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英语学习计划作文范文1
透；做法
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
15—0090—01
英语教材包含着英语国家的历史、地理、文化、民俗、风情等许多文化知识，学生对英语国家文化背景知识有了一定的了解，才能更准确地把握英语的语言本质和思想内涵。教师在教学过程中，要帮助学生认识不同国家不同的社会状态、政治体制及文化习俗等。下面，笔者根据自己的教学经验，浅谈一些在这方面的认识和做法：
一、介绍英语词汇背景知识，培养学生跨文化意识
教师应引导学生在不同的语境中使用得体的语言，将中西文化在称呼语、致谢、谦虚、赞扬、关心等方面的表达差异自然地渗透到英语教学中。比如可将英语国家谈话中的禁忌归纳为五个字母：I、W、A、R、M。其中I代表income，W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage，由此引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。而在中国，与人谈话问这些问题恰恰表示着关心、亲近和友好，谁遇见熟人不谈这些就是“冷漠”、“高傲”和故意制造距离。许多中国人相信“佛主”左右着人世间的一切，于是，就有了俗语“借花献佛”、“闲时不烧香，临时抱佛脚”等；西方人信奉基督教，他们相信上帝的存在，相信上帝能够拯救人类，造福人类，于是就有了相关的 “God helps those who help themselves”（上帝帮助自助的人），“God bless you”（上帝保佑你）等。再如“dog”一词，中国人看来常是贬义的，汉语中常用“走狗”、“丧家犬”、“狗仗人势”等来形容所厌恶的人。但是英语国家的人对狗的看法似乎与中国不同，他们认为“狗”是人类最好的朋友，忠诚可靠，所以，“dog”在英语中往往含有褒义，如 “Love me，love my dog（爱屋及乌）.a lucky dog（幸运儿）”等。
二、通过多种直观形式，让学生体验英语国家文化氛围
笔者经常引导鼓励学生多接触一些英美原版的文艺作品，让学生收集一些英语国家的物品和图片，了解英语国家的风土人情，体会中西文化的差异。利用电影和电视引导学生观察英语国家的社会文化等方面的情况，如各阶层的人们吃什么，穿什么，住什么，如何交往，进行什么娱乐活动，如何庆祝节日，以及说话的表情、手势、体态等。如在西方文化中，人们通常用拥抱或亲吻的方式向他人表示祝贺，而在大多数东方国家里，人们是用握手的方式来向他人表示祝贺。又如在英美等国家，人们举行葬礼时一般穿黑色礼服，表示庄重和对死者的哀悼；而在中国，人们多穿白戴孝表示对死者的怀念。在英美等国家，人们举行婚礼，新娘一定要穿白色，以示“纯洁高贵”，而中国的新娘一般多穿红色，以示“吉祥幸福”，更有趣的是“红色”被英美国家的人们视为“罪恶”的象征。
三、广泛开展英语课外活动，拓宽学生英语实践空间
英语学习计划作文范文2
关键词：专业教学设计；项目课程设计；校企合作平台；实训教学体系
一、把握专业职业能力的“四个特征”
1、“动手”与“动脑”。在“动手”与“动脑”能力的培养和训练方面，经管类专业学生的职业技能更多的表现在应具备“动脑”能力。即在复杂、多变的市场环境下所具有的分析、思辨、判断决策以及各种方案和策划的制订、改善、调整、实施的能力。
2、“管物”与“管人”。如果说工程技术类专业毕业生大多面对的是材料和设备等有形物品，而经管类专业毕业生更多的是与“人”打交道。因此，勾通、协调、组织能力就显得尤为重要。
3、“规定动作”和“自选动作”。高职经管类专业毕业生不管是在什么职业岗位上，其所处的环境都是千变万化的。即使是按照固定的管理流程、标准和程序实施管理过程，但管理流程中的各个环节和管理点都会由于环境和条件的随时变化而产生许多变量。这就需要管理作业人员具有随时适应环境，调整策略和方法的能力。
4、“单体”与“协同”。从管理的组织原理看，绝大多数的管理项目不可能是“单体”作战，管理的层级组织注重的是协同效率。因此高职经管类专业毕业生，必须具备在组织环境和系统内的合作、服从、交流和领导的职业素质。
二、抓好课程体系开发的三个环节
1、界定行动领域。行动是指职业人在特定职业岗位上根据职业行动目标所进行的职业活动。行动领域是一系列职业行动的集合，其载体是来自企业的工作项目（任务）。界定行动领域是课程体系设计和课程开发的基础，需要专业教师和企业专家共同组织研究小组，在企业第一线进行深入调研。确定行动领域应重点考虑业务范围的一致性、工作过程的完整性、信息传输的便捷性、业务流程的范例性、经营目标的统一性、工作任务的相关性、职业能力的聚合性和产品流动的增值性等原则。
2、行动领域向学习领域转化。学习领域是经过教学论加工的行动领域，学习领域即是课程。在行动领域向学习领域转化中，行动领域和学习领域可以是“一对一”的关系，也可以不是。行动领域向学习领域转换，应保证教学实施的可行性、行动过程的连续性、行动目标的指向性、行动内容的多维性、工作过程的典型性、知识和能力的相关性以及教学方法的普适性。
3、学习情景设计。基于工作过程系统化的课程开发并不排斥职业能力分析，而是使二者做到有机结合。学习情境设计原则包括七个方面：知识和能力的相容性、能力目标的特殊性、能力结构的层次性、职业行动的针对性、学习和考核方法的多样性、教学环境和条件的适应性以及职业领域的拓展性。
三、正确处理项目课程教学的“五个关系”
（一）工作过程、工作项目与职业岗位分析的关系
通常，只做职业岗位分析所带来的问题是，大多数职业岗位因其所具有的多变性和复合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企业，不同规模和经营范围其职业岗位设置的差异是很大的，因此，单纯建立在职业岗位分析基础上的课程体系构建就缺乏充分的根据。基于工作过程和工作项目分析并不排斥职业岗位分析，而是二者应做到有机结合。它的具体表述应是：一个具备职业能力的职业人在特定的职业岗位上，通过实施一个完整的工作过程，进而完成一项具体的工作项目。这样职业人通过完成具体工作项目所具备的职业技能和职业素质就具有了典型性和代表性。
(二)工作过程与工作项目的关系
按照基于工作过程和工作项目设计专业人才培养方案的思路，工作过程与工作项目的关系是链条与结点的关系。工作项目体现在工作过程之中，而工作过程和其过程目标的实现则要求具体工作项目的实施，二者的有机合成构成一条完整的“工作链”。
(三)工作项目中“大项目”与“小项目”的关系
在高职经管类专业中，有的专业，从专业整体看工作过程比较明显，如会计、市场营销专业等，由此，应首先明确工作过程，在此基础上确定工作项目；而有的专业，如物流管理、国际商务等专业，从专业整体看工作过程不明显，则首先应确定工作项目，以工作项目的实施排列工作过程，而一个具体工作项目在实施过程中又要通过“小工作项目”（工作任务）的完成才能实现其项目目标，这就出现了在课程开发中“大项目”和“小项目”的关系。
(四)工作项目与课程体系的关系
在课程开发中，工作项目与课程体系是对应关系。其中，应把握的要点是，在职业能力和工作过程分析的基础上，工作任务应和课程相对应，有时一门课程可以对应多项工作任务，但不允许一项工作任务对应多门课程。如果出现此情况，就意味着应对该课程进行解构和重构。如物流管理专业课程体系中，仓储设备操作（工作任务）和运输设备操作（工作任务）分别体现在仓储业务操作和运输业务操作两门课程中，出现这种情况就应经过整合独立开设“物流设备操作”课程，从而避免课程内容的重复。课程的设置一方面要与工作任务相对应，同时应明确完成该任务，学生应具备的知识点，能力点和职业素质，从而为制订课程标准和教材开发奠立基础。
(五)课程教学中专、兼职教师的关系
根据教育部有关文件精神，“专业主干课和核心课程的实训教学应以兼职教师为主”，这样的要求无疑是经过认真调研，是科学、可行的。但是，应注意的问题是，在课程教学中，专、兼职教师同讲一门课程，依据同一个课程标准和教学方案。因此，专、兼职教师必须彼此熟悉，相互沟通，双方的合作应作到“零缝隙”，否则专、兼职教师虽然在课程教学中发挥了各自的专长，但偏离了课程标准，则不可能真正体现工学结合和教学做一体，其教学效率也将大打折扣。
四、构建校企合作的“六个平台”
1、专业建设平台。在专业建设平台上的合作项目应包括：专业和专业方向的开发、专业人才需求调研、专业人才培养方案的制定和论证、专业教学标准的制定和论证、专业教学评估、双证融通教学模式的实施等。对此院校应充分利用企业优势，依据行业标准，聘请企业领导和专家实实在在参与上述项目实施的全过程。
2、课程开发平台。在课程开发平台上的合作项目重点应围绕精品课程和优质课程建设。精品课程和优质课程建设是示范专业的主要建设项目，根据教育部有关文件精神上述项目的建设必需有企业深度参与。
对此项目负责人应当根据课程的性质和内容，选择并深入典型合作企业，与企业共同开发。其中包括：共同制定课程标准和教学方案、共同实施项目教学过程、依托企业选择真实的工作场景、开发企业管理案例、广泛汇集企业真实的制度等有关资料等。实践证明，离开了企业的支撑和帮助，精品课程和优质课程建设很难达到预期目标，也很难做出示范。
3、实训教学平台。根据教育部2006年16号文件精神，“专业的生产性实训应占实训教学时数的80%以上”。根据经管类专业实训教学的特点，生产性实训应体现在生产过程、生产场景、生产对象、生产方法等方面。在实训教学平台上，校企可以通过课程内实训、综合实训和顶岗实习，使学生在真实场景和职业岗位上训练职业技能，培养职业素质，逐渐做到校内教学与企业真实的职业岗位“无缝对接”，并逐渐过度到“订单培养”，同时为学生就业创造条件。
4、项目研究平台。项目研究对于校企双方是双向的。一方面，在示范院校和示范专业建设过程中有大量的教学研究项目，如工学结合的人才培养模式、教学和课程标准、教学管理及其运行机制等。上述教学研究项目只有借助于校企合作平台，请企业专家深度参与，研究成果才能具有真实性、科学性、代表性和实用性；另一方面，企业在生产经营过程中也必然会遇到大量的需要研究的项目，企业可以充分借助院校教师所具有的科研能力优势，结合企业需要，真题真做，从而实现校企双赢。
5、专任教师培养平台。高职院校的年轻教师普遍缺少企业经历，从而不具备“双师素质”和“双教能力”，这已成为深化教学改革的瓶颈。在专任教师平台上，院校的青年教师可以有目的、带项目下企业进行实践锻炼，这是教师团队建设不可缺少的关键环节。
6、培训与服务平台。校企合作过程中，企业的收益往往包括需要院校提供员工培训、技术支持和服务以及项目咨询等。在培训与服务平台上，校企双方可以根据企业需要共同开发员工培训和服务项目，共同制订培训大纲和实施方案，通过员工培训和技术服务，一方面可以全方位地提升企业员工的素质和经营管理水平；另一方面也是院校教师接触企业实际，提升教学与科研能力的极好机会。
五、实施“五个环节”，建立点、线、面一体化的实训教学系统
点、线、面一体化的实训教学系统是指：根据认知规律，构建以“单项能力、岗位能力和综合能力”，即“点——线——面”为一体的技能训练系统。
其中，“点”是指岗位单项能力，即在职业岗位完成某一工作任务应具备的单项操作技能，其载体是工作任务链的节点，单项能力尚不能完成该工作任务的全部技能操作。“线”是岗位能力，即在特定岗位上，履行职责，根据工作过程，完成全部工作所具备的技能，是单一工作任务链上相关技能的集合。 “面”是指专业综合能力，即适应轮岗、转岗需要的工作技能，是多工作任务链相关技能的集合，也包括可持续发展能力。点、线、面实训教学系统的实现方式为：
岗位单项能力=课程实训+综合实训
岗位能力=综合实训+顶岗实习
专业综合能力=顶岗实习
六、建设具有“七个结合”功能的校内实训基地
1、课程实训与综合实训相结合。专业主干课和核心课程内的实训是指，在该课程中的学时范围内，为了培养学生的职业技能和职业素质应安排的实训环节。其形式为企业参观+校内计算机软件模拟+沙盘模拟演练+相关设备操作；综合实训是指，学生在已经完成专业主干课和核心课程学习的基础上为了实现专业的培养目标所进行的综合训练，其实现方式应是在真实场景下的生产实训。在课程实训和综合实训中，校内实训基地建设应力求符合生产性实训，学时应占总实训学时的60%-70%的基本要求。
2、仿真模拟与实际操作相结合。仿真模拟实训是高职经管类专业实训教学主要形式之一。从目前看，仿真模拟实训主要包括计算机软件模拟实训和沙盘演练模拟实训。仿真模拟实训利用其理念和方法虚拟了企业真实的经营环境、条件、流程、数据和管理，符合教育部2006年16号文件中关于“建立虚拟工厂和虚拟车间”的基本精神。由于仿真模拟的实训过程体现了企业的真实场景和真实的经营过程，尤其是符合经管类专业“实训应设置在复杂、多变的市场环境”的基本要求，因此仿真模拟实训应视为生产型实训。但是在高职经管类有的专业中，实训过程只依靠仿真模拟是不够的，应使学生在真实的生产经营环境中进行设备操作，接触到真实的合同、凭证和单据。在项目课程教学中应围绕一个具体工作任务的完成，将仿真模拟和实际操作训练进行有机结合，使学生通过训练具备相应的知识、技能和职业素质。
3、“动手”与“动脑”训练相结合。“动手”与“动脑”的能力培养体现了经管类专业学生职业技能的特征。在这里尤其要强调注重学生“动脑” 能力的培养。近年来国内有的公司开发的“沙盘模拟演练”以及课程教学中的小组活动与研讨，典型案例分析等应当在实训教学和实训基地建设中给予充分考虑。
4、课程教学与技能取证相结合。“双证融通”在许多高职院校中已经成为专业人才培养模式的特色。在经管类专业中，许多专业的职业资格鉴定充分体现了行业标准，因此双证书教育既是学生就业的需要，也是深化专业教学改革和课程建设的需要。在实践中，课程教学和职业技能取证在学生的知识和素质培养以及技能训练中，其内容和方式具有一致性。高职经管类专业实训基地所具备的实训功能和开出的实训项目也应当与专业职业资格鉴定的要求相吻合。
5、校内与校外实训相结合。由于条件所限，经管类专业有的实训项目在校内很难达到预期效果，因此必须注重校外实训基地建设。使“两个基地”在实训教学中各自发挥优势，开发不同的实训项目，并且互为补充，以满足实训教学的要求。
6、校内实训与对外开放相结合。根据教育部有关文件精神，示范专业在建设中必须发挥其引领、辐射和带动作用。因此实训基地建成后应做到资源共享和充分利用。一方面提高有限教育资源的利用效率，另一方面通过向社会开放也可以进一步搞活实训基地运行机制，创新实训基地的管理模式。
7、政府投资与企业共建相结合。高职院校实训基地建设融入企业资金，做到校企共建将会改变实训基地的性质，使其具有双重属性和不同的服务功能，这对校企双方是双赢的。经管类专业在实训基地建设中应积极寻找与企业合作的机会，积极吸收企业资金，逐渐使实训基地和企业环境做到“零距离”，双方共同建设、共同管理、共担风险、共享收益。
参考文献
[1]黄克孝．“中等职业教育多元整合式课程模式的开发”研究报告[G].教育部面向21世纪职教课程改革和教材建设项目成果汇编.北京:高等教育出版社.2002．
英语学习计划作文范文3
新学期英语的学习计划(一)随着新学期的到来，同学们走出了快乐的暑假，又即将继续投入到紧张的学习中去，新学期英语学习计划。在开学之初，大家有必要给自己设定一个目标，制定一个计划，从而使自己在新的学期里"有条不紊"的取得理想的成绩。
首先，端正自己的学习态度。态度决定一切，心态是取得成功的关键环节，拥有好心态是取得好成绩的前提!
其次，上课仔细听讲，弄懂每一个问题，按时完成作业，课前做好预习，课后做好复习。课余时间要"少玩一会儿游戏多看两本儿好书"。扩展知识面，提高阅读以及写作能力。
第三，"好记性不如烂笔头。"记好每一次笔记，认真对待每一次口头作业，只有基础扎实了，才可以积累更多。
最后提醒，没有合理的安排，再好的计划也会付之东流。所以，在新学期里，要合理安排学习、娱乐、休息的时间。这对于目标和计划的实施非常重要。
英语学习中"积累"尤为重要，英语学习就像车厢，一节一节的增多。下面给同学们介绍一些英语学习的方法：
(1)我们在背单词的时候要学会"重复和积累"。大多数人的记忆力都差不多，我们每天背单词，都会有一定比例的遗忘。所以，我们每天要尽量多背一些单词，增加积累并及时复习。单词要"随时"背。我们可以把生词做成手抄本，有空就拿出来看看，这样既很好的利用了时间又不觉得枯燥。人的记忆周期是7天，一个单词经过7天的记忆，会掌握得牢固。
(2)语法在小学阶段并不是考试的重点，但语法却影响我们读书的质量，同学们要"多听、多读"。我们没有英语语言环境，只能自己创造，每天抽出一定的时间听和英语有关的东西，听不懂没关系，重在提高"语感"，要养成习惯。此外，"开卷有益"对学习英语同样适用。读英文小故事、小短文，有助于我们掌握句子的结构。虽然我们学习英语没有母语一样的完美环境，但每天要坚持大量的听，大量的读，也是非常有效的方法。看过的文章，要争取在读书、理解的基础上背下来。
(3)作文，不仅考查单词量，同时也考察同学们的写作能力。较强的写作能力，要靠长时间的积累。坚持每天写日记是提高作文水平的重要因素之一。掌握的单词，背诵下来的优美段落，我们可以通过日记来把它们变成自己的语言。在这个过程中同学会真正的体会到"温故而知新"的真正含义
最后，祝同学们在新学期取得更好的成绩!
新学期英语的学习计划(二)英语学习计划表：事实上，每个人的情况都不一样.所以最好是综合自身情况设计一份适合自己的英语学习计划表.下面是根据大众情况设计出来的学习计划.希望大家能在这个基础上总结出最适合自己的英语学习计划表.
早上6点-8点：一日之计在于晨，对一般人来说，疲劳已消除，头脑最清醒，体力亦充沛，是学习的黄金时段
早上8点-9点：据试验结果显示，此时人的耐力处于最佳状态，正是接受各种“考验”的好时间可安排难度大的攻坚内容
上午9点-11点：试验表明这段时间短期记忆效果很好对“抢记”和马上要考核的东西进行“突击”，可事半功倍
正午13点-14点：饭后人易疲劳，夏季尤其如此休息调整一下，养精蓄锐，以利再战最好休息，也可听轻音乐但午休切莫过长
下午15点-16点：调整后精神又振，试验表明，此时长期记忆效果非常好可合理安排那些需“永久记忆”的东西
傍晚17点-18点：试验显示这是完成复杂计算和比较消耗脑力作业的好时间这段时间适宜做复杂计算和费劲作业
晚饭后：应根据各人情况妥善安排
补充1：
1.坚持每天读写记，这些必不可少
2.要记好笔记，你觉得重要的或需要巩固的都记下来.课后一定要好好复习，仔细抓住知识点.
3.一定要刻苦，这是最重要的，什么重要的都记，哪怕你已经会了，还是再掌握一遍好，以打牢基础为目标
另外多听听一些过来人的学习经验，相信会对你有所帮助~
补充2：
1，选定一套合适的教材，从头开始建议从初中英语或者小学英语开始，因为教材内容循序渐进，体系完整，配套练习、录音等等到处可得放下架子，从最基础的东西开始吧
2，制定计划，稳步推进按照你每天两小时的时间安排，每天学习1-2课，像中学生一样，认真做作业，复习预习等等
3，摆好心态，不要指望一口吃个胖子只要有进步，就要开心不要因为进步不大就心灰意冷，或者心烦意乱
4，速度可以适当快一些，因为成年人的理解能力会更强保证一定的速度对提升自己的信心和成就感有好处
5，扎实，但是也不要苛求自己一开始就弄懂所有的东西，有些东西可以暂时放一放，以后随着自己水平的提高会自然解决的
6，不耻下问非常重要，不要因为脸皮薄就放着问题不问，想一想，铲除一座障碍，你就会走的更远
英语学习计划作文范文4
关键词：农业院校；自主学习；大学英语
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）11-0055-03
随着网络资源的极大丰富和大学英语教学改革的推进，越来越多的高校开始试行和推广大学英语自主学习。而学习者的自主学习能力会对自主学习的学习效果产生怎样的影响呢？本文对西北某农业院校2010级的非英语专业学生的自主学习情况进行了深入调查。该农业院校切实践行分级教学，2010级全体非英语专业学生在入学后参加了一个英语水平测试，依据测试成绩，分成A、B、C三个等级。本文主要选择了B班的部分学生作为研究对象，并对他们的学习情况进行了跟踪调查。
笔者对该农业院校2010级B班的216名学生在2011―2012学年第一学期的期末成绩进行了分析。平均分为50.97，及格率为20.83，不及格率为79.17。
学生卷面成绩分布图
从上面的几个表格当中我们可以了解，在2011―2012学年第一学期，学生的学习效果是不容乐观的，甚至是触目惊心的。学生的自主学习能力及动机在多大程度上影响了学习者的学习效果呢？
一、研究设计
（一）研究问题
本实验研究试图回答以下问题：（1）学习者的学习
计划性及学习态度在多大程度上影响了学生的学习效果？（2）学习者对学习资源的利用程度对学习者的学习效果产生了怎样的影响？（3）学习者对听说读写各种学习策略的使用是否影响了学习者的学习效果？
（二）研究对象
本研究抽取了2010级（大学二年级）非英语专业B班的216名学生，涉及文学、工学、理学、农学、林学、兽医学、动物科学、法学、经济学等各个本科专业。
（三）问卷调查
期末考试之后，笔者就学生的自主学习情况进行了问卷调查：参考文秋芳教授语言学习策略调查问卷（2003），从听、说、读、写、译几个方面着手，就大学生在英语学习计划性，英语学习态度，网络资源及虚拟学习环境（新视野网络教学平台及冰果作文系统）利用，英语学习工具书的利用，关于听力、阅读、词汇方面的学习方法探索等方面对在校大学生进行了调查。发出问卷216份，共收回问卷216份。
问卷采用克里特5分量表，A、B、C、D、E分别代表“完全不适合”、“通常不适合”、“有时适合”、“通常适合”、“完全适合”。
（四）研究结论
1.关于学习的计划性。在此标题下设了6个问题：经常制订学习计划，包括学习的年度计划、学期计划、月计划及周计划；经常评价自己英语学习进步的情况，从而找出薄弱的环节和改进的措施；研究自己的个性特点，找出哪些特点有利于自己的英语学习，哪些阻碍了自己的学习进步，从而发挥自己的优势，并采取相应的措施克服弱点；课前预习，了解自己在课堂上将要获知的知识；课后复习，回顾自己在课堂上已学到的知识；了解教学大纲与教师的授课进度及授课特点并实时调整自己的学习计划与学习方法策略；课堂及课外很注重对学习方法及策略的学习，而且在学习的过程中实时思考现用的学习方法是否切实可行。从表1可见，被调查者关于学习的计划性的平均值为2.7508，足以证明大多数学生并没有制订学习计划的习惯，而是浑浑噩噩，学到哪儿算哪儿。笔者就学习计划性的问题又进行了开放式的问卷调查，发现有相当一部分的学生根本没有想过这个问题，教师教什么就学什么，教师布置作业就做，不布置作业的话，根本不会自己去查缺补漏。甚至有些学生对教师布置的作业也应付了事，如果教师查得紧就做，教师查得松或者不查的话，压根就不做。而实际上，上课的每个班级大约有80人，所以教师很难做到对每个学生都督促到位。由此可见，学生的自主学习现状令人担忧，大部分学生根本没有方向与目标，更缺乏学习的积极主动性。要提高与改善目前的教学现状，最首要的问题恐怕就是要提高学生自主学习意识与激发学生自主学习动机。
表1 学习计划性描述统计量
2.关于学习态度。在此标题下设了7个问题：从不旷课，没什么事或者身体并无大碍的时候不会请假从不旷课，没什么事或者身体并无大碍的时候不会请假；在英语课上从不睡觉、走神、玩手机等；主动记笔记；在英语课上尽量主动回答问题；在英语学习过程中，碰到不懂的问题会向教师及同学询问；在学习课文时，只要能搞懂大概意思就行了，没有必要把每一句都理解透彻；课本学不学都没关系，主要做好四级或六级真题，考试能过关就好了。表2中的积极学习态度均值为3.1167，略高于3（有时适合），消极学习态度均值为2.69，介于2（通常不适合）与3（有时适合）之间，说明学生的学习态度不算很积极，但也不存在严重的问题。这与我们平时掌握的情况略有差异，笔者曾就此问题向一些教师作过了解，大部分教师都认为该学校的学习风气很差，学生压根儿不爱学习。但从我们的问卷中却反映出了新情况：在该农业院校，学生的学习态度并不是影响学习效果的最关键因素。
表2 学习态度描述统计量
3.关于网络资源的运用。此标题下设了7个问题：利用网络资源丰富课本内容，在课前搜集、筛选，整理好相关的资料来准备英语课堂的学习；主动通过互联网查找自己感兴趣的资料，如过级考试资料，听力资料等；在学习的过程中碰到不懂的地方，会上网通过百度等搜索引擎来查找答案；很喜欢英语网络教学平台，按时完成教学平台上教师布置的作业；充分地利用冰果作文系统来提高写作水平；会不时地浏览一些英文网站，并获知相应的信息；经常听英文歌曲，经常看英文电影。从表3可见，学生网络资源的利用均值为2.7639，介于2（通常不适合）与 3（有时适合）之间。由此可见，学生对网络资源的利用率很低。该农业院校在英语教学过程中，很侧重评估形式的多元化，学生被要求按时完成新视野网络教学平台上的相关练习题，并定期按照授课教师的要求完成冰果作文评阅系统中布置的作文。但是由于各个教师的要求不尽统一，部分教师在教学过程中并没有积极地介绍丰富的网络资源，同时也缺乏对学生的一个积极正确的引导和一个严格的管理检查机制。此外，由于学校条件的限制，在上网的便捷度、网速、网络开放时间、网络管理及校园网资源等各个方面对学生的自主学习产生了相当大的影响。本校的一大部分生源源于农村，大部分学生在网络飞速发展的今天并不能充分利用网络来解决学习中碰到的问题，而总是等着教师来告诉正确的答案。学生在自我管理、自我控制方面比较欠缺，面对丰富的网络资源无动于衷，迷信与依赖传统的课堂（教师讲，学生听）教学。而教师在课堂上对学生学习能力的培养和对学习者自主解决问题的引导与培训相对比较缺乏，学生不知如何成为一个学习型的学习者，在学习的过程中只是被动地接受，完全没有自己决定学什么和怎么学的这种意识和主动性。
表3 网络资源运用描述统计量
4.关于学习工具的运用。此标题下设了4个问题：有没有查字典的习惯；有没有查语法书的习惯；有没有经常使用相关工具练习听力；是不是没有任何工具书，也没有查阅工具书的习惯。从表4中可见，学习工具使用情况的均值为3.4753，介于3（有时适合）与 4（通常适合）之间。与表3中的网络资源使用情况相比较，传统的学习工具的使用情况明显较好。
表4 学习工具运用描述统计量
5.关于学习方法的探索。此标题下设了6个问题：收听课文录音；跟读课文录音；听写的习惯；基础语音知识的夯实；课文学习的深度；课外阅读量等。由表5可见，学习方法探索情况的均值为2.4835，最大值为8.71，最小值为1.29。平均值低于“通常适合”，且两极分化严重。广大英语学习者都处于被动接受的状态，对学习方法的探索也仅限于对语言知识本身，学习者对自己在整个学习过程中应担任的角色缺乏认识，不知如何参与其中，表现出茫然和消极。
表5 学习方法探索情况描述统计量
二、提高大学生自主学习能力的建议
学习者的学习计划性，学习态度，对相关资源和工具的使用及对学习方法的探索都与最终的教学效果紧密相关。通过具体的分析，文章开始就列出的成绩分布图应该有了解释。学习者学习计划性、学习态度、对相关资源和工具的使用及对学习方法的探索都不尽如人意，尤其是学习计划性和学习方法探索方面尤为欠缺。学习者自主学习能力的不足和自主学习动机的缺乏使得最终的学习结果无法达到预期的要求。
（一）引导学生制订学习计划，加强学习方法和策略培训
问卷及访谈都表明，很大一部分学生没有良好的学习习惯，英语学习是三天打鱼，两天晒网。帮助学生养成良好的学习习惯是学好语言的基础。定期地引导学生制订相关学习计划，并适时督促学习计划的贯彻情况，唤起学生自我管理和主动学习的意识。教师除了帮助学生提高语言综合运用能力，要积极进行认知和元认知策略的培养。在课堂教学中，积极探索恰当的听力、阅读、口语、翻译和写作的习得技巧，并定期组织讲座、讨论等活动让英语学习者选择适合自己的听、说、读、写、译的学习策略。在课时安排中将学习策略当做授课内容，并作出一定的课时要求，加强与学习者的交流甚至说是协作，深入了解学习者对学习策略的认识和掌握情况。有很大一部分学习者认为学习语言就是背诵单词，据笔者了解，照着单词手册按照字母顺序背单词的学生不在少数。所以，对语言习得规律及语言习得策略不了解，甚至可以说是误解很深的学生人数不在少数。要纠正长期以来根深蒂固的语言习得观念才是语言习得过程中最重要也是最具挑战的任务。只有在教师的引导与精心安排下，学习者的错误观念才有可能得以纠正，学习者自主学习才有可能，大环境下的网络教学才能落到实处。而教学手段及媒介的极大丰富也会进一步促进学生自主学习能力和水平逐步提高。大学英语教学改革和教学模式转变才能落到实处，才能真正促进大学英语教学的发展。
（二）打破填鸭式教学方式，转变师生角色
新时代的大学英语教学中，教师的角色更加重要，要帮助学生成为学习的主体，培养学生的自主学习能力，对学生进行学习策略、方法的培训，帮助学生解决学习过程中出现的各种问题。更好地管理和监控整个学习过程，打破传统的“填鸭式”教学模式，真正让学生成为学习过程中的主角，摒弃“教师讲，学生听”的模式；同时避免“放羊式”的网络学习模式。在网络时代，多元化的学习手段及发达的学习媒介都对教师素质提出了更高的标准和要求。教师要想改变学习者的陈旧观念，首先得改变自身的陈旧观念。这样一来，教师自身素质的提高就势在必行。学校应给教师提供更多的出外学习和进修的机会，让教师及时获得新知识、新理念。同时教师应更多地参与到教学科研中来，深化到理论层面来理解一些现象，学会用科学有效的方法解决教学中的种种问题，并建立一种可以深化师生对话、生生对话以及教师之间对话的交流平台。三人行必有我师，让教师和学生在交流中自我提高，这才有了转变师生角色，彻底打破填鸭式教学的可能。
（三）在教学过程中引进形成性评估手段，使其更好地促进英语教学
为了帮助教师及时有效地了解教学效果，把握学习进度，改进教学方法，提高教学质量，同时帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率，科学有效的评估手段尤为重要。在网络资源极大丰富的今天，切实践行自主学习，并达到预期的教学效果，要求教师和学生对学习过程有更多关注。近年来形成性评估手段发展迅速，为大学英语教学中高效地监控学习过程提供了有力的理论支撑。我国教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）首次对评估进行界定，即增加形成性评估的内容，改进以终结性评估为主的大学英语课程成绩评定机制，为我国大学英语课程成绩评定的改革指明了方向。形成性评估主要包括三部分：（1）课堂评价，包括学生参与课堂活动的程度，教学过程中学生的自我评价、相互评价、教师评价，教师及学生的自我反思。（2）课外素质教育活动评价，即学生参加各类英语大赛的情况（口语赛、听力赛、翻译赛、作文赛、英文歌曲赛等）。（3）阶段性测试评价，即每隔一段时间对所学内容进行
测试。
目前，很多高校都已经采用了这种评价机制，甚至引进了各种各样的教学设备和软件以便更好地实施形成性评估，注重过程，以学生为中心，促进学生自主学习，让学生建立明确的学习目标，同时教师可以从各个层面了解学生的英语综合技能，以便更好地因材施教。但在进行大学英语测试改革过程中，也出现了一些问题：评价过程耗时费力。教师需要花大量时间提前准备和设计各种课内外活动，此外，还需投入大量精力给每一位学生及时准确的评价。阶段性测试也会大大增加教师的工作量，教师需要及时阅卷及做大量统计工作。综合来说，该评价机制促进了学生学习的积极性，教师也可以从多个角度了解学生的学习状况，以便及时调整教学方法和内容，督促和指导学生学习。教师应结合本校的实际教学情况和教学水平，选择适合自己的形成性评估手段来干预教学过程，避免网络资源的浪费，真正实现学习者的自主学习。
参考文献：
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[5]陈坚林.大学英语教材的现状与改革――第五代教材研发构想[J].外语教学与研究，2007，（5）.
[6]陈美华.计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究[J].外语与外语教学，2007，（3）.
英语学习计划作文范文5
摘 要：本文介绍了元认知理论的相关知识，阐述了把元认知理论应用到大学英语学习中所占比重较大的听力、阅读和写作的过程及其重要性，最后对大学英语教师提出建议。
关键词：元认知；元认知理论；英语学习
作者简介：毕宏伟，女(1981-)，长春师范学院讲师。
[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-05-0080-01
元认知（metacognition）是1976年由美国斯坦福大学弗拉维尔（Flavell）提出的概念，属于认知心理学的范畴，自此概念问世以来，元认知理论引起了世界范围内的广泛关注，大量对其的研究和实践充分表明，如果学生的元认知水平较高，能有效对自己的学习过程进行监控和调节，学习效率会得到很大提高。这种理论被广泛应用到教育学、心理学和二语习得等方面，如果能掌握并利用好元认知理论，必然会对大学英语学习产生积极作用。
一、元认知理论及其内容
Flavell(1979)认为，元认知是指“认知主体关于自己认知过程、认知结果及其相关活动的知识”，包括对“当前正在发生的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知”和“对这些过程的检测和调控”。其核心是对认知的认知，包括认识、了解、理解、监控、调节等认知活动或心理活动，是针对思维和学习的、而不是知识本身的活动，是对自己的学习活动的一种自我反思，反映了个体的认知能力、认知过程和对自己当前认知活动的意识。Flavell把元认知内容分为以下三个部分：(1)元认知知识，包括个体作为学习者的知识，即要正确认识自己的兴趣、特长、优缺点等；关于学习对象的知识，即了解学习材料的结构、特点；有关学习策略的知识，即知道各种策略的优劣及如何选择能力。(2)元认知体验，如学习者在成功完成一个精彩的演讲后必会兴奋、有成就感。(3)元认知监控，一般包括制订计划、执行控制、检查结果和补救。比如，一位大学生为通过大学英语四级考试，先要制订可行的计划，选择合适的学习方法，准备过程中产生的兴奋或气馁的认知体验可能使他修改甚至放弃原计划，并对自己的阶段成果做以评价、总结。由此可见，元认知的各要素间相互联系、相互影响，三者的有机结合构成元认知整体。
二、元认知在大学英语学习中的具体应用
在大学英语学习中，正确使用元认知知识可以引发实践，大学生根据对自己学习过程的认知来评价、调节自己的学习，提高学习效率和效果。
1、元认知与大学英语听力
听力理解是现代英语学习的一项基本技能，但受听力材料的内容、语速、大学生对英语听力的反应速度和一些教师读写领先、听说其次理念等因素的影响，听力成了他们大学英语四级考试的一道难关。多项研究发现运用元认知可以有助于大学英语听力水平的提高。首先，在听前要明确目标、制订计划。比如，大学生为了达到通过英语四级考试的目标，则要选择和自身的听力水平相近的材料循序渐进地练习，如果阶段性的学习目标得以实现，学生的自信心得到增强，更有成就感。其次，在听的过程中，根据所听材料的难度和对其的理解程度，考虑是否需要更换材料，是否需要反复听，对所选的听力技能是否奏效等进行监控，当发现所选技能无效、听力理解失败时，及时采取补救措施。最后在听完录音后，学生对自己的学习策略、效果等进行自我监控和评估，发现问题，改正错误，从而调整下阶段的听力计划。因此，成功的听力理解是一个元认知活动过程，充分运用元认知指导听力，无疑会提高学生的听力水平。
2、元认知与大学英语阅读
阅读就是个体对阅读材料的理解和对自身阅读过程的认知，元认知能有助于学生在英语阅读中进行有效的自我调节和自我规范，从而提高英语阅读能力。教师在讲述元认知知识后，指导学生在阅读前制定出符合自己英语水平的阅读目标和计划，筛选合适的材料，明确阅读重点进行阅读。在阅读中通过自我监控，对阅读活动进行管理和引导。如：根据不同的阅读目的，让学生选择精读、泛读、略读或寻读等办法，边读边思考，多进行自我提问，多方面分析并检验自己的答案是否正确，随时监控自己所用的认知策略的有效性并进行必要的调整。在阅读后进行自我评价，对阅读结果和阅读方法进行评估，更好地指导下次阅读任务。因而把元认知运用到大学英语阅读中能有效帮助学生树立明确的阅读目标，监控阅读过程，培养反思能力，发现并及时改正问题。
3、元认知与大学英语写作
英语写作一直是大学英语学习的一个重点和难点，例如，大学英语四级考试要求学生在半个小时内写出不少于120字的短文，而相当一部分学生的写作能力还很差。在教学中针对考试的强化练习很普遍，课堂上只重视对语言知识、写作技巧的传授，轻视学生主体，而把元认知理论应用在大学英语写作中则可以有效地促进学生写作水平的提高。Victori(1999)做的实证研究表明元认知能有效规划、监控和评价英语写作过程，从而提高写作成绩。对于大学英语教师来说，首先要引导学生了解自己的性格、学习风格等，知道自己英语写作中的优缺点和目前的写作水平，树立对英语写作的信心；给学生讲授元认知，培养他们的元认知意识，指导学生制定切实的计划，安排具体的写作任务。如让学生思考这类问题：本文的目的是什么？我用什么策略来写？和传统写作教学不同，告诉学生要在元认知意识下对写作进行自我监控，多问自己类似这样的问题：我的审题正确吗？结构是否紧凑？有没有语法错误？当出现障碍时采取一些补救办法。最后对作文进行评估。除了传统写作教学中的教师评估外，元认知要求自我评估和同伴评估，自己分析作文的优劣，拿同伴作文比对，发现问题，提出建议，取长补短，促进英文写作水平的提升。
三、结束语
元认知对语言学习的意义重大，语言知识的输入、选择、内化和构建都受元认知的影响和制约，而语言信息的加工过程反馈给元认知后，又能评价语言的使用是否有效，因而把元认知知识融入到大学英语学习中有助于增强学生的学习动机、激发学习兴趣，合理制订学习计划，根据实际学习情况对学习目标做出调整。作为大学外语教师，应对学生进行元认知策略培训，让学生有元认知意识，进而培养学生自主学习英语的能力，达到事半功倍的学习效果。
参考文献：
[1]Flavell, J H.Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Developmental Inquiry [J]. American Psychologist, 1979
[2]、Victori M. An analysis of writing knowledge in EFL composing: A case study of two effective and two less effective writers [J]. System, 1999
英语学习计划作文范文6
关键词非英语专业新生 语言学习 自主性培养
中图分类号:H319.3文献标识码:A
1 自主学习的内涵
许多研究人员(Holec,1981;Dickinson,1995;Littlewood,1996)从不同的视角对自主学习(autonomous learning)下过定义。自主学习概括起来主要包含以下内容:(1)确立目标。学习者能够根据自己的要求,制定学习目标;(2)定义学习内容。学生可以识别并收集相关学习材料;(3)运用合适的学习方法。学生需要学会评估某种方法的优劣性;(4)控制学习的时间、地点及进度。学生能根据不同的学习内容,变换学习进度;(5)评估学习成果。学生能建立评价标准来评估自己的语言学习。
随着外语教学界对自主学习的关注,国内不少研究者(彭金定、王笃勤等)著书立说,但他们都是很笼统地谈及培养大学生的语言学习的自主性。本文是针对非英语专业新生语言学习自主性的培养。
2 对非英语专业新生语言学习自主性培养的必要性
2.1可有效减轻新生的学习不适应程度
在中学以考上大学为明确的目标,新生入校后,许多学生不能及时转变学习目标。另外,中学阶段许多学生在学习上过分依赖老师,入大学后,面对充裕的时间,不知如何支配,也不知如何进行英语学习。所以,要想平稳过渡学习不适应阶段,新生必须制定英语学习目标并提高学习能力。
2.2教师的局限性
每一位老师都有自己相对稳定的教学方法与风格,而他所面对的是对之了解甚少的新生,他们具有不同的语言潜质、认知风格和情感特征,老师很难满足每一位学生的需求。所以新生必须学会管理自己的学习,选择合适的方法策略。
2.3未来学习工作的需要
大学生不仅面临四、六级考试的压力,还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。众所周知,大学只在前两年开设英语课程。若在一入学时,就对大学生进行英语学习的自主性培养,无疑为日后的学习和工作打下了坚实的基础。
3 培养学习自主性
自上世纪70年代起,许多研究者提出培养学习者自主性的方案。现在笔者在前人的基础上结合自己的实践加以阐述。
3.1唤起新生的自主学习意识
培养新生语言学习的自主性,首要问题不是直接对其进行自主学习能力的训练,而是激发他们的自主学习意识。
老师应该让新生知道,只有掌握最新知识和信息的人,才能与时代同步,这就要求学会管理自己的学习。同时老师还可以邀请高年级的学生谈谈他们第一年的学习经历:由于不会监控自己的学习,浪费了许多时间。此外,还可通过提出一些问题,例如,“要想掌握一门外语,仅仅完成老师布置的作业就够了吗?” “你有自主学习英语的能力吗?”对于类似问题的思考能够激发学生树立自主学习的意识。
3.2培养自主学习的能力
自主学习能力很少是天生的,需要老师指导以及学生在实践中不断总结经验。
(1)帮助学生自我定位。从目前的实际情况看,能够考上大学的学生在中学一般都是佼佼者,自我评价也高。而在大学这个群英荟萃的新环境中,需要帮助他们重新认识自己,给自己一个正确的定位。对新生的自我定位可通过英语水平测试,然后让他们根据结果自我反思,找到自己的薄弱点,来制订学习计划,从而增强计划的针对性和可行性。
(2)指导新生设定目标、制订学习计划。明确奋斗目标是开展自主学习的第一步,目标分为长期目标和短期目标。教师可通过一些问题来启发学生设定长期目标,例如,“你为什么要学习英语?是为了考研?为了通过4、6级?还是为了和外国人用英语交流?”。短期目标和计划必须要实际可行。
(3)选择材料。确定目标后,学生除了充分利用教材来实现目标外,还应寻找合适的课外学习材料。老师可以向学生介绍一些适合课余生活与学生水平相当的英语书刊、音像资料。由于新生的知识和能力的限制,不宜过多地使用全真材料。虽然Mc Garry(1995)宣称全真材料可以帮助学生创造丰富的课堂语言环境,而且可以为学生提供一座通往所学语言社会的真实桥梁。不过随着英语学习的不断深入,教师应越来越多地运用全真材料,以利于发展学生自主学习。
(4)选择适合自己的学习方法。学习方法无好坏之分,关键在于适合自己,所以,教师要加以引导,让他们选择科学而又适合自己的方法。在这一过程中,教师应该引导学生对自己的学习风格做有意识的反思和总结,一方面认识到自己的弱点,加以克服,同时,接受更有效的学习风格;另一方面,认识到自己的优点,继续保持发展,并有意识地调用优势去弥补原有的不足。教师可多举一些英语学习成功者的学习方法,不是强加给学生,而是给他们提供了选择机会,使他们从原有传统的方法中走出来,比如,许多学生认为掌握单词的唯一途径就是死记硬背。经过尝试,最终可以找到适合的、高效的学习方法。
(5)监控与评估。学习者监控和评估自己外语学习效果的能力是自主性外语学习的一项重要技能。自我评估理想的目的是自我评估过程能使学习者在课程结束后或单元结束后评估他的总成绩。但对于尚未达到完全自主学习的新生来说,其主要目的是对学习者所学的内容不断地进行反馈或监控学习过程。教师可以介绍一些自我监控与评估的方法供学生参考。比如,教师可以提供作文的评价标准,让学生给自己的作文打分。
(6)帮助学生了解语言学习过程与本质。不正确的观念会导致学生持消极的学习态度。例如,如果有的学生认为要想学好外语,只有身在国外才能实现。那他就会对当前的学习环境持抵触态度。教师可以向学生传授有关外语学习的知识:外语学习与年龄、智力、语言潜能、动机、性格等因素的关系。
目前,培养非英语专业新生语言学习自主性在我国还只在为数很少的学校内进行。只要意识到这一过程的意义,以后会有越来越多的高校致力于对非英语专业新生语言学习自主性的培养。
参考文献
[1] Dickinson, L.Autonomy and Motivation: A literature Review System 1995(23/2).
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