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中学生学习心得范文1
一、教师要转变观念，创新教学模式
要实现思想政治课的目标，教师必须改变观念，践行“以学生为本”的新课改理念，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的关系，改变单向、硬性“灌输”的“填鸭式”教育教学方式，把学生从被动学习、死记硬背、机械训练中解放出来。通过发挥学生的主动性去探究和发现知识，从而使学生享受真正的学习乐趣，并从中培养能力，把党和国家对青少年学生思想品德和思想政治教育的要求内化为他们的一种素质。
“以学生发展为本”体现在教学实践中，主要是要优化教学过程，改变单向灌输、以知识传授为主的传统教学模式，着力建构“以学生的发展为本、培育学生的创新精神和实践精神、为学生发展提供优质教学服务”的教学模式体系。这种教学模式要求教师不把教材的讲授作为目的，而是使学生通过对教材的学习开展认识和理解世界的活动，把抽象的知识运用于实际问题的解答，并在其中激发和培养创造力，从而将死的知识转化为学生的经验。这样的教学模式的改变不仅仅是课堂教学这一个环节，而是体现在教学过程的各个环节中，教师首先要了解和分析学生，对学生要分层要求，分类提高，要着重于对学生学习方法的指导上，要注重对学生的心理疏导和思维引导，把评价的重点放在学生探究能力和创新能力上。新的教学模式应该实现师生互动，生生互动，人机互动，人境互动。
二、增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难
思想政治课的内容是无法包容丰富的社会生活内容的，面对千姿百态、变化幻多的社会生活，学生总会有疑问，因而学生总是具有一定的问题意识。但问题意识能否得以显现和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。传统的填鸭式教学，往往抑制了处于萌芽中的学生问题意识的表露，具有问题意识的学生或者没有时间或者没有机会，或者不敢提出胸中悬而已久的一些问题，而这些问题往往是影响以后学习的重要因素。因此，在教学中，教师应端正思想认识，从知识灌输转向引领认识和辨析，从教师本位转向学生本位，从分数至上转向问题为重。应增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。少年儿童好奇心强，这正是问题意识的表现，教师在教育教学活动中要充分爱护学生的问题意识，保持民主、平等、和谐的师生关系。切忌将学生对思想政治课教学内容和社会现象的认知问题看作个人政治思想品质问题，以免扼杀学生的问题意识。要注意消除学生在学习中、课堂上的紧张感、焦虑感和压抑感，从而在轻松愉快的气氛中披露灵性、展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。同时，要允许学生出现错误，留给学生敢于质疑问难的勇气和信心，而这种勇气和信心，恰恰是思想政治课所要培养的问题意识的关键。所以，要激发学生的问题意识，就必须创设良好的教育教学环境，构筑师生间进行交流和对话的平台，鼓励学生向教师的知识和见解进行挑战和质疑，树立学生敢于怀疑权威和经典的信心，使学生问题意识的显现与发展获得环境肯定的支持。
三、实行开放性教学，多渠道培养学生自主学习能力
课堂教学是培养学生多种能力的主渠道，但仅靠课堂教学培养学生能力是不够的。教师必须实行开放性教学，广开多种渠道培养学生的能力，做到课内外、校内外的结合，理论和实践的结合，学和用的结合。
比如，组织学生参加社会实践活动。通过参观、访问、社会调查等活动接触社会、了解社会，并且指导学生写小论文、学习心得、调查报告等，让他们在实践中动脑、动口、动手，以全面提高其能力。例如，组织学生参观本县某个经济效益好的企业，为本县某个经济效益差的企业提供一份提高经济效益的方案;组织学生调查本县居民消费结构的变化，根据调查结果分析本县居民近几年生活水平提高的原因等等。
四、通过现代化教学手段，培养学生自主学习能力
中学生学习心得范文2
一、激发兴趣是前提
文学可以欣赏，数学其实也有其本身特有的魅力，也可以欣赏。让学生来“欣赏”数学，激发兴趣，这样才能使学生对数学树立信心。
1.向学生介绍古今数学发展的广阔背景。联合国教科文组织将知识分为人文、数学、科学三大体系，数学是独立的一门学科。今后不懂数学的人势必寸步难行，在21世纪世界综合国力的较量中，每一次对比都必将引发一场数学教育的改革潮流。如前苏联上世纪50年代先于美国发射卫星，给美国数学教育造成了冲击和影响。如多国部队的组成，电子计算机的广泛应用等许多方面都应用了数学的研究成果。让学生明白数学是立身之本，事业之基，以此来激发其浓厚的学习兴趣。
2.倡导学生从生活背景中去理解数学。有些数学公式具有深刻的生活背景。如果在教学中有意识地将某些数学公式与日常生活联系起来，让学生体会到生活中处处有数学，处处离不开数学，可以让学生的精神为之一振。经过这样的激发，如再由此引导学生去认识世界将步入数字时代的前景，势必使学生学习数学的胃口大开，信心倍增。
二、在质疑中构建自信
数学教学中会常常发现，当学生答不出或答错问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明，或者“恨铁不成钢”，言语中带有批评，语调上加有责备，情绪中含有烦躁等情形。这样做容易让学生在体验失败的苦果中走向心智的封闭，从而情绪低落，丧失自信。
我们也常常发现：当学生尤其是后进生答对问题受到表扬时，会激动不已，整堂课都会聚精会神地听课，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待他们；当学生的回答短路时，教师要耐心的铺路搭桥，尽可能引导启发学生找出答案，使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情；当学生答对时，教师要适当地表扬鼓励。
总之，教师在课堂上，要时时注意捕捉学生的闪光点，想方设法去树立学生学习的自信心。
三、化抽象为具体中增强自信
数学教材的内容，表达形式较为枯燥，学生容易产生厌学情绪，由厌学进而信心丧失。教师要注意到这点，要用学生的眼光来审视教材，让数学问题通俗化、生活化、娱乐化，使学生产生亲近感和亲切感。
如在讲授数学归纳法时，很多人用了“多米诺骨牌”的例子，当然很经典，但一个类似的例子学生更熟悉：马路边上整齐的摆放着一排自行车，假设每辆车间的距离符合这样一个条件：若右边一辆自行车不小心被撞倒，则左边一辆也一定被右边一辆撞倒。试想，若右边第一辆自行车不小心被撞倒，那么其余的自行车会怎样呢？学生回答全部被撞倒。教师在肯定学生地同时也提出问题：为什么会全部撞倒？给学生5-10分钟的时间，让学生讨论、探究、交流，很快就会得出答案。教师此时可借机切入话题：我们的数学家就是根据类似于自行车被撞倒的事例，总结出一种重要的思想方法——数学归纳法。学生顿时感到，这个例子十分简单，看来数学归纳法并不深奥，我们一定能学好，从而信心大增。类似的例子不胜枚举。教师若多从学生的眼光来读教材处理教材，我想学生的自信心会不断提高。
四、在变更问题中稳固自信
中学生对知识的追求有明显的倾向性，他们往往不满足于一般的基础知识，希望经过努力，去理解和掌握更深层次的知识，但他们都常常忽视基础知识中包含的深层次知识。如果在教学过程中不注意学生这一心理特征，教学内容过少或过多，过低或过高，都会使学生的求知欲望得不到满足，从而影响他们学习数学的信心，甚至产生“简单的不愿做，难一点的又做不出来”这样一种非常被动而又尴尬的局面。因此，在教学实践中，教师要根据学生的实际情况，设计一些有梯度、有层次的题目，引导学生运用已获取的知识去“跳一跳，摘到果子”，稳固学生的自信心。
有的题目具有“情境陌生，立意新颖”的特征，学生面对这样的题目往往会手足无措，丧失信心和斗志。但究其实质，这类题并未超出大纲和教材的要求，只不过是将知识与技能重新组合，添加了一些干扰的因素而已。这时教师要引导学生走出困境，考验学生的自信心。让他们真切感受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的成功体验。
中学生学习心得范文3
摘 要：高中英语课堂教学中开展合作学习这种语言实践活动教学模式，有利于培养学生的综合语言运用能力，使学生产生自信心和成就感，同时培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
关键词：合作学习；重建；高中生；英语；信心
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0060-01
在传统教学中，教师讲、学生听，笔记记了一本又一本，成为高中英语课堂教学的主要形式，这种形式使得教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，久而久之，学生在被动接受中，易失去学习英语的信心，同时学生运用英语的能力会停滞不前。通过不断摸索和探讨、实践，笔者认为高中英语课堂教学中开展合作学习这种语言实践活动教学模式，有利于培养学生的综合语言运用能力，使学生产生自信心和成就感，同时培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”合作小组构建是否合理直接影响评价的公正性，合理性和可操作性。根据不同的教学目标和内容，高中英语可通过角色表演、信息处理、语义重建等环环相扣的做法进行“合作学习”。
一、角色表演活动能激发学习兴趣
在进行每单元课的对话练习时，指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，充分发挥想象，通过创设情景、自编自演。例如，学习SB1，MODULE I Lesson 6 History Makers，时，在学生做完Ex2听力练习后，结合Expressing Opinions话题要求小组对话来巩固Function File所学句型，“Which person do you admire most？Please give the reasons.”随后，学生就听力信息展开交流。
教师创设自然贴切的教学情景，鼓励学生在会话中投入感情。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。再如，在教Lesson 5 Modern Heroes这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：“Suppose one is Yang Liwei，the other is a news reporter.The reporter is interviewing Yang Liwei after the spaceship has landed.After his being interviewed，all the audience can question Yang Liwei.”
二、学会信息处理是“重头戏”
教师平时要多引导学生用英语进行交际，让学生主动利用现代信息技术等不同的方法去收集信息，充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合。并要学生多了解英美国家文化背景和习俗。新课标开始重视收集、处理、利用信息能力的培养。教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，包括对课文标题、插图、课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点、课文难句、长句、某些词语、课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
围绕课文内容提出的讨论话题（topics）应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是值得庆幸的事，证明学生的思维火花并彻底激发出来。
新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。教师要精研教学内容，提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论，小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。
三、语义重建培养学生语言运用能力
中学生学习心得范文4
关键词：高中数学课堂；学生；创新思维；创新能力
学生在不同环境中的思维状态是起伏不定的，对于自己感兴趣的内容思维活动非常活跃，掌握知识的能力和速度都有显著的提高，有利于创造力的发展，而对于自己不感兴趣的内容则表现出很低的学习效率，思维比较僵化，不利于学生创造力的发展。因此，教师在数学教学中应该创造一个学生感兴趣的教学环境，在学生学习过程中大力鼓励学生发展思维，努力探索，创造性地提出问题，用新意的课堂模式促进学生探究创新能力，用丰富且有趣的实践活动进一步促进学生想象力的提高，打造学生创新能力的实践平台。这样才能使学生在数学这个摇篮般的环境中成长为创新人才。那么如何培养学生创新能力呢？笔者认为可以从教学观念、创新兴趣、创新教学这几个角度进行探索研究，可能会取得不错的成效。
一、创新性教学观念的树立
高中生的思维比较活跃，容易引导，但是高中数学教师因为自身的思想观念在传统课堂的影响下却不容易转变，这就要求教师在数学教学中首先转变自己的教学观念，保持创新的思想意识，这样才能把握住学生创新意识和实践能力的培养方向，才能在教学中用创新的教学方法突破传统的课堂模式。而在创新教育的过程中很容易进入一个误区，那就是把表面化的东西当作是创新而自以为是，比如一些不太起眼的小制作和小发明；还有让学生胡乱地对一个问题发表奇异的看法，这些都是流于形式的假创新。事实上学生能够在教学中根据自己的学习情况提出有根据的见解或独特的看法；教师对待同样的数学教材，同样的教学例题，在讲解中用类比的方式变换进行教学这也是创新，并且在这个过程中要求学生提出自己的看法，这就是在发展学生的创新能力。教师的思想观念保持在创新层面，才能在数学教学中发现学生创新的地方，才能指导学生采用更多的方法和技巧去探究和学习，这样有利于学生创新能力的发展。
二、把学生作为创新主体，教师作为辅导
在学生学习兴趣的建立上需要教师作为主导，以学生为根本，从学生喜欢的角度，创造条件促进学生进行实践活动，这时学生成为实践的主体，他们在实践过程中表现出来的解决问题的方法和探究的思路都是他们创新的表现，教师在教学中应该多鼓励学生，满足学生获得表扬的心理需求，这样就能进一步激发学生的学习兴趣，使学生的思维变得更活跃，同时创造能力也可以在这个过程中得到进一步的锻炼。
三、课堂结构需要做大胆的改变
旧的教学模式往往过多地看重教师的作用，教师主导着整个课堂的气氛，把学生当作观众、听众的现象非常普遍，这不利于学生创造性思维的发展。因此，必须从课堂结构的调整开始，在学习过程中保持学生为主角的思想，教师以平等、宽容、友善的态度容纳学生的爱好、个性和人格，引导学生在数学教学过程中能积极阐述自己的看法，创造宽松和谐的教育环境。只有这样才能充分发挥学生的特色，展现学生的聪明才智和创造力。多向交流的合作学习有利于学生之间集思广益，取长补短。课堂教学中，教师、学生随时互换角色，有意识地合作设计活动，解决一些不易解决的问题，力图创造创新环境，发挥学生的创造性思维。
四、培养学生创新能力需要打破思维定式
课堂上保持自由使学生敢于在教师的权威影响下发现问题，教师才能从独特的角度组织教学，激励学生通过恰当的形式提出疑问，讨论问题，采用多种方法解决问题。在数学教学中培养学生打破思维定式的意识，也就是在培养学生创造性思维。教师可以在教学中从独特的角度提出疑问创设情境，帮助学生进行批判性质疑，这有利于激励学生打破自己的思维定式。经过一段时间的训练，很多学生敢于提出自己的观点，质疑教材上的知识，或者生活现象，这是发现问题的过程，也是创新思维有所发展的表现。另外，培养学生在面对生活和学习中的复杂问题时应该学会全面解析，一些复杂的问题实际上是因为其综合了很多的因素，学生在解决这样的问题时没能学会具体问题具体分析，很难多角度提出解决问题的方法，所以，发展学生的创新思维能力还要让学生学会分析数学中存在的复杂问题，保持辨析能力才能使思维活跃，从而提出建设性、创造性的解决意见。
总之，在高中数学课堂教学过程中，教师应该在每堂课中创造一个或者多个让学生感兴趣的实践环境，让学生有意识地跟随教师的总结找出所学知识的不同见解，提出新的问题以供整个集体探讨，在这种探索活动中学会合作，在相互发表的意见中学会，并在复杂问题的解决过程中学会分析问题，把问题简单化处理，然后再想办法联系自己所学的数学知识加以解决，同时注意保持思维的活跃，防止走神等分散思维的行为。教师在每节课的结尾还应该注意引导学生学会总结，将发散思维和总结能力协调发展，这样才能使创新能力不断增强。
参考文献：
中学生学习心得范文5
一、活化课堂增强学生的注意力
根据心理学定义，注意是心理活动对一定对象的选择和集中。具体的说，注意就是教师能否让学生把精神集中在课堂上，能集中多久的问题。化学教师要充分发挥学科优势，在实验上下功夫，并多介绍些化学史上的小故事，这对吸引学生的注意，提高学习兴趣，调动学生的学习积极性可以起到良好的作用。如在讲“苯”的结构时，介绍凯库勒通过梦的启示发现苯的环状结构。讲物质的稳定性，可以举例某村农民不懂化学知识，见到NH4NO3结块，不好施肥，就用铁锤去砸，结果引起爆炸。这些生动有趣的例子很容易抓住学生的心，让其把注意力集中在课堂上。此外，合理的组织活动也可以吸引学生的注意，及时的提问，以及小组讨论等都是不错的方式。总之，教师要想吸引学生的注意，就必须让课堂“活”起来，用幽默的语言、灵活的方式展现课堂魅力。
二、运用记忆规律增强学生的记忆效果
课堂讲解只是学习的一部分，把教师讲解的知识记住，这才是学习的最终结果。心理学家艾宾浩斯告诉我们在学习中的遗忘是有规律的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，即“先快后慢”原则。在教学过程中，正确运用记忆规律，就可避免知识的遗忘。首先要加深知识的连贯性、逻辑性。一个单元的教学结束后，教师要及时带领学生将所学知识进行归纳和总结，深化学生对所学知识的理解，加强记忆。其次，要指导学生有效运用记忆方法。科学合理的记忆方法可以起到事半功倍的效果。在学习中常用的记忆方法有很多，比如直观形象记忆法、多感官协同记忆法、联想记忆法等。第三，要组织组织学生合理有效的复习。组织学生复习时，一定要注意：复习要及时，趁热打铁。识记与尝试回忆交替进行比连续识记（诵读）效果好。一方面可以及时看到学习成绩，增强信心，提高复习积极性；另一方面注意集中，便于发现问题和错误；在复习过程中，要尽量使多种感官参与活动，做到眼到、心到、耳到、口到、手到，以加强记忆的效果。
三、启发鼓励培养学生创造性思维
高中化学新课标的实施，是以素质教育学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。因此，培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”那么化学课堂中如何培养学生的创造性思维呢？我认为可以从以下几个方面入手。首先，要启发学生大胆质疑。在课堂教学中，教师要重视让学生多问、多想、多说，尽量少给标准答案，允许学生保留自已独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生创新的欲望和激情。其次，要创设生动的学习情景。化学是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。教师在备课中可以收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，从而激发学生的创新思维。如关于原电池的教学，我向学生提出下列问题：“能否设计出比较活泼的金属作正极、不活泼的金属作负极的原电池？”原电池中活泼金属作负极、较不活泼金属作正极，这是学生熟知的。所以问题一提出，立刻引起了学生的兴趣。经过讨论，有学生提出了这样的方案：镁、铝作电极，浸入NaOH溶液中，镁的金属活泼性虽比铝强，但镁不跟NaOH溶液反应，所以铝作负极、镁作正极。第三，挖掘教材中的材料，培养自主探究品质。在教学中，可把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验。如：联系生物实验“空气中SO2含量的测定”，可让学生联系化学知识设计反应原理，根据具体操作，提出问题：为什么抽拉活塞时不能过快也不能过慢？设计“HCO3-结合H+容易还是CO32-结合H+容易”等探索性实验。这些都是在创设出一种问题“情境”后，发挥学生的积极性和主动性，激发学生的求知欲，进而引导学生去探索化学知识的价值活动，培养学生的创新思维。
四、“授之以渔”掌握学习策略
新课标提出了终身学习、自主学习的理念。因此，作为教师我们不仅要教授学生知识，更要教会学生学习，即“授之以渔”。“学习策略是为了提高学习的效果和效率、在学习活动中有目的有意识地制定和使用有关学习的方式方法以及自己的学习活动进行调节的策划和谋略。”恰当的学习策略可以使使学习轻松愉快，事半而功倍。首位效应和近位效应是教学中必须注意的问题，一般来说，前后所学的内容容易相互干扰。因此，当复习一系列材料时，开头和结尾比中间易记得牢。利用这一点，教师组织课堂教学时，一上课要把最重要的概念放在开头，并在最后加以总结。精加工策略可以赋予枯燥的知识以新的意义，从而便于记忆，比如金属元素的活动顺序是：钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅、铜、汞、银、铂、金，我告诉学生这么记忆：“加个那美丽新的锡铅，统共一百斤”，学生在嬉笑中很快就记住了。此外，记笔记、流程图、列提纲等也是常见的学习策略。
总之，学习心理在学生的学习中起到催化剂的作用，它既可加速也可减速。身为教师，我们在钻研专业知识的同时，一定要注意培养学生良好的学习心理，使学习不再是“苦作舟”。
中学生学习心得范文6
关键词：中学信息技术教学;创新能力培养;探究
一、中学信息技术中学生创新能力培养的必要性
（一）素质教育的要求
随着我国信息技术应用的进一步普及和深入，人们已经达成了一个共识：信息技术知识是当代人类文化的重要组成部分，信息技术的应用是当代人才不可缺少的素质。同时，“科教兴国”战略思想的提出把科学教育摆到了首要发展的位置，为培养新时代人才提出了更高的要求。此外，由于信息技术的发展和应用研究的探索二者之间的联系越来越紧密，转换周期日益减短，这就要求教育部门在进行素质教育的时候，着重强调培养学生的信息技术创新能力来适应日新月异的信息时代，为我国教育事业的发展做出应有的贡献
（二）现代社会发展的需要
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”同志如是说。近年来人类文明所取得的重大成就，无一不是科技创新的结果。21世纪人才的竞争，归根到底也是创新能力的竞争，信息技术创新能力关系到国家经济安全和文化安全，是决定21世纪国际竞争地位的体现。
二、中学信息技术中培养学生创新能力的途径
（一）确立以学生为主体的教育理念，培养学生的创新意识
新的时代需要新的教学理念和教学方式。传统的以教师为主体对学生进行“填鸭式”的教学方式早已不适合当今社会发展的理念，这种旧的教学方式禁锢了学生的想象力，导致学生思维模式僵化，不利于人才的培养。21世纪强调的是人权，每个人都是社会的主人翁。因此，学校应紧跟时代的潮流，转变教学模式，确立以学生为主体的教学理念，即让学生上台授课，教师从旁指导，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识。如在信息技术课上，教师可以让学生对课本进行预习，挑出自己不理解的问题进行提问，通过网上查询或学生小组之间的讨论来找出解决方案。这样不仅加深了学生对课本知识的理解，将所学知识当堂掌握，又勾起了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。
（二）在课堂适度引入网络游戏，培养学生团队精神，激发创新能力
高中的学业繁重，但依然阻挡不了学生爱玩的天性，信息技术的发展使网络游戏成为学生们的首选。根据学生的兴趣，在课堂适度引入网络游戏，增加课堂的新鲜感，激发学生创新能力。教师可以通过分组的方式让学生进行对战，锻炼学生的组织能力和团队协作能力，在游戏中获得积极的情感体验，激发学生的学习兴趣;同时，教师可以在游戏的同时，穿插对游戏制作的讲解，为学生解开网络游戏神秘的面纱，激发学生创新意识，指导学生自己动手设计小型的游戏，培养学生的创新能力。
（三）对学生进行个人评价，鼓励学生不断创新
综合素质评价是针对学生平时表现和成绩设置的考核制度，其目的是为了能够使学生认识到自己的优缺点，在以后的学习中，对有些错误有则改之，无则加勉，促进学生学习的进步和素质的提高。对学生进行个人评价，要求教师在与学生接触过程中，不仅要关注学生的学习成绩，也要关心学生的心理发展和日常生活，在学生遇到困难时及时与之沟通，并协助解决。让学生感受到教师给予的鼓励和支持。在进行学生个人评价时，教师要客观公正，着眼点要全面完善，如把学生的出勤情况、听讲状态和考试成绩等分比例计分，如此更有利于学生的全面发展和综合素质的提升，加强了学生创新能力的培养。
（四）依据学生兴趣进行多样化教学，激发创新能力
兴趣是学习的基础，是激发创新能力的关键。而多样化教学思想有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，从而提升学生的创新能力。研究表明，学生学习的动力大部分来源于对学科的好奇和兴趣。因此，教师可以利用这一特点来激发学生的创新能力。如在课堂上，教师可以让学生自己针对要授课的内容制作PPT进行讲解，并在结束时让学生参评，指出其中的优点和不足，既提高学生的主观能动性，又激发了学生的好胜心，不失为一种优秀的教学方式;也可以在开始时留给学生问题，让学生自己寻找答案或结组讨论，为激发创新能力奠定思维基础。
（五）重视实践活动，在实践中进行创新
在教学过程中，理论与实践相结合是个老话题，但也是个经久不衰的话题。理论是基础，实践是硬道理，所有理论的验证都来源于实践。因此，在信息技术教学过程中，实践也是必不可少的一项活动。教师在授课过程别注意锻炼学生的动手能力，如在进行EXCEL教学时，教师可以给学生自由发挥的空间，让学生利用自己平时测验的成绩制作表格，提示学生可以插入统计图表，让表格看起来更加直观。使学生在实践中得到锻炼和乐趣，在实践中进行创新。
三、结语
在信息时代，加强高中生信息技术创新能力的培养，为发展知识经济、信息产业和培养信息技术人才做出贡献已成为教育事业一项重要目标。
【参考文献】
[1]郭亮.浅谈如何提高初中学生信息技术操作能力[J].现代交际，2011（12）
