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关键词：课堂教学；方法；艺术；表演
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0048-02
专业知识课的教学是高等职业技术学校机械类专业教育的中核心环节。机械类专业学生觉得专业课程枯燥无味，如同嚼蜡，这是一个不争的事实。然而要把枯燥乏味的专业知识变为生动有趣的教学内容，就得采用有效的教学形式、方法和教学艺术。
一、教学方法的运用
1.讲授法要善于运用启发式。讲授法是专业知识课最基本的，也是最重要的教学方法。在运用这一方法时，要打破传统的灌输式的局面，而变为具有启发式的讲授。启发式讲授法的核心是在于教师从学生实际出发，采用各种有效的方法，充分调动学生学习的积极性、主动性，启发引导学生通过思考、判断去理解、去掌握教师讲授的知识。启发式讲授法的内涵是：一要启发学生“温故”而“知新”，将新旧知识有机地联系起来。如讲授发电机的原理课时，就要联系物理学中已学过的电磁感应定律的具体应用。这时，老师利用提问或回忆的方式，首先巩固电磁感应定律的知识，然后再结合发电机的结构，说明发电机发电原理。这样，学生不仅复习了基础知识，而且易于灵活运用专业知识，还学会了如何利用基础知识解决专业问题的方法。二是运用形象化教学进行启发，对扩大学生的思维和视野，帮助学生理解难点和重点会十分有效。如讲授《机械制图》中正投影这一重要概念时，可先举出学生熟知的形象化例子：“一轮红日从东方升起，一队运动健儿迎着朝霞奔去，在他们的后面出现了一个个长长的影子，这些影子就是运动员在大地上的投影。”但是在《机械制图》中，要求能完整、准确地表达物体真实形象化的比喻：“在日当中午的时候，在平整的操场上摆平一张桌子，地面上会出现桌面的影子，由于这个影子的形状、大小与桌面完全相同，这个影子就是桌面在操场上的正投影。”三是要相互启发教学。相互启发教学是指由于学生之间对教师讲授内容理解程度不同，以学生理解的思维反馈给老师，进行再探讨、再启发的教学方法。四是要采用比较法。在教学过程中，对专业知识进行对比，有利于学生思维的扩充，有利于对纵向知识的巩固和横向知识的联系。
2.探究式教学要引人入境。在专业知识课的课堂教学中，探究式教学也是一种常用的教学方法。所谓探究式教学是指教师在讲课过程中，从学生的实际情况出发，有目的、有计划地带学生去探究知识，使学生在教师的引导下，将自已置身于一个即将涉及的一个未知领域，通过自己思考、消化、得出结论。例如在《机械基础》课中，讲授轴的分类时，通常的做法是把轴按受载情况分为转轴、心轴和传动轴三类，然后再举一些工程实践中的例子加以说明，这样讲课比较平淡，不能激发学生的学习兴趣。如果采用探究式教学，可以首先举一些常见实例；车床上的主轴、自行车的前轴、汽车主传动轴等，教师在举完例子后，不再继续讲解，而是引而不发，让学生自行分析这几种轴的受力变形特点。在分析过程中，教师要及时引导学生弄清哪些轴可以传递扭矩，哪些轴在承受弯矩，在总结归纳学生分析结果之后，再引出关于轴的分类概念，效果比平铺直叙要好。因为这些概念里面包含了学生思维劳动成果。
二、教学艺术的运用
1.何为教学艺术。一个既讲究教学方法，又讲究教学艺术的教师，更能产生吸引力、感召力、诱导力等艺术魅力，把学生带进引人入胜、欲罢不能之境界，让学生们在一个快乐、舒心的氛围中学习，从而获得最佳的教学效果。运用教学艺术可以产生启迪效应，震撼效应、感染效应等。教学艺术在具体地教学活动中，表现为三种审美趣味：谐趣、意趣、情趣。谐趣是指教师讲授课形式、技巧所产生的审美趣味；意趣是指教学中思想内容所产的审美趣味；情趣是指教学中的情感内容所产生的审美趣味。三种审美趣味形态的巧妙结合，产生了上述教学艺术效应。可见，教学艺术的本质是一种美感效应，是教师循循善诱着学生进入专业知识海洋的美学力量。
2.“表演”艺术与教学的完美结合。作为一个机械类专业知识课教师，想要把课堂教学做到引人入胜，就要以“表演”的方式进行教学，以“表演”的思维训练教学。表演教学训练从以下几点入手：
（1）学会“亮相”的技巧。“亮相”是戏剧中的术语。在课堂教学中，第一个章节的开始，都应有一段“前奏”，这个“前奏”就像“亮相”一样，一是“亮”出教师本人，二是要“亮”出教学目的、教学内容、教学方法和教学要求，抓住“前奏”这个时机是很重要的。通过“亮相”宣染课堂气氛，创造出具体生动、独特的情境，让学生在这情境中毫无阻碍地接受知识，达到最佳的教学效果。“亮相”可以根据不同课程、不同章节的内容、不同学生的情况，选择不同的方式：一是感染式，教师经过精心设计，用生动、形象的讲述，感染学生进入课程的“胜境”。二是设疑式，教师上课一开始就提出打动学生心灵的问题，随着教师解答这些问题，使学生对学习内容产生极大兴趣。三是解疑式，在讲某门课或某一章节前，针对学生对所教内容存在的片面的、不正确的影响学习积极性的观点，对解疑的方式引导学生正确认识授课内容，启发学生学习积极性。四是引入式，专业知识课教师对贯穿本课程的核心概念，应通过生动事例，把学生引入一种追求知识的境界。
（2）合理运用“眼神”。在课堂教学中运用眼神的几种方法：①“明亮”的眼睛上讲台。教师上讲台之前，即使是身体不好、情绪不佳，也应提起精神、坚定信念，用坦荡自然的眼神，让学生触目心热，轻松愉悦，无疑会大大提高教学效果。②以眼神配合语言，表达教师的感情。③以视线收集学生反馈信息。在课堂教学中，以视线环顾整个教室，可以了解学生的心理反映，检验教学效果。
（3）“动作”要有艺术。直观、演示教学是专业课程中常用的教学手段。直观教学遵循“实践—理论—再实践”认识规律，按感知与理解相结合的原则，结合直观的实体，如实物、挂图、模型、幻灯、录像等，讲述技术术语、工艺过程、原理结构等内容。如讲“螺纹车刀的几何形状”，单靠讲述学生难以理解，采用直观的螺纹车刀模型会收到事半功倍的效果。在运用直观、演示的表演教学法中，教师可以模拟小品演员、魔术演员等动作加以渲染课堂，以吸引学生的眼球。从而加深对专业知识的理解，激发学生的求知欲望。
（4）“语言”要与时俱进。教师的课堂语言应该具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发。笔者这里说的是，教师也应在恰当时机说一些时流语言、网络语言，比如：“给力、Hold得住、不放弃不抛弃”等，这些能与学生产生共鸣效果，走近学生的生活。
课堂教学是学校普遍采用的一种重要教学方式，充分掌握和发挥专业知识课的课堂教学艺术是教师的重要基本功之一。专业知识课课堂教学艺术应遵循的原则：一是感情原则，即热爱原则。专业知识课教师对所教专业和所教内容要有深厚的热爱之情，并把这种情感染给学生。同时，对所教的学生要有深厚热爱之情。没有这两个热爱之情，不可能追求教学艺术和发挥出应有的水平，即使有好的教学艺术也难以运用和奏效。二是激励原则，就是充分调动学生学习积极性的原则。教师的教学能否成功、学生的学习能否取得成效，关键在于能否激发学生的学习兴趣和欲望，调动学生的学习热情，并产生相应的学习行为。三是律己原则，就是教师严格要求自已的原则。关键在于教师的主导作用，严格要求自己，根据实际情况，运用自己的教学艺术去调动学生学习积极性。
参考文献：
[1]庄建东.教师教育专业学生教育专业素质培养模式探析[J].文教资料，2009，（33）.
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关键词：高职教育 实训课程 项目教学
一、前言
高职经管类专业实践教学是高等职业教育教学的主体，更是实现高等职业教育内涵式发展的重要内容。而实训课程是高职实践教学的重要组成部分，是训练学生实践操作技能，培养职业能力和职业素质的主要手段。从整体上看，经管类专业的实训课程开发及教学方法的研究虽然取得了一定成绩，但仍处于初级阶段。 共性的问题是：实训课程的开发研究的力度不够，教学的课程化程度低，教学设计粗放，效果不佳；对职业能力的认识比较狭隘，过分强调培养职业岗位能力的“成器”教育，忽略了高职教育的本质在于人的素质提升的“成人”教育； “能力本位”的课程思想站主导地位，更多地将目标聚焦在学生的初次就业上，忽视了对学生职业生涯的可持续发展素质的培养等。本文将对高职经管类专业实训课程开展的现状及存在的问题进行分析和梳理，并对实训课程的开发模式提出思路。
二、经管类专业实训课程的现状及问题
（一）经管类专业实训课程的现状
当前我国高职院校经管类专业的实训课程主要有以下类型：
1、根据实训的功能不同分为：单项实训和综合实训。
（1） 单项实训。这类实训是针对某一职业岗位的单一工作任务、单一工作技能、或单一方法和单一工具而设置的实训科目。
（2）综合实训。这类实训主要是针对某专业职业岗位群的完整工作过程、综合性的工作任务而设置的集过程、任务、方法、工具、技能于一体的实训课程。
2、根据实训目的不同分为：认知实训、技能实训、项目/任务实训。
（1）认知实训。这类实训是针对专业对应的职业岗位而设置的实训科目。实训的目的在于，让学生在没有学习相关知识和技能之前，对职业岗位的工作流程、工作内容与要求有一个基本的了解。
（2）技能实训。 这类实训是针对基本技能、专项技能或综合技能的训练要求而设置的。实训的目的在于，使学生掌握各种必要的手段、工具与方法，获得或增强各种必备 的技能或能力。
（3）项目/任务实训。 这类实训是在模拟工作情境的条件下，选择职业工作中若干典型的工作项目/任务，让学生运用已掌握的知识、方法、工具和技能去解决实际问题。
3、根据实训环境的不同可分为：仿真实训和全真实训。
（1）仿真实训。这类实训是在模拟的企业经营环境下进行的实训。仿真的环境主要有：企业组织仿真、业务仿真、规则流程仿真等。主要训练方法有沙盘演练、博弈对抗等。
（2）全真实训。所谓全真实训就是建立经营性全真实训基地,为学生搭建一个能够与社会、与企业直接交流的平台。如成立校内商贸公司、校内超市、会展公司、物流公司等， 让学生体验真实的工作环境，在“学中做，做中学”，使学生毕业后实现“零距离”上岗。
（二）经济管理类专业实训存在的主要问题
1、单项实训多、综合型实训少。 实训大多分散在各门课程当中，以单项型实训为主，实训内容单一，缺乏生动活泼的职业综合能力的专题性、综合性实验实训，训练层次低。
2、理解型、技能训练型实训多，工作（任务）型实训少。 实训多为随堂的理解型实训和技能训练，而按照工作导向的工作（任务）型实训少，缺少职业工作的真实任务和完整的工作过程，导致学生所学知识与实际工作的隔离，因而难以有效的学习和掌握工作过程中的经验性知识和策略性知识。
3、静态的、模拟的实训多、动态的、全真的实训少。目前经管类专业的实训最普遍的是在实验室里利用各种教学软件来模拟现实业务操作流程，实训仍停留在纯粹的物化条件层面。实训中教师布置多、规定多，学生则照葫芦画瓢，单调的复制，自我发挥空间小，导致“情感疲劳”。
4、动作技能训练多，智慧技能、职业态度等多元技能的训练少。目前经管类专业的实训主要停留在专业知识的传承和具体业务操作方法的掌握等层面。对学生必须具备的语言智能、人际关系智能等各项相关智能的训练不够，从而导致学生的职业态度、职业素质的缺失。
5、重视硬件建设，忽视职业情境下的综合性、真实性的学习情境的建设。大多数院校的硬件实训设施，像计算机、局域网、互联网等都已经具备，但是，缺乏教学模拟软件、教学仿真系统，业务资料和基本数据准备不足，导致实训的效率低下和教学的效果不佳。
三、经管类专业实训课程的改革的建议
（一）加强综合业务实训课程的开发
总的指导思想是：以职业素质为本位，以专业知识为基础，以职业基本能力、以职业工作岗位所需要的岗位操作技能为导向，以工作过程（流程）为主序，以工作项目（任务）为核心，积极探索将专业知识、职业素养、职业能力、职业态 度有机结合的课程模式。
1、实训内容的选择。可以采取以下两种方式：（1）以专业所对应的典型的职业活动的工作情境为背景，选择若干典型岗位，确定实训的业务内容。 （2）选择一个典型的、综合的、完整的工作过程或业务流程，设置相应的业务环节，将各个业务环节中的典型业务工作作为实训内容。
2、课程结构的设计。 课程的结构可以采用以项目（任务）驱动为主，辅以工作过程（业务流程）；或者以工作过程（业务流程）驱动为主，辅以项目（任务） 两种方式进行设计。
3、课程开发的模式。由于受现行职业教育环境和体制的限制，实训课程的开发仍将以模拟环境下的实训为主，主要可采用以下四种模式：
（1）“部门/岗位型实训”模式。是指在模拟工作情境的条件下，确定部门/岗位的主要业务，以训练履行部门/岗位职责的实际能力，增强部门/岗位适应性、系统性的综合实训。这种实训模式下，主要适用于业务分工固定、业务操作性强、工作岗位具体、岗位之间关联度大的专业。如会计、银行、酒店管理等专业。
（2）“过程/流程实训型”模式。 是指在模拟工作情境的条件下，选择典型、规范、完整的工作过程/业务流程，由学生处理业务，完成整个工作过程/业务流程，以提高学生处理实际业务能力的综合性实训。主要适用于业务操作程序性强、工 作内容综合性强的专业。如国际贸易、审计、物流管理等专业。
（3）“项目/任务型实训”模式。 是指在模拟工作情境的条件下，选择职业工作中若干典型的工作项目/任务，以训练学生实际解决问题的实训。主要适用于工作任务固定、任务处理灵活、工作独立性强的专业。如、企业管理、酒店管理、旅游管理、市场营销等专业。
（4）仿真/博弈型实训”模式。是指在模拟的工作情境条件下，由学生仿真地从事经营业务，提高在动态的、竞争性的、不确定条件下分析决策能力的实训。学生可以通过完成带有外部竞争性的经营活动，训练收集分析信息、制订经营计划、选择经营方案的分析决策能力的训练。适用于市场营销、企业管理等专业。
（二）加快校内生产性实训基地的建设
所谓校内生产性实训是指由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式。生产性实训基地是实现“工学结合” 的人才培养模式的最理想的实训途径。高职经管类专业在专业课程、教学、专业发展、人才培养等方面存在着共性的特点。因此，在校内生产性实训基地的建设过程中应当以专业群为“单元” ，合理地将不同专业的生产性实训统一起来，提高基地的运转效率，避免浪费。例如，校内超市就包含有物流、市场营销、会计等多个专业的生产实训过程。建设模式主要采取学校自建和校企共建两种形式。
（三）借鉴“多元智能理论” ，深化实训课程教学改革
“多元智能理论”是哈佛大学教育研究生院教授霍华德·加德纳提出的。加德纳认为，人的智力至少由七种基本智力组成，即言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力和自我反省智力。每个学生的智力都是七种能力的组合体,不同的组合构成了个体间的智力差异。从“多元智能理论”的角度看，经管类专业的实训要重视训练学生各项相关的智能，提高学生运用多项智能综合解决实际问题的能力。
1、改进以动作技能为主的实训项目 ，完善实训内容，训练多元智能。实训的设计要充分考虑培养学生将来处理实际业务时所需的职业综合能力，实训内容一方面要在现有的实验实训中有意识地加强对学生相关智能的训练，另一方面，要大力开发旨在训练学生各项相关智能、提高综合职业能力的实训项目。
2、丰富实验实训教学的组织形式，强调学生“多元智能”的培养。经济管理类课程的实训不同于自然科学课程的实验，其实际运行过程中包含了太多的环境因素和人的因素，实训过程的难以控制，导致实验结果的不尽相同。因此，教师在开展实验实训教学时，要使教学组织形式更加丰富多样，要鼓励学生积极参与，让实验实训内容更加贴近现实。
（四）依托项目教学法的设计流程，开展实训教学
项目教学法的设计思想就是工学结合，具体地说，就是以项目为主线，紧密围绕学习领域中的各项学习任务，并渗透到各个学习情景中。学习情景是工作情景的真实化或仿真化，借助场景模拟、现场教学、专业实习等各种具体教学形式，让学生体验工作情景。通过要求学生在真实化或仿真化的情景中去思考，去做，并且反复做，在做中学，在学中做，最终达到让学生掌握综合营销技能之目的。
参考文献：
[1]章建新.高职经管类专业实训教学环节“外包"初探[J]，无锡商业职业技术学院学报，2006，l0.
[2]闵靓,肖圣飞.高职院校实训教学改革的新思路探讨[J]，江西青年职业学院学报，2011,3.
[3]王祝华.借鉴多元智能理论推进经管类课程实验实训教学改革[J]，职业教育研究，2006，9.
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一、中职实践教学的意义所在
随着时代的发展、科学的进步，各大企业对人才的要求不仅仅是具备扎实的理论知识，更加注重的是实践型人才。科学在进步，消费水准也在不断上升，导致企业招聘的要求也越来越复杂化。现在企业招聘的首要条件就是动手能力要强，一张简单的毕业证书已经跟不上这个社会的步伐，现在的社会要求的是实践经验。因此，在中职机械专业的教学中，教师通过对实践教学内容进行改革，有助于学生在步入社会后的良好发展，具备更强的竞争力。
二、中职机械类专业实践教学内容的改革
中职教学的最终目的是让学生就业，中职教育以培养全面性的人才为主，主要表现在实践经验，创造能力等方面。实践教学内容的改革是实践教学的关键，每一次的改革都昭示着教学内容可以发展的更好。机械类专业应该具有专业知识和实践经验，并且实践大于专业，机械类专业的学生动手能力应非常的强，基础知识理论丰富。
1.通过实验加强基础知识的教学。无论处于什么阶段的学生对于学习都需要积极性和兴趣，然而动手操作可以明显提高学生的积极性和兴趣。中职机械类的理论课应该包括课堂实验，课堂实验可以检验一个学生的动手能力以及思考能力，并且课堂实验还可以把理论知识转化为具体实践内容，这样更便于学生的记忆。课堂实验可以让教师清楚地了解到学生对专业知识的掌握程度，也可以强化学生的动手能力和基础技能，还可以提高学生的创造性和创新能力。
2.通过实训检测能力。实训有很多个步骤，学生首先要确定一个实训内容，接下来收集关于实训的资料，提出不同的见解和问题，之后根据资料解决问题，最后就可以开始实训的真正内容了。实训是一个复杂的过程，它可以检验学生的组织能力、动手能力、思考能力和团队意识，有助于学生在日后的工作岗位中能够获得更好的发展。
3.突出素质实践教育。素质实践教育主要是通过学生在各个阶段的实践后，教师或者是企业负责人给出的评价。就我国目前的教育情况来看，素质是一个合格的毕业生必须具备的条件，素质也是每一个公民都具备的硬件条件。很多企业在招聘的时候都会有意地去考察应聘者的素质实践教育，往往高素质的人都是笑到最后的人。素质实践教育绝大部分都存在于隐形的实践教育，在不经意的时候已经完成了素质考验，因此，无论何时都应当保持高素质。
三、实践教育的方法
就教育方式来讲，教师永远都是起主导作用的。教师应该采取各种方法来调动学生的主动性。实践教育的重点在于因客观环境施教，教师不能在室内给学生讲述一大堆关于室外实践的理论知识，而不带学生去室外亲自动手操作。教师不能采取单一的教学模式，应该与高科技相结合，采用电视录影片、光盘、CAI课件多种方式教学，开阔学生的视野，提高学生的专业能力。
1.广泛开展活动。机械类专业的学生不能够局限于学校内的实践，应当走出校园，多多开展一些社会上的实践活动，积极的参与国家举办的一些大赛，例如CAD技术开发和服务大赛，零件的开发和应用大赛等等。校外活动不仅仅能开阔学生的视野，如若学生能够取得优异的成绩，对未来的发展也有极大的帮助。积极参加各项的活动最主要目的就是锻炼学生自身，考验学生的实际操作能力。
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【关键词】中职教育；机加专业实践教学；评价方法
近些年来，随着我国社会经济的快速发展。全社会范围内对于专业技术性人才的迫切渴求也推动了中职教育加速成长，我们的办学也正向着多元化、高质量的目标迈进，中职教育的人才培养目标是为社会输送更多高素质的技能型人才。因此，实践对于中职的在校学生来说是非常关键的，而实践也是检验真理的唯一标准。因此，在新时期的新形势下，加强对于中职机加类专业实践教学评价方法的探索和研究，对于进一步深化我们的教学改革、促进学生综合全面发展来说，其意义是非常深远的。
一、实践教学评价的应用原则
（一）实践教学评价必须要做到以生为本。实践教学评价的重要任务是要帮助学生在构建知识的同时能够形成一定的综合能力。所采取的评价方法必须从中职学 生的认知规律出发，适应中职学生的思维发展。因此，实践教学的评价方法可以考虑快频小步、分散难点的措施，学生可以在实践的过程中，不断地增强信心，锻炼自身技能。并且收获成功的喜悦。
（二）实践教学评价要侧重职业素质的培养。以往的实践教学评价通常是以理论教 学评价模式为主。通常采取五级等级制或者是百分制来进行评价。然而对于那些 生产性特点显著、技能要求较强的实践项目来说，则无法达到具体岗位的专业要求。比如，要加工某个零件，企业的要求是必须要让所有工序都能符合图样的基本要求，以此视为操作合格。所以我们也要相应地采用以正确完成零件的数量作 为评价标准的方式 。
这类评价方法的核心内容是技能的充分发挥、知识的整合运用、师生及生生间协调沟通情况和创新意识等。这些都能充分体现职业化的基本要求，并且树立学生正确的实践态度，提高学生的成本意识等多方面的职业素质。
二、中职学校机加类专业实践教学评价方法的运用措施
在中职机加类专业的实践教学评价方法方面，当前多数学校采用的方式是过 程评价法、绝对评价法以及综合评价法。通过这些方式来评价学生们在专业实践 中的实际训练和学习的情况，进一步坚定学生的学习自信心，激励他们向着目标努力学习，发挥了重要的调节教学活动的作用。首先，绝对评价法指的是教学评价的标准与企业的生产一线的生产性标准相一致，同时结合了中职学校机加类专业的教学目标而制定的评级按标准。绝对评价法的运用其最终目的是为了能够体现职业要求，学生的基本技能、训练态度及成本意识等多方面的职业素质得以在实践中得到进一步地提高。
其次是综合评价法。指的是综合运用过程评价法与绝对评价法来实现中职学校机加类专业高年级学生综合训练项 目的教学评价。综合实践项 目为实践教学创造了有利条件。
再次是过程评价法。过程评价法也是最为考验学生基本功的评价方法，指的是教学评价的标准源于企业技术型人才在完成某一生产任务时所 应学握的程序性知识和相应的技能。过程评价法的应用目的是考评学 生其中某方面技能的水平，其考评的重点是系统性与综合性。
1.实践教学评价方法所应用的评价工具。在中职学校机加类专业的教学评价中。通常采用多元化的评价工具，比较常用的评价工具包括：行为观察记录、交谈法、技能实演、实践报告及各类测试等。通过如上方式的充分运用，能够全方位地对学生的实践学习成绩进行系统地、科学地评价。
2.实践教学评价的适用范围 。
（1）过程评价法适用于专项技能实训考核。培养学生在专业的学习中掌握某一方面的能力，并将其发展成为特长是专项技能实践教学的最终目的。通过实习锻炼，学生能够随着时间的推移和岗位的训练逐步地熟悉不同技术环节的衔接、获取信息，以及工作时人员之间的良好配合等。最终让自身的感性认识上升为理性的思考。
（2）绝对评价法适用于基本技能操作训练考核。基础作用明显、通用性较强的入门技能内容是中职机加类专业的基本技能训练的重要课程内容。对于这部分内容的考核必须要侧重于绝对评价法的应用。由于这种评价法的评价对象清晰、具体，并且具有很强的可操作性。同时与企业生产一线岗位的简单生产任务相适应，因而可采用绝对评价法。这样有助于培养学生的正确工程技术意识，并为后续专业教学的有序进行做好了铺垫。比如，机加实践教学的评价要求可为以下五方面：①熟悉机械加工操作规程要求和零件加工的工艺要求；②正确使用工、刀、量具的方法；③熟练操作机械加工的相关设备；④根据不同类型零件合理选择相应设备进行加工；⑤掌握各种零件的检测技术。
（3）综合评价法适用于综合技术应用能力的考核。
把机加类专业的技能以及知识在内的不同教学内容通过实践项目进行充分地整合，让学生能够在具体的实践学习中积累工作经验，促进学生专业素质的不断提高是综合技术应用能力实训（含毕业实践）的存在意义，这种实践训练在很大程度上符合当前企业的生产一线的实际生产任务。
由于教学中实践项目要占用大量的时间。对于操作设备、机器及实训场地的要求都相对较高，获取的信息量较大，同其他方面协调的范围也较广泛。因此，实训过程与实训结果的评价必须要综合考虑多方面的影响要素，故在此环节要运用过程评价和绝对评价相结合的模式，从而让实践教学的评价更具科学性和准确性。
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关键词：高校 艺术学生 思想政治教育 方法创新
中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.035
1 前言
全国推进素质教育的同时，使得艺术类学生面临着更大的发展压力。这就需要高校艺术类学生思想政治教育工作能够推陈出新，不断实现自我突破，这主要是由于艺术类学生的思想本身就具有一定的特殊性，它也使得艺术类大学生的思想政治教育工作具有对等的特殊性和复杂性。在新形势下，高校艺术类学生思想政治教育工作更要突出自身的特点，积极探索出一条积极有效的创新教育方法。
2 高校艺术类学生思想政治教育现状及问题
2.1 教育内容不够科学
当前，我国高校艺术类学生思想政治教育工作的内容不够合理科学，主要表现为：内容针对性不强，实践性较弱，更多的仍然停留在理论说教阶段，并没有真正关心过艺术类大学生的心理问题，也没有与相关的文化课有机结合起来，无法真正发挥出艺术本身的德育效果。同时，艺术类大学生的思想政治教育工作内容较为滞后，无法真正深入到艺术类大学生的心里去，从而使得思想政治教育工作更多的流于形式主义，造成了教育中与被教育者之间的严重分离。
2.2 教育方法有失妥当
当前高校艺术类学生思想政治教育工作方法较为落后，仍然过多的把重点放在理论灌输方面，而大大忽视了对于教育对象的重视，从而影响了被教育者的学习兴趣，还有可能会引发学生的反感情绪。这主要是因为艺术类学生思想政治教育工作的教育方法不够妥当。事实上，作为艺术类学生，他们的思想和行动都有着特殊性，具有更为感性、激进的思想，那种家长式的教育方法显然不能适应艺术类学生的心理需求，从而无法真正发挥出思想政治教育工作的育人效果。
2.3 教育措施不给力
虽然一些高校艺术类学生思想政治教育工作采取了一些积极的措施，但是，这些教育措施仍然没有取得应有的积极效果。这主要是因为当前高校艺术类学生思想政治教育工作缺乏主动性、针对性和实效性，教育理念严重滞后，无法与新形势下高校艺术类学生思想政治教育工作的针对性相吻合，从而无法实现其影响的深刻性和持久性。具体来看，高校艺术类学生思想政治教育举措实效性不高表现在：价值观出现一些混乱，理想信念的缺失，心理问题越来越凸显出来，不能用正确的理论指导自己的实践。当然，教育主体不太过硬也是一个因素。
3 高校艺术类学生思想政治教育方法的创新途径
3.1 创新教育内容
高校艺术类学生思想政治教育工作应该继承传统的基础上，充分理清时展的具体要求，把教育目标和教育任务具体化，科学选择合适的思想政治教育内容，根据新时期艺术类学生思想活动的新特点，实现理论方面的创新和实践环节的创新。这就需要高校艺术类学生思想政治教育工作以的基本理论作为理论基础和实践指导，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以基本道德规范为基础，实现理论创新。同时，从国际国内层面上实现实践方面的创新，把理论应用于实践当中去，把课堂教学与艺术实践有机结合起来，从而让高校艺术类学生思想政治教育工作取得更好的成绩。
3.2 创新教育方法
高校艺术类学生思想政治教育工作应该积极创新教育方法，并把这些教育方法灵活应用到教育实践当中去。这就需要思想政治教育工作积极改进相关的方法，由显性教育向显隐结合转变，在灌输方法、效果上有所创新，从全员育人，全程育人，环境育人的要求出发，落实“可持续”发展观，建立艺术类学生思想政治教育“导师制”， 重视艺术类学生在校外的延伸教育，并结合艺术类学生较强的求新、创新意识来积极寻找全新的教育视角，并把一些有效的方法进行适当的组合，要对艺术类学生进行正面引导，构建和谐健康的师生关系，引导艺术类学生树立正确的理想信念与价值观念，培养艺术类学生自我修养、自我教育的意识和能力，使对艺术类学生的教育管理工作变得更容易、更顺利。
3.3 创新教育举措
高校艺术类学生思想政治教育工作应该改变传统的教育举措，实施创新型的教育举措。这就需要高校艺术类思想政治教育工作把握艺术类学生的特点和需求，采取更新的教育措施，充分的尊重学生，提倡“开放式”教育，“研讨式”教育，增强他们的自觉性、主动性和责任感。当然，在这种教育活动中，并不能单一的采取某种措施，而是应该把多种教育举措有机结合起来，提升高校艺术类学生思想政治教育的实效性，强化教师教书育人意识，努力做到通过加强校园文化建设，实现育人环境的全覆盖，发动各方面的力量打综合战，提高教育主体素质，即专业素质和综合素质。
4 结论
总之，高校艺术类学生思想政治教育工作是一项复杂的任务，我们应该让学校、社会、家庭以及学生个体积极参与进来，以人为本，有针对性的开展相关工作，牢固树立思想政治教育工作有效性的教育理念，从而通过创新教育内容、教育方法和教育举措来切实提高新形势下高校艺术类学生思想政治教育工作的有效性。
参考文献：
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[2]刘昂，康玺瑞.论艺术类大学生思想道德认识空间的提升[J].齐鲁艺苑，2003，（4）.
防雷教育知识范文6
近几年来，在市委、市政府的关心和正确领导下，在社会各界的大力支持下，我市各级教育行政部门和各级各类中小学校认真贯彻落实《中小学幼儿园安全管理工作规定》的有关要求，在中小学开设了系列安全教育专题讲座，利用板报、手抄报、广播等多种形式广泛宣传防雷电、防火、防煤气中毒、防溺水、防震、防交通事故等有关知识，并配合有关部门在安全教育和安全宣传方面做了大量有益的工作，取得了显著的成效。
大家知道，夏季是雷电灾害的多发季节，雷电事故是严重的自然事故，对人员、财产安全危害极大。随着我市教育现代化的迅速发展，教育信息化建设步伐加快，电器设备不断增加，雷击隐患也随之增加。今年5月份重庆开县兴业小学遭雷击事件为我们敲响了警钟。学校是人群较为密集的地方，防雷安全尤为重要，我们一定积极配合气象部门做好防雷安全工作，把防雷安全知识教育作为学校夏季安全教育的重点，充分利用气象部门赠送给我们的宣传材料加大普及力度，努力提高广大中小学生避险、自救、互救的能力，使防雷意识深入每一个学生心中，并努力向家庭、社会延伸。为此，市教育局要求全市各级教育行政部门和各级各类中小学校要进一步提高对在校中小学生中开展防雷科普宣传教育工作重要意义的认识，并着重做好以下几方面工作：
1、要加大宣传力度，广泛深入地开展防雷科普宣传教育工作。各旗县区教育局、各中小学校要高度重视防雷安全工作，本着“安全第一，预防为主，防治结合”的原则，结合创建“平安校园”活动，把防雷科普宣传列入学校安全工作计划中，充分利用广播、墙报、宣传栏等大力宣传防雷的意义及雷电的危害。
2、要通过专题教育和实地演习等形式，让学生了解雷电基本知识，知道在室内外如何防雷，懂得雷击烧伤如何急救，掌握一些基本的自我保护的方法。
