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孩子思维的培养范文1
思维能力是一个人的核心能力。孩子的思维是后天形成的，水平不断提高。孩子思维处于直观行动思维向具体形象思维的发展过程中，抽象逻辑思维已经开始萌芽，具备了进行思维训练的基础。下面小编为你整理如何通过学习数学培养孩子的思维能力，希望能帮到你。
一、数学学习如何找对方法?1、数学学习的2个层面
对于做数学题，我觉得，要从两个层面来分析和解决。
(1)数学思维能力
这取决于对知识的熟悉程度，对题目类型的见识，以及主动性的探究。思维能力强的标识有二：一是喜欢钻研难题;二是对于碰到的难题能比较快的想出解法。
这部分是需要“创造性”的。不好“培养”，也就是传说中的天赋的部分。但其实就学校学习的内容而言，范围毕竟有限，只要见得足够多，也是能解决的。不是非拼“天赋”不可。
小学时就上数学思维班的孩子，一般这方面都会比较强。
(2)工程能力(或者也可以说是数学技能)
做一道题，是一个很复杂的工程。设及到很多的细节，一个细节的错误，会导致全盘的错误。对人而言，出错是不可避免的概率问题。要发展一套严谨的、工程化的解题过程，把审题(对已知和未知条件的充分分析)、计算、作图所有这些操作都尽量的标准化、规范化、最优化，才能避免低级错误。
这部分需要人能够做到像机器一样，精确、严格。
由于这部分工作相对刻板，而且更依赖于习惯养成，很多孩子没有学到。
一般好的老师会在课堂上示范，但是很少有老师好到一点一点地去规范和纠正孩子的不良习惯(一般最多也就是纠正卷面上能看到的不良行为)，毕竟这太个性化，太费时间和精力。所以看到“心平气和心和”帖子中说初一数学老师规范她家孩子数学操作的描写，我很羡慕她的孩子能碰到那么好的老师(来自老师方面的要求比家长说更有效)。
很多孩子在这一点上做得很不好。表现就是：简单题错误比较多，“粗心”。(当然，心理紧张因素也会造成“粗心”，例如前面说的，“慌”)
很多人，尤其是孩子，会更加看重第一个层面，觉得这代表“聪明”;而轻视第二个层面，觉得这只是低层次的劳动，“不是我不会，而是我不想，只要我想，我就能做到”(其实远非如此，如果没有熟练到成为习惯，到做题时，根本就没机会去想)
这两个层面是相辅相成的。尤其是随着课程难度的提高，题目越来越复杂的情况下，这两个层面的相互牵制就越强。实际解题时，需要“工程能力”步步为营的推进，也需要“思维能力”突破关键点。
就当前应试而言，显然把简单题的分抓牢更有效率。也就是提高“工程能力”、改进解题过程更有效。
2、数学考试的2个策略
前天晚上看到孩子在做数学的填空题和选择题，很奇怪。问他为何不做“压轴题”?他解释说，“最后一题的最后一问分不多，又费力，还不如先把填空题和选择题练熟一点。”当时觉得他的这个想法有问题，但问题在哪却有点模糊，于是忍着没和他争论，且让他先练着再说。
昨天就这个问题请教了孩子的数学老师。老师支持我的意见，认为基础题有作业就够了，自己练，还是应该重点练压轴题，这是有“畏难情绪”。“畏难情绪”这个词让我觉得“豁然开朗”，前天写周末日志的时候，就特别的写到，我注意到孩子做作业都是按照化学-物理-语文-数学的顺序来写的，当时就感到这个顺序表现了某种问题，但并没有归纳成型，现在看来，就是老师说的这个“畏难情绪”了。
仔细考虑后，我觉得这里实际上存在两个层面的策略：
(1)考试策略。
就考试而言，每一分的代价是不一样的，总体而言，试卷上基础题占分比例高，所需代价小;难题占分比例低，所需代价大。
前几次周测，就是太想满分，想为最后一题多留点时间，导致前面的基础题做得比较毛糙，最后难题得分了，简单题却到处起火。
所以考试的时候，做到“基础题不失分”比“挑战难题”更重要。具体来说，就是要有放弃难题的勇气，“不慌不忙”的把基础题做到位。
(2)练习策略
从练习的角度而言，心理学认为在“邻近区”进行挑战性的练习，才能获得最大的收益。
就数学而言，在基础题部分进行练习，实际上是起不到提高能力的作用的;应该要做自己感觉稍微有点难，但经过努力又能解决的题，才能起到良好的训练效果。对我家孩子而言，压轴题就正好是这样的题。
所以平时练习需要重点练习“难题”，逐步的把“难题”变成自己的“简单题”，这样才能不断进步。
孩子的观点，是模糊了“考试策略”和“练习策略”，因此是不合适的。有了老师的意见加持，和上面比较清晰的想法，昨晚跟孩子谈了谈，很顺利的说服了他。准备以后每天做1、2道压轴题。
二、至于文科，思维导图如何帮助记忆?以前在论坛中讨论，受到一位家长意见的触动，“历史的学习，我不看你的计划，让孩子合上书本，能写出什么?”，就开始跟孩子一块进行了一项“大工程”。
为了做到“合上书本，能写出东西”来，我能想到的办法也就是尽量的抓住骨干。所以找了个思维导图软件，跟孩子把历史课本从头到尾的过了一遍，基本上每天一个单元，每个单元耗时大约1小时。开始时比较慢一些，我和孩子都不知道该如何整理好。3个单元之后我慢慢找到了感觉，5个单元后孩子慢慢找到了感觉。
最后的做法，就是逐句的分析课本，看这句话的意图是什么?然后整理到思维导图上。整理过程中，发现孩子存在下述主要问题：
1、分不清重点。
有些很无关痛痒的举例论证的例子，孩子把它当做了重要的“史实”;而有些很重要的观点性的表述，孩子却忽视了。
2、只见树木，不见森林。
很多意义什么的，背的很溜——当然这也是需要的——但是却没有跟相应的历史背景结合起来。
3、看书、背书和做题有点脱节。
整理完后，又根据孩子的课堂笔记，把老师讲课的逻辑结构整合进去。从笔记看，老师补充了不少答题很重要的标准说法，对于材料的详略处理跟我们自己整的也有较大差异，老师的重点更突出。整个整理累计花了约10个小时。
虽然类似的大纲在孩子的教辅书、习题册上都有，但是自己从原始文本整理出来，效果还是不一样的。
这样的一个整理，我觉得非常有用处。对于孩子应该如何阅读课本，如何把课本和老师的讲课相结合等都非常有用。应该是能提高孩子的看书、听课效率的。可惜做得有点晚，现在的课程节凑已经无法继续整理另外几册了，等体育和实验考完，不知道会不会能找到时间。
目前只是整理完就暂时搁置了，还没有按这个方式进行记忆和复述练习。可见的收获是，孩子开始用这种整理信息的方法其他科目的知识了。有点遗憾没有早点教他这样做。在此也感谢那位家长的提醒(虽然当时并非针对我)。
三、思维能力对于孩子的成长究竟有多重要?前几天在论坛中的一个其他家长写的帖子，有家长善意的提出了批评，认为孩子在课业上投入的时间过度了，恐怕会影响孩子的发展，“会毁了孩子的”。
因为我的孩子和作者孩子情况很相似，无论是成绩还是学习状态。看到那位的家长的批评，后来又得知他/她的孩子在时间少得多的情况下成绩更好，不禁让我思考了很久。
其实班里存在个别特别优秀的孩子，遥遥领先;另外存在相当多的孩子，他们虽然努力不比最优秀的孩子差，但却只是在二线沉浮。这后面应该是存在深刻的原因的。
从那位家长的后续评论“历史的学习，我不看你的计划，让孩子合上书本，能写出什么?英语试卷你做多少套，花多少时间去总结了，你的所谓的错题有没知识点是一样的，是知识面不够、词汇量不足还是重复性、习惯性错误?
学习必须要刷题，但每份卷子我们学到了什么?”中，可以看到ta家孩子做得很好。这些方面作为家长我也不是不知道，初一暑假还专门教过他思维导图的画法。对于试卷分析、作业错题分析，也经常在孩子做过之后，我再帮他做一遍，帮助他分析自己的分析的不足。但F这方面的能力总还是存在着较大的差距。
班里一位最近一年进步巨大的孩子，从老师表扬所推荐的他的考后总结看，也能看到他的思维层次比较高。
孩子思维的培养范文2
一、及早开发孩子的艺术天赋
艺术是人的精神生活必不可少的元素。无论是音乐、舞蹈、绘画、雕塑还是文学作品、影视戏剧，都能令人赏心怡神，让人消除疲劳或烦恼，在轻松愉快中得到美的享受、美的启迪，使人进入一个丰富的美的世界。孩子虽然具备爱美的天性和艺术潜能，但他们年龄小、生活范围小、视野窄、阅历不深、经验不足，对于艺术美的感受和欣赏能力是有限的，需要父母刻意地进行培育。从小培养孩子的艺术美感和素质，有利于丰富孩子的精神生活，提升他们的生命质量，同时也有助于增强孩子对情感、智力的管理能力，使孩子在踏上人生之路时能更从容、平静地面对未来的一切，最终得到愉悦。
“孩子都是艺术家。”这是英国著名美术教育家汤姆林逊的临终遗言。也许，这句话会使那些对孩子的潜能认识不足的父母感到费解。但是，在生活和实验中，有无数事实证明这句话是至理名言，是千真万确的。
新生儿对色彩具有比成人更浓厚的兴趣。当孩子小床边有彩色飘带时，他会目不转睛地望着。孩子在听到音乐时，会自动地手舞足蹈。他们高兴起来也会像原始人那样“呵呵”地叫。
孩子的画与普通人的画相比，其生动与神韵是不可比拟的。许多成年人，如果不看见实物就画不出实物来。而孩子则不然，一般都不会为常识与形式所束缚，只是按照自己的理解、自己的心愿，潇潇洒洒地一挥而就。
在音乐方面也是如此，孩子经常可以即兴作诗、作曲，然后演奏出来，即使是简单的曲调，一般成年人也不能够如此之快地完成。原因不是成年人害羞，而是成年人的这种能力在还没有发挥出来的时候就已经消失了。
在细胞的家族里，没有美术细胞与音乐细胞的分类。可是，孩子从刚刚来到这个世界、形成各种感觉与接受器官的细胞时，就开始对周围的事物与环境构成情绪、情感的反馈系统了，这种反馈在孩子还不能与周围的人交流时，便开始了在自身内部各个系统的循环，有关“细胞”不断“增殖”。有的幼儿心理学家把这种细胞分裂、增殖现象比做储蓄，即把孩子在某个年龄的智商――细胞能量比做基金，那么每年的利息就是用该年度所积累的“基金”乘以“利率”。它是以复利的形式来增加的。“基金”多的人，每年的“利息额”就高。如果都处在某个年龄上，智商高的孩子每年细胞的增加量就比另外的孩子多；而智商低的孩子则增加量少；总是处于低水准状态。
这样似乎产生了两个很有趣的问题：其一，既然孩子是天生的艺术家，那为什么这个世界并不都是由艺术家组成的？其二，孩子是天生的艺术家，那么，孩子长大后艺术家的内质为什么消失了？这其中的原因只有一个：孩子的艺术细胞被扼杀在童年或少年期，或者更早时就被扼杀在摇篮里了。
每一个父母都应该相信自己的孩子是天生的艺术家，关键在于对他的培养、启发、引导、挖掘。家长不要抱怨自己的孩子不如别人，而应该从自己身上寻找教育的不当之处。
二、培养孩子的审美素质至关重要
我们通常所说的美，实质上应是学术上所说的美感，我们之所以使用美感一词，是为了强调“美即美感”的主观性――它是人类主体精神评价对大自然、艺术等的一种感觉方式。每个人面对自己的感觉去触及到美感――灵魂的愉悦。
对孩子有意识、有目的地培养美感，能够促使孩子更加健康愉悦地成长。一个真正健康的孩子，不仅生命力旺盛、体格强健、活泼好动，而且聪明敏锐，美感能力强，动作的节奏感、协调性好，运动能力也很强。
美育不只是艺术培养，还能使孩子成为善于感受美、创造美的人。在通过艺术手段对孩子进行美感能力培养时，重点应放在音乐、美术、家庭生活艺术的培养上。
所有美育的目的最终都指向对孩子强健完美人格的塑造，唯此才是孩子在未来社会生活中品味快乐人生的前提。
培养孩子的美感素质可以从以下几个方面入手：
1、营造美的环境
声、色、情境，是孩子首先接触到的美感的中介，通过对这些美感载体的领悟，可使孩子在“润物细无声”中感受到美的韵味。在这里，美的环境不仅指整洁优雅的居室环境布置，还包括家庭成员间良好的礼仪、和谐快乐的成员关系，也包括孩子整齐大方的仪表，更包括孩子在大自然神奇美妙的山水之间领略到的秀丽、幽远、壮观、博大的神秘美感。
2、激发孩子的艺术爱好
美育的基础在于儿童的兴趣。兴趣的长期保持会形成一种爱好。只有爱好才是孩子美育的良师。因此，家长应有意识地诱导孩子，发现他们对于艺术种类的敏感性，然后给予鼓励，这样孩子就易于在此中得到培养。
3、利用现代传媒，拓宽视野
除了家庭美育的基础环境，现代传媒（如电影、电视、广播、书刊等）都是儿童美育的重要工具。有选择地为儿童提供这些美育载体，利用其本身对儿童的吸引力，则将收到事半功倍的效果。
4、让生活和大自然相融
大自然的一山一水，一花一草，都跟孩子的生长一样，包藏了神秘的美感。而生活中的点点滴滴，甚至小到为玩具赋予象征生命，为一道菜取一个诗意的名字，窗帘上的图案与色彩等等，均可以熏陶孩子。父母倘若能进入孩子的内心世界，那么在与孩子的玩乐与游戏之中，就会充满培养孩子美感的机会。
三、给孩子创造设计艺术天地
对孩子的教育忽冷忽热，水准忽高忽低，没有细致的教育方案，没有长远的打算，便不能使孩子的艺术活动能力得到显著的提高。
即使是遗传因素相同的双生儿，如果把他们放到不同的家庭环境里养育，也会得到不同的教育结果。如同在肥沃的田地里才能生长出茁壮的植物一样，只有在充满艺术情趣的环境里，才有可能培养孩子的“艺术细胞”。
日本著名的小提琴教育家铃木镇一认为，一些孩子的“音痴症”并不是遗传造成的，而是由环境造成的。他认为，想了解父母，只要看看孩子就知道了，孩子是父母的一面镜子，反映着父母的思想与能力水准。
家庭是孩子的第一环境，大自然是孩子的第二环境。假如父母的艺术情趣比较高尚，那么孩子生活的第一环境就会是充满艺术情趣的“小天地”。第一环境是孩子产生兴趣的关键所在，将为推动兴趣的发展提供重要的客观条件，为孩子走上什么道路、具有什么样的理想、做什么样的人，创造孩子最初的意识环境。第二环境充满着天地的灵气、山水的秀媚，无形中会给孩子的心灵提供广阔的艺术想象条件，为铸造艺术的纯真、陶冶艺术情感打下质朴而又深厚的基础。
初生的婴儿，听觉十分敏感。我们可以与婴儿谈话，给他唱歌，让他听各种声音，如钟表的滴答声、悠扬的歌声、敲杯的杯声、流水的水声等。孩子看起来好象无动于衷，可事实上他却把这些声音贮存在脑子里了。父母如果这样做了，便给了孩子极有价值的心智刺激。
待到孩子长大些时，要多带他到大自然中去，看红日、白云、蓝天的美好，和小花、小草、绿树交朋友，看高山的伟岸，峡谷的深邃等，领略大自然的种种光彩。
艺术的美、大自然的美、生活的美、父母情感与情操的美，对孩子具有迷人的魅力，会吸引着孩子，使孩子兴奋、愉快，对生命感到满足，并会追求生命中美好的一切，用来充实自己、提高自己、完善自己。
许多父母认为，给孩子一个艺术天地，便是在家里摆架钢琴、学画、写毛笔字。实际上，这是一种浅层次的艺术活动追求。
孩子思维的培养范文3
关键词 小学语文 创造精神 思维能力 轻松愉快 自主学习 课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：A
语言来源于生活，要在生活中学语文。著名学者黄克剑先生曾指出：“施教者和受教者，都是一个个活生生的个人，教育不是既定划一个的笔墨，用划一的教材和方法，把受教者加工成划一的‘标准件’，而是尊重受教者各自独特的天赋、气质、秉味，以对于他们各自说来最恰当的方式，把他们成全为合于他们天性而又富于人文教养和创造精神的人”。
说到富于创造精神就不得不说到思维能力的培养，思维能力也是培养智力的核心、观察力、记忆力、想象力的基础。以前的语文教学只注重知识的传授和技能的训练，很少站在培养学生思维能力的角度来进行语文教学，尤其是在小学语文教学中。因此，我认为小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言能力和思维能力统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。下面就结合我自身多年的教学经验，谈谈在小学语文教学中如何培养学生的思维创造能力：
1 改变教学方法营造轻松氛围
我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和思维创造力的发展。因此，在小学语文教学中，老师不能只是单纯的、简单的向学生传授基本的理论知识，而是需要通过自身的努力和探索，在课堂教学中营造轻松愉快的课堂氛围，帮助学生养成个性化的学习方法。
当今小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，所以在课堂教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容，增进师生情感的沟通，让学生对教学充满兴趣，消除学生对老师的心理压力，鼓励学生结合课文内容进行联想，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写。同时，深度挖掘教材，让学生在轻松愉快的氛围中阅读中思考，充分调动学生自主学习的动力，发挥想象拓展思维，提升课堂教学效果，从而有利于学生综合能力的培养。
2注重开放式教学联系生活实际
语文属于一种基础学科，它跟生活实际的联系是非常密切的，它产生和发展都是源于社会生活，而且被广泛应用于社会实际生活。语文也属于一种文化现象，它不仅能够应用于交际，还是提高人类的文化素质的前提和基础。因此在小学语文教学中更要注重开放式教学，教师应该不断地更新教学思想，拓展语文教学的空间，结合小学生的特点将生活实际和语文知识有效地统一起来，在教学过程中可以有效地将教材上的知识与生活中的知识相结合，对学生进行思维能力的培训，让学生的思维更加灵活，让学生的思路更开阔，不拘泥、不刻板，能与事物发展变化的实际相协调，善于根据时间、地c、条件等变化，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从一种方法想到另一种方法，让学生不被某种固定的意识所牵制，培养学生善于运用多种思维形式，这样不仅能有效地提高学生对学习方法的实际应用能力，还能促进学生思维能力的不断提高。
3激发兴趣重视课外活动教学
课堂教学是培养学生语言能力的一个重要途径，而课外活动则是教学中培养思维能力的重要方法。在教学过程中，老师应该有意识的组织符合小学生特点的，具备独立性、创新性、实践性的游戏、参观、讲故事等丰富多样的课外活动，加强对学生创新性思维能力的培养。实践证明，课外活动可以很好调动学生的学习兴趣，在老师的引导下很容易激发学生的学习主动性，可以发挥学生的特长，不仅可以丰富学生的生活，提高学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣，还能发展学生的个性，促使学生养成独立思考的习惯，从而帮助学生找到适合自己的思维方法，进一步有效地提升学生的思维能力。
4有效的利用课堂教学和复习
孩子思维的培养范文4
首先，家长要有正确的认识。通常有人错误地认为，思维敏捷、智力好的孩子自然也就是一个好的思考者。其实不然，智力好的人反应快，作答迅速，但他们往往不善于思考或懒于思考。而那些反应慢、寡言少语，甚至被指责为空想家的孩子，实际上倒可能是最好的思考者，表现出敏锐的洞察力。
其次，要给孩子创造一个良好的思考氛围，向孩子多提供些思考的内容。家长对孩子的日常生活学习，不要只满足于他们看了、做了，而要多问几个为什么；因为见多未必识广，熟视无睹的现象是十分普遍的。比如，你和孩子欣赏完某电视节目，你可问问孩子，节目表现了什么?好不好看?为什么?这样把问题提出来，就会促使孩子进行思考，激发他们的想象力，训练他们的语言表达技巧。有时一家人可聚在一起，谈谈自己白天经历的事和体会。可以给孩子提供一个极好的思考机会、指导机会。同时，家长可对孩子白天的所作所为做一个客观评价，以让其思考后去自我校正。家长还可提出一些具体问题让孩子思考后解决，比如，爸爸明天要出差，妈妈要加班，你这个星期日怎么安排呢?
再有，要帮助孩子进行良好的思考，鼓励他们“异想天开”。这一点十分重要。孩子的思维水平还较低，基本处于形象思维阶段，分析综合能力较差，分辨是非美丑能力尚弱，这就需要家长给予一定的指导和帮助。孩子看完电视节目，知道好看，但说不清为什么，家长可根据孩子的心理特点和电视的情节内容给予提示说明，再让孩子回答。对孩子的一些“为什么”，在他们经过思考后不能回答的，要给予热情、耐心的解答，并征求孩子对您解答的意见。
帮助孩子思考，要注意帮助孩子找出规律，理清思路，给予适度的启发、引导、点拨；切不可一问一答，敷衍了事。好比摘桃子，不能直接把桃子摘下来递给孩子，而要让他们蹦一蹦去摘，或给他们一根棍子，一只凳子。
帮助孩子思考，意味着不把自己的主观看法强加给孩子，而要让孩子打破陈规，不落俗套。孩子对某问题有不同的看法，甚至是异想天开，家长千万不要训斥、挖苦，而要诚心帮助、鼓励、支持，可能的话，让他们去实践，去验证。
孩子思维的培养范文5
关键词：幼儿教育；综合智力；开发方法
幼儿时期是人类智力发展的高峰期，这个时期孩子的步伐已经相当稳健，他们对于语言的运用也相当灵活，加之好奇心很强，总是对于身边的新鲜事物产生浓厚的兴趣。作为幼教老师，只要我们给孩子足够多的刺激，孩子的大脑就能以飞快的速度发展，孩子的智力也就能相应地得到大的提高。那么，在实际的教学中如何开发幼儿的智力呢？笔者从以下几个方面谈谈。
一、培养孩子的注意力
注意力是伴随着孩子各个心理活动而产生和发展的不可缺少的心理状态。幼儿如果缺乏注意力就不可能有比较稳定的心理反应，也很难完成对于知识的认知过程。所以要想全面地开发孩子的智力，首先必须培养孩子的注意力。在实际的教学中语言对于幼儿的注意力起着很好的调节作用，我们可以经常性地运用“你摸……你闻……你看……你听……”等语言引导孩子注意具体事物，经常给孩子提出注意的目标和任务，久而久之就会使孩子养成带着目标和任务去注意的习惯。当然，在培养孩子注意力的过程中我们一定要注意提高孩子注意力的持久性。
二、培养孩子的观察能力
观察是人类认识世界的主要途径，人们大量的感性知识都是通过观察获得的。观察能力在孩子智力发展中起着非常重要的作用，只有孩子的观察能力发展得好，那么他的其他能力才会发展得更好。观察能力的强弱不是天生的，而是后天培养的。在实际的幼教中我们应该运用科学的训练方法培养每个幼儿的观察能力，让孩子通过对于一些事物的观察，说出某种事物的特征以及细微的差别和变化等，训练孩子利用各个感官来感知事物，通过不断地训练，他们的智力会得到大的提高和发展。
三、运用科学的教学方法，提高孩子的记忆力
记忆力对于孩子的成才起着非常重要的作用。有学者曾经对于中国科技大学少年班的少年大学生做过智力调查，发现这些学生的记忆力极强。可见记忆力在孩子智力发展方面有着不可替代的作用。我们在实际的教学中也不难发现，同样的一支舞蹈或者一首儿歌，有的孩子很快就学会，而有的则学很多遍都学不会。这就要求我们在教学必须强化培养孩子的记忆力。
四、培养孩子的大脑思维能力
发展幼儿的思维能力是开发幼儿智力能源的核心，各种智力活动无一不在思维的参与下得以实现。要想培养和发展幼儿的思维，就必须在培养幼儿良好的思维品质上下功夫。思维是大脑对客观事物概括的间接反映，一个人思维能力的高低取决于他具备怎样的思维品质。所以在实际的教学中我们有必要了解孩子思维发展的规律、过程和形成。教学实践证明：分类和归类活动是提高孩子思维能力的一条有效途径。在实际的教学中我们可以做一些分类游戏，把不同的事物按照不同的分类方法让孩子进行分类，可以按大小、功能、形状、颜色分类，然后进行比较，这样孩子通过游戏思维能力得到了训练和提高，智力也会随之得到发展。
五、培养孩子的创造能力
孩子思维的培养范文6
一、认识“错误”——留得残荷听雨声。
孩子在学习过程中所犯的错误，是由于孩子比较内向，或是自信心不足，不能忍受缺陷；或是存在学习方面的问题，专注力不足。现在的孩子比较浮躁，往往不肯静下心来想好了再动笔，常常是毛手毛脚，一看就动笔，一动笔就错，一错就擦。“没有橡皮，下笔会更谨慎。”这是自然的结果。当我们做事没有依赖时，自然会多几分细心。宁静才能致远，逼孩子静心思考，对孩子的成长非常有利的。错了也不白错，好好欣赏，看看从中能学到什么？当孩子出现错误时，总习惯地认为是“粗心”。其实不然，往往是因为感知、技能和思维的缺陷。
不用橡皮，孩子写错了就可以把错误留在作业本上，这是孩子思维的档案，错误没被涂掉，教师通过每一个铅笔留下的修改痕迹，都能看出孩子的思维过程，这个过程哪里出现了问题，教师都会一目了然，然后帮助孩子在第一时间纠正他的思维错误。不用橡皮可以促进孩子做作业仔细认真，但这并不等于不允许做错题，做错了还可以重做，只是把错了的留下，不擦掉，在下面重新做出正确答案，这样逐步使孩子养成专注、思考的好习惯。
例如画圆，当布置孩子用圆规画一个直径是4厘米的圆时，由于课前借走了孩子的橡皮，孩子们没辙了，各种错误呈现得一览无遗。收集了一些孩子不圆和圆的作品，刚展示一幅不圆的作品，孩子们便都笑了。想想这样的“不圆”
是怎样用圆规创造出来的？孩子们热情高涨，纷纷抢着举起手来。故意卖关子，继续欣赏其他两孩子的作品确实是圆的，但一大一小，怎么回事呢？画圆时要注意什么呢？孩子们通过讨论、交流、汇报，真正理解了祖先的“圆，一中同长也”，“圆心”、“半径”是多么重要的两个词，通过画出的圆进一步认识了圆和圆的特征。看来，对孩子画出的“不圆”、“大圆”、“小圆”的资源化运用，感觉真好。这也是没有橡皮的回应，那真有“留得残荷听雨声”的美妙。
二、剖析“错误”——柳暗花明又一村
在课堂上，我们经常会看到看到这样一种现象：教师提出一个问题，教室里一片寂静，但当某个孩子发表了一个错误的见解之后，一只只小手举了起来，纷纷发表自己的见解。这里，是错误的回答撞击了其他孩子思维的火花，唤醒了“沉睡”的思维。
备《圆的认识》这一课时，回想起自己以前在黑板上画圆时，经常画的不是很圆。为什么呢？可能是圆心滑动或是圆规两脚距离改变。“不圆”的作品不正是课堂中的生命体吗？不正突出圆的特征吗？是否应该珍惜？是不是不该随手擦掉呢？因而，事先计划好用圆规在黑板上画的圆不标准，不擦，也不急着重画，而是和孩子们一起分析“为什么不圆”。这也就是对圆特征的再次理解。那如果孩子们的不圆作品呢？怎么也利用起来呢？因此想到了让孩子不用橡皮。圆的画法是应该教的，以促进孩子更好地学，但不应该一二三地灌，而应该让孩子自己“由误到悟”。
教学过程就是让孩子不断尝试错误的过程，虽然每一次学习的结果有对也有错，但他们的价值是一样的。“对”是一种进步，“错”也是一种进步，它起码可以证明某种想法或做法是不可行的，培养孩子的发现意识。教师要善于捕捉错误，发现错误背后隐含的价值，引领孩子自主发现问题、探究问题、解决问题，让孩子有“柳暗花明又一村”的惊喜。
三、巧用“错误”——病树前头万木春
孩子犯错误的过程是一种尝试过程。教师只有具备了主动应对的新理念，变学习错误为培养学生创新思维的契机，才会发现错误背后隐含的价值，才能因地制宜地处理好来自学生的错误，让其发挥应有的作用。有人说“创新就是捏一个你，捏一个我，合在一起打碎再捏一个你，再捏一个我。”对待错误，教师应留给孩子充分讲理的机会，顺应孩子的思维，挖掘错误背后的创新因素，帮助孩子突破眼前的障碍，让孩子体验思维价值，享受思维快乐。
比如一道关于年龄问题的思考题：小红今年5岁，爸爸27岁，几年后爸爸的岁数是小红的3倍？孩子们先独立思考，再讨论、交流。孩子们陷入了沉思，被难住了。正当我准备讲解时，一位孩子说：“老师，我知道了！（25-5×3）÷3=4（年）。”教师里立刻沸腾起来。有的说：“不对，4年后爸爸31岁，小红9岁，31不是9的3倍。”“怎么回事？”这时孩子的思维被激活了，他们有的举例，有的画线段图，还有的用字母表示，在课堂上出现了（27-5）÷2-5=6（岁）、（27-5）÷2×3-27=6（岁）等七种解法。我没有让孩子的错误溜走，把错误作为教育资源，让孩子的思维再现在大家面前。这样，孩子的思维能力、口头表达能力、情感态度等多方面得以发展，体会到了学数学的乐趣。
留住错误，深深地体悟到：珍惜当下的一切，差错也是一种资源。成功失败都是收获，酸甜苦辣都有营养。笔者认为：教师在课堂中巧妙地把孩子的错误作为一种新智力发展的教育资源，机智、灵活地引导孩子从正、反不同角度去修正错误，训练孩子思维的灵活性和创造性，利用错误给孩子创设良好的思维空间，引领孩子多角度、全方位审视条件、问题结论之间的内在联系。这是培养孩子创造性思维的有效办法。我们要就错因势利导，那么，良好的教学契机就不会错过，孩子就会获得思维发展的空间，就会碰撞出更多的思维火花。
