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词汇学知识点总结范文1
一、在高中英语词汇教学中应用合作学习模式的重要性
在高中英语词汇教学中应用合作学习模式，有利于培养学生对英语词汇学习的兴趣，激发学生的学习欲望，转换学生和教师的角色，突出学生在教学过程中的主体地位，以加强学生之间的经验交流，拉近学生与教师之间的距离，从而促使学生更牢固地掌握词汇知识。采用合作学习模式，可以培养学生的合作精神，提高学生学习的自觉性，有利于形成良好的英语词汇学习环境，促进学生之间的良性竞争，从而使学生能将其所学的词汇灵活地运用到实际问题中，从而保障英语词汇的教学质量。
二、合作学习模式在高中英语词汇教学中的有效应用
在高中英语词汇教学中，教师可以将合作学习模式贯穿于整个教学过程中，从课前预习、课堂教学和课后复习三个部分来实施合作教学。教师可以积极开展丰富的英语词汇活动，比如词汇接龙、听音写词竞赛等。本文通过以下的例子来说明合作学习模式的应用。教师在讲解“Travel journal”这一课的时候，便可以充分利用合作教学的作用。
在课前，教师可以让学生分小组来进行课文的预习。让小组每个成员都去熟悉即将学到的单词，根据音标和录音来学习新单词的发音，小组成员要互相纠正各自的错误读音，共同探讨单词的用法，以此来发挥学生的主观能动性，使其自主地投入到英语词汇教学中。教师可以先将课文中的重点单词勾画出来，让学生重点关注，并且在文中将其圈画出来，例如本文中的“journal”“cycle”和“persuade”等等。学生在预习导这些单词的时候就应该在文中将其标注出来，并且通过查字典来对其用法做简单的了解。
在课堂上，教师可以在开课的前五分钟，来检查每个小组的预习情况，抽查小组中的成员进行单词的朗读，并且讲解单词的词义。当学生出现错误的时候教师要及时纠正，以此来向学生强调单词的读音和用法，加深学生的理解。在学习重难点单词的时候，可让学生分成小组，寻找出难以理解的单词，然后讨论重难点单词的用法并进行总结。例如，本课中的单词“persuade”，这一词的固定词组很多，含义也不一样，后面跟“of”或是“to do”有不同的意思，学生可互相讨论归纳。教师在锻炼学生的词汇运用时，可让学生分成小组根据几个所学的新单词，编出一小段故事或是短句，使其合理分配任务，以培养学生的英语应用能力。在这个环节中，学生可以合理地分配各自的任务，由一名学生进行资料的查询，一名学生负责记录讨论的结果，然后再由一名学生进行结果的展示。
词汇学知识点总结范文2
关键词 高中英语 词汇教学 主要问题 改进策略
一、高中英语词汇教学存在的问题
从高中英语实际教学中调研研究，我们发现教师和学生在词汇学习上都存在一定的问题。
（一）教师在英语词汇教学中存在的问题
首先，教师在英语词汇教学中过度依赖教材，不能依据教材进行创新。新课改对教师的要求是教师要创造性的使用教材，而不是照本宣科、从本本出发。经过调查研究，只有三成的教师在讲解词汇时会按照教学任务对词汇进行分类，其他约七成的教师都机械地按照词汇表的顺序进行单词教学。很明显，教师在讲解教材时很不具有创新性。很多教师在词汇教学中往往不能结合课文内容，只是干巴巴地把单词发音和词性词义教授给学生，这就导致学生虽然记住了单词，但是在具体应用在课本中时，却显得手足无措。
其次，教师对词汇的讲解没有和英语国家文化相结合。大多数教师认为在词汇学习中，学生只要会读、会写，能简单地造句即可，这种教育观念大错特错。一些教师自身掌握的文化知识有限，没有足够的知识面给学生展示英文国家的文化；而另外一些教师不够重视文化渲染对于词汇教学的作用，在教学中只是轻描淡写、一笔带过。学生如果不能真正理解词汇中的文化内涵，在应用时一定会出现问题。
（二）学生在词汇学习中存在的问题
首先，学生对词汇学习的重要性认识不够。很多学生认为英语学习的重点在于语法的学习，他们之所以英语成绩不理想就是因为他们对语法的掌握不好。但是，在实际的教学过程之中，有些学生的语法掌握的很不错，但是却因为词汇量不足导致阅读理解和听力频频失误，学生在写作中更是出现用词不当、大词小用等各种状况。英语教学的目标是学生能够用英语进行交际，但是学生如果词汇学习不过关，这一目标会很难实现
其次，学生在记单词时不懂得循序渐进。学生不希望在单词学习中浪费时间，都希望单词学习可以迅速见效。现在有很多补习班也抓住学生这种心理，办起了速成班，但是基本上效果甚微。因为学习是日积月累、逐渐沉淀的过程，这个过程没办法迅速，学生在学习时一定要知道，学好英语一定要自己下苦功，没有捷径可走。
最后，学生没有科学的背诵单词的方法。大多数学生背单词都是按照字母顺序或者课本给出的文章先后顺序，他们把词汇的意思背得滚瓜烂熟，词汇拼写的正确无误，但是却不会实际应用，他们的英语的实际能力没有得到提高。
二、高中英语词汇教学的改进策略
（一）教师要减轻学生在英语学习中的焦虑感，增强他们英语词汇学习的信心
在英语学习中，大多数学生会不安、焦躁和害怕。这成为妨碍很多学生英语进步的一大障碍。研究表明，学生在英语学习中焦虑感越少，学生的英语学习水平越好。所以，教师在教学中要淡化考试的重要性，尽量不要在学生之间做横向比较，以减少学生在英语学习中的挫败感；教师还应该和学生建立良好融洽的师生关系，给学生词汇学习创造一个轻松的氛围，消除学生在学习中的紧张感和自卑感；教师也要学会包容学生在学习中犯下的错误，学生在英语学习中犯错是正常的，这是学生进步的必经之路。有的学生会在一个知识点上重复失误，教师要耐心教导，切不可随意批评。
教师在词汇教学中还要培养学生的自信心，自信心能够激发学生未被发掘的潜能，发挥巨大的力量。总结起来，学生在词汇学习中抱有什么样的信念，决定了学生词汇学习的效果。
（二）教师要创新自己的教学方式
首先，教师要运用生动的语言进行教学。教学语言是教学的一种独特技巧，它对提高教学质量的作用非常重大。在讲解词汇时，教师用生动有趣的句子把单词串联起来，就会起到很好的效果。所以，在英语词汇教学中，教师可以灵活生动地把英语相关的知识、幽默的小笑话、谚语等结合起来，让这些因素在词汇教学中发挥催化剂的作用。
其次，教师的教学形式要灵活，不必拘泥在一种教学形式中。教学是没有固定的模式的，只要教学形式可以激发学生的学习兴趣、提高词汇教学的效果，那么就是可行的。教师可以采用多媒体的教学方式进行单词的教学，把词汇学习变得生动、形象；教师也可以采取游戏的方式进行词汇教学，竞赛、表演和词语接龙都是比较好的教学方式。
最后，教师可以向学生讲解构词法，让学生了解到词义的来源。作为一门语言，英语的词汇量是庞大的。但是，英文的基本词根和词汇并不多，学生记住基本词汇和词根的词义，那么由基本词汇和词根构成的单词便可轻松理解和记忆。学生掌握了构词法，基本上可以应对单词这个难题了。英语中构词法主要有派生法、合成法和转化法，教师可以进行这方面的教学。
总而言之，在教师努力激发学生信心、创新教学方式的同时，学生还要有刻苦努力的精神。做任何事情都没有捷径，英语词汇学习也不例外。学生要保持坚持不懈的精神，拿出百分百的热情去攻下词汇这个难关，这样才能掌握听、说、读、写几大基本技能。词汇要想学得好，刻苦努力不可少。
参考文献：
[1]白人立.国外词汇习得理论中的几个问题[J].外语与外语教学，1999
[2]邵华.预制语块与中学英语词汇教学[J].山东师范大学外国语学院学报，2009（2）
[3]戴军熔，华叶婷.高中生英语词汇学习的现状分析与教学研究[J].中小学英语教学与研究，2006
词汇学知识点总结范文3
关键词：小学英语；词汇教学；思维导图
对于小学英语教学而言，最重要的就是词汇的学习。良好的词汇掌握可以帮助学生在学习中有效提高自身的语句分析能力和段落分析能力。同时，也可以从本质上提高英语学习水平和学习效率，从而提高学生对英语的学习兴趣。这样就形成了一个良性的循环模式：词汇―语句―段落―水平―兴趣。所以说，词汇学习是小学英语学习的根基，是最本质的方面。既然词汇学习如此重要，那么我们有必要采取各种方法去加强词汇学习。但是，现实的情况反倒不是那么乐观。在当今的小学英语教学中，词汇学习遇到了各种各样的问题。针对这种现状，本文试图通过思维导图来解决小学英语词汇教学中的各类问题，以期更好地提高学生的英语学习水平。
一、相关概念界定
（一）思维导图的概念及特点
1.思维导图的概念
思维导图是20世纪60年代由英国人Tony和Barry最早提出的。它是在总结大脑思维运动的基础上，运用大脑对于图形的反作用而提出的思维工具。思维导图具有相对固定的模式。运用一幅幅生动可视化的图形，并适当地结合辅助线条、特殊符号、语言将复杂的特殊信息变成高辨识度、层次完整清晰的图像。
2.思维导图的特点
思维导图具有形象性、直观性、层级性的特点。思维导图将复杂枯燥的信息形象生动地表现出来，可以使观察者在很短的时间内充分理解这些复杂的信息；同样，思维导图的层次性也非常鲜明，各层各级之间可以非常充分地互动，从而实现思维之间的互动和转换。
（二）小学英语词汇教学的概念及特点
小学英语词汇教学是在教育部推行的现行课程标准下进行的英语教学的一部分内容。词汇教学在整体英语教学中具有举足轻重的地位。小学英语词汇教学不同于更高阶段的英语词汇教学。它的要求更加基础、更加具体。在教学中，往往要求教师从各个方面去形象生动地展示这个词汇的意思，以期让学生可以真正意义上理解。
二、思维导图在小学英语词汇教学中应用的必要性
（一）小学英语词汇教学中遇到的问题
1.教师形成传统思维定式
在当前的小学英语教学中，对于词汇的学习，我们往往更加重视听说读写，忽视了词汇本身的发散性。这样做的结果可能会导致学生在学习英语词汇时效率不高，学习水平也会降低。
2.学生学习兴趣低下
这一点是由于我们的母语环境造成的，大多数城市的学生无法接受真正意义上标准的英语教学，使得学生对英语教学自始至终有一种抵触情绪。加之教师无法在课堂词汇教学中重新激发学生的兴趣，这种情况将变得更加严重。
（二）思维导图在小学英语词汇教学中应用的必要性
1.小学英语词汇教学中的要求和思维导图的特点可以有效契合
小学英语词汇教学要求具有趣味性、直观性、可读性的特点。而这些特点也恰好是思维导图自身的特点。思维导图本身呈现出来的就是一幅生动有趣的画面，这样的画面可以最大限度吸引学生的注意力，同时也可以吸引学生的兴趣，使他们在思维导图的作用下对词汇展开有效联想，从而更好地了解词汇本身的全部内涵。
2.思维导图可以帮助教师在课堂教学的各个环节进行有效反思
思维导图是一幅幅重点非常突出的结构模型图，对它的每一步解释，都可以使教师及时对知识的掌握情况进行反思，从而做到有效反馈。这样做可以最大限度地了解学生的课堂学习情况，使得我们的教学开展得更加具有针对性。
三、思维导图在小学英语词汇中的合理化应用
（一）课前预习
预习对于课堂教学起着事半功倍的作用。学生在课前可以利用思维导图进行有效的预习。尤其是对于新的词汇的学习，思维导图将发挥更加重要的作用。学生可以将新的词汇列举出来，并在这一基础之上有效地发散，通过已经掌握的词汇探索出新的词汇的含义。
（二）课堂授课
对于课堂授课环节，当然是整个教学工作的中心环节。在这一环节合理地运用思维导图可以极大地提升学生的学习效率和学习兴趣。当然，在整个教学环节中，思维导图其实都可以得到有效运用。下面，我们来进行简单分析。
1.导课环节
在导课环节中可以有效运用思维导图，这样做有两点非常明显的好处。其一，学生可以利用思维导图及时复习旧的知识，同时通过对旧的知识的复习合情合理地引导出新的内容；其二，W生在导课环节运用思维导图，可以最大限度地激发学生的学习兴趣和学习热情。
2.讲课环节
对于新词汇的讲解，可以灵活运用思维导图进行辅助。首先，可以从旧的词汇出发，利用思维导图的层级性特点和学习中的逆向思维，层层深入，最终达到学习所要讲解的知识点的目的。
3.总结环节
一个完整的课堂小结对于学生的学习非常重要。运用思维导图进行总结，可以使学生在很短的时间内将所学习的内容全部回忆起来，同时达到在课堂上及时消化吸收的效果。
（三）课后复习
对学生来说，课堂上的学习固然重要，但课后复习也是非常重要的一环。但是在传统教学模式的影响下，我们的复习往往会变成死记硬背，效果差还容易产生逆反情绪。而如果运用思维导图进行有效复习，可以使学生的复习变得生动有趣，学生可以在课后自己试着绘制思维导图，将课堂上对学习的新词汇进行一定程度的有效串联，分门别类地复习。这样做既可以调动他们学习英语的热情，又可以提升他们的学习效率和学习水平。
参考文献：
[1]王思佳.思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016（1）：101-112.
[2]璇.浅析思维导图在小学英语词汇学习中的有效应用[J].科学大众（科学教育），2016（8）：44-102.
词汇学知识点总结范文4
关键词：高中英语；词汇教学；问题对策
G633.41
一、当前高中英语词汇教学中存在的部分问题
1.教师在词汇教学中存在的问题
首先，很多教师在教学的时候按部就班，照本宣科，不会依据教材对教学进行创新。因为能力或者是态度问题，很多教师在进行教学的时候往往就是单纯的、机械地对着词汇表进行教学，教学的内容也仅仅包括单词的发音和单词的词性、词义，这种单一的内容，古板的教学方式，一方面无法吸引学生的学习兴趣，另一方面即使学生认真听课记下单词，也无法在实际应用中灵活使用；其次很多教师的教学观念老f，认为英语教学只要学生会读、会写，会造句就行，这种错误的教学观念让很多教师在教学的时候把英语学科，当做数学、物理一样进行教学。其实英语学习不仅仅是要会读、会写，更要结合英语国家的文化。教师在进行词汇教学的时候要多结合英语国家的文化进行讲解，这样学生才能够更深刻的了解词汇，知道词汇中的文化内涵，这样才能够让学生在实际使用的时候得心应手。
2.学生在词汇学习过程中遇到的问题
首先，很多学生不太重视词汇教学。在教师或者是辅导书的渲染下，很多学生把英语语法当做了学习的重点，认为只要学好了语法就能提高英语成绩。这种错误的观念导致很多学生的词汇量不足，用词不当，不仅仅在写作的时候会频频出现问题，在阅读理解的时候也经常发生“读不懂”的情况。要知道英语教学的目标是让学生能够使用英语进行交流，如果只抓语法，忽视词汇就如同丢了西瓜捡了芝麻。其次，学生在学习词汇的时候往往希望能够迅速有效果，不重视积累的过程，认为学习词汇有捷径，不懂得循序渐进，学习不够踏实。很多学生在学习词汇的时候，往往学习了一段时间发现并没有什么明显的效果，就放弃了。还有部分学生，买来各类学习词汇的书籍，希望从中找到学习词汇的口诀、秘法之类的，这样的例子比比皆是，主要还是因为学生在学习的时候过于注重平时的成绩和分数，而忽略了学习的过程和积累的过程。这其实也是应试教育根深蒂固的侧面反映。实际上，词汇学习是需要通过日积月累的学习过程来沉淀，积累的越多，效果也就越明显，这个过程是没有捷径可走的，只有一步一个脚印的前行。最后，很多学生在背诵单词的时候，机械地按照字母顺序或者是单词表的顺序进行背诵，这种记忆只能记住单个单词的发音和词性词义，在实际应用的时候往往会提笔忘词。
二、高中英语教学问题的对策研究
1.针对教师在英语词汇教学中存在的问题的对策研究
首先，教师在进行词汇教学的时候要注意创新教学方式，多使用丰富多彩的教学技巧和方法，有时候一个生动有趣的句子，比学生死记硬背十个单词的效果要更好，教师可以在教学中多串联这样的句子，或者引用一些英语中的谚语、小故事之类的，往往能够吸引学生的注意力，让学生记得更深刻，教师也可以通过使用多媒体设备进行教学，把死板的单词变成图片或者是物品，这些都是比较好的教学方式。其次，教师在给学生阐述单词的时候，可以让学生了解这个单词的方方面面，比如单词的结构、来源等等。英语作为一门语言学科，它包含词汇量是非常庞大的，但是英语的基本词根和词汇并不是很多，只要学生牢记这些词根和词汇的意义，那么对于很多单词就可以轻松地记忆和理解。学生掌握了构词法，将会大大扩展自身的词汇量，关于这方面的教学需要教师从旁引导。
2.针对学生在词汇学习中存在的问题的对策研究
首先，教师要减轻学生在英语学习中的焦虑感，增强他们英语词汇学习的信心，在英语学习中，大多数学生会不安、焦躁和害怕。这成为妨碍很多学生英语进步的一大障碍。研究表明，学生在英语学习中焦虑感越少，学生的英语学习水平越好。所以，教师在教学中要淡化考试的重要性，尽量不要在学生之间做横向比较，以减少学生在英语学习中的挫败感；教师还应该和学生建立良好融洽的师生关系，给学生词汇学习创造一个轻松的氛围，消除学生在学习中的紧张感和自卑感；教师也要学会包容学生在学习中犯下的错误，学生在英语学习中犯错是正常的，这是学生进步的必经之路。有的学生会在一个知识点上重复失误，教师要耐心教导，切不可随意批评。教师在词汇教学中还要培养学生的自信心，自信心能够激发学生未被发掘的潜能，发挥巨大的力量。总结起来，学生在词汇学习中抱有什么样的信念，决定了学生词汇学习的效果。
总而言之，在教师努力激发学生信心、创新教学方式的同时，学生还要有刻苦努力的精神。做任何事情都没有捷径，英语词汇学习也不例外。学生要保持坚持不懈的精神，拿出百分百的热情去攻下词汇这个难关，这样才能掌握听、说、读、写几大基本技能。词汇要想学得好，刻苦努力不可少。
参考文献：
[1]白人立.国外词汇习得理论中的几个问题[j].外语与外语教学，1999
[2]邵华.预制语块与中学英语词汇教学[j].山东师范大学外国语学院学报，2009（2）
[3]戴军熔，华叶婷.高中生英语词汇学习的现状分析与教学研究[j].中小学英语教学与研究，2006
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一、激发兴趣，导入课题
要让学生对所要阅读的材料产生兴趣，根据初中学生兴趣特点，教师在呈现阅读材料的方式上就应多样化，要注重借助话题、多媒体、故事等来创设情境，从而激发学生的阅读兴趣。
如在7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town的教学中，为让学生能在熟悉有关地点与活动的词汇的基础上进入课文阅读，课堂中创设情境如：Ask students about what they like and could do in their areas.
T： What do you like doing？
S1： I like shopping.
T： Where can we do some shopping？
S1： The shopping mall/center.
In the same way， present “eating” “restaurant” “watching” “cinema” “playing” “sports center”.从学生熟悉的场景出发创设情境，将阅读内容和生活结合起来，更好地激发了学生的阅读兴趣。
二、词汇学习，打好基础
导入新课后，教师要注重以形象法来引导学生学习新词汇，从而为阅读教学奠定基础。在这个过程中教师要摆脱传统的教师教读后学生自己识记的机械方式，而借助图片、多媒体等辅助手段来引导学生学习词汇。
如在8B Unit 1 Past and present 的Reading教学中，为让学生通过阅读能对比某地过去和现在的情况并描述发生的变化，短语be/get married， be/get married to sb， marry sb， turn into/change into， used to， be used to doing sth等的使用，be， look， sound等连系动词的用法就是阅读前需要掌握的基本知识。教学中教师要注重引导学生在记忆的基础上通过案例来掌握用法，如look意为“看上去显得……”，举例如：“She looked a little tired.”动态类的连系动词如turn意为“变，变成”，举例如：“The leaves are turning yellow.”
三、 初步阅读，提出问题
学习了基础词汇后，教师就需引导学生进入文本阅读过程。在这个阶段，教师要注重引导学生在自主阅读的基础上提出问题，这样才有利于促进合作探究活动的开展。如在8A Unit 2 School life的Reading 1教学中，教师以话题“What’s your school life like？ ”导入新课后，引导学生学习mixed， subject， sew， myself， tasty等词汇，然后学生初步阅读，以“Life in a British school” 和“Life in an American school” 来引导学生概括课文主要内容。在这个过程中，学生阅读后不一定能提出问题，教师要注重引导学生大胆提出问题，同时，要注重让学生将初读中的感悟在组内进行交流。交流的目的是让学生个体将自己的收获和小组成员进行分享，从而拓宽学生的认知面。教师也要在学生初读过程中总结学生的收获和问题，以便讨论中提出问题引导学生进行探究。
四、问题引导，合作探究
学生通过初步阅读对文本的内容有了大致了解，接下来教师就需针对学生的阅读情况和教学目标提出问题，引导学生深入理解文本的内涵。
如9A Unit 1 Star signs的Reading 1的教学中教师可提出问题：How is a year divided？What decides your star signs？ What character do the people born in 21 March-20 April have？ What characters do the people born in other time periods have？在学生回答问题的基础上教师引出verb “to be” + adjective + “enough” + “to”的语法知识并讲解该语法。
五、总结归纳，应用拓展
在总结归纳过程中，教师可先引导学生对当次课所学的内容进行展示，教师总结归纳，必要时进行讲解。如在上述案例中关于give up意为“放弃”， 后接名词、代词或v-ing形式，give up easily 意为“轻易放弃”，easily 作副词修饰动词，give up doing sth意为“放弃做某事”的知识点，就可讲解后以例子来巩固。
词汇学知识点总结范文6
【关键词】高中英语 词汇教学 任务型教学
高中英语的语言教学遵循语言体系这一基本规律，而词汇作为整个语言系统的基础材料，在英语学习中的作用非常重要。新课程标准中对高中英语词汇教学目标也明确规定：要能够运用准确的词汇对不同的功能、意图以及态度进行表达，可以运用词汇对复杂情况下的事物进行命名、指称，并能够对行为概念等进行描述；至少学会使用3300左右的词汇以及400到500左右的固定搭配。对于如此重要的高中英语词汇教学，教师如何培养学生的词汇运用能力是一样艰巨而重要的任务。
一、任务型教学法的理论依据
任务型教学是20世纪80年代开始的，是心理学、社会语言学以及语言习得和学习认知等理论共同演变而来的一种教学方法，是以社会构建主义和语言习得理论为主要组成部分的理论。社会构建主义认为知识是通过学习者个人构建起来的，不是通过他人传递得到的，是社会互动的一种结果。语言习得指的是一个人通过大量语言输入而掌握所学习的语言。任务型教学法的概念可以从“狭义”和“广义”任务两方面分析，狭义的任务指的是使用语言活动来完成某种交际目的；广义的任务包括“学习型任务”和“交际型任务”两种，学习型任务指的是通过语言点的呈现、语法词汇的讲解等语言练习活动；交际型任务则指的是学习者为了完成一个活动或项目而进行语言交流的交际过程。因此，任务型语言教学的倡导者认为，让学生通过使用语言来完成各种语言相关的任务是掌握语言的最佳途径。即在教学过程中通过设计一系列词汇教学任务或者有意义的活动，让学生通过完成任务的过程来达到对词汇的理解和掌握，并加深词汇意义的理解程度。
二、运用任务型教学法进行英语词汇教学的优势
首先，促进学生主动学习。任务型教学通过让学生完成教师设计的教学任务，让学生为学习的主人，学生在互相讨论和交流中不仅可以各抒己见，而且放松了学生的心情，为发挥学生的学习潜能创造了有利条件。其次，教学目标精细化。运用任务型教学方法进行英语词汇的教学，可以通过任务设计将教学目标更加精细化，使得学生在完成一个个比较小和容易的任务过程中掌握所学知识点，从而达到教学目的。小小任务的设计使得教学目标变得更为具体和实际，增加了可操作性；另外学生在完成学习任务的时候，就像完成比较有趣的小游戏，从而增强学习的趣味性，同时掌握了每个小游戏中的词汇知识。最后，提高词汇应用能力。运用任务型教学方法，教师可以帮助学生更好的理解词汇的真正含义，并在完成任务的同时对词汇的应用场景有所熟悉和了解，学生在教师创设的任务情境中运用新词汇，不知不觉就完成了交流的任务，这种方式可以让学生对词汇的运用逐渐熟练和习惯，从而提高学生学习词汇的实用性。
三、运用任务型教学法进行英语词汇教学的策略
1.听说结合，实行学生评分任务。一般在上课之前几分钟设置一个值日生报告的环节，通过让学生演讲或完成一段对话的任务锻炼词汇的运用能力。但是在这项任务的操作过程中，经常会出现学生为求尽快完成任务而用过快的语速进行演讲，或者内容生硬，声音过小，在其他学生还没有完全理解时已经结束。而对于旁听者也以心不在焉的心态，有些事不关己的态度。这是由于单向交流的任务导致的弊端。因此，在实行任务型教学的过程中，要采用听说结合的双向交流方式。
2.单词串联，自编短文完成任务。单词串联指的是在学习完一个单元之后，让学生将整个单元的单词用有趣的故事或者对话表达出来，从而把枯燥乏味的词汇学习改变成鲜活而有趣的课堂活动。在进行该任务型教学时，教师先示范将单元里的生词进行串联，让学生进行体验和用心感受，然后让学生分组合作，完成各自小组用单元词汇编写短文或故事。学生要完成这项学习任务，就必须对单词的词义和用法理解到位，并且学生要将整个单元的词汇串联起来，就需要依靠智慧和想象能力。
3.复述课文，强化词汇运用任务。在学习完每篇课文之后，教师可以安排学生对课文内容进行复述，并要求学生运用教师给出的提示词自由发挥。学生在完成该任务的时候，会尽量运用之前学过的一些词汇或者词组进行组织，而按照教师要求用不同词组和句型对课文内容进行总结。这时候教师可以借助多媒体进行课文情节的画面再现，让学生在视觉和听觉刺激下更加理解和熟悉课文内涵，从而积极运用词汇进行复述，提高学生的词汇运用能力。
总之，任务型词汇教学是通过将学习目标细分为一系列小任务进行教学，让每一个学生都有机会参与任务的完成，并在完成任务的过程中学会用词汇表达自己的思想，通过互助合作等方式达到对所学词汇的运用能力。各种任务型教学活动不仅利于学生记忆单词，还有利于学生提高单词的听说等语言运用的技能，是高中英语词汇教学中值得提倡的教学模式。
参考文献：
[1]汪陈.任务型阅读题型对高中英语教学的几点启示[J].语数外学习（英语教育）.2013.（10）：10-12.
