维、塑造人格等，即：体会作者通过恰当的语言和形式表达了怎样的内容和情感，理解作者的意思和情感借助怎样的语言和形式来表达。它在教学实践中体现了以下五个方面的特点：
一、整体性
语言文字运用包括三大板块：语言内容、语言情感、语言形式。它们以三个维度的方式构成了语言文字运用的有机统一体。要达成一个维度，必须借助其它两个维度的辅助才会收到更好的效果。比如，反问句所表达的情感就比陈述句要强烈，要体会出这种强烈的效果，就要揣摩排比这种表达形式，语言情感与语言形式相辅相成。
二、侧重性
语言文字运用的三个维度在每一堂课中应有所侧重。无论侧重于哪个维度，都是对语言文字运用的落实，并非如有的教师所言，如果一堂课过多地理解语言文字的内容，没有动笔进行语言形式的训练，就没有体现语言文字运用这一课程特性，这是对语言文字运用的一种曲解。
三、年段性
落实语言文字运用，既要符合儿童的年龄特点和认知规律，又要遵循语言文字学习的特点。从小学一年级到六年级永远遵循“字、词、句、段、篇”这样一个序列。就表达而言，第一学段重在用词把句子写具体，第二学段重在复句的运用与段的构成，第三学段重在篇章结构的揣摩。
四、实践性
语言文字运用的落实，必须通过学生的自主实践，发挥学生的主体作用，在听、说、读、写中培养听、说、读、写能力，在合作探究中培养思维的品质、合作的意识、探究的精神，把语言文字真正内化为学生的语文素养，不能以教师的分析讲解代替了学生的阅读实践，不能让教师的教代替了学生的学。
五、情景性
语文即生活，学习语文就是在阅历生活，语言文字运用离开了生活就没有了存在的价值，在教学中就注定了语言文字运用离不开情景，李吉林老师的“情景”教学、王崧舟的“诗意”语文等，都是对语言文字运用情景性最好的诠释。
参考文献：
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我们的课程改革走过了一年又一年。在经历了课程改革的洗礼后，我们的语文教学可谓是精彩纷呈。课堂模式多样，课堂花样百出，一时间我似乎不知道要做好语文教学该从何下手了。静下心来，我思考：语文教学我该怎样教？语文课上我该教什么？……于是，我重新翻看《小学语文新课程标准》，品味其中的内涵。
语文课程标准的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”。课标中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这里的能力，无论是识字写字能力、阅读能力、写作能力还是口语交际能力，无不渗透着语言文字的运用，只有在语言文字的运用过程中才能展现出这些能力的高低，而语言文字的运用更是学生掌握巩固祖国语言文字的重要途径。
于是，我坚信了“我们的语文教学要从教课文转向教语文”这一华丽转身的理念。我们的语文课上，学生要学习生字词语，这是语文学习的基础，要学习句子、段落、文章的内容及表达方法，并在练习运用中巩固掌握语言文字。如今我们的语文课堂已经开始走出以前按步就班上课的语文教学模式，现在的课堂注重学生主体地位的发挥，学生才是学习和发展的主体，我们要把学习的时间还给学生，让学生去探索，去发现，让学生去教学生，老师就是引导学生去做。
当有了这样的意识之后，我开始琢磨怎样让学生在运用语言文字的过程中掌握巩固语言文字。我认为要从以下几个方面入手：
一、识记字词
培养学生主动识字的愿望和多种方法识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。主要体现在课标对各个学段教学目标的表述当中。各学段的教学目标从“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”、“初步感受汉字的形体美”到“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”等，对学习主动识字、独立识字等有了更深层的表述，其主要内涵就是要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习的积极性去主动识字，独立识字。
1.培养识字的兴趣
课堂上学生是学习的主体，教师的教是为学生的学服务的。而学生只有去主动地学才能最大限度地发挥其主观能动性，即我们所说的发挥学生主体作用。怎样才能更好地发挥学生的主体作用呢？我认为，就是要培养学生学的兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。只要学生对所学课程有兴趣，所有的难题都会迎刃而解。作为教师，在课堂上，教师要想办法吸引学生参与到课堂学习当中，使学生在整个学习的过程中不断体验到成功的快乐，学习的快乐。用这样的方式来激发学生学习的热情，使学生处在一种兴奋的状态，紧跟老师的步伐。在这个过程中，教师要关注每个学生的细小行为，发现学生的细小变化，以便随时调整教学方法和课堂结构，最大限度的发挥学生的主体作用。长此以往，学生必定会充分发挥其主体作用，积极参与老师的教学。
2.培养学生学习生字的兴趣的方法培养兴趣的方法有很多，简单介绍三种：
⑴快乐体验促进法。这是一种行之有效的办法。教师在教学的过程中，采用多种多样的教学方法和评价方法，激励学生，让学生在学习的过程中体验到成功的快乐。
⑵游戏活动促进法。这种方法对低年级的学生最合适。教师在教学过程中，把知识点编进各种游戏当中，引导学生边游戏边学习。教会学生后，让学生当老师去教同学、教家长。如此，学生游戏的过程是一个学习的过程，学生教的过程是一个巩固的过程。一天我上语文课，课上学生似乎没有什么精神上课，刚刚学过的生字似乎并没有进入孩子们的大脑。这样的氛围、这样的课堂怕是要完不成教学任务的。我想应该有种激励来激发孩子们的热情。于是，“孩子们，我们来做个游戏吧！”只见孩子们的眼睛一亮，一个个都来了精神。“今天我们来做一个猜字的游戏。”孩子们很快进入了状态。整个猜字的游戏过程中，孩子们积极参与，认字的效率大大提高。课堂上我们要时不时地想出一些孩子们没有见过的小游戏来吸引他们巩固知识。
⑶实践作业促进法。家庭作业是课堂教学的延伸。教师在布置家庭作业时，要考虑学生的学习基础和生活经验，多布置一些实践性的作业，让学生在动手实践中掌握一些窍门，促进大脑思维的发展。在教学实践过程中，我们根据教学实际往往会发现很多有新意的、行之有效的培养学生学习兴趣的方法。当学生有了兴趣后，其主体作用自然会得到充分的发挥。
二、仿写句子、段落
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，以应考为最终的教学目的，限制了学生思维的发展，学生只知道死读书，读死书。在广大学生的心里，语文就是一种负担，尤其是写作的时候，学生无话可写，究其原因是我们的语文教学存在着弊端，我们的语文教学没有从学生的生活实际出发，脱离了学生的实际生活，如此一来，学生作文时怎能有话可说？怎能有文可写？以前我们总认为，写作就是作文课的内容。其实不然。写作随处可见，尤其是现在这个信息的畅通的时代，手机编辑短信是经常的事，这就是一种写作。生活中写作是常有的事。如此，写作不仅仅是写作课的任务。语文课的所有教学都肩负着写作教学的使命。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返璞归真。
仿写是独立写作的前提。教学中怎样教学仿写呢？我认为应该在平时的课堂上进行。我们在语文课上要学习课文的修辞方法，要学习课文的谋篇布局，这些都可以用来培养学生写作的兴趣。因此，我们的教学要真正的从学生的角度去想，我们的课堂要时时、事事为学生学习语言文字运用语言文字做好准备。备课时，老师要根据所教的课文内容，提炼出适合学生知识水平的知识点。课堂上，老师就要根据课堂的实际情况，围绕知识点，带领孩子通过朗读、体会、美读课文等形式，让学生自主发现知识点的精髓，然后老师要根据本节课的知识点及时组织学生根据所学的知识点进行练笔，引导学生结合各自的生活实际加以运用。这样，每一堂课上增加一个小练笔，或让学生根据课文去仿写，或运用文中的知识点去创造，使学生在练笔的过程中巩固掌握所学的知识。如此，学生才能把所学的知识内化为自己的知识，掌握相关的知识，并且在这些小练笔的过程中品尝成功的喜悦，积累写作的经验。所以，语文课堂上两次动笔是必不可少的，即动笔写字、动笔写话。如果我们能够长此坚持下去，相信我们的学生会令我们刮目相看的。当学生能出口成章的时候，他对祖国语言文字的掌握也已经达到了一定的高度。
三、广泛阅读
当今社会，信息随处可见，信息缩短了世界的距离。我们每天处在信息当中，要从众多的信息中搜集到各种相关的、有用的信息。就要进行广泛阅读。广泛阅读的过程实际上是运用所学的语言文字去掌握更多的语言文字，广泛阅读的直接结果是提高了识字量。广泛阅读不仅仅只是阅读信息、新闻，更重要的是要阅读各种书籍。书是人类智慧的结晶，是前辈对后辈的教诲。读书是读者与作者的对话，读一切好的书就是与众多高尚的人谈话。接触不同时代的优秀书籍，实际上就是与不同时代的名人、哲人谈话，书中的哲理无不让人折服。读这样的书怎能不会让人接受心灵的洗礼？广泛阅读促使人们在掌握语言文字的同时启迪了人的心灵，促进了人类文明的进步。
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一、工作目标
（一）基本目标
2009年以前全市初步普及普通话，基本规范汉字的社会应用。
（二）具体目标
1.形成符合市、县市区、乡镇及党政机关、学校、新闻媒体、主要公共服务行业（简称“四个领域”，下同）和商业、邮政、文化、铁路、交通、通信、旅游、银行、保险、医院（简称“十大行业”，下同）实际和语言文字工作特点的工作机制和良好的工作格局。做到组织机构健全，专兼职人员落实，工作职责明确，管理制度完善。
2.普通话成为党政机关主要工作用语：国家公务员的普通话水平等级要达到冀语〔2001〕9号文件中规定的等级要求，并在工作中使用普通话；成为学校的校园语言：师生的普通话水平要达到原省教委《**省关于教师实行普通话等级证书制度的决定》的通知（冀教办〔1997〕24号）和原省教委、省语委《关于进一步加强学校语言文字工作的意见》（冀语〔2001〕6号）文件的等级要求，并在校园中自觉使用普通话；成为电台、电视台播出用语：播音员、节目主持人普通话等级达到一级乙等以上并逐步实行持证上岗；公共服务行业的主要服务用语：“十大行业”从业人员普通话水平达到三级甲等及以上水平，少量以口语表达为职业，直接面向社会公众的服务行业人员，如场、车、船播音员，应该达到二级甲等及以上水平。
3.党政机关、学校、新闻媒体和公共服务行业领域的“十大行业”的社会用字达到国家现阶段规范标准要求，公共场所的标牌、宣传标语、广告做到文字规范、字形完整。手书的招牌凡使用了繁体字的，必须在明显的位置配放规范字对照牌。
4.编辑、记者、校对人员、影视中文字幕机的操作人员，牌匾、广告制作业等与文字应用关系密切的从业人员掌握汉字的规范知识，提高规范应用水平，参加汉字应用水平测试，逐步实行持证上岗。
二、评估范围和达标时限
评估范围：桥东区、桥西区、高开区、**县的城区（简称“二类城市”，下同）和17个县市区城区以及二类城市所辖乡镇（简称“三类城市”，下同）的国家机关、学校、新闻媒体、公共服务行业和商业、邮政、文化、铁路、交通、通信、旅游、银行、保险、医院等十个行业系统主管部门。
达标时限：按照省人民政府办公厅转发的《省教育厅、省语言文字工作委员会关于做好二、三类城市语言文字工作评估意见》（办字〔2004〕111号）的要求，**市**年12月30日前完成“二类城市”的市、区的自查自评工作，**年6月底前接受省语委组织的评估。
2009年底前，要分期分批完成17个三类城市的评估验收工作。具体验收时间如下：
**年底以前验收的有：临城县、沙河市、南和县、威县、巨鹿县、广宗县、内邱县、清河县
2009年底以前验收的有：南宫市、隆尧县、平乡县、临西县、任县、新河县、柏乡县、宁晋县、大曹庄管理区
三、创建达标时间安排和注意事项
（一）制定方案和动员部署阶段（**年10月—12月）
1.召开全市创建城市语言文字达标工作动员会议，对开展创建二、三类城市语言文字达标工作进行全面安排部署。
2.“四个领域”和“十大行业”系统涉及的所有单位、部门和各区政府分别召开创建达标工作会议，印发文件，对创建二类城市语言文字达标工作做出安排部署。
3.各县（市、区）分别召开创建城市语言文字达标工作动员会议，传达上级精神，印发文件，安排部署三类城市语言文字达标工作。
（二）建立健全组织机构、落实专兼职人员、明确工作职责阶段（**年11月—12月）
“四个领域”、“十大行业”都要建立创建城市语言文字达标工作领导小组和办事机构，做到四个明确，即：主管领导明确、主管科室明确、专兼职人员明确、工作职责明确。领导小组名单、组织机构设置情况及联系办法，于12月30日前报市语委办。（市语委办公室设在市教育局404、406房间，联系电话：2235812、2235813）。
各县（市、区）要进一步充实语言文字工作机构，建立、健全各乡镇、办事处语言文字工作机构，明确工作职责，下发正式文件，并与12月30日前将有关情况报市语委办。
（三）创建二类城市达标的组织实施阶段（**年12月—**年5月）
创建城市语言文字达标工作，要坚持“条块结合、以块为主、属地管理、分工负责”的原则。
1.抓好相关工作人员的培训。市语委将会同有关部门组织专门培训，培训对象为各县市区语委干部、市级“四个领域”和“十大行业”系统主管部门的专兼职语言文字工作人员。培训的主要内容包括相关法律法规、城市评估有关政策、评估标准、语言文字应用规范的基本知识等。
2.抓好普通话培训和测试。**年5月底前，市语委将会同有关部门完成对市级党政机关公务员及工作人员，主要服务行业人员的普通话培训与测试，有关单位要切实做好报名和培训工作。具体培训、测试安排另行行文。
3.做好自查自评和整改。各机关、各行业系统、各县市区要对照省二类城市语言文字工作评估标准及实施细则，分析用语用字现状，自我检查，自我评估，做到标准明确，底数清楚。对于在自查自评中出现的问题，要按照评估标准进行认真整改、完善和提高，切实达到规定要求。
市、县语委将会同有关部门深入各机关、各行业系统进行检查指导，帮助其改进提高。
各单位在创建达标工作中，要注意将创建工作的有关文件、人员名单、时间、地点、内容、测试、考试等资料整理归类，妥善保存。
（四）二类城市达标初级评估认定阶段（**年5月—6月）
市语委会同各委员单位，组成由专职语言文字工作人员、国家级或省级普通话水平测试员、视导员等参加的二类城市评估组，对市“四个领域”和“十大行业”分别进行整体检查认定。在各部门及各行业已基本达到省评估标准要求时，向省语委提出对我市二类城市评估认定申请。
（五）注意事项
1.资料准备。主要包括创建城市语言文字达标工作动员会议及工作会议材料；组织机构、规划措施方面的文件材料；机关公务员、工作人员名单，行业系统组成单位及人员名单；有关人员普通话等级合格证书；能够反映多年来重视语言文字工作，积极创建二类城市达标方面的图片、实物、音像资料等。上述材料要按照《**省二类城市语言文字工作评估标准及实施细则》的要求，分门别类整理、归档。
2.汇报准备。各单位、各系统都要准备汇报材料，一律用A4纸打印50份。按照省要求，必须由主要领导用普通话汇报。
3.座谈准备。安排好座谈人员和座谈地点，座谈人员应熟悉和掌握《国家通用语言文字法》、有关语言文字工作的方针、政策及语言文字常识，座谈中必须使用普通话。
4.做好迎接省检查组实地检查的准备。
（六）三类城市达标的有关事项
各县（市、区）要按照达标时限，制定具体工作时间，实施步骤可参照二类城市进行。在确认本地各单位、部门、行业系统基本符合**省三类城市评估标准时，向市语委提出评估认定申请。市将组成评估组，分别对各县市区语言文字达标工作进行评估认定。
四、工作措施和要求
（一）提高认识，加强领导。创建城市语言文字达标工作，是贯彻实施《国家通用语言文字法》的一项基本措施，是创建文明城市的客观要求。开展创建城市语言文字达标工作，有利于推进语言文字应用的依法管理和城市文化建设，有利于提高城市居民的整体素质，树立良好的城市形象，为改革开放和现代化建设营造良好的语言文字环境。为确保语言文字达标工作的顺利开展，市专门成立了创建城市语言文字达标工作领导小组及办公室（见附件一），制定了《**市创建二、三类城市语言文字达标工作有关系统部门职能责任分解》（见附件二），对全市评估工作做了全面具体、详尽的安排。各县市区、市有关行业系统、部门要在认真学习把握省、市有关评估工作要求的基础上，结合本县市区、本部门实际，研究制定出相应的工作落实规划，并认真组织实施，同时上报市语委办公室。
各县（市、区）也要成立三类城市创建达标工作领导小组及办公室。要将城市语言文字达标工作列入政府的重要议事日程，纳入文明城市创建活动和城市管理的总体规划，加强领导，统筹安排，并在经费等方面给与必要的支持。
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[内容]
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1996年，我省小学语文教学在教改方面最突出的成绩，就是“语文教学一定要加强语言文字训练”的观念已成为全省绝大多数小学语文教师的共识。尤为难得的是，广大教师在各自的教学实践中，探索、创造了许多进行语言文字训练的好方法、好经验。但是，在每一堂课的40分钟里，如果要真正落实语言文字训练，还需要在时间、精力、群体研究上付出更大的代价。实际教学存在的问题表明如何加强语言文字训练，还是摆在我们面前的一大难题。因此，在新的一年里，我们应该继续在加强语言文字训练上下功夫，动脑筋，想办法，出经验，真正使语言文字的训练可操作，有模式，落实处，见效果。
课堂教学是学科课程的主渠道，也是加强语言文字训练的主阵地。首先必须把握好课堂教学的主要环节和基本摸式。我们认为，在教师指导下的读书、思考、交流、练习是课堂教学的基本环节。在这里，读书是基础，思考是关键；交流能让学生在童心童语的氛围中互相启发、互相学习，发挥班级授课的忧势；练习则使知识得到巩固和积累，并转化为能力，让学生开始初步的运用。很明显，这些环节都是以学生为活动主体的。因此，如果教师的指导基本得法，就能大致使我们的语文课堂教学步入语言文字训练的轨道而不致陷入“发胖式分析”的歧途或重蹈“满堂灌”的覆辙。当然，“教师指导”是至关重要且需精心设计的，否则，训练的效果就会不佳。这里，首要解决的又是课堂教学的基本模式问题。从我省许多老师加强语言文字训练的课堂教学经验来看，先扫除障碍（生字、难词、有关背景、知识等），重点抓好识字写字；接着初读课文，理解课文大意、结构；继而精读课文（或片断），侧重语言训练；之后勤读背诵，加强语言积累；最后迁移练习，促进语言运用，应该是我们语言文字训练课的课堂教学基本模式。当然，模式的把握和运用也有高下智愚之分。但只要牢牢把握这一摸式中的后三个重要程序，做到语言训练（包括分析比较）有重点，勘读背诵（全文或片断）有积累，迁移练习有运用，那么，语言文字训练的目标不难达到。
其次，要真正落实好语言文字的训练，在具体操作上应提出一些根本要求和硬性规定。比如，40分钟的课时目标要明确单一，除了思想感情教育方面的教学目标外，语文知识和能力的目标要非常具体且数量不能过多，最多也不应超过三项。因此像作文训练课“教会学生按人物动作的先后顺序说。写，语句通顺连贯”的课时目标是订得具体且切实可行的，而“培养学生的观察能力和表达能力”的课时目标却订得高而空洞、大而抽象。再如，“以读为本”、多读课文是一节成功的小学语文课所不可缺少的。在小语课堂的40分钟内，如果听不到琅琅的书声，那就很不好了。因此，每一节课，学生至少应该有10分钟以上的时间用来读书，包括朗读和默读。这样，到课文教完时，我们期盼“低年级学生对全篇课文，中高年级学生对重点句段能背诵”的要求，不仅可以达到，而且不增加学生的课外负担。又如课堂练习，包括书面练习，每节课也都应有具体安排。现在有一种把书面练习都放在课外的不良习惯，这实际上增加了学生的课外负担。从语文的角度来说，小学课外的语文学习应是阅读课外读物和自由练笔，所以我们认为书面练习，包括作文一般都应在课内完成。还有，指导学习方法，这既是完成中小学语文教学要使学生最后能做到“自能读书”广自能作文”的目标所必需，也是提高语言文字训练效丞所不可缺少的。最理想的学法指导应该是全盘考虑、分项设计，做到有序、有机的渗透。即使眼下一时达不到，我想也应该增强学法指导的意识，做到对单元、课文有计划有重点地进行学法指导，力求让学生在小学阶段基本掌握一般的学习方法、学习语文的方法和形成良好的读写习惯。在指导学法的随机渗透和专课讲授两种方法中，我们更加提倡前者，它更便于学生从理论与实际的结合上，在参与领悟、体会、总结中，更加深刻、更加具体地把握祝。
为了保证以上这些根本要求和硬性指标的达到，我们在教学过程中还必须注意一些问题。第一，应精当讲解。每节课不论是思想内容的理解，还是语文知识和能力的训练，教师的讲解都应当十分精要和恰当。当前在这方面的一个通病，是凡事均搞“联想”、搞“发散”。“联想”、“广发散”是思维训练的极好形式，但运用必须适度，以教材允许和学生能做到为宜。第二，要精简提问。提问力求具有启发性、导向性和示范性。有的地方为了克服以“提问式”代替“启发式”、以多提问来酿成“课堂活跃”的弊病，硬性规定一节课中老师提出的关于内容理解上的问题一般不超过五个，但却鼓励学生质疑问难，是有一定道理的。第三，必及时反溃教师对学生的朗读、答问、提问、交流，要及时进行评价，组织学生讨论，对的肯定，错的纠正，并简述原因和方法。这是提高训练质量和效率的最好契机，最能给学生──不止于答间的个人，而是全体──以深刻的印象。高明的教师是从来不放过这一时机的。书面作业完成后，应要求学生自我检查或互相检查，然后尽可能地有重点地在课内评价和反溃第四，有自学时间。这里的自学是指预习，朗读前的准备，回答问题前的思考，查阅资料、草拟提纲、质疑问难等学生个别的学习。这种学习是不可缺少的。它是训练过程中知识和能力内化的必经途径，也是课堂教学中“此时无声胜有声”的艺术体现。学生自学时，教师要巡视指导，矫正反溃。
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第二条本制度所称的国家通用语言文字是指普通话和规范汉字。
第三条推广普通话和推行规范汉字是全社会的共同责任。
第四条市语言文字工作委员会负责本市区域内语言文字的监督管理工作。
（一）贯彻执行有关语言文字方面的法律、法规；
（二）制定语言文字工作的实施规划和具体措施；
（三）综合、协调、指导汉语言文字管理工作；
（四）督促、检查汉语言文字的学习和使用情况；
（五）做好汉语言文字工作的宣传教育、培训、测试、咨询和服务。
按照各自职责做好相关监督管理工作。市工商、新闻出版、广播电视、教育、科技、文化、卫生、城建、交通、贸易、旅游等有关部门应当积极配合语言文字工作部门推广普通话和推行规范汉字。
第五条下列人员在工作或学习过程中。必须使用普通话：
（一）国家机关工作人员；
（二）学校师生及其他教育机构的工作人员；
（三）报社、电视台、广播电台记者、编辑、播音员、节目主持人；
（四）商业、邮政、电信、铁路、交通、旅游、文化、餐饮、娱乐、银行、保险、医疗卫生及其他面向社会公众服务行业的人员；
（五）各类文化、商贸及其他公开宣传活动中的主持人、宣讲人。
第六条有下列情形之一的可以使用方言：
（一）国家机关工作人员执行公务时。
（二）艺术形式中确有必要的
（三）法律法规规定的其他情况。
第七条推行普通话水平等级持证上岗制度。以普通话为工作语言的播音员、节目主持人和影视话剧演员、教师、国家机关工作人员、公共服务行业从业人员以及大中专院校相关专业学生的普通话水平应当分别达到国家和省规定的等级标准。尚未达到国家和省规定的普通话等级标准的人员应接受培训和测试。
应当达到国家和省规定的普通话等级标准。国家机关、学校、新闻媒体和公共服务行业新录（聘）用的人员。
第八条学校、幼儿园及其他教育机构应当以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。
把说普通话、写规范汉字列为学生日常行为规范和学生技能训练的基本内容。教育行政管理部门应当将用语用字规范化列为对学校工作进行督导评估和考核的重要内容。学校及其他教育机构应当把学生使用国家通用语言文字的能力纳入培养目标、常规管理。
第九条下列范围的社会用字应当使用规范字：
（一）机关、团体、企事业单位和个体工商户名称牌、标志牌、指示牌用字；
（二）各类公文、证书、奖品、公章、票据等用字；
（三）报纸、刊物、图书等出版物用字；
（四）影视屏幕、音像制品用字；
（五）各类广告以及商品名称、包装和说明书用字；
（六）各类地名和地名标志用字；
（七）电子计算机、打字机等汉字信息处理用字；
（八）学校、幼儿园教学用字；
（九）标语、宣传物品及各种墙报用字；
（十）其他面向社会公众的汉字。
第十条公共场所的题词、题字和手书招牌。如因特殊需要使用外国语言文字的应当采用以国家通用语言文字为主、外国语言文字为辅的形式。
第十一条社会用字书写应当符合下列规定：
（一）书写规范、工整、易于辨识；
（二）书写行款一般为横行左起右行。
（三）使用汉语拼音的公共场所用字。并按照国家教育委员会、国家语言文字工作委员会联合公布的《汉语拼音正词法》基本规则书写；
（四）牌匾、广告等需要书写外国文字的应当以规范汉字为主。
第十二条社会用字有下列情形之一的允许保留使用繁体字、异体字：
（一）整理和出版的古籍以及出版物中确需使用的
（二）文物、古迹中的文字；
（三）书法、篆刻等艺术作品；
（四）姓氏中的异体字；
（五）有影响的老字号牌匾；
（六）经国家有关部门批准。
（七）法律法规规定的其他情况。
第十三条对为推广普通话、实施社会用字规范化做出显著成绩的单位和个人。
第十四条对违反国家、省语言文字法律法规和本制度的行为。分别按下列规定处理：
（一）国家机关、学校和其他教育机构、新闻媒体、出版单位以及公共公务行业不遵守普通话和规范汉字使用规定的由语言文字工作部门下发整改通知书。
（二）商店名称、企业名称、广告用语用字、商标、商品包装及说明、信息技术产品及公共场所的用语用字不符合国家规定和标准的由有关行政管理部门责令改正。
第十五条从事语言文字监督管理的工作人员不依法履行职责的由其行政主管部门批评教育；情节严重的给予行政处分。
语言文字范文6
关键词：规范的重要 利用网站 优化训练环境
随着社会的不断进步、科学的不断发展，我们的语言也在不断地发生着变化。现在，随着网络的普及，网络用语逐渐盛行，这对我们的传统语言形成了一种冲击，对我们学生语言的成长有很大的负面影响，就此我想谈一谈自己的个人意见。
一、充分认识语言文字规范化教育同现代信息技术教育相结合的必然性和重要性。教育发展的必然趋势是日趋国际化、现代化、社会化、信息化。新技术革命的挑战、交通和信息的挑战、劳动和就业的挑战无不在21世纪的教育中充分表现出来。先进的教育思想决定着教育发展方向，现代教育技术决定着教育的质量和效益，所以当今世界上任何一个国家都把教育的现代技术手段视为参与21世纪竞争的基础条件。因为综合国力的竞争是科技的竞争，科技的竞争也就是人才的竞争，而人才的竞争就是教育的竞争！教育的竞争归根结底就是教育思想、教育模式、教育技术手段的竞争！面对信息化时代的到来，大力加强信息技术教育已是历史的必然，是时代的要求。中文信息处理是我国信息技术发展的重点，语言文字规范化、标准化是中文信息处理的先决条件，普及普通话的用字规范化有利于提高语言文字信息处理和交换的效益和水平；反过来，现代信息技术的发展，也必将有力地促进语言文字规范化，提高国民语言文字规范化水平。
二、充分利用学校网站的强大功能为语言文字规范化教育服务。学校网站设有“语言文字专栏”，介绍普通话规范知识、汉字规范知识，供师生学习；学校创建示范校活动实施方案及有关要求和安排，宣传学校的语言文字工作等等。内容丰富，形式活泼。通过这一栏目，师生可以从校园网上及时查阅国家语言文字相关的方针政策、学校语言文字工作制度、模拟练习、语言文字知识、测试达标情况等信息，了解学校语言文字工作的新举措，为进一步开拓语言文字组织和宣传工作提供了新的阵地。
三、充分利用广播、幻灯、录音等多媒体资源开展语言文字规范化工作，优化语言文字规范化训练环境。
1.学校红领巾广播站定时播放有关语言文字规范化方面的内容。
2.学校要求教师尽量使用幻灯、投影、录音等多媒体进行教学。教师必须使用标准的普通话，使用规范汉字。
3.微机课教师上课必须使用普通话和规范汉字。
4.语文教师进行字音教学要求尽量使用多媒体制做课件，力求课堂教学生动、活泼。要利用多媒体的有利条件，根据学生的心理特点，充分利用多媒体技术的直观性、形象性、趣味性和交互性等进行字音教学。课文朗诵尽量使用教学录音，为学生提供规范的朗诵示例，让学生在潜移默化中受到熏陶感染。
四、开展丰富多彩的活动，促进语言文字规范化工作。
1.发动全校师生员工对网络、广播、电视、幻灯、投影、录音、录像、电影等多媒体使用的不规范语言和不规范汉字进行挑错。
2.利用录像课对师生的语言和文字使用的规范程度进行比较和评估，并及时反馈给师生，以便加以纠正、改进。
3.提供影像情境，老师为学生设计影视方面的场景，让学生开展配音、影视评说、话剧表演等口语实践，让他们的多种才艺得到展示，同
时又普及了语言文字规范化的教育。
4.开展拼音和五笔字型输入法比赛，这样既提高了师生的文字录入技术，又可使师生掌握语言文字拼音规范和笔画规范。
