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学习与评价范文1
学习兴趣是前提
激发学生学习英语的兴趣是培养学生综合语言运用能力的前提。学生如果对英语产生浓厚兴趣，就会自主学习；否则，将处于被动状态。如何稳定学生学习兴趣，应注意以下几点：
关爱学生，创造和谐课堂 古人云：“亲其师，信其道。”教师要真正的做到关爱学生，学生才会对英语产生浓厚的兴趣。要做这点，教师要以平等的方式来对待学生，同时要深入的研究学生，关注孩子学习的同时更关注孩子的心灵，要学会与孩子进行良好的沟通。有句广告辞说得好：“沟通从心开始。”一个好的老师，肯定是学生觉得和蔼可亲的朋友，这样，学生才会由被动学习转变成“我要学”，最终成为“乐学”。
设定符合学生发展的明确目标，创造合理的英语学习课堂 教学的整体设计，应面向全体学生的可持续发展，也不完全是英语的基础知识或基本技能，更应该关注学生学习英语的情感态度，掌握学习英语的方法，拓宽学生视野，了解英语国家丰富的人文内涵，并能内化成自己行动。具体细化在每一节课中，就是目标的设计要合理，从儿童的实际出发，创设学生喜欢的真实语境，发挥学生的主体作用，让学生感受到学习英语的快乐。
关注学生差异，调整目标，稳定学生学习英语的兴趣 哈佛大学教授加德纳曾提出“多元智能”的理论。因此，英语课堂目标的设计必须充分考虑每一个儿童的智能优势，使得每个儿童都能够充分参与，不断进步，从而使具备不同优点的儿童都有展示所长的机会。英语课堂是一个动态的过程，教师要在平时的教学中，注意收集教学信息，了解学生学情，根据学生实际不断调整学习目标，促进其形成持续的注意力，稳定学生学习英语的兴趣。
良好习惯是关键
小学生学习英语的过程实际就是习惯养成的过程，英语学习习惯既包括良好的听、说、读、写习惯，又包括交际运用、自主合作习惯。要培养良好的学习英语的习惯，必须注意以下几点：
以情境为前提，养成良好的交际习惯 学习英语必须遵循语境输入、语言模仿、语言输出这一规律。在这三个程序中，语境是前提。语境创设的途径有许多：既可以用英语音像资料创设语境，也可以用实物演示情景，还可以用角色扮演、问答讨论等多种方式来创设情境。当然，课堂时间总是有限的，学生如果能在家有说英语的习惯，或者有与同学朋友一起交流的习惯，那英语的输出将会大大提高。因此，教师要引导同学间建立学习小组，在课外给小组布置任务，有意识地让他们在课外多说英语；还可以布置与家长玩英语游戏、与家长一起表演所学话剧等作业，拓宽学生学用英语的时间和空间。
以主题活动为依托，培养自主合作习惯 英语教学倡导“任务型”活动设计，不仅要关注“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的综合，而且要体现英语教学的交际性和实践性，沟通课堂内外、学校内外的学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生英语实践的机会，将学习过程与解决生活实际问题联系起来，形成主体意识，发展学生能力，还要营造团结协作、互相帮助的氛围，培养学生的团队精神。在教学过程中，要善用英语活动，让学生积极参与进来。活动也可采用游戏的方式进行，当语言活动以游戏的形式出现时，可以降低学生的认知负载和心理负载。比如，在学习“What’s the weather like？” 时，就可以设计“天气预报会”。
以生活为基础，培养学生综合运用英语的习惯 英语的学习活动的开展，要建立一个基础“生活”，明确一个原则“体验”，体现一个特点“开放”。作为一门语言，英语是与社会科学和自然科学紧密联系、纵横交错的。教师在教学中，要将英语知识与其他学科以及社会生活的联系作为课程内容整合的重点，将绘画、音乐、地理等学科融合在一块，达到既丰富内容、又促进学生整体发展的目的。此外，多给学生创造一些有意记忆和无意记忆的学习环境。比如，师生相遇可主动用英语打招呼、用英语交流，还有校园英语广播、英语墙报、英语角、英语小社会等，从而有效提高学生的综合运用英语能力。
灵活有效的评价是保障
学习与评价范文2
关键词：共同提高 学习能力 循环 合作与指导 科学评价
现代英语教学要求，学生的学习过程应当是团结协作，共同提高的过程。过去旧的学习模式是学生单兵作战，一个人在独自摸索。或许有的幸运儿能够冲破黑暗，见到光明，但也有大量的探索者在花费了大量人力和物力的条件下，不得不黯然的面对失败。新理念要求学习者要尽可能的整合个人的资源，与他人互助合作，互惠互利，共同提高。“把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，为每一个孩子提供展示才华的机会，只有差异，没有差生.” ①合作学习的含义，就是通过组活动让成员之间进行有组织的交际式的信息交换，每个成员要同时力求自身和他人得到进步，做出努力。著名教育家托马斯泰就曾说过:“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。”
合作，古已有之。民间俗语就有“众人拾柴火焰高”，“一个好汉三个帮。”由于学生的层次与基础各有不同，即使是相对成绩较好的学生，在处理问题时，也并不总能得心应手。所以，发挥集体的优势，以合理的人员构成，明确分工，科学组织，才能达到共同提高的目标。当然，对于那些学习时感到吃力的更是如此，他们在学习时，不时需要他人的帮助。有适当的适时的帮助往往能够提供巨大的推手，所以合作学习的思想是符合现代教学思想的。其基本原理就是：共同活动—取得认可—促进自己和他人学习。合作学习是现代化的要求，它往往要求学习者同时具有学习能力与交往能力，以讨论—交流—争论—借鉴—展示—接受这一循环链条进行积累，总结和提高。在合作学习的过程中，每个成员需要各方面进行合作，所以合作学习同时也培养了个人的交际能力。一个人的成功15%是专业才能，而85%是良好的人际关系与合作能力。②合作学习也是每个学习者自我提高与发展的需要，在组内成员长期的探索和学习过程中，其他成员的帮助可以使成员少走弯路，大胆探索，因为即使有了错误也可以及时得到帮助或修正，事实上也由每个成员分解了问题的难度，提高了效率。另外，在合作学习中，组员之间的必须的相互交流，在培养思维能力的基础上，同样提高了语言能力。合作学习中，每个人必须积极参与，在积极求知的同时，感觉自己的不可或缺，培养了自信和自尊，不断地得到自我价值的实现，所以，合作学习是快乐的，它也是现代教育必须的最有效最科学的学习方式。它可以“激活潜能，开启心智，解禁情感，充实记忆。”学习者的学习过程从“听懂了”，转化到“学懂了”。
英语学习中，要想科学地利用合作学习的模式，必须要科学地进行分组。英语的合作学习中，组的概念可以是班级，或是自然组，更可以在人员构成中科学地加分配。那么，该如何科学地分组呢？如果是着眼于课堂，那么，不外乎下面几种。方法一——班级：施教者不用再把班级作为分割独立的个体，再是去过细地给每个人分别制定所要到达的高度。根据每个人的特点，不同的基础，在一段时间内分别给予阶段性评价，从而达到促进不同的个体共同提高的目的。教育者如果多一把尺子，那么就可能就多一个不同尺度的人才。方法二—自然组：英语学习中，必须时刻以班级的座位组成自然组，在课堂上进行朗读，书写等集体训练。同时教师也可以有意识地在课堂的学习环节让所有班级成员再以自然组为单位，进行竞赛，在增强集体荣誉感的前提下，使学习成为每个人的自觉行为。方法三—四人小组，在需要讨论时，四人小组是最适合的一种形式，它可以最大限度地保证参与讨论的成员都有事可做，四人小组也可以在课堂教学中作为学习竞赛的基本单位。方法四—两人小组：这种分组该是课堂运用最自然和最方便的一种组合了，课堂甚至课外都可以把这种形式贯穿于整个学习过程中。如果要想在课外学习里，进行合作学习的话，那么完全可以采用更灵活，操作性更强更科学化的分组方式。小组的成员可以出于研究方便的考虑，按地域划分；也可以按基础的不同，在一组中安排不同层次的学习者，让他们作为一个整体共同提高；当然也可以把性格差异，性别差异等作为分组的原则，更好地再去打磨和整合。各尽所能，让所有成员共同参与。
合作学习的过程也是需要做一番精心的准备和安排的。通常要分课堂阶段性合作学习与课外合作学习两种情况分别设计与组织。课堂教学中，教师作为指导者和组织者，就相当于一个导演，要根据演员的性格先安排好角色，在组中做出明确分工，根据能力选好组中组织者后，再帮助组长分出记录者、资料处理者、总结提炼者，然后在课堂过程中以头脑风暴的形式把组中所有人的思维的火花集中记录，使需要思考并解决的单纯“学术”问题立体化，多元化。教师在课堂学习的过程中，要做一个流动的“组员”，要多注意沉下去，多倾听，切实的帮助每个小组的成员掌握正确的学习方法，在不断摸索中去培养适合每个人的学习习惯，激发每个参与者的学习热情，同时在了解他们的具体的学习困难之后，适时调整学习时间，学习进度等教学计划，重新安排后续的计划与安排。另外，在制定课堂目标时，要把课堂的目标真实化，任务化，有利于课堂的渐进与互动。每节课上课之前，小组的学习其实就应该开始，每个成员在广泛阅读的前提下，必须大量地利用身边的资源，比如网络等，做精心细致的准备，这样才能在课堂中，树立信心。在解决个体差异的问题上，教师可以以观察、问卷或访谈的形式，了解问题，并在课堂教学与练习里进行有针对性的设计去解决。要使合作学习能够一直贯穿整个学习过程，教师必须让合作学习更具有趣味性，可操作性，在设立阶段性目标时，需要使目标具有竞争性，探索性，趣味性，游戏性，活动要有多样性，任务在有一定梯度的前提下，要具有教育性。在细心、耐心、关心的原则下，让学生以自我消化来展现自我，教师以热爱与激情去感染每一个学生。在课外形式的合作学习里，很多的方法与原则与课堂合作形式基本相同。但是稍有不同的地方在于合作学习的舞台更大，组织者和指导者需要投入更多精力，辅导要及时跟上。有必要时，可以以任务的方式提出问题，解决问题。另外，可以更多的利用课外资源，实现资源共享的基础上，依据自身的需要有所取舍。不管是课内或是课外的合作学习，都可以遵循布鲁纳的“认识—发现”的学习模式和理论，需要学习者自身主动学习，亲自探索，按自己的方式主动发现知识。
小组的合作学习，需要教师进行指导。教师是合作学习的规划者，过程的指导者，结果的评价者。所以合作学习不是教师无事可做，而是以参与者的身份与学生一起进行合作学习。作为指导者，教师需要不断地提高自身素质，使自己具有更高的理论水平与综合能力。同时能够真正做到一切为了学生，以爱心与耐心去关心学生，这样才能使学生爱学，乐学。亲其师，才能信其道。作为目标的制定着，教师必须真正做到面向全体，对基础薄弱者不嫌弃，不放弃，因为我们的职责不是“精英教育”，而是“全民教育”。如同一个园丁在自己的苗圃内，发现弱苗或病苗，需要进行除虫与施肥一样，教师必须最大限度地体现教育的公平性。所以目标的制定需要是动态的，要真实，有层次，具有切实的可操作性，同时更多地强调根据具体情况目标制定的灵活性。作为评价者，教师需要根据学生的合作效果的好坏，需要拿出成果来做出检验，和个体学习评价体系不同，合作学习的评价需要对小组整体作出评价。必须面对全体学生，提问后进行梳理，适当地进行表扬，还可以借助组内或是组外同学的点评作为学习效果评价的参照。需要特别指出的是，需要杜绝小组合作学习成果的展示者或汇报者必须随时变化，这样可以防止小组内个人能力突出者包办，其他成员无事可做的现象，这是合作学习的大忌，也改变了合作学习的基本原则和初衷。
小组合作学习的优点，套用一个诗人的话：“每个人都是一个太阳，你的生命照亮和温暖着别人，同时也被别人温暖和照亮.。”
参考文献：
学习与评价范文3
摘要：体育课是初中教学的重要组成内容，对于提高学生的身体素质具有重要意义。课堂评价和学习成绩评定是初中体育教学不可或缺的重要环节，对于学生的发展和教学的开展具有重要影响。文章主要是在分析当前初中体育教学现状的基础上，探讨初中学生课堂评价与体育学习成绩评定的具体措施，以供参考。
关键词：初中；体育学习；课堂评价；成绩评定
中图分类号：G807.0文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005
前言
初中教育是我国义务教育的重要组成部分，其教学水平的高低在很大程度上影响整个教育事业和学生的发展。体育教学是初中教学中不可或缺的内容，对于增强学生的身体素质具有重要作用。课堂学习评价和体育学习成绩评定是初中体育教学的重要环节，也是促进学生往更好方向发展的必要措施。评价对于激发和促进学生实现学习目标，老师了解学生体育知识掌握情况，促进体育教学有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中体育教学中，做好课堂学习评价和体育学习成绩评定的相关工作，无论是促进教学有效发展还是对于学生的全面发展都具有重要意义。
1当前初中体育教学评价的现状分析
近些年来，随着新课程改革的不断深入与发展，素质教育理念越来越深入人心，初中体育在很多方面有了长足的发展与进步。但是在发展的过程中，在评价体系方面仍然存在很多的不足和问题，在很大程度上影响初中体育教学有效性的提高，阻碍教学可持续发展。本文主要将其归纳为以下几点。
1.1体育评价内容过于单一
在当前初中体育教学过程中，虽然很多老师越来越意识到评价对于教学的重要性，但是在实际教学过程中，由于缺乏经验和受传统评价方式的影响，从而使老师在体育教学中的评价内容仅仅偏重于学生的身体和体能等方面，而忽视对学生的心理和社会及环境的适应能力方面进行评价。这种过于单一的体育评价内容，不利于对学生的体育表现做出较为全面和科学合理的评价，在很大程度上不利于学生能力的发展和提高。
1.2体育评价方式单一
评价方式对于评价是否具有科学合理性具有重要影响。但是，在当前初中体育教学过程中，很多老师往往只是采取老师评价学生这种评价方式，而缺乏学生的自主评价和学生之间互相评价两种方式。这样单一的评价方式不利于学生对自己的体育学习做出全面的认识和评价，不利于学生之间取长补短，共同进步的实现，在很大程度上也不利于体育教学预期效果的有效实现。
1.3体育评价缺乏对学习过程的评价
由于受到应试教育思想根深蒂固的影响，在当前初中体育教学过程中，一些老师对学生做出评价的依据仅仅局限于学期末学生的体育成绩，而忽视了学生在平时的体育学习和锻炼的过程中倾注的感情以及在每一学习过程中的表现、态度和动作技术的掌握程度等因素，从而使老师对学生的评价缺乏较强的针对性和全面性，不利于引导学生往更好的方向发展。
2初中学生体育课堂学习评价的探究
课堂学习是学校教育的重要且主要形式。课堂学习评价不仅是课堂教学展开的重要组成内容和环节，也是老师检验和掌握课堂教学效果和学生学习质量的重要措施。学生是课堂教学的主体，是教学参与的重要对象。因此，在初中体育教学中做好课堂学习评价的相关工作具有至关重要的意义。但是当前初中体育教学中实际评价情况却又是如此让人忧心。因此，如何采取措施，提高体育课堂学习评价的有效性成为了老师普遍关注的问题。本文将对其具体措施提出以下几个方面的建议，以供参考。
2.1注重过程的评价，切实提高学生对体育知识和动作的掌握程度
过程评价是指老师在体育教学过程中，对于学生在学习过程中的表现及时做出指导和总结的一种评价方式。过程评价对于学生正确掌握相关体育知识和动作要领，及时纠正学生的失误和错误的地方，增强体育课堂教学有效性具有至关重要的作用。因此，老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，要注意对学生在学习过程中各方面的表现及时做出评价，从而切实提高学生体育学习的能力和水平。比如，在上篮球课时，为了让学生正确掌握三步上篮的相关动作和要领，体育老师在教学过程中往往都是先让学生仔细观看老师的示范，然后就是让学生自由练习，完了之后就让学生自己打球什么的。这样的教学方式缺乏对学生学习过程的指导，不利于学生很好地掌握动作要领。而如果老师在学生自由练习之后，再将学生召集过来，让学生挨个儿完成三步上篮的动作，并且对每一位学生的动作做出评价，对于动作做得标准到位的要给予表扬肯定，对于动作完成还存在一定问题的要及时指出不足，并且加以引导帮助学生改正，这样才能在很大程度上对教学内容进行正确及时的反馈，有利于在课堂上及时了解和发现学生对课堂教学内容的掌握情况和不足，并且能够及时分析原因，给予指导和帮助，从而及时矫正和鼓励学生的体育学习，切实提高学生的能力，增强课堂教学的效果。此外，在当前初中体育教学过程中，很多老师都喜欢在体育课上组织学生玩一些有趣的游戏，如传球游戏，背靠背游戏等，这样可以活跃课堂氛围，让学生积极主动地参与到课堂学习中，有利于激发和培养学生的体育学习兴趣。但是很多老师都是游戏玩完了就算了，忽略对学生在游戏过程中各方面的评价，这样就不利于充分发挥游戏教学的优势以及教学效果的实现。因此，老师在游戏教学过程中，也要注重对学生在游戏过程中的表现进行一个合理的评价，从而切实促进学生的发展。
2.2丰富评价方式和内容，对学生的体育学习做出全面评价
在初中体育课堂学习评价的过程中，丰富的评价方式评价内容，对于老师对学生的学习做出合理科学全面的评价具有重要意义。因此，在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，老师要注意采取拓展评价方式，丰富评价内容，从而以此为依据，对学生的学习情况做出全面评价。比如，在学习过程中，老师不仅关注学生最后的学习结果的好与坏，还要对学生在学习中的情感，心理，学习态度、合作精神和能力、技能熟练程度、道德品质、运动能力和素质等方面进行观察，做出评价。在评价方式上，老师不要单纯依靠老师评价的方式，可以结合教学内容恰当地选择学生自我评价，学生间互相评价、师生互评等方式，使得课堂学习评价尽量关注到学生各个方面的表现，从而对学生的课堂学习能够实现较为全面的评价。比如，在合作学习教学模式的开展过程中，老师更应该采取多样化的评价方式对学生做出评价。因为在小组学习过程中最后往往是每一个小组推荐代表总结发言，老师的注意力也大多是集中在该同学身上，从而忽略对其他学生在小组合作中的表现，做出的评价也就缺乏针对性和准确性。因此，老师可以在活动结束后，让学生做个简单的自我评价和小组成员间互相评价，然后以此为依据对学生做出全面性的评价，切实促进学生的发展。
2.3注重评价语言艺术性的提高，提高课堂学习评价的有效性
课堂评价的语言对于评价的效果具有重要的影响。因此，老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，要注意课堂评价语言的艺术性的提高。只有选择恰当的评价语言，才能在教学过程中真正实现和发挥课堂评价的激励作用。比如，在课堂中老师要耐心细致地观察学生的思想动态和表现，寻找学生的闪光点及时给予表扬和肯定。在学生想要表现自己，但是又表现出畏缩不前的犹豫时，老师可以适当地以“你可以的”、“老师相信你”等富有鼓舞力量的话语激励学生，让他有足够的勇气展示自己。此外，老师也要根据学生学习的自主化和实际情况，因势利导地给予评价，从而给予学生正确的引导，促使学生在课堂学习过程中养成良好的学习习惯，找到适合自身学习情况的学习方法。
3初中学生体育学习成绩评定的探索
体育学习成绩的评定是对学生整个阶段体育学习做出综合评价的一种途径和措施，是教学中必不可少的环节和组成部分。学习成绩的评定的主要目的是要激励和促进学生的体育学习，提高学生的体育学习的积极性和体育能力[2]。在当前初中体育教学中采取措施完善体育学习成绩评定体系任重道远。
3.1提高体育老师对于成绩评定的认识
体育老师是初中体育学习成绩评定工作展开的主要领导者，他们对于成绩评定的认识在很大程度上直接影响评定的质量。因此，要想完善初中体育学习成绩评定体系，增强评定效果，首先就应该采取措施提高体育老师对于成绩评定的认识，让老师从心底里改变以体育考试或考核成绩作为唯一评定依据的传统评价方式和意识，认识到在新课程改革背景下的体育学习成绩评定，不仅要以考试成绩为准，更应该兼顾到学生在体育学习中各个方面的表现，意识到成绩评定的作用是为了促进和实现学生更好的发展，让学生掌握正确的锻炼方法和技巧，掌握相关的体育常识，从而为学生养成终身体育的思想观念打下坚实的基础。
3.2丰富体育成绩评定的内容与模式
学习成绩的评定不仅仅是对学生一个学期或者一个阶段的学习情况进行打分和评价，更重要的是要促进和实现学生更好地发展。简单的考试或考核成绩并不能代表学生的体育学习情况。因此，老师要根据教学情况适当地丰富体育成绩评定的内容，如在成绩考核的过程中，可以让学生选择自己最拿手或者最感兴趣的体育项目表演展示，给自己加分；或者是结合学生体育学习的态度，课堂表现及纪律规范等因素对学生的表现进行评价。此外，老师在评定的方式中也应该有所创新，如让学生以评定小组等形式参与到评定过程中来，使得体育学习成绩评定更符合新课程改革和素质教育发展的方向，促进成绩评定的科学性。同时，老师对于评定的结果也应该不用分数或者优秀等形式显示，而是选择一些具有鼓励性的词语或话语来代替，如“有待提高”、“还有成长和提高的空间”等，提高学生体育学习的积极性。
4结语
评价在初中体育教学过程中具有至关重要的作用。但是要在课堂教学中充分发挥其对教学的促进作用，并不是一件简单的事情，完善评价体系的工作还任重道远。因此，需要老师在实际教学过程中，不断尝试和探索，不断创新，付出更多的时间和精力，从而找到切实可行的方法。
参考文献：
[1]唐金勇.科学发展观背景下对学生体育学习评价的研究[J].中国民航飞行学院学报，2010，（6）：73.
学习与评价范文4
一、中职语文学习评价机制建立过程中存在的问题
1、语文的教学在中职学习中被忽视
我国的中职教育是以素质教育为中心的，它是中职技能培养的基础，没有素质教育的保证，它的技能学习也不会出彩。素质教育中就包含语文的学习能力，但是在实际中职教育活动中语文的学习并没有受到相应的关注，相反学校对技能的培养却投入很多精力，先不说学生上课的课表中有没有语文课，即便是有语文课的学生他们每周的语文课也不会超过两节，而且课后学生对语文投入的精力也是较少的，所以学校要改变这种现象就要创新语文教学方法，建立新的评价标准。
2、评价语文学习的好坏没有统一的准则
因为每个学生对语文的理解能力不同，所以他们的语文学习肯定不会是一样的，而且每个学生选择的专业不同，有的专业干脆就不开设语文这门学科，这就更加拉大了语文学习能力的差距，对不同的学生其要求也不同。因为学生语文学习能力有差异，所以要想建立统一的语文学习评价机制是不现实的，有的专业考虑到学生毕业后基本不会用到语文知识，所以就取消语文课程将时间让给专业课程的学习，因此学校是针对不同的学院来制定的评价标准的，这就需要学校想办法解决这一复杂的问题，因为没有统一的标准对学生的综合能力带来不利的影响。[1]
二、中职语文学习评价机制的建立
1评价的方法可以不定样但是要丰富
中职学校要建立多种多样的评价机制，一个好的评价机制对学习的学习能力的提高会有很大的帮助。学校要对语文的学习给予相应的重视，这样才能让学生对这门课程上心，当然其他的基础性学科也不能忽视，这对学生有好处。多元化的评价方法要从多方面来关注学生，可以从教室和同学来对学生的学习进行一个评估，让学生能够正确的了解自己，教师能在教学中多多反思。[2]
2、语文的学习也要和实际相接轨
中职学校是为了让学生在走上社会后能有一技之长，加强他们的社会竞争能力，学生的学习要和他们的个人实践能力相结合。语文的评价方法要根据每个专业学习的方向来制定不同的评价方法，这种新式的评价方法要将他们的语文学习和社会实践考虑进去，也要让语文教学开展的更加吸引学生，只有引起学生的兴趣才能提高他们的学习效率，培养学生的独立学习和思考能力，这样的教学可以把素质教育和个人的能力培养结合起来，学生和教师都乐意看到。
3、语文学习的评级机制不能过于僵化
中职学校的语文学习的评价机制不能过于僵化，要灵活的将语文学习和社会实践结合起来，不能光凭一张试卷或者一场考试就对语文的学习能力下定论，要将学生在语文上下的功夫考虑进去，这样的语文学习机制能够全方位地调动学生的学习的积极性，因为中职教育的最终目的是培养学生的竞争力，要将这点体现在学习评价机制中去。
三、建立中职语文学习评价体系的意义
1、语文学习要能吸引学生
中职语文教育旨在培养学生的基础能力，从而提高学生的综合素质，增强学生的社会竞争能力，新的语文学习评价机制要坚持以学生为中心，慢慢启发学生热爱学习，养成良好的学习习惯，这样就会为他们在其他的专业学科上的学习做出铺垫，这种学习模式也能提高中职的语文教育水平。 每个学生都有自身相应的独特优点和缺点，而且学生的学习能力和实践动手能力都比较好，不同的学生对语文的学习有着不同的见解，所以学校要做的就是为他们创造一个良好的学习氛围，让他们自己主动地区学习语文，这样对他们自己的综合素质的提高有莫大的好处。
2、教学的成果要能在学生上体现出来
中职教育的最终目的是为了提升学生的竞争力，而中职语文教学就是在为学生的综合素质铺平道路，前面已经说过了，只有激发学生学习的积极性，让学生主动地去学习才能提高学习效率，学习效率提高了学生的语文水平才会上升，综合素质能力才会得到加强，在建立新的语文评价机制中学校要注重学生个人能力的开发，并让学生正确认识到自己应该朝那个方向发展，这样学生在走上社会后会少走很多的弯路。中职语文学习是为了能让学生全面的了解自己的优点和缺陷，努力地发扬优点，缺点努力的改正这种自我认知能力在今后的工作中会有很大的帮助，所以我们建立的评价机制是为了引导学生去发现自己，学校要为他们的学习塑造良好的环境，在不断的学习中挖掘自身的潜能。[3]
3、中职教育应该把基础教育和技能培养能够培养结合起来，素质和能力均衡的发展才是学生正确的发展方向，学校不仅仅要开发学生的实践能力，也要教会他们工作时应该拥有的职业素质和修养，这两个方面要发展平等。学生的综合素质得到了提高，他们的社会竞争力自然而然地得到了提升，有了一定的职业素养，学生找工作的信心就会得到提升，这样会有助于自己形象的塑造，良好的职业素质和同等水平的技能能力，让学生在同等条件下更加具有优势，即便在从事于自身专业不同的工作时，因为在学校受到的教育也能让学生们能快速的适应岗位的环境和要求。
参考文献：
[1]张悦耳.中职语文模块课程学习评价的实践与探索[J].教育与职业，2009，（33）：108-110.
学习与评价范文5
关键词：物理 实验 探究 评价 实践
实验探究学习评价是物理教学的重要组成部分，是以创新精神和实践能力为重点的素质教育课堂教学的重要实践方式。
一、物理实验探究学习评价的现状
长期以来，在中学物理的教学中，多是以书面考试作为评价学生学习情况的唯一手段。学生在书面解答“实验题”时可能得到好分数，但在真正进行实验探究时未必正确。若仅用书面考试评价实验探究学习，难以展示学生学习的过程和某些能力素质，许多创造性的能力因素也将被忽略。到目前为止，我们还没有找到公认的、可靠的、可行的实验探究学习评价方法。因此，转变评价观念，采用多样化的评价方法，科学地进行实验探究学习评价是物理教师值得思考和探索的问题。
二、物理实验探究学习评价的教学实践
为了探索新的物理课程标准下，初中物理实验探究学习评价的新方法，我开展了为期一年的“中学物理实验探究学习评价”的研究活动，我选取了八年级两个班的学生作为研究对象，其中一个班为实验班，另外一个班为对照班。经过探索和实践，我们初步总结出了初中物理实验探究学习评价的评价方法，并进行了成效分析和反思。
在新课程理念的指导下，我们对“实验探究学习评价”的界定是：采用科学、可行的评价方法对学生实验探究学习的真实情况进行较为全面客观的反映和判断。总的来说，物理实验探究学习评价着眼于促进学生的全面发展和进步。
在物理实验探究学习评价中，我们采用作品分析、评定量表、学生反思日记等相结合的方式进行。
1.作品分析
教师提供一项关于实验探究学习的作业任务，从学生完成该作业的质量情况来分析评价其有关水平与能力。如图是在探究“高度对气体压强的影响”活动中学生自制的气压计。
2.评定量表
我们设计的评定量表着眼点是突出评价实验探究的过程，而不是脱离探究过程考查对知识的理解和应用。我们主要从评价分类、要素、项目、内容、权重和分值对物理实验探究学习的探究性评价、理论性评价、操作性评价和实验品质评价进行量化。
3.学生反思日记
在实验探究学习结束之后，学生采用自己的反思日记进行反思，采用自评、互评、教师评的多元评价方式，使学生重新去认识自己在实验探究学习过程中的真实情况。
评价量表作为一种量化评价工具，使用简便是它突出的特点；而学生反思日记作为一种质性评价工具，考虑到了学生的个性差异，让学生充分反思了自己的不同体验。这样就使评价量表较强的针对性、即时性、模糊性、临时性和学生反思日记强烈的情感性、交互性有效地结合在一起。
三、成效检验与分析
（一）成效检验
以下检验结果均使用SPSS软件（Statistical Product and Service Solutions）进行统计得出。
（1）样本检验
样本来源于我校的八年级学生，以八（8）班和八（7）班组成实验班和对照班，以八年级第一学期物理期末考试成绩为参照（注：市统测），进行独立样本t检验。整理结果如表1：
差异检验P>0.05，实验班和对照班的物理成绩没有差异，说明样本可用。
（2）成效检验
从2月至7月，对照班没有进行物理实验探究学习评价，实验班采取实验探究学习评价。为了保证研究的科学性，我们在研究中进行了变量控制。为了排除教师的主观意识等因素的影响，对照班为另一位物理教师。在研究条件和过程上，实验班教师和对照班教师在教学中都按照预定的实验教学程序进行教学，实验班和对照班均使用同一教材，授课数完全相同，教学进度完全相同。进行实验探究学习评价一个学期后，以八年级第二学期物理期末考试成绩为参照（注：区统测），对实验班物理成绩进行了相关样本t检验。整理结果如表2：
相关性检验值小于0.001，说明实验班实验前后的成绩与物理实验探究评价有高度相关，相关样本t检验中P
（二）成效分析：
1.实验探究学习评价激发了学生的学习动机和学习兴趣。进行实验探究学习评价一个学期后，我们对学生的学习情况作了以下调查，如下表。
通过对比不难发现，实验班学生对物理课和实验探究的兴趣远远比对照班的要高。同时，学生在学习反思日记中有很多这样的描述：“本次活动我认为自己最得意的表现是终于能够提出猜想与假设了”，“我应该多点提出与他人不同的见解”，“我发现物理实验其实是一个很有趣的学习过程！”……学生在进行评价时，看到自己不断的进步，以及同学、老师所写的赞赏、鼓励性的评语，能够使他们形成一股强大的学习动力，增强其学习的信心，激励他们继续努力。
2.关注了学生的成长过程，培养了学生的科学素养
实验探究学习评价将量化评价与质性评价结合起来，关注了过程评价，令许多学生认识到学习过程的重要性，并愉快地享受学习过程带给他们的乐趣。同时，锻炼了学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，培养学生逐步形成科学的态度和科学的价值观。
3.转变了学生的学习方式
在实验探究学习评价过程中，从以往注重对学生的知识考查向现在培养学生运用知识解决问题的能力上转移，这就要求学生要彻底改变被动接受知识、靠死记硬背过关的学习方式，促进了学生尽快步入自主性学习轨道，发展了学生的学习能力。
4.实现了评价主体的多元化，促进了学生的发展
多元化的评价主体，将评价过程变成一种民主参与和交往的过程。学生在自评、互评时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发了学生内在的潜能，提高了学生的自我调控能力，起到互相帮助、互相促进的作用。
由于物理实验探究学习评价研究的周期长，变量多，需要长时间和大面积的反复验证。因此，需要在形成性评价与终结性评价、定性评价和定量评价相结合的方法上进行更深入的探索，以更全面、有效地描述学生的物理实验探究学习状况，发挥物理实验探究学习评价的激励和促进功能，促进学生学习的全面进步。
参考文献
学习与评价范文6
自20世纪90年代以来，世界信息技术得到快速发展，粉笔加黑板的课堂教学模式受到了电视、网络的冲击，传统的学校教育、课堂教学面临严峻挑战。欧美国家抓住机遇，使本国家的中小学生率先走上信息高速公路，美国2000年基本完成了教育信息基础设施建设，95%的中小学和72%的教室连上了互联网，平均每5个学生就有一台计算机；1998年，英国以立法的形式，把中小学信息课列为必修课；欧盟国家、新加坡、日本等国在2003年前后，也将完成教育信息基础设施建设。韩国、芬兰、泰国等国也都有相应的政策出台，以追赶教育信息化、教育手段现代化的脚步。为了深化教育改革，改变传统的教育方法，大力推进素质教育，教育部部长陈至立在中小学信息技术教育会议中作出了：“抓住机遇，大力普及信息技术教育”的讲话。会议决定，从2001年开始，用5--10年的时间，在全国中小学普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实现我国基础教育跨越式的发展。
对于提高中学信息技术教育水平，我认为除了提高学校的硬件配备基础、还应该注重复合式教学评价手段。这种复合式的评价手段就是讲老师评价与学生评价有机的结合、平时评价与期末评价有机的结合，分数评价和言语评价相结合。它更注重学生活动的参与，更注重过程！
好的教育方法可以更好的进行课程推广，好的评价手段能够有利于提高学生学习的积极性、建立起对学习的兴趣！适当的评价体系必然可以取得事半功倍的效果，合理的评价能够促进教师教学方法的开展。原先的学期评估方法是多种多样的，从评分制来看可能是百分制、等级制；从评价过程来看可能是建档制、期末作品评分制等。无论采用那种方法，在原来的体制下所有的决定权都掌握在教师个体的手中，在给予学生的科目成绩具有不自觉的主观性，因此对于学生来说他所得到的成绩并不是很客观的并且他们也不会服气。这样即使老师将课程安排的再巧妙，可是由于评价上的差异打击了个别学生，很可能使得学生的学习主动性没有多少提高。无法使你的教学活动得到完美的体现！
