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护理基础护理学范文1
学科教学整合存在的问题虽然信息技术与教育的整合发展前景一片光明，但现如今依旧存在着许多问题。首先，科技时代的到来有时依然不能改变传统的教师的对学生知识的灌输方式，即使在信息技术的结合下，并没有加大信息知识授教的密度，效果适得其反。其次，有些教师在应用信息技术的同时由于便捷而不考虑实际的护理学教学目标与学生需要，例如：调查显示，部分教师由于对课件的多度使用，开始废弃原来的板书。在课堂的教学过程中，他们总是利用多媒体教学，一张一张播放着幻灯片，只加以简单的陈述；对幻灯片的过度使用，不仅让学生与教师期间的沟通越来越少，更容易造成眼睛疲劳，对学生的视力造成一定程度的损害。这种为了用信息技术而用它的现象。反而让教学成了信息科技的奴仆。
二、解决策略与探讨
1.理解整合理念整合的落脚点是改革传统的教学模式，而其中的关键人物是教师。当教师在进行信息技术与护理学教学整合的过程中，应紧密关注在教师学生、教学知识、教学媒体方法这几个方面之间的联系与相互作用关系，通过整合削弱人们传统观念里的“以教师为主导”的思想，增加教学要素中几个方面地位的和谐与统一。只有教师对整合理念的真正了解才能做到科技与教学的融合做到效率的最大化。教学应以学生的学习为主导，注重实践，教学媒体创建的意义不仅仅是帮助授业解惑知识的手段，更是能让学生主动学习，教师辅助推动，两者之间平等互助从而探求知识的工具。
2.开展教育研究我们这里的教育研究指的是利用技术媒体高效的传递知识给学生，强大信息功能可以满足学生需求,增强认知动手能力。信息教育与传统的教育的最大不同处就是所传授的知识量不一样，并且增加上课的效率改变教育的灵活性，不让学生进行死板的知识阅读。例如在讲解注射知识中,教师利用播放多媒体软件，让学生在影像中身临其境，切实认识到注射的手法,从而初步了解注射这种护理手段；其次让学生自身模拟操作,让他们在对专业真实接触中提出问题并解决，吸取经验增强学生学习的兴趣。
3.改变教学方式在护理学基础的教学过程中，面对的学生大多为青少年，他们有自己的思想与观念，有一定的生活经验。此时教师的作用是矫正学生的价值观以及传授更多的知识，因此借用的科技产品用来开发学生的潜力，起了引导作用，对于接受一件新鲜事物教师需要的更是对此的适应。改变一味对学生进行知识的灌输的陈旧教育，利用多媒体技术让教学变得灵活易懂，更加适应对当代青年的教育方式。
三、结束语
护理基础护理学范文2
关键词：护理学基础；实验教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0270-02
《护理学基础》作为护理专业的基础课程，对护生掌握基础知识和基本技能起着非常重要的作用。实验教学是《护理学基础》理论联系实际，培养学生综合素质与实践能力的主要途径，目前《护理学基础》实验教学的最主要的教学方法是演示法和练习法，然而由于《护理学基础》实验项目多、耗时长，单纯的演示和练习，很难提高学生的积极性，为了提高《护理学基础》实验教学质量，改善教学效果，作者对《护理学基础》实验教学现状综述如下。
一、《护理学基础》实验设计方法
1.一般性实验。《护理学基础》不同实验的设计与实施会有所不同，一般性实验适合单一项目的操作训练，实验设计方案可以由老师先介绍教学目标，学生观看录像，再由老师示教，学生回示教后并分组练习，期间教师巡查，最后再总结评价。
2.自主设计性实验。自主设计性实验是指在教师的指导下，根据指定实验条件和目的，学生自己设计实验方案、确定实验方法、选择实验器材、拟订实验操作程序、实施操作程序、对实验结果进行分析处理并报告的实验。邓仁丽等通过对护理系本科生“静脉输液”自主设计性实验前后教学效果进行研究，探讨护理实验教学方法、实施形式等内容，为提高实验教学质量，推行素质教育提供参考[1]。
3.探究性实验。探究性实验是指教学中由护生对已有的结论做出评价，对实验过程进行质疑，通过对阅览书籍和其他信息资源的加工，重新设计较为合理的实验过程、释疑及交流结果的一种实验教学。崔玉霞等采用探究性实验教学方法，提高了护生学习兴趣，培养了护生解决问题的能力，创新、探究、实验意识等方面都有其优越性[2]。
4.综合性实验。综合性实验是指学生在具有一定基础知识、基本技能的基础上，运用课程的综合知识，对学生进行综合训练的实验设计方法[3]。护理综合性设计实验是以护理学知识为基础，与临床实践紧密结合，以解决临床实际问题为主线，模拟临床真实案例进行护理的综合实验设计方法[4]。
二、《护理学基础》实验教学方法
教学方法（method of instruction）是师生为完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。它包涵了教师的教法、学生的学法、教与学方法[5]。
1.演示法：是教师通过向学生展示实物、教具作示范性操作、实验等来传授知识和技能的一种方法[5]。演示法普遍应用于《护理学基础》实验教学中，是教师向学生展示操作步骤的重要手段。
2.练习法：是学生在教师指导下，完成某些动作或活动方式，以巩固知识和形成技能、技巧的教学方法[5]。任何的《护理学基础》实验都离不开练习法，动作技能要通过各种感官同时作用，要经过大量练习获得，所以练习法是《护理学基础》实验必不可少的一种方法。
3.角色扮演法：是运用表演和想象情境，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际及解决问题的策略的一种教学方式。学生通过角色扮演所学得的经验和技巧易迁移到类似临床情景中有利于学生角色转换和角色适应[6]。角色扮演教学法让护生亲身扮演、亲身体验，还原临床场景，缩短课堂与临床的距离，激发护生的学习兴趣，促进理论知识的理解和记忆，有助于临床实践能力及科研意识的培养[7]。
4.情境教学法：是以简单的形式仿造某些真实的生活情境，使学生感受与真实情境相似的事件。雷蓉等采用病案导入-情景模拟教学法，根据实验内容选取具有代表性的案例并设计相应的情景，课前一周将案例交给学生.学生根据情境分组讨论.设定角色分工、扮演等。研究发现情景模拟教学法使学生的综合素质和实践能力得到了显著提高[8]。
5.以问题为基础的教学法：是一种以临床问题为基础，以学生为中心，以激发学生学习动机为目的，以引导学生自己把握学习内容的教学方法。教学中多采用小组讨论式的教学组织形式。罗先武[9]将PBL教学法应用于护理学基础实践教学中，取得了显著成效，调查结果显示PBL技能教学有利于护生操作技能的掌握，培养护生的综合能力，缩短了技能教学与临床实践的差距。
6.目标教学法：是以布鲁姆的教育目标分类理论为依据，以设置具体、明确、可操作、可测量的教学目标为导向的教学方法。实验教学开始时，向学生提出本次课的教学目标，使学生明确本节课的学习重点和目标要求，以目标为导向，提高学生学习效率。
7.体验式教学法：需要学生亲身参与、经历和体验，需要他们自己在行动中概括总结的教学方法。包括实践层面的亲历和心理层面的亲历[10]。穆国霞等采用体验式教学方法，先让学生模拟体验，再让学生真人体验，体验结束后老师和其他护生将信息及时反馈给扮演的护生，以加深其印象[11]。
8.多样教学法：将两种以上的教学方法应用于教学实践中，称为多样教学法。龙霖等通过对“本科护生对《护理学基础》实验项目及教学方法的态度及需求”的研究，显示75.18%护生选择多样教学法，11.46%选择单纯的情景教学法，仅有0.48%的护生选择传统教学法，可见多样教学法最受护生欢迎[12]。
三、《护理学基础》实验教学组织形式
1.一般性教学组织形式：采用“护生观看录像一教师示教一学生回示教一护生练习一教师巡查一教师总结”的形式组织教学。一般性教学组织形式是《护理学基础》实验教学最基本、最常用的组织形式，但教学中只使用这种教学组织形式，容易造成学生在教学过程中一直处于被动地位，窒息了护生独立思考的空间[13]，教学中根据教学目的结合以下教学组织形式效果更好。
2.特色性教学组织形式：崔玉霞等选择探究性实验设计方法组织教学，教学中先展示问题，提出假设，然后进行实验探究，最后得出结论[2]。何利等选择设计性实验教学，采用操作前准备、课堂实施、实验小结分段组织教学，在课堂实施环节，先由各小组将自己的设计方案提出，老师给予评价与分析后再组织教学[14]。穆国霞等采用的体验教学过程为：先设计情景，然后学生实践体验，体验过程中教师对不正确操作予以纠正，学生谈论感受、互相交流体验心得，最后教师对整个实践过程评价、总结、归纳[11]。杨艳红在《护理学基础》实验教学中培训小教师，教师先利用课余时间培训小教师，让他们在练习中起到小教师的作用，这样既能提高教师教学效率，又能培养学生的团队合作意识。商亚娟等采用分组竞赛法，即在教学的最后环节组织小组竞赛，由每组推选一位本组优秀者代表小组参与竞赛，评选出最优秀的小组，给予平时成绩加分的鼓励，最后教师总结、归纳和评价。分组竞赛法充分调动学生的学习热情，有利于学生主观能动性的发挥，激发学习兴趣，增进了学生的团队合作精神。
总之，《护理学基础》实验教学形式多样，只有针对于不同的教学目标，选择合适的设计方案，使用恰当的教学方法，合理地组织教学，才能提高教学质量、改善学习效果。
参考文献：
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护理基础护理学范文3
［摘要］护理学基础实践教学在护理学生教育中占有重要地位，但现实教学模式下的教学效果很难满足社会对高素质护理的要求。本文就实践教学中存在的问题，通过教学改革，引入了模拟病区、模拟查房、角色扮演、小组病例讨论等多样化教学方法以提高教学效果进行了论述。
［关键词］护理学基础；实践教学；难点
ProblemsandMethodsinthePracticalTeachingofBaseicNursingSubject
Abstract:Thebasedpracticalnursingteachingbecomeanimportantroleinnursingstudentsteaching,butthefactthatthenomalteachingmodelcan''''tgettheneedofthesociety.thispaperpointoutsomeproblemsinthenursingteachingandalsopointoutsomewayslikesimulativesickroom,simulativework,roleplay,talkingandsoontoimproveteaching.
Keywords:Baseicnursingsubject;Practicalteaching；Problems
护理学基础是护理人才应具备的核心知识，护理学是一门实践性较强的应用性学科，培养现代化的护理人才不仅要掌握基本护理操作，更重要的是结合扎实的基础知识和较强的实践技能去适应现代化医院的要求，实践教学是护理教育的核心，其对学生的职业化、社会化发展有重要作用［1，2］。较高的临床实践能力是新时期对护理人员提出的最基本要求。以培养学生的实践能力和高适应素质为目标不断改革和完善护理学基础的实践教学的内容和方法，使该专业适应新时期形势发展，造就应用型人才的需求。
1实践教学中存在的突出问题
在传统教学模式中，护理学基础的实践教学一直处于较简单的技能操作训练状态，设备简单，内容单一。总体水平在一个较低的层次上徘徊，远远落后于现实医院护理工作的状态。其中较为突出的问题主要表现在以下几个方面。
1.1内容单一落后，以简单的重复训练为主
实践课教学内容受传统护理思想制约，内容陈旧，一般主要涉及铺床、注射、无菌操作等，与临床先进的操作技术严重脱节。通过重复练习，学生只能掌握最基本的几项操作。这样不利于学生主观能动性的发挥，更谈不上适应临床需求。
1.2实践教学以教师指导为主，方法陈旧单一，模式机械呆板
教师在课前准备好用物，课堂上面面俱到，无所不包地演讲，演示。目前这种“手把手”带徒弟式的教学方式仍在广泛使用［3］，学生课前不预习，不思考，只是完全按照教师的讲解被动地模拟。依赖性较强，满足于熟练基本动作，这样的教学比较单调，缺乏活力，束缚了学生的科学思维能力的发展。
1.3实践教学中涉及的知识单一
近年来，护理学发展迅速，在理论和实践中加入很多人文、社科及专科技术。但这些内容在实践教学中反映太少，学生感到课本上的许多理论知识在实践中并未体现。
1.4缺乏一个相对稳定、能够深入开展实践教学的环境
一方面因为大规模扩招，导致空间拥挤，时间紧张。协调教师、学生、场地之间的时间和空间矛盾成为实践教学管理的主要难题。另一方面实践教学课时数少，只能保证基础内容而不能包容最新技术，设备短缺。从而使多种实验，特别是综合性实验的开设比较困难。
2优化实践教学的基本目标和整体思路
为彻底加强和改进实践教学，全面提高实践教学的质量，我们以明确目标：确定优化实践教学的基础目标，即通过模拟病区、模拟查房、角色扮演、小组病例讨论等形式使学生能将基础理论技术的应用能力接近临床的实际要求。
2.1优化实验室结构
将现在临床上常见病区模式搬入实践教学室，实践教学室配备的用具及仪器设备应随临床的发展及时更换。建立护士站、ICU病房、普通病室等使其构造尽量接近临床实际。
2.2优化教学模式，突出学生的主体地位
教学中必须转化传统的填鸭式教学模式，教师发挥实验组织者、指导者的作用，始终让学生在实验过程中担当主角。学生只有亲自分析、亲自总结问题才能清楚自己需要掌握的知识。
2.3优化教学方法
在教学教师主动灵活运用多种教学方法，以提问、讨论、角色扮演等来提高教学效果。
2.4合理利用资源
采用循环轮转方式尽量满足实践教学的时间要求，周六周日全天开放实践教学区，供学生进行基础的操作训练，安排老师轮流值班，并且可以在教学医院选拔临床优秀护士作为实践指导老师，安排学生定期临床见习、实习。
3能力培养
实践性教学室基础护理课的重要组成部分，如何让学生把课堂知识应用于实践，又如何通过实际操作来促进课堂内容的掌握，培养学生的主观能动性是实践教学老师必须考虑的问题，经分析提出以下几点建议。
3.1注意实践内容的渐进性，实用性及综合能力培养
增加综合实验是培养学生主观能动性的要求，是实验内容改革的指导思想。考虑学生能力有一个逐步提高的过程，所以应先开展基础性试验，再逐步增加内容过渡到综合性实验。实践教学老师应对社会医院进行调查，将现有在临床上常用护理技术和手段进行分析调整后加以引进，设计出符合实际的实验内容及技术，并对国内外护理的一些新发展管理知识引进。
3.2采取灵活的教学方法，调动学生的积极性
对传统教学方法进行改革时，应强调学生的早期参与［4］以问题为基础的教学方法，即在教师讲授前，将该项操作所涉及的重点和难点变成问题，引导学生进行预习，不懂的地方主动查找文献、图谱、资料等［5］。采用开放式小组互动性式让学生从操作过程中通过自学、探索和总结，学习如何解决问题，来培养其临床综合能力。并在团队和协作精神、职业道德、沟通能力、临床思维能力等方面的提高更为突出。这一结论已被国内外许多教学改革研究证实［6］。还可采用情景教学法，即在模拟病房内采用角色扮演，将护生礼仪、人际沟通知识贯穿其中［7］。内容根据教学目的设定，准备一个接近真实的环境，各个角色由学生扮演，有扮演护士，有扮演患者及家属的。例如健康教育，担当患者或家属的同学提前设计问题，护士根据患者或家属的提问进行相关知识的讲述，结束后由小组其他同学进行评判，最后老师给予讲评指导。通过模拟训练可以培养学生的观察能力、分析能力、动手能力、技术操作能力及应急应变能力等方面。还可采用小组病例讨论法。由小组内学生收集一份典型或手术病例。由一名同学汇报病历内容后，小组同学针对患者实际情况探讨需要进行的护理操作及操作中对于此患者具体情况应注意的事项进行分析，总结后由教师进行讲评指导。计算机辅助教学（CAI）教学法。CAI是一种崭新的教学方式，具有文字、图像、声音、录像等手段，操作简单，直观性强，弥补了在传统教学过程中一切都是由教师决定的单调教学不足［8］。将CAI引入实践操作示教，可以购买成品课件，也可以由老师将操作过程制作成课件，反复观看其中的重要环节，既克服以往学生在教师示教时看不清楚的缺点，又可对在操作中遇到的疑问，通过它及时准确地到解答。
3.3完善评价
对学生的综合能力要建立严格的考察考核制度，对能力的判断，以开放的灵活多样的考察为主，对临床能力的考核可以分为两部分：在标准模拟病房的考核及实习基地的考核［9］。在新的医疗形式下对护理人员的要求不断提高，使得护理教育面临新的挑战，需要教师不断改革教学思路拓宽教学内容，特别是对新护理理念的掌握。加强护理学生临床实践能力的培养为发展护理事业作了良好铺垫。
参考文献：
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护理基础护理学范文4
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0057-02
课程是实现教育目的和培养目标的重要手段。课程说课是高职院校人才培养工作评估中的一项内容，指授课教师在备课的基础上，向专家、评委或同行系统而概括地口头表述自己对某一门课程的理解、教学设计方案的思路及其理论依据，然后由同行、专家进行评议，共同研讨教育教学理论，达到相互交流、共同提高教学质量的一种教学研究形式［1］。我们在今年“高等职业院校人才培养工作评估”中进行《护理学基础》课程说课，并受到专家的好评。现报告如下。
1.课程设置
1.1课程地位
《护理学基础》面向护理、助产专业开课，是护理学科的基础，是护理专业课程体系中最基本、最重要的课程之一，属于必修课程，也是学习临床专业课的必备前期课程，并且，所学的基础知识和基本技能又是将来从事护理工作的基础。因此，本课程对培养合格的护理专业人才起着举足轻重的作用。
1.2 课程目标
1.2.1 我校护理专业的人才培养目标是培养高素质应用型护理人才，根据此目标，确定本课程的目标为培养懂理论、会操作的实用型护理人才，并能运用所学知识和技能为护理对象提供最佳的服务。
1.2.2 具体目标分为：①知识目标：掌握护理理论的基本知识，熟悉常用护理模式；能够阐述与护理学基础操作相关的基本理论、基本知识、基本技能，联系临床实践。②能力目标：能运用护理程序的工作方法，为病人提供适合身心需要的整体护理；能够熟练、规范地进行各项护理技术操作，具有较强的动手操作能力；具有独立思考能力，评判性思维能力以及分析问题、解决问题的能力。③素质目标：热爱护理专业，具有良好的心理素质、行为规范、职业道德观念；具有“爱伤”观念，能和病人进行有效的沟通与交流；具有良好的团队合作精神，能建立良好的人际关系；具备较强的职业能力。
2.教学资源
教学资源是教学工作的保障，学生是教学工作的对象。
2.1学生 本专业学生在大一暑假，就到医院进行了早期见习，早接触临床后，形成了对护理岗位的初步认识和理解，对本课程兴趣浓厚，尤其盼望上实验课；理解力较强，有一定的自学能力，思维活跃。但理论知识不扎实，虽然前期已开设解剖，生理等医学基础科，真正运用起来尚不能很好的融汇贯通。
2.2 教材 教材是教学内容的载体。
2.2.1 教材 现用教材由护理专业带头人邓翠珍教授主编，本教材能较好的体现教学大纲的科学性、思想性和实践性，符合学生的接受能力，具体体现在以下三方面：①内容特色：严格把握基本理论、知识“够用”为度，突出基本技能，删掉了与其它课程的重复及陈旧、与临床不相适应的内容，新增了与临床紧密联系的新理论、新技术、新进展，如多元文化、静脉留置针等。②逻辑结构特色：分上下两篇，共22章，上篇（1-8）为护理学导论，下篇为护理基本技术（9-22），有利于各学校灵活安排教学；③体裁上的特色：每章节前设教学目标，知识小贴士、课后有思考题，每项技术以表格形式，一目了然，便与学习和记忆。
2.2.2 教辅 当然，没有绝对完美的教材，针对教材中部分知识点更新不够的不足，我们在教学中主要参考了人民卫生出版社第四版的《基础护理学》及《2011全国护士执业资格考试指导》。实验教学主要参考省卫生厅及华西医科大学录制的教学光盘。
2.2.3 网络 为了满足大部分学生自主学习的需求，本课程充分依托学校网络资源，将教案、课件、实验指导、作业习题等教学内容上传，并一直在不断维护和更新。
2.3 教学团队 教学团队是教学工作的核心条件，为教学提供软件支持。
2.3.1 课程负责人 赵亚珍教授，《护理学基础》省级精品课程主持人，从教30余年，教学经验丰富，曾获省级“优秀班主任、优秀护士”，校级“优秀教学质量一等奖”等多项荣誉，并具较强的教学管理和科研能力。
2.3.2 教学团队结构 目前本团队拥有教师20人，其中副高以上5人，硕士研究生3人，教师年龄、学历、职称等结构合理，并且学缘较广泛，为本课程的发展提供了良好的知识互补，使整个团队具有蓬勃的活力。
2.4 实践条件 实践教学是护理教育的重要组成部分，良好的实训基地的建设，为实践教学提供了硬件支持。护理实训区模拟医院病区的布局进行规划建设，建筑面积1620平方米，共16间，其中包括模拟护士站、ICU病房各1间、模拟病房2间，普通技能实训室10间，多功能示教室1间，共享医护技能实训中心示教室一间，为学生提供了仿真的实习环境，能满足实验教学的需要，实验课开出率达到100%。此外，拥有2所综合能力较强的附属医院，为学生的课间课外见习提供了极大的便利，实现了教学与护理岗位“零距离”。
3.课程设计
3.1 课程内容
本课程的内容由22章构成，通过对教材的分析，将内容分为基本护理理论、满足患者基本需要的护理技术、满足患者治疗需要的护理技术和病情观察及记录4个模块。
3.2 内容选取依据
在内容取舍上坚持1个中心，2个基本点，以课程目标为中心，结合岗位需求和护士执业考试大纲，经过反复讨论，制定了教学计划。
3.3 课时分配
为加强学生动手能力的培养，我们加大实验课时的设置，168学时中理论72学时，实验96学时，理论实验课时之比为1:1.33，同时提高实验课开出率达到100%。
护理基础护理学范文5
1.以职业能力培养确立课程目标
为迎合医护模式与职业教育课程的改革趋势，在开展护理学基础课程的教学过程中，将培养能力作为课程目标不容置疑。培养能力是课程教学的中心思想，教学工作的开展，应在培养学生职业干我给能力的基础上，结合不同岗位的现实需求，制定出相对应的工作任务，通过这种方式帮助学生学好知识，培养扎实的专业基本功[2]。事实上，课程教学改革工作的主要目标，旨在培养与强化学生综合运用知识与技能的能力，以促使学生在这一过程中，自身的职业能力获得充分开发。经改革后的课程目标，要求学生在熟悉护理学基础相关理论知识的同时，还要懂得如何合理运用自身掌握的知识，将理论转化为解决实际问题的能力，达到理论联系实践、服务实践、指导实践的转台，而并非是用于应对考试。以培养实践技能作为教学目标，要求学生在掌握各类基础操作技能的同事，还要掌握一定的沟通技巧，懂得如何与患者保持有效沟通，易获得患者的配合。另外，新时期的护理人才还要具备一定的自主学习能力与创新精神，丰富的职业情感和优质的职业素养，只有这样，学生在处理现实岗位上的各项工作时才能做到游刃有余。
2.以职业行动改革教学模式和教学方法
在课程改革初期，护理学基础的专业教师以及护理专业的学者们均对不同级别医院、社区卫生服务、民营医疗机构的护理岗位进行了调研，旨在了解护理岗位的现实需求，并以此为基础，进行工作任务的制定与职业能力的培养。新时期的护理学基础课程的教学观念，以培养职业能力为基础，大部分理论知识均与实践内容结合在一起，实现了对学生实践操作技能与综合素质的培养。举例来说，倘若在某项课题研究中，得出了护理人员与患者的交流，将直接影响到预后效果这一结论，则需在教学过程中，重点介绍这一情况，并在带领学生进行深入分析的过程中，增加其他相关内容，拓展学生知识面[3]。护理学基础中在“健康教育”这一板块中，重点讲解了基本概念，其余相关内容则主要集中在“社区护理”这一板块中详细讲解，以充实临床专业课程的教学内容。在对大纲教学内容进行调整的过程中，务必要确保教材内容的实用性与可行性。护理人员的形体训练则应在体育课中完成，这种方法不但有利于帮助学生锻炼形体，还能间接增强体育课的专业特色，使学生更容易接受。
3.以职业标准改革实践考核体系
3.1制订操作练习评价手册。有关必须掌握的基础操作，应至少有6次的自身与其他学生的评价记录，教师的评价记录则不能低于3条。自身与其他学生的评估结果占操作得分的20%~25%，这种方式不但有利于促进学生自主练习，加强训练强度，提高操作水平，还对加深学生操作知识与技能的掌握程度方面大有裨益，使学生形成了良好的团队合作意识。教师评价中，除了考试结果的评价，还应包括对平时练习的评价，以此来强化教师的责任心，充分彰显出以学生为主题的教学思想观。
3.2改变操作考核的形式。在过去，操作考核工作的开展主要由任课教师来完成，容易存在主观性，相关标准也不够规范，忽略了学生的主管思想。经改革后的操作项目考核工作分4次完成，每次考核平行班级均同时进行。由3~5名教师成立考核组，学生以抽签的方式确定考核项目[4]。各项操作的考核要求与评分标准，均在教学过程中向学生详细介绍。考核过程中，每一项操作均设置为同一的标准病例。考核内容包括评估、计划、实施、评价等内容，3~5名教师同时打分，以保障考核的客观性、公平性。任务引领式教学模式，是将理论与实践进行充分融合，确保教师与学生的全身心投入[5]。在开展教学活动的过程中，教师应懂得尊重学生主体地位，结合学生的心理特点，灵活运用各种方法，激发学生学习潜能，使学生能够积极主动参与学习活动，其自身对学科知识、专业技能的掌握程度，也能在不知不觉中得到提升。
4.结束语
护理基础护理学范文6
关键词：男护生；护理学基础实验；兴趣教学
护理工作长期以来一直以女性为主导,但随着医学模式的转变和护理专业的发展，临床对男护士有了迫切的需要，于是越来越多的医药院校招收了男性护生。然而由于传统观念、社会偏见、教学模式等因素的影响，男护生在护理学专业知识的学习中缺乏一定的兴趣和积极性[1]，这在护理学基础实验课的学习中表现得比较明显。为此，我们带教老师从兴趣教学入手，通过提高他们的学习兴趣和积极性来提高护理学基础实验课的教学质量。
1 男护生在护理学基础实验中存在的问题
护理学生在第一学年上公共课时，同学们反映所学课程跟临床专业没有多大区别，男护生们很乐意上课。护理学基础课是护理专业在第二学年第一学期最先开设的护理学专业基础课，许多男护生在该课程的学习中明显缺乏兴趣，这在该课程的实验课中表现得更加突出。因为护理学基础实验课在第二学年第一学期开设的教学内容大部分是关于生活护理方面的，如铺备用床、暂空床、麻醉床、卧床病人更换床单、床上洗头、床上擦浴、重病人口腔护理等。部分男学生与我们沟通时明显表现出对护理学基础实验课的抵触情绪，他们一方面感到生活护理内容繁琐，另一方面大多男护生觉得这些是女生干的工作。因此，上实验课时，女生往往围在老师周围观看操作手法及技巧，而男生大都站在后面，有的目光无神，发言或回答老师提出的问题也不积极。另外男护生迟到的也较多，有的甚至逃学，晚上实验室开放后来练习的男护生明显比女生少，厌学心理较为严重。
2 专业思想教育
2.1 正确认识护理职业
护理工作是医院工作的重要组成部分，护士和医生一样都是为健康服务的[2]。护理工作不是简单地对疾病观察及对病人简单的护理[3]，它需要以丰富的理论知识和熟练的操作技能作为基础，并需要敏锐的判断力和良好的职业素质。护理工作的技术性和专业性是很强的，文化内涵是丰富的，对病人还要进行心理护理，健康指导等，护士是健康的管理者、协调者和教育者，护理工作是很高尚的职业,没有受过严格正规的教育和训练是不能胜任的。就其工作性质和分工而言，从业人员应有男有女，男护士不应受到行业歧视[4]。
2.2 男护士的优势和社会对男护士的需求
男性加入护理行业是社会发展和护理学自身发展的要求，在护理工作中男护士有着女护士不具备的优势。男性思维理性、遇事沉着冷静、处事果断、独立性强、接受新信息快、富有创造性和创新性、动手能力强、对高新技术掌握较快。男性的稳重、沉稳能给患者及家属以安全感、信任感，并具有生理和体力方面的优势。在急诊科、骨外科、精神科、手术室等科室，男护士的作用是不可取代的[1，5]。
2.3 护理学基础实验课的地位
护理学基础是一门实践性极强的综合性应用学科，在护理学专业教学中占有非常重要的地位。护理学基础实验课是护理学生学习临床护理操作技能最有效的课程，同学们通过护理学基础实验课的学习实践可掌握基本的护理技能，养成良好的职业素质，并能将所学的技能运用于护理实践，满足人群生理、心理和治疗需要，这是所有护理专业学生学习临床护理课程和日后从事临床护理工作的基础[6]。医院招聘护理学生面试时往往会抽取护理学基础实验中需要掌握的二十六项技能操作的某项作为面试项目，所以护理学基础实验课对护理学生的就业及将来的工作是非常关键的。
3 采用多种教学方法和手段
3.1 选男护生为实验教师操作授课的“患者”
护理学生到临床后接触的是患者，所有的评估、护理操作的实施都离不开患者。在培养护理学生时，一定要让学生学会站在患者的角度思考他们的操作是否得当。在实验操作课中，授课教师可从男护生中选出一名同学作为教师示教的“患者”，让他体会到“患者”很需要这种护理措施，如果没有得到及时的护理将带给患者怎样的后果，让他描述一下作为“患者”的感受，使其真正参与到教师的授课环节中，这样别的男护生也会聚精会神地听课，随着教师的思路走。
3.2 鼓励男护生回答问题
在护理学基础实验课上，女生多能积极与老师互动，回答老师提出的问题，部分女同学还会向老师提出一些不明白的问题，并能与老师探讨某些反面的思考与体会。但男同学一般不会积极主动地回答老师提出的问题，所以授课教师应根据男生不愿主动回答问题的特点点名让他们回答，这样男护生就不会认为反正女生多，不会叫到我，让他们觉得他们随时要参与到老师的教学中。带教老师或专门提一至两个问题让男生思考，让他们带着问题进行操作练习，等到做小结时再让他们说出为什么是这样，为什么要这样做。随着男护生操作技能的逐渐熟练，他们的学习兴趣明显增加。
3.3 让男护生主动设计一些医院急救情景
让男护生将一些护理学基础实验需要掌握的技能设计到需要护理人员的操作中，如输液、输血、导尿、插管、吸氧等都是护理人员需要娴熟掌握的技能，患者出现这方面的病情时，护理学生要做出相应及时的措施，病情脱离危险时又应怎样密切观察病情。男护生组织与表演才能是很强的，所以教学时要挖掘他们这方面的才能，可让他们自己积极主动地设计一些医院急救情景，如患者昏迷、窒息时主管护士应该做些什么，怎样对患者实施心肺复苏及器官插管等抢救措施，病情平稳后又应该怎样对患者进行评估和生命体征测定。这样通过一系列的情景模拟表演将护理基础操作的各种技能穿去，既提高了他们的积极性又能培养了他们的综合素质。
3.4 男女护生互设操作情景
女生给男生设计一些医院经常实施的技能操作情景，让男生操作，女生打分；男生给女生设计一些医院操作场景，同样打分，并讲出理由及需要改进的措施。这类似于实验技能比赛，男护生为了在女护生面前的自尊，操作都很投入，这样可极大地提高他们的学习兴趣和熟练掌握护理技能的决心。
3.5 优化实验内容，设置适合男护生的操作项目
结合临床需要，改进实验中老式陈旧的内容，精简临床上已经不用的物品。要与时俱进，多改用先进简单的用物，让同学们更易于接受。由于护理专业长期以来只招女学生，这导致护理学基础实验课的教学计划、教师的教学方式不可避免 地倾向于女性，这样的模式肯定不能完全适应男护生的实验教学。所以要安排一些侧重精神科、急诊科、手术室、重症监护室等适合男护生的实验操作，这样可激发男护生学习的热情和积极性。
3.6 重视男护生的敏捷思维，鼓励创新
男护生加入护理行业后往往以另一种视觉审视护理理论及实践中的问题，常常比较敏锐，更易于发现问题所在。带教老师要在课堂教学中尽量创造活跃、宽松、自由、民主的环境，营造有利于学生创新的氛围，鼓励学生积极思维，大胆质疑，将学习中所引发的思考提出来与教师共同探讨。教师在教学实践操作中要特别鼓励男护生提出自己的观点及处理各种事件的方式，要多给予肯定。对他们的想法与观点也要尽量创造实践的条件，鼓励他们申报大学生科研课题，这激发了他们主动学习护理知识的浓厚兴趣，从而更好地融入到护理行业中。
4 结束语
随着护理工作的人性化、科技化和护理管理的科学化，男性从事护理工作的优势已越来越突出，男护士正成为临床技能型护理专业人才[7]。但是由于传统观念、社会偏见、教学模式等因素的影响，男护生在护理学基础实验学习中出现了一些厌学情绪，这直接影响到对男护生的教学质量。为此我们从专业思想教育和灵活多样的教学方法两方面入手，利用男护生的好奇心、好胜心、求新心，创造和谐温情的氛围，激发他们的求知欲，使男护生在愉悦中接受知识，掌握技能，教学效果较好。
参考文献：
[1] 彭莹莹，张光玮．浅谈本科男护生教育对策[J]．吉林医学，2011，32（28）：6080.
[2] 吴 蓉，武江涛，安晓妤．男护生职业角色认同的质性研究[J]．护士进修杂志，2007， 22（23）：2131-2133.
[3] 张国栋．男护生专业思想教育的思考与对策[J]．时珍国医国药，2009，20（8）：2106-2107.
[4] 杨丽峰．正确引导男护生的护理职业思想[J]．卫生职业教育，2011，29（18）：96.
[5] 李志霞．本科男护生护理学基础实验教学模式探讨[J]．卫生职业教育，2008，26（8）：103-105.
