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初高中在线教育范文1
关键词： 听写法 高职高职 日语教学
对日语人才的需求激增，导致高校日语专业急速膨胀。然而，近几年人才需求又迅速疲软，加之高职高专院校生源趋紧，部分院校已将日语专业从招生专业中剔除，日语教学逐渐呈现出日薄西山的景象。尽管日语考生依然存在，由于多种因素的影响，考生资源绝难恢复到以往的盛况，纵使有决心坚守日语专业，院校间的竞争也会更趋激烈，最终必然演变成教师的教学能力、毕业生的日语运用能力的竞争。
日语专业教师同样意识到了存在的问题，诸如授课依然没有脱离传统方式，虽说听说能力培养受到了足够的重视，但在方法论上依然手足无措，未能摆脱死记硬背的手段，结果仍是以词汇、语法、阅读能力培养为主流。
自从听力比重高达50%的日语实力检定考试JTEST进入国内后，其影响渐渐扩大，特别是国际日语能力试验JLPT进行了重大改革，加大了听力测试分值比例，日语专业由此似乎找到了教学改革的路径，学生的听力技能培养得到了空前重视。现在，高等教育层次的日语专业，日语精听精解[1]的教学理念已经得到了比较普遍的认可，甚至很多学校在日语专业开设了日语听写课程。但是由于传统教学方式的强大惯性及教师本身对听写教学存在诸多认识上的误区，听力教学效果并没有产生质的飞跃，距离摆脱“聋哑日语”似乎还有很长的路要走。
一、听写法的应用误区
听写法天然遵循了“Audio-lingual法则”，该法则在日本曾被誉为英语教学的至宝[2]。事实上，听写法运用得当也能直接反映学习者的语法、词汇、阅读能力，比较全面地反映外语学习者的语言综合水平。为了达到社会需求对听说能力的较高要求，开设日语专业的高校都进行了相应的课程改革，一项课程改革的亮点就是不少院校开设了日语听写课，实施后获得了令人振奋的效果。
日语本身具有读写一致的先天优势，学生有一定辨音基础后，就能在教师的指导之下准确地记录音频内容。然而，听写法用于课堂教学时，很多教师将听写法纯粹运用于测试，忽视将运用其于学习。另外，受考试指挥棒的影响，进行JLPT考试听力训练成为听写课的重要内容，而这种枯燥无味的“听考题、对答案、讲解、听考题”的循环往复，让学生兴趣尽失，一定程度上背离了听写课的初衷。
当然，教师在尝试各种努力，比如从技术层面尝试各种教学技巧；倡导以学生为中心的理解性教学模式；课堂采用互动、直接式教学方法；培养日语思维习惯、运用讨论式教学方法；培养学生自主学习能力、运用课内外结合教学方法[13]等，不断对日语听力教学提出诸多改革方案。也有学校以选择授课材料为突破口，从低年级就采用日本原版媒体文件，并通过互联网络与学生展开互动[4]。然而，这些理论研究停留于罗列听写法的优点，如能创造语言环境，提高学习效率，解决证书与能力脱钩问题，教学相长促进教师水平提高等[5]，并没有深入方法论的实质性内容。
由于听写方法论缺失，听写成为机械的符号记录，未能引导学生开展进一步的自主性、探索性学习活动，学生未能理解听写法所传递的教学理念，形成对日语听写法的运用误区。
首先，误区之一是教师认为不能给学生听没教过的内容和听不懂的内容。由于日语主课依然普遍采用语法法、翻译法教学，依然把记单词、背课文、培养阅读能力作为教学主要任务，因此即使把学过的内容以音频表达，如无书面文字帮助学生也会听不懂。日语教师很多也来自传统教育方式，走上教学岗位后依然承袭母校的教学模式，把单词、语法、阅读作为教学的中心任务，甚至教师本身就可能听不懂无文字材料支撑的音频。因此，无论改革层面对听力如何重视，教学层面并无实质性改变。
其次，日本外教认为不必拘泥于使用日本原版音频文件，只要有文字素材，教师自己朗读，学生听写即可。教师一般会认为自己就是标准发音，为保持授课的高度灵活性，没有必要特别准备音频文件。然而，这种教师的过度自信，不仅导致学生在辨音和发音上发生误差，还导致学生的课外学习材料依然为书面文字形式。
误区之三，开设泛听课，割裂了精听和泛听。事实上，学生在校课堂学习时间十分有限，在听写课堂只有进行精听才能保证足够的“干货”，而泛听的授课效果低劣，应该作为课外作业来完成。
其他还有诸如授课不依托字典、要求学生死记硬背，轻视日语鼻浊音、有声音、无声音而导致学生频繁出错等误区的存在，有必要在今后展开进一步的深入研究。
二、有效运用听写法
将日语专业确立为优先发展听力技能并获得强有力的政策支持后，探索听写法的有效运用方式成为必须。即使是权威的日语考试，JLPT考试面对庞大的考生群，考题设计受到局限，导致基本听不懂日语的考生也能获取日语能力证书。日语能力考试的通过率既然仍是日语专业办学效果的检验标准，听力课堂上进行听力考题训练无可厚非，问题是，听力考试技巧客观存在，掌握技巧后，即使听不懂整个录音的内容也能选取正确答案，但这却违背听写课的初衷。
听写法要求学生对于录音中每个单词、语法、句子成分乃至，标点符号都不能出错。也正因为如此，才会让很多教师认为不能给学生听“听不懂”的内容，甚至出现教师讲解录音的文本内容后再让学生听写的情形[6]。事实上，听写课如果让学生听“听得懂”的音频，恰恰偏离了教学改革“听力优先发展”的初衷，更失去了展示凭借听写法展示学习方法的机会。
通常高职高专院校学生在校学习5个学期，听写课程按照5个学期设置，即使不开设听写课，也应该从日语课程初始阶段就同步进行听写法的实施。
实施听写法有必要打破常规的日语教学思维，简而言之，不能让学生先看文字再教授读音，而是先教授读音再给出文字。从这个意义上说，听写法的教学内容必然是学生“听不懂的”陌生内容。
听写教学法必须以录音为核心，即使教材的音频可以借用，也要回避直接使用教材，其他日语课程的教材也只能作为参考资料使用。听写法的学习成果不能以使用了多少教材、使用了什么教材为标志，而是以听完了多少音频、听完了怎样的音频为标志。当然，音频选用和编辑要遵循由易到难、由简入繁的原则。第一学期前期，很多教师会花费大量时间要求学生记忆五十音图，而听写法不允许在五十音图上花费太多精力。目前，新生也基本持有笔记本电脑，如在进入日语正式学习前指导学生正确掌握罗马字输入法，将给听写法运用带来极大的便利。
听写法摆脱教材的束缚后，必须以权威性的字典为依托。听写法取得成功的关键在于学生能尽早开始使用字典。字典不仅要收录足够的词汇和例句，而且术语规范、全面，具有不可动摇的权威性。其他日语课程也必须支持听写法的运用，将教学术语统一到这个字典上。
教师理念关系到听写法能否得到真正的实施，必须完全认同听写法的教学理念，本身必须具备较强的听说能力，精准掌握足够的词汇、语法、句法知识，并亲自实践听写学习法，挑战高难度原版日语音频，不断提高自身业务能力。只有教师亲自实践，才能把听写“授课法”升华听写“学习法”，实现授人以渔的质变。
三、听写法的实践与效果
实践听写法的初衷是要改变传统的日语教学模式，把日语教学的中心任务由培养阅读能力转变为培养听力技能，虽然不是为迎合日语能力考试，但听写法的实践效果却能通过能力考试得到验证。
如前所述，尽管听写法遵循循序渐进，但音频必须是学生“听不懂的”陌生内容。编辑第一学期音频素材时，不必在五十音图、听写词例上过多停留，尽早从JLPT或JTEST的初级听力中编辑简单句、简短对话、说明等进入学习程序，第一学期后期可采用一些短小的童话、寓言等。第一学期结束时，学生应该习惯使用字典确认单词、语法项目，具备初步的自学能力。授课开始后，就要让学生养成在课外泛听授课音频的习惯，反复接受授课音频的刺激，创造出一个不具难度的日语语言环境，形成良性循环。
进入第二学期后，除了使用短小故事外，可以编辑JTEST或JLPT的考题，编辑NHK的新闻节目，将长句中的修饰语去除，只使用其主干部分，并逐渐导入NHK纪录片的编辑录音。经过第二学期的听写法训练，学生应能完全自主查字典，具备自主解决一些语法问题的能力。
第三学期编辑听写音频的自由度大大提高，授课内容可以从NHK剪辑较为完整的短新闻和新闻谈话，同时加大NHK纪录片的分量，导入短篇小说。经过三个学期的听写法训练后，部分学生已经能够脱离教师指导，完全进入自主学习状态。实践证明，至第三学期结束，部分学生已经具备冲击日语能力2级的实力。
第四学期，教师的主要任务就是为学生选择合适的音频文件，继续对听写作业进行仔细确认并给予及时、准确的反馈。课堂内授课内容使用NHK的短小新闻综述，充分加大课外听写分量，特别要督促学生在课外听写一定数量的完整纪录片音频或小说音频。第四学期教学任务中也可穿插部分具有难度的听力考试训练，部分学生具备冲击日语一级的实力。事实上，听写法得到切实贯彻后，就能发掘出在第三学期结束后获得日语能力2级、第四学期结束后获得1级证书的优秀学生。
第五学期的听写音频难度大大上升，课堂上可以编辑NHK最新甚至当天的综合新闻素材，继续加大课外作业的难度和数量，始终紧跟听写法的学生听写错误率大大下降，教师的工作量主要集中在课外作业确认上。实践证明，至第五学期，学生的字典已经破旧不堪，学期结束后，那些踏踏实实认真完成听写任务的学生几乎都能获取日语能力1级证书，在第四学期已经通过日语能力1级的学生可以冲击JTEST的B级和准A级。
不可否认，随着教学的不断深入，能够紧跟听写法、认真完成听写作业者不会占据学生的主流，然而，长期的听写法授课模式所带来的冲击和影响是整体的。即使在校期间没有全力投入学习，部分学生毕业后也会从事日语专业相关工作，他们在环境的逼迫下不得不再次投入日语学习，在学校中深入骨髓的听写法能使他们在孤立无援的情况下较迅速地掌握处理业务所需的日语技能。
四、切实落实听写法面临的诸多课题
听写法虽然在实践中取得过十分喜人的成绩，但是听写法的运用不仅要求教师自身的业务能力，更要求教师的奉献精神。听写法的全面贯彻实施，还面临诸多的困难，需要解决诸多的课题。
首先，在培养计划层面，需要合理分配日语技能培养的权重比例。高职高专的日语专业有其自身条件的先天不足，如果高标准强求高职日语专业毕业生听、说、读、写、译能力高水平均衡发展，显然不符合实际。因此，如何重新设计和分配听、说、读、写、译能力比例和权重更显必要。
其次，在教学计划层面，如何把听力技能的培养嵌入日语专业的所有课程值得今后列入研究课题。权威的日语能力考试JLPT和JTEST不能对会话能力进行考察，但是，经过多年的实践证明，考试的听力项分值依然能客观反映考生的日语运用能力。改革前的日语能力考试JLPT常被诟病为能力与证书不符，但观察无实际听说能力的获证考生可以发现，其听力项的分值必然处于低层次。听力分值处于高位的考生即使会话能力存在不足，但能凭借良好的听力和理解力，能在较短时期内迅速提高会话能力，由此可以认为，听、说、读、写、译各项技能中，听力应该置于核心位置。
第三，在课程改革层面，需要严格定义课堂精听和课后泛听，把有限的授课时间耗费在泛听上，授课效果将会大大削弱；为提高日语专业学生的听力技能，听力课不能蜕变为精读课。
第四，在教学管理层面，必须消除听写法实施的影响因素。能否取得听写课的预期教学效果，需要每一个教师都开展研究研究听写法，并将研究成果踏踏实实渗透至所有的日语课堂，课程之间不能发生内耗。另外，听写法教学耗费教师的大量精力，更需要管理层面认可教师的辛勤劳动，听力课时作为实践课时的劳动价值不能低于精读课，管理盲点无疑会导致听力课教师的积极性下降，
第五，在学生层面，有必要理解高职高专学生的实际，避免听写法步入死记硬背的俗套，要让学生接受课堂精听、课后泛听的理念，引导学生积极寻找和利用网络学习资源，理清听、说、读、写、译各项技能的内在联系，使课堂上的听写教学法转化成课后的听写学习法。
参考文献：
[1]符小军.在高等职业教育日语专业设置日语精听精解课程的必要[J].中国科技信息，2006，23.
[2]寺内正典.Audio-lingual methodの再视とF代化の可能性にvする考察.日本法政大学多摩论集（第29号），2013，3.
[3]崔美玉.基于日语专业听力课程教学改革的研究[J].通化师范学院学报，2014，10.
[4]杨卫娥.听写方法在高职日语教学中的开发与应用[J].牡丹江大学学报，2009，02.
初高中在线教育范文2
关键词：高中数学 现代教育技术 作用
人类科技的进步在带给人们社会的、生活的全新变化的同时，也引发了教育教学方式方法的革命性的变化。这种变化的突出表现就是现代信息和传播技术逐渐地走进了学校、走进了课堂，成为教师教育教学的一种重要手段。那么，如果我们进一步的追问：积极利用现代信息和传播技术其目的何在呢？答案很简单：其目的就在于大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥现代教育技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具[1]。那么，在实际的教学过程中应怎样发挥多媒体的作用呢？
一、创设情境
人类知觉是通过不同的感觉道（视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉）加工各类信息的，但在数学多媒体中，信息表征主要作用于视觉和听觉两种感官，涉及到的有声语言（包括字幕文字和声音文字）、图像与音乐等，这是一种形象的知觉场，是数学教学重要的辅助背景。这种辅助背景在课堂上就表现为特定的教学情境，情景可以通过激发学生兴趣
[2]而起到良好的辅助作用。特别是在导入这个环节，导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。例如，在讲《子集》这课时教师就可先让学生共同观察下面几组集合，集合A与集合B具有什么关系？(投影)
(1) A={1，2，3}，B={1，2，3，4，5}.
(2) A={x|x>3}，B={x|3x-6>0}.
(3)A={正方形}，B={四边形}.
(4)A=ø，B={0}.
这种形式由于是以投影的形式一下子呈现出来的，这样就会避免学生的注意力分散，同时呈现内容时又可以伴有声音，这样也会激发了学生学生的学习兴趣。
二、作演示工具
数学教学中有很多时候光靠教师的讲解不能把课堂推向，这就需要现代教育技术这种先进的技术发挥其演示的作用。为了有力地说明数学中的某些问题、教师可以从电影、电视、录像、因特网上收集来的素材做成图片，在恰当的时候演示给学生。如在讲立体几何时，就可以很好的发挥现代教育技术的空间演示作用。
三、为突出重点、难点创造氛围
巧用现代教育技术，可以把抽象的东西变为形象的东西，从而有力的突出重点与难点[3]。借助现代教育技术，它能有效的弥补传统教学的不足。化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物，用现代教育技术充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突出重点与难点创造出良好的氛围。
四、优化课堂教学过程
现代教育技术辅助教学可以改变以灌输为主的传统的教学方法，而采用各种电教媒体激发学生学习数学的兴趣，注重学生的判断、分析、计算等能力的训练，使学生能在实际情境中轻松地学习数学。它新颖生动，感染力强，它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且可以打破时间，空间的限制，能够让学生清楚地看到知识发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆。因此，它对全面地提高学生的能力，培养学生的素质，有着不可估量的作用。在高中数学教学中，依据教材的内容和学生的特点，将电教媒体与传统的教学手段有机结合，互相补充，就更能达到最佳的教学效果。
转贴于 五、提高学习效率
高中的学生虽然具备一定的自控能力，但在传统的教学模式下注意力往往不会始终如一，高度集中。而现代教育技术进入课堂，就可以使外部刺激由单一变为多元，多媒体使用色彩鲜明，图像清晰生动的画面，可以让学生的注意力集中到学习对象上来[4]。此外，运用多媒体，可以使课堂容量大，节奏快，习题形式多样化，可以节约时间，增强课堂语言的广度与密度。有助于学生有时间用于探索和发现，有时间将以前的知识与当前的知识联系起来，并加以思考。现代教育技术辅助数学课堂，其最大的优点是变被动为主动、化抽象为具体，使学生在轻松愉悦的状态下学习，从而提高了学生的兴趣与课堂的效率。
六、创造自主学习的条件
现代教育技术为实现数学自主学习创造了条件，首先，互联网为语言教学提供了取之不尽、用之不竭的宝贵资源，学习者可以根据自己的需要，随时提取有用信息。此外，利用数字压缩技术可存储大量音频、视频信息，为学生提供大量的参考性资源。现代教育技术通过把文字、图片、音视频等的有机组合，通过把这些有利因素与数学知识、习题等与现代教育技术的完美组合，使学生的学习处于色彩、声音、视频动画等的富于启发性与吸引力的学习环境中。其次，现代教育技术形式多样，形象直观，有利于提高学生的学习主动性与积极性。现代教育技术最突出的特点是图文并茂，改变了过去单一文字或孤立静止图形传递的局面，以利用学生多种感官进行学习为出发点，激发学生全身反应，在直观性、趣味性和富有感染力的情景下，更好的帮助学生理解重点与难点，有助于知识的获取与保持。最后，现代教育技术[5]环境下的教学，反馈迅速，强化及时，有利于提高学生学习的积极性与学习质量，在多媒体教学环境中，电脑能读学生的反应进行人工智能分析，随时反馈，准确评价，及时修正、强化学生的学习行为。
总之，在实施新课程的背景下，现代教育技术展示了其强大的生命力与广阔的发展空间。但是，也不能因此就可以说现代教育技术是万能的，只有在教学中准确把握，才能使其真正的发挥应有的作用。
参考文献
1、陈旭远 中小学视野中的基础教育课程改革
东北师范大学出版社 2002年2月
2、朱慕菊 走进新课程 与课程实施者对话 北京师范大学出版社 2002年6月版
3、阎光亮等 课程改革简明读本[M] 首都师范大学出版社 2001年12月版
4、吴琛运用多媒体 优化课堂教学 中小学教师培训 2003，08
5、顾纯刚 信息技术与教学课堂整合初探 中小学电教 2006，07
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[1] 阎光亮等 课程改革简明读本[M] 首都师范大学出版社 2001
年12月版 第55页
初高中在线教育范文3
新课改所倡导自主、合作、创新的学习方式，是以目标统领内容，以学生为主体的教学形式，它改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书面知识为主和间接经验为主的传统模式，融学习于活动中，寓乐于教学中，使学生的创新精神和能力得以培养，是适应新时期教育的一种以人为本的新型学习方式。因此摸索、实践这种新的课堂学习方式，更好地服务于学生，给学生更大的学习空间，让课堂真正活起来，充满生命力就显得格外的重要。
一、要构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在主动自主中学习
那么在课堂中怎样才能有效的“放”，让“放”在课中体现的更加自然，更加合理呢？
1、要发挥体育骨干学生的作用。体育骨干既要简单地协助教师完成某些活动，又要参与教学内容的设计、管理，更好地从学生的角度去安排课堂中的教学内容，同时也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间地亲和力，事半功倍地达到教学目标。
2、在进行“开放式”教学时，教师应把练习的目的要求，以及课所要达到的效果给学生一个较为明确的讲述，让学生在一定学习目标指引下，根据各自特点，有针对性地加以练习，提出较为直观的练习方式，做到“有的放矢”确定学习目标，内容选择应可能安排贴近学生实际，迎合学生自身要求，有一定实用性与趣味性较强的健身体育、娱乐体育、乡土体育、生活体育的内容。同时对场地器械布置、安全事项等要给予充分的布置，避免造成课堂混乱与发生安全事故。
3、在“开放式”教学策略中最关键的是教师如何引导与学生怎样学的问题。教师应在不断改进“教学意图”引导的过程中注意激发学生的学习需要和兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学习的空间、真正让学生拥有主动权、自，强调动则有“理”、动则有“方”、动则有“趣”，注重适当的“放”，避免过严的“管”。在课的当中教师并不是完全脱离学生，等同于“放羊式”教学，而应更加密切注意被“放”学生的活动情况，课堂氛围，以便随时提醒、调整，并给予及时必要的点拨与指导。
4、教师在实施“开放式”教学时应注意“开放”的范围。不能仅仅局限于教学形式上的开放，而是要在教学过程、教学内容、教学活动、教学手段、教学评价上进行综合性的“开放”，其中“开放型的评价”显得尤为重要。
二、培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中
合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。
1、强化学生合作意识
首先要建立教育对象的合作伙伴的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。
2、引导学生参与到合作当中
在体育教学过程中，要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。应该说，在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键在于教师是否善于引导。比较常用的方法有：（1）商量合作法：商量的过程也就是引导学生参与合作的过程，在学生帮助老师想办法出主意的过程中，学生便自觉不自觉地当了教学的合作伙伴。（2）暗示合作法：让学生主动领悟。例如对练习中长跑中出现的怕苦怕累的学生不是直接批语，而是评论“马家军”不怕流血流汗刻苦训练为国争光的事迹，让学生受到积极暗示行动参与中长跑的练习。（3）自我教育法：自我教育包括自我认识与自我纠正。例如，对课上非正常损坏的体育器材，教师把“损坏东西要赔偿”道理摆明后，让学生自己想办法，或修补或赔偿，使学生把“要我改正”转变为“我要改
正”，这样学生在充分发挥合作教学功能的同时也达到了自我教育的目的。
三、培养学生的创新精神，让创新带动学习的兴趣
如何激发学生学习的兴趣，是上好体育课的关键之一。而现在的学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排，从而来触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。
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关键词：材料表现 高职 基础教学
教学改革是教育的永恒课题。高职艺术设计专业是为社会培养专业的美术技术工作者及相关设计人员，其实践与操作能力强应该是这类学生的主要特征。但在目前，很多高职院校有关设计的基础课程主要还是以纸上再现对象为主要内容，局限在明暗、质感、体积的描摹层面，更多地侧重于技法的训练。在课程设置上实施“基础―专业基础―实训”的分段式教学模式，在这种教学模式下，学生获取的知识是被割裂的，各成体系，学生很难把这些内容有机地联系起来，职业教育的实用性、技能性和职业性的特色与职业教育自身的优势没有得以体现。因此，艺术设计类的基础课程面临着很大挑战，如何从技术的基础转向全面要求创造、创新的基础？如何使“共同的基础”成为不同专业有效的基础”① ？这都是摆在教育者面前亟待解决的课题。
笔者以为，突破思维的局限当为首选。教育者不能让学生仅依靠铅笔、水粉、油画颜料等去完成作品，而是应该让他们学会将各种材料引入基础教学，让学生通过制作去表现或创作作品。在国外，把材料纳入艺术设计教学早有先例。在最早的、享有盛誉的德国包豪斯设计学院，在有关基础训练中就早已包含基本材料的研究。他们认为学生通过对材料的运用，有助于挖掘学生的创造力；教学中首先让学生与各种材料打交道，从中选择适合表现自身创造力的材料；不同材质以及不同的加工工艺，可以给设计者带来不同的感觉，这些感觉有时产生了创作的灵感，促进新产品的问世。这种教学理念和教学方法在国外其他院校都有借鉴与应用。在国内，各高职艺术设计院校的教学中，材料的应用在各专业课程中虽不可避免地会涉及，但都没有形成系统的教学体系，尤其是在基础教学中。
众所周知，设计师首先面临的是“创造”的问题，而不是“再现”。这就要求艺术设计基础课程更应该启发学生多观察、勤思考，在观念和方法上引导他们，注重他们的个人能力的培养。如在多次实践教学中，笔者力求学生的作品最终要用材料表现出来，因此很多学生课后都会到处收集材料，纷纷动起，不亦乐乎。这样的尝试，充分调动了学生的学习积极性，也使笔者感到：在教学中，鼓励学生更多地了解和运用材料，以材料带动和拓宽学习学的思路，可以丰富造型语言。通过搜集材料，筛选并重新处理材料，通过拼贴、制作等更接近设计活动的手法，可以很好地完成从平面形态到空间构建的练习，因此以材料为形式媒介引入基础教学，是对造型基础教学一种新的尝试，这样可以加强学生的思维训练，推动他们的个人感受的发展，从而有利于学生实践能力的培养。
目前，高职艺术设计基础教学部分的学时数有限，在短短的几周时间里，课程内容的合理设置成为最关键因素，而材料表现课程也仅是整个基础教学环节中的一部分内容。笔者以设计色彩实验课程为例说明。我们根据各专业特点，按照“趣（培养兴趣）实（实践、实训）疑（设疑、质疑）创（创作、创新）”的思路，制定合理有效的教学计划。把教学任务与实际项目相结合(即做真题，做实题)，以企业委托的具体设计项目来组织安排教学，最终用材料进行制作（创作）。
课题一：材质与肌理研究1――体验不同材料肌理的形式意味。能力表现：围绕肌理组织的视觉特质，培养对于形体与空间意象的反映，以此体现媒介的特质。要求：收集各种材料，通过拓印、复印、拼贴等方式来练习。要求每一幅作品体现一种由肌理形成的情调或风采，创造一种表达情感的力度。每幅4个构图，尺寸不限，手法不限、材料不限。评分要点：以手段多样、画面感染力强为主。
课题二：材质与肌理研究2――材料置换。能力要求：强调材料的肌理与形态表现的主动结合，通过材料的置换创造新的视觉形态。要求：选择一幅优秀作品，选用不同的材料与图形置换，注意材质与材质、图形与材质的结合，形成不同的画面效果。评分要点：材料语言丰富、到位，画面感染力强。
课题三：综合材料表现研究――装饰艺术品设计（壁画、壁饰等）。能力要求：体现综合材料的表现能力，完成艺术品设计。要求：根据项目要求，设计并制作壁画或壁饰，主题鲜明，体现材料的特殊性及视觉效果。注意画面的色彩关系。评分要点：材料语言丰富、到位，画面感染力强。
前两项的内容主要是让学生感受不同材料所带来的画面效果，培养学生的兴趣，为装饰艺术品设计项目做前期准备。关于壁画和壁饰设计的课程内容，很多学校都是在学生二年级的专业技术课才会学习，而这个教学计划是将创作的思路在基础课里就有所灌输，只是对作业的要求和目的不同。同时，在基础课里，我们要让学生亲身经历和参与项目的全过程，从了解项目到接受委托方的设计任务总体要求设计目标市场调查创意设计设计表现制订实施方案(包括材料选用、成本核算、工艺流程)方案制作投标反馈等，通过全过程的参与，使学生得到锻炼，其所获得的知识与技能无疑是全方位的，这往往能够极大地强化教学过程的实践性内涵，其针对性也更强。
材料是一个时代文明的标志，材料的介入就是一个学习利用材料进行创造、创新的过程，大大扩展了教学的思路。学生由关注静物台上的静物进而转变为关注生活、关注材料、关注时代，同时走出教室、走进自然，与社会建立起良好的沟通关系，这是一步大的迈进。关键在于根据项目需要，学会正确地选择与应用材料，重点在应用，而应用的重点则是在满足不同功能需求的前提下，追求合理的经济性和最佳视觉效果的有机统一。
总之，教学体系是需要进行系统规划的，材料表现在艺术设计教学的各个阶段的目的和任务不同，分专业、分阶段地规划和安排教学，可以使学习内容更加合理、系统。这种教学模式的探索可构建并拓展艺术设计的“材料运用学”，笔者期望这可以成为高职艺术设计教学改革的一个方向和亮点。
（注：本文由上海市教育委员会和上海市教育发展基金会“晨光计划”资助，项目编号：2008CGB30）
注释：
①全国十所高等美术院校造型基础教学作品范例编委会.基础展望――全国十所高等美术院校造型基础教学研讨会文集[C]. 北京：中国青年出版社，2007.7：3.
参考文献：
[1]周至禹.设计基础教学[M]. 北京：北京大学出版社，2007.
初高中在线教育范文5
在线教育投资已经相对冷却的2015年初，猿辅导与一起作业网双双获得D轮融资，估值3.6亿美元，一起作业网的估值更高达6亿美元（表1、表2）。2015年5月，猿辅导再下一城，崭获腾讯的4000万美元D+轮融资。
不久前加入猿辅导阵营的腾讯投资并购部总经理李朝晖表示：“猿辅导公司正在构建起全新的移动在线教育产品和新生代用户消费市场。猿题库和小猿搜题两个产品建立了深厚的内容积累以及领先的用户结构。我们非常高兴参与此次投资，支持这种通过技术手段不断提升学习效果的规模化尝试。”
而在一起作业网的发展过程中起着关键作用的天使投资人、真格基金创始人徐小平则坦率地指出：“我们最初也没有特别看好一起作业，但它一路演化至今，毫无疑问已经成为一个跨平台、跨教育的代表在线教育未来的产品。虽然现在是幼儿园到12年级（K12阶段），也许将来会到大学阶段，会到成人再教育阶段。但就目前来说，它能够对中国教育最核心、最关键的领域，也就是给K12阶段提供一个综合解决方案。”
不同突破点进入K12教育体系
相对于职业教育与语言教育，K12教育因其特性，一直被在线教育创业者称为“最肥的肉，最难啃的骨”。究其原因无非是两条：首先，K12教育属于完全面向应试的功利教育，使用者为未成年人，而在线教育因缺乏约束力往往不被最终潜在的埋单者家长看好；其次，学生的课程作业已经非常繁重，线下的课外辅导班又占据了大部分的时间，如果不能与公立教育机构联动，很难养成用户习惯，实现学生的参与。为了撬开这一市场，猿辅导和一起作业网各自找到了有效的突破点。
猿辅导恰恰从智能题库入手，直接解决应试教育的问题，从而吸引用户，最终凭借产品效果实力进入公立教育体系，完成用户规模的跃进。其创始人李勇以做在线学习社区粉笔网切入在线教育创业，尽管粉笔网没能成功，但他从中总结经验，应当抓住教育的“教、练、测”三个核心环节。随后推出的猿题库从公务员考试入手，在获得初步成功后，又以高考题库为突破口、以免费为手段进军K12。
猿题库为学生提供在手机上练习做题与知识点测评的服务，通过智能算法对学生数据进行分析和挖掘，能够准确评估每一位学生的能力，并根据能力一对一智能出题，满足学生课堂之外的个性化学习需求。在初高中题库的基础之上，猿题库又相继推出拍照搜题App小猿搜题以及在线直播平台猿辅导，完成从单一产品向在线教育平台的转型。
2015年10月，四川省崇州市教育局宣布在全市所有中学引入猿题库产品，将其大数据运用到教学过程中，提升教学质量，成为国内公立学校首次大范围推行在线教育的案例。
与李勇的互联网企业背景不同，一起作业网的CEO刘畅来自传统教育培训机构，曾任新东方的助理副总裁。一起作业网2011年10月上线，首个学校用户为湖南省湘潭县百花小学，在运营初始就直接切入公立教育系统。一起作业网最先申请的“新课标形势下小学英语网络作业形式探究”的“十二五规划”课题，通过了中国教育学会外语教学专业委员会的审批。借此便利，其地推团队在所到达的地区级教育局里，可以以国家课题的身份推介给各校老师。
盈利模式探索仍在路上
猿题库在引进腾讯投资的同时，开始以猿辅导为名对外，不过其业务并未进行拆分。此次更名可以看出其业务重心的变化，猿题库将越来越作为猿辅导的一个配套设施而存在，公司重心将向其商业化业务猿辅导倾斜。
猿题库公布的最新数据显示：猿题库已累积学生答题总量超过 30 亿；小猿搜题用户数量超过了 8500 万，过去一年提供拍照答疑数量达 60 亿次；猿辅导平台上已经有超过 1000 位全国的优秀教师；每周有超过 15 万中学生在平台上完成课程学习和与老师交流。
尽管用户数据亮眼，但盈利似乎依然遥不可及。以免费模式撬动市场之后，2015年6月上线的猿辅导引入了收费模式，初高中学生可随时向老师约课，使用手机或电脑进行在线一对一直播辅导课程，最低价每小时不到40元 。
此次获腾讯D+轮融资的同时，猿辅导表示，公司还将在产品层面与腾讯进行更深层次的合作。目前小猿搜题的推荐课程是专题课，是一种针对性强但体系性差的碎片式课程，适合那些有自制能力且自身知识体系较好的高年级优等生进行查漏补缺。从商业的角度来讲，专题课几乎没有人数限制，但是单个学生带来的收入小，需要极大的流量入口，论流量优势，谁敢争锋腾讯。而其他类型的线上直播课程目前市场上仍没有突破，猿辅导的优势也并不明显。
同样收获了近1.5亿美元的融资，一起作业网的CEO刘畅直言：“我们现在主要还是靠基金养着，真正做到让老百姓愿意花钱，平台和内容提供方能够赚到钱，还需要很多年。”
在一起作业网C轮融资会上，出版社与社会教育机构等第三方代表均有出席，公司宣布，将在内容上和第三方进行合作，比如韩国的文康绘本、台湾地区爱儿优课件等世界各地有较强内容产出能力的供应商；同时发动参与一线教学工作的中小学老师贡献内容，根据需要向学生在线推送。其次，一起作业网将搭建面向学生和家长的素质教育平台，目前已与诸如斑马小镇（儿童绘画）、鲨鱼公园（儿童科学教育）等机构开始合作，为学生和家长推送素质教育课程。另外，一起作业网还将依靠大数据技术，通过对用户行为数据的累积和分析，为老师和学生制定出相对更优化的教学标准。在这一平台化转型策略中，可以隐约看到破茧之中的全新教育生态以及可变现的商业模式。不过，刘畅曾表示，“费用最终来自于愿意付费的消费端用户，主要以学生家长为主”。最终的变现情况，还需实践去检验。
初高中在线教育范文6
关键词：初中英语；口语；训练；方法
英语教学的目的是培养学生对英语基础知识的学习兴趣，并能够在不同场合进行基本的语言交流。加强对初中英语口语的训练，不仅能够培养初中生的英语口语运用能力，同时对其听力以及阅读写作方面能力的提高也具有重要的作用。因此，加强初中英语课堂上的口语训练，提高学生的英语口语的能力是广大英语教师的重要教学任务之一。
一、初中英语口语教学的现状
首先，传统考试方法使大多数的教师在授课的过程中，偏向于对单词、语法等的讲解，对学生的英语知识和运用基础知识进行口语交际的实际能力并不重视。导致学生的口语能力仅仅停留在书面的学习上。其次，许多初中教师在进行英语口语教学时，方法比较单一，比较枯燥无趣，且不利于培养学生的学习兴趣和创新思维。
与此同时，学习的素材较少也是英语口语能力得不到提高的一个原因。我国大部分地区的教学环境较差，学习素材有限，且师资力量薄弱。初中英语课堂教学在进行口语训练时，没有充足的学习素材，对于单词在各种不同语境中存在的细微发音差别很难把握。另外，学生学习英语口语的积极性不高。在进行初中英语口语学习的过程中，学生因为内向羞涩不敢开口大声朗读、发音不准确或者学习能力比较差，很容易对英语口语学习产生厌倦和排斥情绪，学习积极性降低。
二、初中英语课堂上加强英语口语训练的方法
1.创造初中英语课堂中口语训练的机会
在初中英语课堂教学中，加强英语口语训练的首要有效方法是创造口语训练的机会。短短四十分钟的英语课堂教学中，教师要时刻注意为学生创造进行口语训练的机会。如，进入上课时间后，师生交流时最大限度地使用英语，使学生在长久的口语交流氛围中养成主动开口的习惯。其次，每堂课前请一位学生进行简短的一个口头小作文，加强学生的语言组织能力和口头表达能力。另外，课堂结束的前几分钟，安排学生做简短总结，以“Talk some thing about you...”为题，以当堂课所学知识点为内容，进行简短发言，以使其口语水平得到大幅度提高。
2.创设初中英语课堂口语训练的教学情境
兴趣是最好的老师。传统英语口语教学中，教师大多采用一问一答的方式进行英语口语的训练，口语教学枯燥呆板，无法调动学生的学习积极性。改变传统初中英语口语教学方式，创设英语课堂口语训练的教学情境，能够激活教材内容，还原英语口语交际现实，提高学生学习英语口语的兴趣，从而使教师达到在轻松有趣的学习氛围中加强对英语口语训练的教学目的。如，教师在讲到“问路”这一章节时，首先教师带领学生将教材内容通篇阅读一遍，并为学生讲解相关的重点单词和句式，然后将学生分组，两人分别扮演问路和指路人，进行对话：Where’s the ...？/Is there a...near here？/ Could you tell me the way to...？然后回答Go along.../Turn left /right at the...crossing等。通过课堂对话发现，同一语义的句子，学生能够自由使用不同的表达句式来完成对话。
3.组织初中英语课堂口语交流活动
英语语言的学习，最终要运用到实际生活当中，因此，教师通过组织各种英语课堂口语交流活动，能很大程度上锻炼学生的英语口语运用能力。如，举行英语口语朗读比赛，不仅能使学生的胆识得到锻炼，还能够督促学生在准备比赛的过程中不断练习和强化，从而迅速提高其英语口语能力。另外，还可以举行英语辩论赛、英语故事新编大赛以及英文歌唱比赛等，尽量让每一个学生能够参与其中，对部分英语口语水平有明显提高的学生进行一定的奖励。学生在比赛的过程中，不断认识到自己的不足，并努力改进，能快速提高口语运用水平。
总之，英语教学的核心目的，是培养学生运用自身所掌握的英语基础知识实现初步英语交流的能力。初中英语课堂教学中的口语训练，既是教学的目的，又是教学的手段。加强初中生英语课堂教学中学生口语能力的训练，是学习英语过程中的必要环节，对培养学生的英语与语言素质，提高学生的读、写、听、说的能力具有重要作用。
参考文献：
[1]李新华.初中英语课堂上加强口语训练的方法[J].网络导报：在线教育，2012，12（45）：146.
[2]蒲晓斌.浅谈初中英语教学中的口语训练[J].网络导报：在线教育，2012，12（45）：98-99.
[3]冯小娟.浅谈初中英语教学中的口语训练[J].新一代：下半月，2012，23（6）：30.
