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初中教育的特点范文1
关键词：初中生物；语文特点；课堂教学；策略
生物是一门直观性极强的学科。在教学活动中，教师通常会利用实验的方式引导学生对生物的特征进行观察，因此，生物教学在培养学生观察能力、创造性思维方面具有重要作用。在新课程改革的背景下，教师对于初中生物的教学目标提出了更加系统的要求，即学生不仅要实现知识的掌握、能力的提升，还应该在教学过程中完成情感的培养以及价值观的塑造。而在教学过程中，由教学语言营造的课堂氛围是课堂活动顺利进行的重要条件，其对学生的知识、能力、情感的培养起到了至关重要的作用。因此，初中生物教师在教学中应该通过学科的融合，发现生物学科和语文学科之间的联系，并充分发挥语文教学方法的优势，提高生物教学的有效性。
一、初中生物课堂语文特点
课堂教学氛围是对学生进行教学渗透的主要途径。在初中生物教学中，一方面，教学语言基于学科的特点要求严谨和科学；另一方面，在新课程标准的要求下，教学目标又对课堂氛围提出了更高的要求，而在学科融合的背景下，语文作为工具性学科,在教学中的应用越来越广泛。从初中生物教学而言，其语文特点主要体现在运用语言的艺术性营造课堂氛围上，具体表现为：（1）科学性。生物知识都是经过严格的科学论证而得出的结论，例如，对细胞结构的阐述就是历代的生物学家利用显微镜对动植物细胞的细致观察而得出的结论，因此，其语言不仅要符合科学的逻辑，更要符合科学的精神，而这与语文表述的逻辑性密切相关。（2）严谨性。生物学科语言的严谨性和科学性是相辅相成的，科学性的语言通常都有深厚的逻辑作为支撑，因此，生物语言在实验的基础上，为知识论证找到了大量的事实根据作为论据，以有效地确保了生物现象、生物规律解释的严谨性和逻辑性。（3）生动性。在初中生物教学中，有许多内容是现实生活中难以观察到的，许多生物规律包含着深刻的抽象逻辑，因此，教师在教学中应该从语文学科的人文性出发，在保证知识准确的基础上，让学生在活泼的课堂氛围中缓解知识理解的难度，提高学习的热情。（4）情感性。生物学科中蕴含着深厚的人文精神，而这与语文学科不谋而合，因此教师在教学中可以利用艺术性的语言描述，让学生在情感教学中陶冶情操、进而激发其心灵共鸣，提高对知识的感悟，并树立热爱生命、敬畏自然的思想观念。
二、目前初中生物课堂教学中存在的问题
随着新课程改革的深入，许多教师已经认识到了创设课堂氛围的重要性，并有意识地利用语言对学生进行引导。但是，在实际教学中由于教学理念和教学模式的束缚，许多教师在教学方法运用中常常脱离人文理念，使教学过程陷入僵化单一的困境：（1）课堂导入不够准确，即有些教师在新课导入中，往往不能抓住已经学过的生物知识与新知识之间的联系，在课前导入的过程中也无法根据学生的兴趣爱好进行恰当的语言沟通，从而造成了学生在简单、乏味、缺乏针对性的语言中失去了学习新知识的欲望。（2）教学切入点选择不恰当，即在教学实践中，让学生找到生物与语文学科的切入点，就可以让整个教学环节水到渠成.但是，有些教师在教学过程中无法抓住时机切入语文教学，从而错过了教学的良机，使学生难以顺利实现知识点的突破。（3）教学评价缺乏激励性。初中阶段正是学生人格塑造的关键时期。在教学中，教师利用激励性的语言让学生体验成功的喜悦是情感教学的基本要求，但是在实践中却忽视学生的情感，有意无意地对学生的错误进行讽刺，从而严重影响了学生进一步学习的积极性。
三、如何提高初中生物课堂教学语言运用的有效性
（一）找到教学切入点
在课堂教学中，教师面对的是不同的学生个体。不同学生在知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面存在很大的差异，因此初中生物教师应该重视知识与学生主体之间的联系，准确把握知识切入点，为不同层次学生的难点突破找到思路。例如，在“观察植物细胞”的教学设计中，教师可以利用特殊的实验语言，让学生融入教学环节。在实验中，教师可以利用问题引导，让学生回顾显微镜的使用方法，了解实验器材、实验物品以及观察任务，这样不同层次的学生就会在任务的引导下，发挥主观能动性，从而完成学习目标。
（二）发挥情感教学的作用
教学实践既是知识的传播过程，也是情感的融入过程。在传统教学过程中，教师通常只重视对知识的传递，而忽视了对学生情感的培养，使得许多学生难以真正融入到学习中来，进而影响了学生情感的调动以及综合素质的提高。而在新课程改革的背景下，初中生物教师应该通过对语文特点的运用，在教学中融入人文情感，让学生真正地参与到教学实践中来，进而改善师生关系，提高教学质量。
（三）对学生进行有效的语言激励
课堂上的语言激励可以让学生在心理上获得自信和成功的体验进而调动其学习的兴趣，诱发其主动学习的动机。在初中生物教学中，教师应该重视语言的艺术性，并通过融合语文教学的人文性特点，让学生在恰当的语言语气中得到情感的安慰和思想的启发。例如，当学生在学习中出现不自信心理时，教师应该给予学生一定的心理指导，从而帮助其突破心理障碍，树立主动学习，敢于挑战的自信心。
四、结语
综上所述，在初中生物教学中，由于其学科特点，生物课堂语言也呈现一定的特殊性，因此，教师在教学实践中应该有效地利用生物的学科语言，转变教学理念，优化教学环节，从而让学生在科学、严谨、生动、有趣的语言中发现生物学习的乐趣，从而提高生物课堂学习的效率。
参考文献
［1］代玉杰.多元化教学提升初中生物课堂效率分析［J］.中国校外教育旬刊，2015（12）：129.
［2］黄日顽.新课程改革下初中生物教学特点分析［J］.求知导刊，2016（11）：32.
初中教育的特点范文2
关键词 新课标 初中体育 教学改革
一、初中体育教学存在的问题
（一）教学得不到重视
我国一直强调素质教育，希望能够培养德、智、体、美、劳全面发展的面向全社会，面向全世界的人才。而初中的学生正处于生理和心理发展的高峰期，也是提供、培养学生素质的关键时期，如果错过这个黄金时期，以后则难以补救。而体育的教学不但可以锻炼学生的身体，提供他们身体的免疫力，而且还可以通过体育运动来锻炼他们的意志、毅力，促使学生个性的健康发展。然而，长期以来，体育的教学都得不到学校、教师和学生的重视，在应试教育的影响下，学生认为运动是浪费学习时间，影响学习效果。因此，许多学生在重大考试来临前，常常因学习过度而生病，从而影响正常水平的发挥。
（二）忽视了学生个性的发展
体育运动不但可以锻炼身体，而且可以培养学生的意志、毅力，但却忽视了学生个性发展的培养。目前的体育教学，大多以锻炼学生毅力、意志为主，培养他们不怕苦，不怕输的精神。而初中学生的自我意识高速增长，如果个性得不到健康的发展，则会影响其以后形成良好的性格，健康的人格。由于体育的教学内容丰富多彩，组织形式多样，活动中的情节也变化多样，学生的角色也随之要变换，因而提供了多种发展学生个性的机会和场合，是发展学生个性的最佳方法。然而，能够利用体育活动的优点来发展学生个性的教师并不多，即使有相关了解的教师也难以创造适合发展学生个性的教学环境。
二、初中体育教学的特点
（一）教学方法的科学性
《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。教学过程由机械性、单一的认知性和接受性的教学向互动性、多维性和综合性的教学特征转向。教师更加重视学生在教学过程中的主体作用和参与性能力，以培养学生素质能力、学生的创造性和学生个性健康的发展。教学方法的科学性是指向学生传授正确、有效的体育基础知识及锻炼身体的方法和手段。由于初中学校的教学任务性质，传授知识要少而精，准确扎实，使知识适用于社会与专业发展的需要，同时培养提高学生自我锻炼的自觉性和习惯，教会学生先进的、科学的、行之有效的锻炼身体的方法。
（二）突出学生的个性发展
开展多种体育活动的教学，现在学校的体育教学，不仅仅只要求注重发展学生的身体素质，更重要的是要满足学生的心理和生理需要。开展体育选修课可以分为几个不同的项目、不同的层次，每名学生根据自己的爱好、水平进行选择，让学生主动参与进来，教师要根据学生的生理、心理发展特点，采取不同的教学模式，激发他们的兴趣，让他们在体育锻炼中找到自己喜爱选修的锻炼项目，积极鼓励学生的参与性教学。在中学阶段开展体育课选修性项目的教学，不仅有利于学生个性的健康发展和终身体育锻炼意识的形成，而且也有利于体育教师专业特长的发挥，更好体现“教学相长”。对调动体育教师教学主导性和发挥学生学习的主体性，对学生的个性健康发展和终身体育锻炼意识的形成起到积极的促进作用。
教师更加重视学生在教学过程中的主体作用和参与性能力，以培养学生素质能力、学生的创造性和学生个性健康的发展。只有在尊重学生的主体地位和促进学生个性的健康成长，“教”与“学”的活动才能发挥其作用，所以我们必须积极主动的改变过去传统的教育模式，要以学生为主体，以学生的兴趣爱好为目标，让学生养成终身体育锻炼的习惯,从而为他们文化学习打下良好的身体基础，做一名新世纪全面发展的学生。
（三）培养学生的合作性
新课标倡导实行合作性学习，探索性学习。合作教学是指教师与全班同学之间在一种良好的合作关系中开展教学活动，强调师生合作、学生之间的合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。用“合作学习”教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于合作能力的提高，合作学习有助于提高学习效益。比如在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，如何确定小组长；如何对小组成员进行角色分工；新授课应采取什么样的合作形式；复习课应采用什么样的合作模式。合作学习是教学方式的一部分，在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异，这是保证每个学生都有参与合作的机会，这样才能培养学生的合作意识。
初中教育的特点范文3
关键词： 初中地理教学 教材特点 教学方法
《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》认为，在优化地理教材课程资源的基础上，注重发挥好教材的资源引导功能，创新教学思维模式，不仅仅是学生学习地理知识的必然需要，更是优化课程教学过程和方法的重要依据。在教学中紧紧围绕教材特点，培养学生自主学习、多元探究、社会实践等技能，不仅仅发挥了教材的资源引导作用，更为提高学生的学科素养奠定了坚实的基础。这些方法的运用应该是对课程教材资源的一种体现和升华。
1.湘教版初中地理教材特点
1.1优化了课程知识结构。
新课程教材打破了传统的地域组合安排特点，让学生在学习地球、地图的初步知识后，学习世界地理、中国地理及乡土地理。这样的教材安排，一方面体现了知识结构的整体性和局部性的有机融合，便于学生学习理解，另一方面体现了由浅入深的学习认知规律，便于学生学习掌握。
1.2课程内容层层相扣。
在教材编排上，该套教材非常注重各个章节之间的有机联系，体现了“围绕标题、紧扣重点、凸显难点”的特点。在课程章节标题的设计上以“人类与地球关系”为中轴线，层层铺开，反映了当代人类面临的人口、资源和环境等重大问题，使得课程学习内容具有一定的科学性和探究性。
1.3教材内容图象多彩多姿。
新教材从青少年的地理学习认知规律特点出发增加了大量的图表、漫画，体现了直观形象的特点。每幅图都能紧密配合教学内容，对帮助学生掌握地理知识、培养识图技能和分析地理事物与现象的能力等方面都有应有的作用，能帮助学生学习和理解地理知识。
2.依据湘教版初中地理教材特点的教学方法
2.1发挥教材栏目作用，培养学生的自学能力。
湘教版初中地理教材尤其注重对“阅读”、“活动”等小栏目的优化和运用，要求学生在自主阅读的基础上予以灵活探究和运用，以便积累丰富的学科知识素养。我们不妨利用上述小栏目的特点，进行有的放矢的教学。这样，不仅能够激活学生学习地理的兴趣和激情，而且能够让学生形成正确的思维，以提高学习技能。
例如，在《一个小国是怎样变富的？》阅读中，我们不妨运用如下方法进行教学：（1）建议学生运用自己喜欢的方式进行阅读，并从文章的核心词汇中概括出与表达意思相关的语句；（2）要求学生从“世界政区图”中，日界线西侧赤道附近找到太平洋上岛国――瑙鲁，并思考：该国致富的秘诀是什么？（靠开采磷酸盐矿）；（3）要求学生以此为例，就该章节中相关的问题进行自主学习和主动探究，培养学生的自学和质疑精神。
2.2借助图像资料辅助，提高学生的理解能力。
图像资料不仅仅是教学内容的重要组成部分，更是学生对地理知识理解深化的有效辅助工具。在课堂教学中，教师要充分利用各种图表和自行绘制的地图及制作的教具辅助教学，简明达意、教与学兼用之。填图、读图能促进学生学习感官的协调发展，从而培养学生的综合实践和运用能力。
如我在《大洲大洋》一节的“活动”栏目教学中，要求学生运用拼积木的形式来鼓励学生操作实践，让学生更为直观清晰地理解记忆七大洲、四大洋的分布略图，从而提高看图运用能力。图像的辅助，不仅能够帮助学生加深对学习内容的理解，而且能够让学生在观看的过程中进行灵活运用。
2.3关注课外实践活动，提高学生实践能力。
课外实践活动的开展，不仅是课内知识的延伸，而且是学生掌握知识和技能的重要途径。学生在实践活动中的理解和感悟更具有意识性，便于理解和掌握。
例如，在班级黑板报上刊登有关地理知识，在班级活动中组织猜地理谜语，做地理游戏。如每年的4月22日“地球日”，我就建议学生根据教材内容和自己的学习掌握情况，将自己对“人类对地球环境影响”的感受及亲身所见所闻予以展示，培养学生的学习实践能力。
3.湘教版初中地理教学方法的思考
3.1教学应该以教材的知识结构为根本，努力探寻其中的知识内在联系和规律。任何教学都离不开教材的支持和保障，以知识结构为根本，帮助学生探寻其中的规律，不仅容易使学生获取更为丰富全面的知识，而且能够帮助学生更好地学习和运用。
3.2教学应该鼓励学生进行多元化学习。教材的内容为学生地理学科基础知识和基本技能的获取奠定了基础，更重要的是要求学生在学习中运用多样化的学习思维进行深入理解感悟，以积累丰富的学科素养。
3.3教学应该将学生的认知特点和教材进行有机融合。学生是课程学习的主体，应该在激活他们学习主观能动性的基础上，培养他们自主学习和主动探究的良好学习习惯，将他们的认知和教材进行有机的融合，促进学生知识和技能的内化生成。
在围绕教材资源特点基础上的课程教学，就是要在培养学生自主学习和主动探究技能的基础上，开阔学生的学科知识视野，帮助学生形成正确的地理学习思维和良好习惯，促进他们综合知识技能的生成和发展。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］王周勇.湘教版初中地理教材特点与教法探讨［J］.中学文科・综合版，2008，（4）.
［3］蔡运龙.地理教师教学法用书［M］.星球地图出版社，2005.12.
初中教育的特点范文4
关键词：初中英语；教学；情感化；研究
情感化教学，是指在教学过程中，通过师生间情感的互动，努力实现两种情感的交流与融汇，从而提高教学有效性，达到最佳教学效果的教学方法。情感教学是新课程改革的重要组成部分，在初中英语教学中情感教学能够促进学生更有效的提高英语学习，还有助与教师和学生间良好互动关系的形成。教师的积极授课的情感很容易传递给学生，促使学生提高学习积极性，更有利于活跃课堂气氛，从而引起学生情感的共鸣，通过情感的交流使思维的深度和广度都得到拓展，从而激发教师的课堂授课效率，以及授课的内容深度，以达到更为理想和更为有效的授课效率[1]。因此，教师必须注重培养学生的积极情感，才能更有效激发学生参与学习的积极性和兴趣，促进学生认知活动的健康发展，从而取得良好的教学效果，在教学活动中，应该如何进行情感教学呢？
1、情感教学在初中英语教学中的必要性和意义
英语作为一门语言，在英语教学的过程中是非常注重情感交流的，因而情感教学在初中英语教学中尤其存在的必要性和意义。
1）情感教学是新课改标准实施的要求。
要加强英语学习必须进行情感教育，在教学中进行情感教学主要是培养和发展学生的情感，促进学生的个性发展和开发学生的潜能，以此来提高学生的主观能动性，提高自身的自我调控能力，促进学生健康发展。情感教学能够促进素质教育的开展，最终促进学生的全面发展。
2）情感教学可以产生浓厚学师生情感交流的氛围
学生的积极情感主要的是在教师情感的影响、诱导下产生的。在情感教学中，以达到师生情感交流的氛围为主要目标，从而促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣和协调，方能更好地实施情感教学。情感教学进行的好，就可以让学生在积极愉悦的课堂环境中学到新知识，还能够帮助学生建立积极的情感，从而促进学生的健康发展。
3）情感教学能够教学提高课堂教学效率。
在对学生课堂设计的时候，老师应该先了解学生学习的情况，对学生进行全面的了解，对学生学习英语的态度分类为：第一类是渴望学习，主动求知的学生；第二类是对英语学习没有好感也没有抵触的情感，很多时候都是出于被动学习的学生，阻碍教学的积极性的发展；第三类就是对英语教学有抵触的学生，他们对英语甚至产生厌恶，完全没有学习英语的动力。因此我们在英语课堂教学中，应该采取创造性的教学手段，保证英语课堂积极性的发展。我们在教学的过程中要从教学的效果出发，结合英语教学目的进行教学设计，将最新的教学理念融人到英语教学课堂中来，激发学生的求知欲望。
2情感教学模式下初中英语教学特点
2.1部分同学对应于学习有抵触心理。
大多数学生对英语有着正确的态度和动机，对英语有一定兴趣的占半数，有正确的英语学习动机的比例更大，但同时也有学生学习动机和学习态度不正确，这部分同学认为学习英语就是为了考试升学，或是大家都在学，自己不能落后只能被迫跟着学，还有效部分人认为是被学校、老师和父母强迫学习的。他们对英语学习没有热情，觉得学不学都无所谓，讨厌学习英语，对英语学习有抵触心理。
2.2初中学生学习英语自信心分化成两级
一般学生初中学生对英语学习的自信心不强，很有信息的人只占不到百分之5的学生，绝大部分学生对英语学习的前景不明确；学生学习的自信心成两极分化状态，可能导致学生英语学习结果存在较大差距。
2.3学生情感因素与学习行为存在着相关性
根据对相关性的研究，发现学生的情感因素与其学习行为有着显著的相关性，学生学习的态度、动机和自信心直接影响着其参与课堂的积极性，从而最终影响初中学生学习英语的水平。
3 情感教学的优点
1）情感因素在初中学生英语教学中起着不可替代的作用，尤其是学生的学习态度、动机和自信心，积极的情感能够起到激励的作用反之消极的情感就会起到抑制的作用，因此情感在我们初中英语教育教学中起着十分重要的作用教师要帮助学生形成正确的情感，包括正确的动机、积极的态度和并保持良好的自信心。我们的言行与举动都会对孩子们产生不可低估的影响这就要求我们必须对自己的言行举止提出更高的要求用自己的言行感染、影响他们使孩子们在生活学习中耳濡目染和潜移默化进而养成良好的学习习惯。
2）情感教学模式下初中英语教学特点应该更加能够培养学生良好的学习态度。学习态度是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它能够调节学生的学习行为，能够帮助学生过滤不良信息，帮助学生在积极的学习环境中学习；能够影响学生的学习效果，影响学生的耐受力。因此教师在教学过程中要培养学生良好的学习态度，转变学生不良的学习态度，消除学生消极的情绪体验，转变学生的错误认识。
3）情感教学模式下初中英语教学特点应该更加能够帮住学生形成正确的学习动机。认真倾听孩子们的心声更好地帮助他们克服学习上的困难。在课堂教学中我们会发现有时同学们情绪激昂，回答问题非常积极主动但有时又会死气沉沉毫无生机。通过与孩子们交谈不难发现他们积极主动之时必定是课前预习较好；反之肯定是没有预习或预习不好，因此对老师所讨论的问题无法介入所以孩子们会表现得死气沉沉毫无生机。由此可知通过倾听孩子们的想法和心声，就能够做到未雨绸缪，能够更好地帮助孩子们克服学习上的困难使课堂教学收到事半功倍的功效。
综上所述，可见情感英语教学直接影响着学生对英语的学习，初中英语教学的艺术不在于传授知识的多少而在于激励、探究、创新的培养。如何真正促进学生的语言学习，要求教师在教学中注重英语的情感教学，每一位初中英语教师应该深入开展素质教育，充分发挥情感教学的作用，这样才能更好地促进学生学习英语能力的提高和人格的全面发展[2]。
参考文献：
初中教育的特点范文5
一、初中物理概念的分类和特点
1.概念分类
初中阶段，物理量既反映出物理现象的质的特征，又从量的角度反映物理现象的性质.从质与量的辩证关系来区分.物理概念可分为定性概念和定量概念.
（1）定性概念.定性概念是定性地反映物理现象和物理过程本质属性的概念，例如机械运动、电阻、力、惯性等等，是通过对一类物理现象的分析、综合、抽象出其本质特征，用语言来加以定义的.如“一个物体相对与其他物体的位置变化叫做机械运动”，“导体对电流的阻碍作用叫做导体的电阻”.
（2）定量概念.物理学是研究物理现象和物质结构的基本规律的一门学科，物理学具有严密的数学体系，因此，物理量是物理概念的重要组成部分，定量地描述物理规律离不开物理量.定量概念是定量地反映物理现象和物理过程本质属性的概念.如速度、密度、压强、机械功等等，这类概念也称为物理量.
在中学物理教学中，教师对定性概念和定量概念的教学采用的方法是不同的，对定性概念往往详细地解释说明，巩固运用时往往借用说理题、简答题、判断题等题型来实现；而定量概念主要在计算中掌握，因为定量概念有自己的一套数学体系，并且对数学工具的熟练运用要求较高.
2.概念特点
（1）确定性.物理概念是从同一类物理现象中概括和抽象出来的，反映了物理研究对象的本质属性和内在联系，这种本质属性和内在联系是物体固有的客观存在，因而具有确定性.物理概念产生的源泉是对物理现象和科学实验的观察、总结和概括.物理概念是在大量的物理事实（包括物理实验）的基础上建立起来的，它对物理事实是一种近似的，然而又是突出本质的反映.物理事实是客观存在的，物理概念必须反映出这种客观性，特别是对那些具有普遍意义的物理概念更离不开相应的物理事实.
（2）抽象性.物理概念来源于实践，但却高于实践.爱因斯坦认为，“我们的一切思想和概念都是由感觉经验引起的，它们只有在涉及这些感觉经验时才有意义.另一方面，它们又都是头脑中的自发活动的产物.所以它们绝不是这些感觉经验内容的逻辑推论.因此如果要掌握抽象观念复合的本质，就必须一方面研究这些概念同那些对它们所作的论断之间的相互关系，另一方面，还必须研究它们同经验是怎样联系起来的.”这段话的意思是说人的思想和概念的起源与感性经验内容有关，但是思想和概念又不能从感性经验逻辑地推导出来，说明概念既与经验内容有关，又是人类理智的自由发明，说明物理概念与具体的客体和过程有密切联系，但又超越了具体的客体和过程，如对能量概念、磁场概念的理解.
（3）阶段性.物理概念随着人们掌握物理知识的不断增加，研究物理问题的不断深入而不断地变化和发展，一个完整概念的形成需要一个发展过程.不同的阶段，有不同的教学要求，有不同的相对完整的概念.如动能概念，初中阶段提出的是，物体由于运动而具有的能叫做物体的动能，动能跟物体的质量、物体的运动速度有关，这种提法很容易接受.到高中阶段给出的是定量的公式.
二、初中物理概念教学的两点建议
1.细化学习策略指导
（1）启发学生对学习方法的研究
在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体性，指导学生积极地学习，不仅要教给学生一些知识，还要指导学生学习，这种指导要细化，具体化，不能笼统、抽象化，只有教会学生学习，才能把高效率教学落到实处.
（2）培养学生“元认知”能力
现代认知心理学认为，“元认知”是指主体对自身认知活动的认知.俗话说，不识庐山真面目，只缘身在此山中，具有元认知的学生能跳到山外，反观此山，对学习而言，他能用自我意识反思自己的学习过程，有意识地在不同情境下调整自己的认知活动.学习效率高的学生与效率低的学生之间的一个区别就是前者具有较强的元认知能力，这些能力可以保障他们选择和调整自己的学习方式和学习策略，而后者具有的元认知能力较弱.
例如，我在进行苏科版八年级下册“压强”教学时，请学生计算：一位同学体重600 N，双脚站立在地面上时测得接触面积400 cm2，问他正常步行时对地面的压强是多少？
在学生的问题解答中，有的学生直接带入公式得到了一个错误地答案，p=FS=600 N0.04 m2=1.5×104 Pa，究其原因是因为其元认知能力不强，没跳出纯粹的物理计算，站到题目外设想问题的情景，事实上，正常步行时是单脚着地，那么教师就要进行现场指导，或实际走一走帮助学生理解物理事实，提高元认知能力.可见元认知能力强弱与课堂效率高低是正相关，要提高课堂效率，就应该培养学生元认知能力.
2.优化教学过程关系
课堂有三个基本要素，即学生、教学资源、教师，由此生成出教师与教学资源，学生与教学资源，教师与学生三种关系，第一种关系的优化，要求教师应用系统论，对教学内容进行系统化，全局化处理；第二种关系的优化，要求教师应用现代教育技术，对各种教学方式进行有效整合；第三种关系的优化，要求教师应用教育心理学，对和谐人际关系进行营造.
（1）对教学内容进行系统化，全局化处理
对教学内容进行系统化，全局化的过程实质是把教材的知识结构转化为课堂教学的知识结构，而这个转化关键在于“整体性”，即把教学的某个内容置身于整体中来考虑.明确各章节教材的地位和作用，把握各章节的重点、难点和关键.比如苏科版八年级上册“探究凸透镜成像的规律”一课，应明确凸透镜成像有四种情况，重点要探究像的性质与成像条件的关系，本章的后两节，照相机与眼睛视力的矫正和望远镜与显微镜是对凸透镜成像规律的应用和延伸.
（2）教学方式的有效整合
教学方式包括教学的方法和形式，教学方式整合的目的是促进学生高效学习，依据学习需要和目标采用不同的教学方式.比如在进行公式的理论推导教学中，采用边分析边板演的方法，就比用多媒体手段来得简约、高效，相反，在展示某个较为复杂的物理问题情景时，用多媒体手段要比板演来得生动、真实，而如果你想即兴讲一个跟课堂教学有关的小故事，除了你的绘声绘色，加上你的肢体语言，往往效果会更佳.
（3）和谐人际关系的营造
初中教育的特点范文6
【关键词】新教材 优点 缺陷 教学
实践与构想新教材即由人民教育出版社出版的九年制义务教育三年制初级中学英语教科书，简称英语“人教版”，这套教材经过一段时间的试点，现已正式在我省的大部分地区开始使用，现在就我在试用这套教材期间的一些想法和实践活动作一个总结。
一、新教材的优点和缺陷
1.新教材具有的优点
(1)新教材的知识点和语法具有超前性和重复性。如英语中的时态，在初中部，这套新教材中就重点完成了六大时态，即一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，现在完成时，过去进行时，有些时态从一出现后，在以后的教材中就反复出现，并且有些时态要在以后的课本中才正式学，在前一两个学期就有出现。
(2)新教材注重东西文化的差异。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。
(3)新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活。新教材还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话号码、传真、电子邮件等内容的有关练习，这些都是生活中经常发生，经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。
(4)新教材紧扣时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息、思想性强。大致表现在关注西都大开发、注重科学发展、关注社会、关注环境。
(5)新教材趣味性强。新教材的话题新颖，生动有趣，增加了谜语、谚语、诗和幽默短文等内容，贴近时代生活。
2.新教材存在的缺陷
新教材除具有以上优点外，也存在许多的不足之处，主要表现在以下几个方面：
(1)语法错误明显，教材校正不严肃。新教材存在明显的语法知识性错误，如：第二册(上)第53页，Part2 Ask and answer中的第六句话“Han Mei Knows Little about the weather in Sydney，doesn’t she?”当陈述句部分出现一些含有否定意义的词，像few、little、hardly、never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式。
(2)教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量，练习与教学活动量，阅读量等的增加。
(3)新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标则需用上2～3个课时。
二、使用新教材的几点想法和建议
新教材有它的优点，也有它的缺点，笔者认为在组织英语课程新教材教法中，应把握好以下几点：
1.新教材词汇的教法
在学习生词时，应把握好三个尺度：(1)集中学习单元生词，分散学习目标，逐步消化掌握词汇。集中学习生活是“张思中英语教学法”的理论精髓。而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时采用集中学习单元词汇。在集中识词时，所有同学只需会读词汇，仅有少部分同学能够拼读部分词汇即可。再分课分步骤让学生在课外去掌握词汇，教师只须在上每一节课之前检测一小部分学生在课外记忆的情况，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，在两个单元或三个单元完成后再让学生在课外进行一次巩固，教师抽查效果，这样在半期后学期结束时再集中巩固一两次，这样学生掌握词汇的可达95%以上，只有极个别几个学生不能完全完成词汇学习目标(learning aims)。(2)掌握(productive)黑体词汇，理解(receptive)常规自体词汇。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展。因此我在教授新教材时，制订的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，有余力的学生了解workbook练习题，或课外读物中出现的词汇。”用“四会”分词汇法来区分目标就是课本单词表上的黑体词汇需达四会(听、说、读、写)目标，课本表上的白体词汇需达到三会(听、说、读)目标，其它生词汇达到二会(读、说)目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“超前性和重复性”，所以我在初一教授的学生到了初二，他们对新教材的词汇都记忆犹新。(3)“词句文”结合教学，即把词汇放到具体的句子中去学，把句子放到形象的短文中去学。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到具体的句子中去学。把句子放到形象的短文中去学，是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。
2.新教材课文的教法
新教材系统性高，因此提倡整体法教学，即先从课文的整体内容入手，了解课文的主旨和文法，然后再逐一学习语法与知识点，我认为在具体教学课文时应注意两个方面：(1)遵循短文阅读原则，运用任务型教学法组织课文教学。(2)适当调整教材内容进行教学。由于教材存在个别不足之处，我们在教学中就要敢于按照自己教学的内容对教材进行适当的调整或删除部分不合适的教学内容。在此列举一事例。如第二册(上)Lesson9，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先进行对话操练再讲形容词比较级的变化规则会对学生授知识造成感觉障碍，因为对话中出现几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的比较级变化，学生又如何理解对话内容。于是，我把这两个授课内容进行交换。先讲形容词的比较级变化规则，再讲第一段对话，再进行操练，收到了良好的教学效果，(3)主动订正语法错误，在新教材中出现的明显的语法错误，一定要根据正规的语法教学书在课堂上把它给予纠正。
3.多操作练习，少语法教学，真正做到精讲多练
现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注意学生综合运用语言能力的培养和良好的学习习惯，学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在。第一，加强基础认知和基础技能的培养，把握好基础知识和基本技能的培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。第二，注重学生学习策略指导，指导学生的学习方法和阅读，听说技巧。第三，充分利用电教资源，体现学生的主体地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。
4.从新教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育
新教材中的德育教育素材点较多。内容也较广泛，我们应在具体的教学中很好的灌输德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容。让学生在学习教材中英语知识的同时，潜移默化地提高自己的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心国家、关爱家庭、关注自然、热爱生活的良好习惯和道德修养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通中学《英语课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社出版，2001，7.
[2]国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办.基础教育外语教学研究.2001，(4).
