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如何培养学生的交流能力范文1
关键词：科学课；小学生；合作交流能力
对于现在的小学生来说，科学探究是从探究自己身边的自然事物开始的，他们的科学学习应该侧重在感受和体验上。但在实际教学中，一些不利因素影响了学生的感受和体验。现在的学生多是独生子女，自我意识较强，造成在科学探究活动中惟我独尊、我行我素，缺乏合作与交流的意识，缺乏良好的合作与交流习惯。这些因素严重影响了教学目标的达成，制约了学生科学探究能力的提升。因此，对于初涉科学探究活动的小学生来说，应该重点培养他们形成良好的科学学习态度。作为一直从事科学课教学的教师，笔者深刻认识到了这一点，更注重培养学生学会合作、学会交流的能力，使其养成良好的合作与交流习惯，为他们以后的探究学习打下基础。
一、教师要平易近人，与学生交朋友，营造宽松的学习氛围
教师对学生温和、平等，毫无架子，循循善诱，以理服人，会拉近师生间的距离。课堂上，教师始终微笑着，以充满期待和鼓励的目光望着学生，以充满激情的话语启迪着学生的思考，会使学生始终保持浓厚的学习兴趣和学习热情。教师经常以学生的身份参与到学生学习小组的学习中，以平等的心态与学生讨论学习中遇到的问题，课堂气氛就会特别和谐。例如：在课堂中笔者时常会参与到正在讨论的学生中间说“我也发现了这个问题，为什么会这样呢……”“根据XXX同学的记录，我认为……”“通过刚才的观察，我发现……”等，当用到这些话语的时候，学生总是聚精会神地聆听话语，积极参与交流的学生也大大增加。在这样一种融洽、平和的环境中，学生回答问题犹如日常聊天交流一样，没有拘束感，这样他们自然而然地也就愿意交流了。
二、精设教育环节，多给学生机会，吸引学生合作交流
现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作的学习情景。著名合作学习理论家约翰逊等人指出，合作学习是三种学习情景中最重要的一种学习情景。
良好的开端等于成功的一半。学生的情绪影响着思维，教师在学生探究前，精心创设能引起学生浓厚学习兴趣的情境，将激发学生产生出强烈的探究欲望，使他们的思维处于异常活跃的状态。如在教学“充气玩具的秘密”这一课时，笔者将一个大塑料袋装满空气，很郑重地拿出来让学生猜测里面是什么东西。在学生讨论后，向他们说明了里面是新鲜的空气，并将它放出来作为一件贵重的礼物给全班同学分享。经过这一环节后，学生初步感受到空气的存在，产生研究空气的冲动，于是他们提出了许多他们自己想要研究的有关空气的问题。接着，笔者因势利导，让学生进入下一环节的研究，就这样，学生以饱满的精神完成了整堂课的学习。所以说，教师设计的情境就是引领学生进入探究活动的“垫脚石”，只有让学生能够感动并为之投入的情境设计，才能使之对当前研究的内容产生浓厚的兴趣，激发他们对科学探究活动的欲望，才能使课堂成为学生展示自己才能、发挥自己创造性的场所。
三、科学编组，营造合作交流氛围
科学课堂教学是全体师生共同参与探究的过程。共同参与必须有目地、有组织地进行。小组合作是共同参与的基本形式。可以这样说，没有分组活动，就不会有全员参与活动。这是由科学课的特点及认识对象决定的。科学合理地分组能够极大地提高学生学习的效率，从而有效地促进学生科学素养的提升。
如何培养学生的交流能力范文2
关键词：AutoCAD教学；工艺流程图；创新能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0096-02
随着社会的发展，计算机技术得到了飞速发展，并在设计制图领域广泛应用。在化学、生物、轻工业等专业中，绘制工艺流程图是非常重要的一部分[1]。进入21世纪，高等教育更加普及，AutoCAD教学作为实现培养应用性、职业型人才的一种有效途径，对缩小学校与企业、理论与实践之间起着桥梁和推动作用。因此，传统的AutoCAD教学方法难以适应社会的发展，必须要进行改革与创新。加深学生对AutoCAD在实际工艺流程图中的理解与应用，提高学生的自我创新能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，是实现学校和企业“无缝对接”的有效途径之一。
一、当前AutoCAD教学中存在的主要问题
在以课本为主的AutoCAD传统教学中，教师的作用一直是“传道，授业，解惑”。在传统的AutoCAD教学过程中，教师是教学的主体，占主动位置，而学生是教学过程中的承受体，占被动位置。在这种教学模式中，教师只是一味地传授知识，但是却忽视了教师与学生之间的沟通与互动学习，扼杀了学生的创新思维和创新能力，教师与学生之间的关系并不对等[2]。现代教育理论否定了传统教学中的这种不平等的教学关系，认为在教学过程中师生应该共同学习，共同探讨，交流合作，师生处于平等的地位[3]。
在大学教学过程中，AutoCAD的实践性极强，它要求学生理论与实践相结合，以理论知识为基础，经过多次亲自上机操作，熟练运用AutoCAD，最终在头脑中形成完整的知识链，用于实际工艺流程图的解析和绘制。因而对于现代AutoCAD教学，教师不仅仅是为了传授知识，还要在学生的上机操作中花费大量精力。这就使得AutoCAD任课教师必须改变自己的角色，改变传统思维模式，教学主体不单单是教师，还应该有学生，教学过程也不单单是教师教，学生学，而是师生相互探讨，共同学习。教师的主要职责是引导学生发现并解决问题，为学生创造一个共同学习与探讨的学习氛围。本文以笔者学校化工、生物、食品、环境等相关专业领域，探讨如何提高学生在工艺流程图绘制中的创新能力。
二、提高AutoCAD绘图创新能力模式探索
AutoCAD教学中存在的诸多问题，需要我们在实践教学中不断地去发现解决问题的方式方法，各高校经常采取的手段有：（1）任务驱动法，通过具体任务的驱动来培养学生的创新能力；（2）团队协作式教学，发挥学生学习团队的合作精神，提高解决问题能力；（3）工厂实例式教学，以实践检验真理，让实践实例巩固所学知识。这些手段的使用必将不断地为提高AutoCAD教学模式探索做出应有的贡献，笔者根据教学实践，详述如下：
1.任务驱动式教学。培养学生的创新能力，任务驱动是典型的方法之一。任务驱动是在一个个具体任务的驱动下使学生展开学习，在分析问题、解决此任务的整个过程中，培养学生多方面的创新能力[4]。例如：完成某乳品厂工艺流程图过程中，指定学生按要求将整个工艺需要绘制的部分进行分解，学生会带着兴趣去完成，并且兴趣在学习过程中占主导地位。实际上是把AutoCAD课程中的知识与内容分成许多教学项目，以这些项目为基础开展教学，学生作为项目参与者的教学模式。运用任务驱动和项目导向这两种教学模式，培养学生求实的科学态度，形成认真的工作作风，加强学生实际动手能力与创新能力。在过去的AutoCAD教学中着重于AutoCAD的命令学习，但学生综合运用这些知识的能力较差，遇到一个新的问题则不能解决，缺少基本的创新能力。而且学生自主学习能力不强，都是被动接受教师所传授的内容。运用“任务驱动式教学”，根据不同专业AutoCAD绘图职业能力要求，参照国家绘图标准，打破传统的教学体系，将整个教学任务分解成若干部分，将每个部分对应于AutoCAD的一个命令。学生带着这种解决问题的心态去主动学习AutoCAD的命令、方法、技巧。这些都无形中提高了学生自我创新的能力。
2.团队协作式教学。团队协作式学习方式是训练学生团队合作精神，改变以课程、书本、教师为中心的传统教学模式的另一种有效途径。当在任务教学过程中，遇到学生难以解决的问题时，将学生分成若干小组。把教学的主体地位完全交给学生，让小组学生多向分析、独立判断、创造性地发展等优异的思维品质不再受到束缚，不断提高学生创新能力。教师在分配训练任务时，只说明任务要求，上机绘制工艺流程图的思路、方法以及绘图步骤由小组共同讨论，让学生走向讲台，为小组和班级同学分享他们的想法。教师起到监督和纠正错误的作用。教师此时是问题发现者，而不是直接拿出真理的人。学生在这一过程中学会了独立思考，并主动摸索AutoCAD绘图的技巧，尝试各种命令的使用，探索不同的绘图步骤来提高绘图效率。这一系列过程都对提高绘图的创新能力起到了积极的作用。
经过几次上机实训，教师要及时将操作能力强的同学与操作能力较弱的同学分成互助小组，由小组成员指定组长，并由组长为小组内成员分配任务。小组中的每一个人在此过程中，都形成了分工合作，发现问题解决问题的能力；形成了团队意识，培养了与人沟通、创新的能力。
3.工厂实例式教学。当前实例式教学法在许多教学中用到，实例式教学就是以“案例”为主线，贯穿整个教学过程。学生在教师的引导分析图形，并按制图步骤绘制图形，在绘图过程中详细介绍命令的使用以及绘图技巧[5]。按照传统教学方法，教师首先向学生演示各绘图命令的操作方法，如在介绍“圆”命令时，首先介绍三种画“圆”的方法：一是将菜单中“绘图”“圆”命令选中；二是单击“绘图”工具栏中的“圆”图标；三是在命令对话框中输入“Circle”命令，按回车键。学生在介绍完后自己练习。虽然这种教学方法具有系统性，但这种教学方法效果却不容乐观，课堂松散，没有吸引力，另外高职学校学生自制力差，最终只是很难被掌握，并且这种教学方法对于提高学生的动手能力也很有限。因此，首先要吸引学生的注意力，从一些典型的图案着手，例如以乳粉厂工艺流程图为例，在讲解储罐会中过程中可以讲到直线的使用，同时还可以讲解图层、图块等概念，学生的兴趣也因此被提高，印象也更加深刻。但是此方法实例选择是关键，整个课堂必须以教学目标为线索展开，由易到难，由浅入深，体现计算机系统的层次性和实用性，使学生在学习AutoCAD的过程中，逐渐总结方法经验，在培养学生学习技巧的基础上，不断提高学生绘制工艺流程图的创新能力。
4.问题式教学。学习的目的不单纯是掌握知识，更是为了掌握学习方法，提高思维能力，增强自身综合实力。传统教育不重视培养学生的创新思维，许多学生存在思维弱点。例如，许多学生缺乏独立思考和分析问题的能力，不会对所学知识进行举一反三的运用并作进一步的发挥、创造，显现的思维弱点愈加突出，单一的思维定式愈加严重。因此，引导学生通过多方面的思维来解决问题，从而促进学生创新思维、创造能力的提高。例如乳粉厂储罐的图形：先想到的是复制命令，来完成一系列相同的储罐。但形状较小的储罐如何在不重新绘制的前提下来解决。这样一个新的问题就摆在了学生面前。那可以采用缩放、拉伸等命令进行绘制。虽然是一个常规操作，但是对于学生来说带着这样的问题去分析，对于提高学生的综合运用命令、提高创新思维就显得尤为重要。因此对于AutoCAD教学，要鼓励学生尝试创新，鼓励学生深化对问题的研究。采用引导的方式回答学生提出的问题，让他们学会如何分析与解决问题。通过这样的教学方法激发了学生的学习热情，深化了对知识的理解，同时也提高了学生的创新能力。
三、结语
对于实践操作要求较高的AutoCAD教学，选择适合当代学生的教学方法，积极探索全新的教学模式，改变教师主动教，学生被动学的局面是我们每个教师的责任，真正激发学生的学习积极性和主动性是提高每个学生绘制工艺流程图能力的基本要求，也是我们在教学改革中面临的难题，但是只要我们坚持不懈地努力探索，我们一定能够找到适合我们的AutoCAD教育教学的方法。
参考文献：
[1]李光玲.浅谈任务驱动法在AutoAutoCAD教学中的应用[J].科技信息：学术版，2006，（4）.
[2]谢生荣，张守宝，薛黎明.AUTO AutoCAD教学改革的几点建议[J].教改创新，2005，（16）.
[3]李梅.如何在CAD教学中培养学生的创新能力[J].职业教育研究，2007，（1）.
[4]王智全.AutoCAD教学与学生创新能力培养[J].科技信息，2008，（24）.
[5]陈青云.AutoCAD教学方法探讨[J].科技前沿，2009，（30）.
如何培养学生的交流能力范文3
论文关键词:新课标 培养 探究能力 主动权
论文摘要:新课标下如何培养学生的高中语文探究能力是我们教师应该关注的一个问题，本文分别从如何培养学生真正的问题意识、如何培养学生自主独立学习的能力、如何培养学生合作与交流的能力、如何培养学生的信息技术整合能力着手阐述其方法。
在新课改中，高中语文应“注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”；应继续提高学生观察、感受、分析、判断能力。同时。要重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为学生积极主动探索未知领域的过程。
这样，探究的学习方式自然进入高中语文的学习过程，探究式学习就成为语文教学的主要方式之一。具体说来，探究式学习就是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等参与多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。它把学习的主动权交给学生。让学生通过自我发现去激发其智慧，发掘其潜能，培养其强有力的内在学习动机。即把作为人的本质创造精神引发出来。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固定需要。”就此，笔者觉得培养学生探究能力从以下几点来做：
1 培养学生真正的问题意识
问题与疑问是探究式学习的起点，是探究的对象和中心，也是探究学习的一个基本特征。探究式的问题应该具有激发学生探究兴趣。培养学生探究能力的作用。具有典型性、针对性、启发性、趣味性等特征。一方面，高中语文探究学习，必须努力创设语文问题情境，让学生在语文问题情境中不断地发现问题。提出问题。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先对“柳树”这个传统意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。教师又进一步指出：这里的“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其他的意蕴?依据是什么?通过提供一系列语文问题情境。让学生在问题情境中产生疑问。发现问题、提出问题。
探究式学习是以学生为主体，老师在课堂上根据学生提问中的难点，随机地将教学内容进行归类、深化。或从中发现新的值得师生共同探究的新问题。例如，在学习《迢迢牵牛星》时，学生通过自读发现了许多问题。学生提出，诗的前两句说“迢迢：牵牛星，皎皎：河汉女”，意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，应如何理解这里远和近的矛盾?教师可以抓住这个契机让学生谈自己的理解，培养学生真正的问题意识，进而培养其探究能力。
2 培养学生自主独立学习的能力
探究式学习提倡以人为本，它以发展学生个性、培养学生的创新能力为目的。在高中语文教学中教师应时时以此来指导自己的每一堂课，每一个教学活动。在课堂上，围绕教学目标，学生学习什么内容，采用什么方式，哪些人在一起学习，大可以全由学生自己做主，老师只是以平等的身份，做一个导演，或作为参与者提出个人的看法。课外活动也是如此，学生想探究《水浒传》中的人物，有这一爱好的同学可以组成一组，开展研究：对本地风俗有兴趣的同学，又可组成一组，到各地收集素材，积累资料。老师要进行各种语文教学活动的开发，让学生进行自主学习、思考、分析、研究，激发学生的学习积极性。
3 培养学生合作与交流的能力
新课程标准重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合。在语文课堂上的合作与交流，能使学生对真、善、美的追求进入更新、更高的层次，有利于学生全面和谐的发展。这些合作与交流的实践和经验。可以帮助学生按照一定规则开展讨论和进行沟通，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，收获更为正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。探究式学习应把课堂讨论作为教学常态。以合作学习为主要形式，引导学生利用多样化的学习资源，达到合作解疑的目的。教师要重视学生之间的合作交流。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。语文教学引入探究式学习，可以使学生在合作、交流过程中加强语言的感受力，做到言之有物、言之有序，言之有文。教师还应引导学生向社会各界人士请教，在实际生活中学会交流与合作，使交流与合作从一种学习方式扩展成为学生的一种基本的生活方式，使学生在探究式语文学习中既学习知识，提高能力，又学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。
4 培养学生的信息技术整合能力
将信息技术与高中语文课程进行整合，能极大地激发学生的学习动机，提供学生自主学习、合作学习的理想环境。有力促进探究式学习的实现。在信息技术环境下，学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其他网络资料。在获得基本知识之后，在课堂教学中围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论。教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使语文教学真正从“以知识为核心”转变为“以创新能力为核心”。
综上所述，探究式学习是以提高学生的综合素质、综合能力为目标的，是以培养学生的健全人格和创新能力为目标的。高中语文应根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的上述能力。没有个性就没有创新，探究式学习是着眼于学生个性发展的教育方式，将极大地促进学生个性的发展，为培养其创新能力打开了一扇窗口。语文教学，尤其是高中语文教学，能力培养的重要性放在怎样的高度都是不为过的，因此，作为一名语文教师，在课堂教学的每一个环节都应以学生的能力发展为核心来组织教学活动。
参考文献
如何培养学生的交流能力范文4
俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”这句话就足以说明了人与人之间合作交流的重要性。一个人要立足于社会，就离不开竞争和合作交流。那么教师应如何通过语文来培养学生与他人合作交流的精神和能力呢？
一、创设情景，激发兴趣
《语文课程标准》中指出：在语文情景教学中要以学生的经验和已有的知识出发，创造有助于学生自主学习、合作交流能力的培养。
由此。一个好的教学情景，能让教学效果达到事半功倍。经现代心理学家研究表明，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作的学习情景。因此，在语文教学中应努力创设能够引起学生兴趣，促使他们主动而又积极地投入到学习活动的问题情景中去。就这样学生在教师创设的活动情境中，积极思维，主动探索，合作交流。让课堂成为学生展示自己才能，发挥自己创造性的场所。在教学中，教学的情景是不能乱设，不能脱离培养学生的合作交流能力的主旨。只有到达这个要求，教学情景的设计再回有效。才能使教学效果达到事半功倍的效果，达到育人的目的。
二、问题的设计 能力的培养
在进行教学过程中，作为学生的指导者――教师。应该学会设计问题，因为一堂课学习的效果如何，问题设计的恰不恰当起决定性作用。如本文提出的培养学生合作交流能力的中心。作为教师应将相关的问题合理巧妙的融合在课堂中。
如《月光曲》一课中，有一句“一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。”教者引导学生思考：“读懂了什么？”这时学生会从不同侧面领悟该句丰富的内涵。有的学生看出了这是一户贫穷的人家，有的读懂了“弹得不熟练”，有的知道了“贝多芬他乡遇知音”……为理解下文作了良好的铺垫。 “事实胜于雄辩”，因此，教师还可以引导学生在看一看、做一做的基础上进行说话训练，例如《画杨桃》一课，可以组织学生从不同角度观察一个物件，再交流观察所得；《詹天佑》一课可以让学生操作“火车在人字形线路行驶”的投影片，再让学生谈谈感受。
通过这个问题穿插过程，不仅提高了学生的学习兴趣，来培养学生的合作交流能力。由此可以看出，对于一堂课来说，对于课堂问题的设计是起决定性作用的。
三、培养学生良好的合作交流习惯
对于处于小学阶段的学生来说，培养学生良好的合作交流习惯是必要的。因为，学生在合作交流中成长，对于小学阶段的学生来说，在今后的学习与生活中，良好合作交流习惯能让学生在个个方面表现出独有的一面，而小学语文教学就扮演了这个角色。
首先，要让学生学会欣赏和悦纳他人。一个人由于性格特点不同及家庭环境教育的不同，总有自己的好恶观表现在集体生活中，只喜欢与自己爱好，性格相近的同伴交往。人与人之间的相处，我们要善于发现他人的优点，学习他的优点来弥补自己的缺点。这样你身上的优点将会越来越多。一个人要学会懂得和他人友好合作，就要相互认识对方的长处，欣赏他人的长处，这样合作才会有真正的动力和基础。教师在培养学生合作精神时，要从思想上使学生明白“金无足赤，人无完人”的道理。教育学生要善于发现别人的优点，真心地欣赏他人，由衷地赞美他人，从内心去悦纳他人。
其次，要让学生学会理解他人，与他人沟通。人与人之间的交往，贵在互相理解。尤其在现代社会，如果不能同他人相互理解与合作，知识再多也没用。学生们在平时的交往中，肯定会产生许多问题和矛盾，教师要引导学生来客观地分析问题，能够进行换位思考，学会多从他人角度考虑问题，理解他人并能主动地与他人沟通、交流，从而取得他人的理解，平时教师可利用班会课设计一些问题，如“老师误解你，怎么办？同学冤枉你怎么办？如何和一个不喜欢你的人交往？等问题。”让生思考、讨论，并敞开心扉，畅所欲言。从讨论、交流中使学生明白，要想使自己融入到集体生活中去，必须学会理解他人，能很好与他人沟通。
最后，要让学生学会与他人分享。一个人如果从小就自私自利，计较，你在家中，很可能家长会理解你。但是，你在学校集体生活中，就会有些人不迁就你。一旦养成自私自利的习惯，对你的一生都有不利的影响。那么你以后就很难学会与别人友好相处，也就更谈不上和他人进行合作交流，因此教师要教育学生消除自私心理，处事慷慨大方，不过分计较个人得失。要让学生体会到与人分享的快乐，学会与他人分享快乐。教师要引导学生去主动和别人分享，能够将自己的快乐与他人一起分享。将自己在学习中的好的方法说出来，跟大家共同分享。合作学习说到底是互惠的，教师在教育学生与他人的交往合作时学会既能分享利益，也能遇到问题共同商量解决的办法。学生只有明确了合作交流的重要性，才能使合作学习开展的顺利并具有实效性。
只要学生们知道了合作交流的重要性，掌握了一些合作交流的方法，组内成员分工明确，完成各自的角色，共同参与，相互认同，才能保证合作学习的有效性，才能让学生养成良好的合作交流的习惯，提高自己的合作交流能力。
总之，作为一名教师，首先教会学生如何与他人合作交流，使每一学生都能在一个大家庭中健康快乐的成长。其次，教会学生求知，使学生掌握所学的科学文化知识。当然，最重要的是无论教师还是学生，都应更新观念。二十一世纪的新型人才应是高素质人才，知识要渊博，同时还要能言善辨，坚强自信，表达能力强。只有认识这些，教师才会不断更新自己的教学方法，学生也会勤奋刻苦地朝新的目标努力。这样，通过运用新的方法，坚持不懈，我相信一份耕耘，一定会有一份收获。
参考文献：
如何培养学生的交流能力范文5
关键词：初中语文；口才；写作能力；策略
初中语文是小学语文的链接，是高中语文的基础，显得尤为重要。在初中语文教学中学生的语言表达能力的重视程度有待提升，本文就针对学生的语言表达能力进行了探究。
一、培养学生的口头表达能力
语文的博大精深之处就在于能够交流，最普遍的交流就是口头交流，通过语言的叙述表达出自己的意思。如何才能提升学生的口头表达能力，这是一个非常重要的问题。当然，这里所指出的提升学生的语言表达能力，是既要说得有道理，有水平，有内涵，还要悦耳。
笔者认为，应该锻炼学生的朗读能力，要多读书，读好书。在教学过程中，可以每周选择两节课进行阅读，阅读的内容主要针对一些现代朗朗上口的散文和古代一些朗朗上口的诗歌进行阅读，读到能够熟练地说出来，要保证阅读的主题鲜明，现代化、健康化、新鲜化。这样的培养方式能够扩充学生的语文知识面，更能够提升学生的文学内涵和素质，潜意识地提高学生的口头表达
能力。
二、培养学生的写作能力
写作，是一种能力，更是一种情感的发泄方式。
在静谧的夜晚可以伏案写作，在嘈杂的街道可以冥思写作，在一望无际的草原可以长篇而作，写作无处不在。我们在日常生活中的交流也算是写作，只不过它是短篇幅的、不完整的。但是，在传统的教育教学当中，写作显得枯燥、乏味、甚至让学生绞尽脑汁，完全和自由的写作、愉快的写作背道而驰。那么，如何才能让学生愿意写作，进一步培养学生的写作能力呢？
笔者认为，多读书，读好书，无疑是最好的办法，这和古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”如出一辙。书读得多了，自然而然就懂很多，那么，文思如泉涌就不难实现了。
总之，学生表达能力的培养，要以培养学生的口头表达能力和培养学生的写作能力为主，要督促学生养成多读书，读好书的习惯。长此以往，一定会锻炼学生的表达能力，做一个出口成章
的人才。
参考文献：
[1]袁静.语感在语文学习中的重要性[J].中国科教创新导刊，2011（24）.
如何培养学生的交流能力范文6
【关键词】初中生；英语；自主学习能力
如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学模式是至关重要的。现代教学思想是以培养学生的主体性为目标，致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性。因此，在本质上，主体教育培养学生自主学习能力是一种深层次的素质教育，是素质教育的一个具体化形式。可见，它并非是具体的教学方法，而是立足于二十一世纪，使学生素质适合于未来人类社会发展的必然需要。下面笔者就来谈一下对提高初中生英语自主学习能力的认识，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、要求初中生要合理的安排好学习英语的时间
对于初中生来说，如何更加有效的安排好自己的学习时间是非常重要的，因此，首先，教师要积极引导和指导学生该如何安排好自己学习英语的时间，让学生根据自己的实际情况来合理的安排，其次，教师要在课堂上作出明确要求，把更多的时间交给学生，让他们积极地参与到教学中，积极发言，以及对问题的探讨，在课堂上尽量控制好时间，让学生能够更加有效的把握好时间，从而，让学生在家学习时能够更加有效率的完成自己的作业，控制好自己的作业时间，从而有利于他们能够更好的发展。通过对初中生英语学习时间的合理安排来有效提高初中生英语学习的效率，逐渐形成自主学习的习惯。
二、教师要加强对初中生学习方法的指导
在中学的英语教学中，一方面，教师要向学生介绍学习英语应该要掌握的方法以及自身学习英语的经验积累。例如，在背英语单词方面，不应该死记硬背，应该以音标为主，结合音形义联系词性等转换展开单词记忆。因此，要积极培养学生学习记忆的方法和途径，从而让学生学习单词的自信心有所增加，为了避免学生在记忆单词时出现习惯性的遗忘，可以运用反复复习来巩固词汇的学习，教师可以每个星期用一堂课来复习单词，并且还可以展开与英语相关的小活动，来调动学生的积极性，从而能够让学生更加积极主动的去自主学习英语，另一方面，教师要充分利用好英语课堂的教学时间，努力让每个学生可以放声朗读，加强口语的表达能力，并且要求每个学生都能够选一本英语课外读物，坚持每天阅读，从而养成每天练习英语的习惯，并且对此有所思考和研究，让学生能够进行独立思考，增加他们的自主学习的能力。
三、如何能够让初中生学会自己提问和解决问题
在初中英语的课堂上，学生才是课堂上的主人。教师在课堂中应该主动让学生提出疑问，通过学生在一起交流和探究，要求学生在课堂上提出自己的看法，展开辩论，努力激发学生的自主创新的能力，在最大程度上活跃学生的创造思维，从而来共同解决问题，进一步提高学生的自主学习的能力，例如，在一些问题上，老师不要急着给学生灌输书本上所谓的标准答案，要积极的让学生参与问题的解决中来，积极让学生发言，听取不同学生的答案，并让学生分成小组的形式进行讨论和交流，从而让课堂的学习气氛活跃起来，然后在听取每个小组的不同意见，最后教师在通过每个小组不同的意见进行点评和分析，从而让学生有思考的空间，让学生真正的掌握了知识，并且提高了他们合作与自主学识和探讨的能力。
在以前的教学模式中，往往都是有老师出好题目，学生根据老师的题目来解决问题，这样的教学模式，导致学生被动的学习英语，从而不利于学生的自主学习能力的提高，不利于学生思维的发散，为了充分发挥学生的创造能力，在课堂上能够极大限度的激发学生的思维，老师可以在完成教学课程后，让同学们提出自己的疑问，并通过与其他同学的交流与探讨来解决自己的疑惑，从而使自己对问题可以进一步的了解，来解决自己的问题，同时也带动了其他同学对问题的思考，使大家可以交流自己的思想，从而可以使学生提升自己的自主学习的能力。
四、培养初中生英语自主学习能力应注意几个方面
（1）现代英语教学是以口语表达为基础的教学，因此要求老师与学生要有更多的交流与沟通，让每个学生都能够开口表达自己的想法，因此，要在学生原有的知识基础上教学，让学生能够更快的了解和吸收，这样学生才能积极的参与和老师的对话与交流中，才能提升学生的口语表达和思考问题的机会。同时要对学生的表现进行及时的鼓励和指导，帮助学生在英语学习过程中及时树立信心，正确认识自己的学习状况，不断尝试英语学习的自主性。
（2）在课堂上，老师要要求学生记录自己学习的心得，自己找出解决问题的方法，尽量少依赖老师，积极鼓励学生自己思考问题。让学生与学生之间通过合作学习，互相交流，相互弥补自己的缺点，积极吸收他人的优点，通过借鉴等启发学生的自主学习的思维能力。通过相互之间的交流来进行优势互补。
五、总结
总体上来说，提高初中生的英语自主学习能力不是一两天就能实现的，因此老师在此也要注意自身的学习和知识的积累，提高自身的综合素质，积累自己的教学经验，不断地参与教学改革的活动中去，要积极培养学生的开放性思维，老师自身不要一味的向学生灌输自己的想法和答案，要积极与学生交流，参与到学生的交流与思考中，从而可以更加全面的了解学生，来不断的改进自己的教学方案，教师只有通过多种不同的教学方式，灵活运用自己的教学方案，这样才能更好的提高学生的自主学习的能力和实践能力，培养学生勤于思考的习惯，培养学生终身学习的能力，从而使学生能够真正的成为英语学习的主人，是他们不仅能够在英语方面能够自主学习，而且能够然他们在生活上也能够有自主学习和思考的习惯。
参考文献：
[1]张晓悦.初中生英语自主学习能力的培养[J]. 中国教育技术装备，2010（4）.
