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形成性评价范文1
本文作者：金娣工作单位：华东师范大学公共管理学院
评价是教学活动的一部分，课堂提问、表扬和作业点评都是教师在日常教学中常用的教学手段和评价手段，但教师在运用这些方法时还存在诸多的问题。只关注对错的课堂提问课堂提问是教师了解学生知识掌握情况最直接最常用的手段。一个问题要达到形成性的目的，教师必须知道学生是如何理解的。但一些教师在使用此方法时往往只关注学生回答问题的对错，而对答案背后学生对问题的理解却缺乏关注。因此教师在课堂提问时常常会出现下列现象：没有根据学生的学情进行提问，提出的问题或过于简单或过于深奥，教师很难从学生的回答中知晓出更多的东西；不能根据学生的不同情况设计不同的问题，对学生不同的回答没有进行有效的追问。不合理地使用表扬表扬是教师在对学生进行形成性评价时经常使用的方法，是强化受教育者的积极行为，培养学生良好的心理品质和行为习惯的常用方法。但一些教师没有很好理解表扬的内涵，认为表扬一定能起到积极的强化效果，不合理使用表扬，具体表现为：太过频繁使用表扬；过于重视个体间差异的表扬，而对个体内差异的表扬比较忽视；表扬不顾及学生的需要和感受，不能很好起到强化作用。太过简单的作业点评作业点评是对学生学习情况反馈的方式之一，有效的作业点评能改善学生的学习状况。一些学校要求教师在批改作业时要有点评。但从现实状况来看，教师作业点评存在如下的现象：一是教师的点评往往很简短而不具体，学生得到的是百思不解的信息，这些信息对学生改进学习帮助有限；二是教师没有引导学生对点评的关注，致使学生仍然只关心分数的多少。
那么为使课堂提问、表扬、作业点评这些常用的方法起到形成性的功能，教师应该怎么做呢？提问中形成性评价的体现一个问题要达到形成性的目的，教师必须知道学生是如何理解的。而要知道学生对问题的理解，对学生的答案的探查是有效手段。我们的教师在教学中往往较多关注提问本身，对学生回答问题背后的思维过程却缺乏探查的兴趣，从形成性评价的目的来说，学生回答正确与否只是它关注的一个方面，对学生探寻答案的过程的关注才是更为重要的。只有当教师理解学生答案才可能帮助学生的思维达到更高层次的水平，才能对学生的理解进行调整或进一步的讨论，并做出回应，由此才能形成师生对话。一般来说，当教师提出问题后，学生的回答可能有如下几种情况：正确的、不完整的、不正确的，或者是没有回答的。要使提问走向对话，教师应分别进行如下的探查，如：学生的答案不正确时，教师希望探查答案背后的思维过程，可以问“你能告诉我这样说的原因吗”、“你能告诉我你是怎样得到那个答案的吗”；当学生的答案模糊不清时进行澄清性的探查，可问“你能就……给我一个例子吗”；当学生的答案基本正确但太宽泛时，可问“你能说得更具体吗”、“你能提供什么样的事实或证据来支持你的观点吗”；当学生的答案正确但并不完整时，可问“请对此进行详细的说明”、“你能在此基础上添加什么”；当答案是正确的但需进一步解释时，可问“这能经常应用吗？”“、为什么你认为这是对的？”探查能激发学生重新思考他们的答案，反思并判断他们的答案是否正确。它能帮助学生建立起和新知识的联系，也是教师和学生建立互动关系和情感表达的途径。表扬中形成性评价的体现表扬是教师在对学生进行形成性评价时经常使用的方法。表扬可分为口头表扬、书面表扬（奖状）、肢体表扬（鼓掌），其目的是使学生有更好的行为。目前在教学实践中出现了这样两个现象：一是有些行为习惯差、学习态度不端正的学生对表扬表现出无所谓的态度；二是那些学习态度、成绩较好的同学“恋上”表扬，比如在老师提问后会追问：“是加分题吗？”由此，引发我们对表扬有效性的思考。大量的研究成果发现，表扬不是总能强化学生的学习和行为。对表扬的过分运用和对成绩较差学生不公平的对待是影响其有效性的主要原因。在强调“尊重”、“赏识”教育理念的当下，教师认为表扬总比批评更能激发学生学习的内驱力。殊不知表扬作为学生学习的一种强化物，必须满足一定标准才会发挥其功能。这些标准有：条件性、具体性、可信性、真诚性。条件性是指消极影响。比如，表扬对标准的把握要前后一致、对成绩有差异的学生要一致。事实上教师经常改变标准。比如，某一天被表扬的行为可能另一天不能获得表扬。有时候为鼓励成绩较差的学生在学生回答错误时教师也会提出，但这些学生会“看穿”这种虚假的（尽管是好意的表扬）表扬，从而感到羞耻或气馁。具体性：表扬必须是具体的，言之有物的。可信性：表扬必须是有充分根据的，并建立在事实的基础上，并且，必须要让学生相信表扬是真实的。真诚性：对于学生来说，表扬必须是真诚的，这样他们才会认为是一种强化。教师的口头表扬是一种形成性评价的方式，只有给予学生有效的反馈才能使表扬更有效。作业点评中形成性评价的体现批改作业不仅是教学的重要环节，也是教师获取学生学习信息的重要渠道，传统的作业批改方式即作业打分或评等级的方式对于学生学习的改善作用有限。研究表明，评论式的点评可以改善学习状况。很多教师也开始使用此方法，但效果并不理想。究其原因，可能有如下几个方面：一是教师的点评往往很简短而不具体，学生得到的是百思不解的信息，这些信息对学生改进学习帮助有限；二是教师没有引导学生对点评的关注，致使学生仍然只关心分数的多少。那么教师要使学生从点评中理解他们作业的错误并加以改正，就必须提高作业点评的有效性。首先点评要“精”和“准”。所谓“精”就是文字精练；每次评语谈一个或两个问题，选择学生最值得表扬或引起关注的问题，忌面面俱到而削弱重点。所谓“准”就是能抓住问题的实质，让学生看了觉得老师讲得确实有理，说到点上了。其次点评要及时。对学生来说作业的过程也就是独立思考的过程，学生解决作业问题所运用的知识方法在短时间内还记忆犹新，及时点评反馈可以纠正作业过程中的错误理解或解答其中的存疑，使正确的东西得到强化，错误的东西得到及时修正，教师也能根据学生的实际情况及时调整教学内容、教学进度以及教学方法。不然，就会失去批改作业信息交流的价值。作业点评使教师有了更加充裕的时间来构思学生进一步学习评价方式，为教师提供了与每一个学生个性化互动的机会，反馈的信息对学生学习的改善，尤其是学习困难学生学习的改善更为重要。因为作业点评把学生的关注点放在作业分数之外更宽泛的视野之中。
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一、什么是成长档案袋评价
档案袋评价亦叫做“成长记录袋评价”，是指以档案袋为依据而对学生进行客观性的、综合性的评价，这样就对学生进行了多样化的评价，也呈现出了学生成长历程的重要方面。档案袋作为一种形成性评价方式，不仅具有发展性、多元性、多样化和全面性，而且能够使学习过程中遇到的问题和目标变得更加突出和具体。在建立档案袋的过程中，学生能够不断提高自身的反思能力和自主学习能力，为终生学习既打下知识基础，也打下策略方面的基础。
二、档案袋评价的实施过程
（一）关注学生的学习与发展的过程并与教学活动密切结合
1.档案袋评价内容的确定要依据教学目标和教学实际。其中重要的一条是明确评价的内容，即用档案袋去反映、评价和促进学生哪一方面的发展。而评价内容确定的依据是课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点与需求等。
2.学生作品及相关证据是在教学过程中产生并收集起来的。档案袋中所收集的具体项目，不是某一教学过程结束后，专门安排时间通过某种活动完成，而是在日常的教学活动中自然生成，并根据需要收集起来。这样，教师们反映的费时、费力问题可以在很大程度上得到缓解。
3.教师要及时对所收集的资料进行分析和反馈。收集不是目的，促进学生发展才是档案袋评价的出发点和归宿。教师要尽量和学生一起回顾他们的成长记录，发现其优势和不足，一方面指导学生不断改进学习；另一方面也促进自己教学质量的提高和专业能力的成长。
（二）促进学生的自我评价与反省
在实践中，很多教师在观念上已经认识到学生自我评价与反省能力对学生终身发展的重要意义，但在教育行为中达到能具体落实的目标却有着一定的距离。有的教师认为，小学生的自我评价与反省能力很差，觉得无法培养；有的教师机械地要求学生对每份作品都进行自我评价，加重了学生的负担，成了学生的苦差事；有的教师对学生的评价与反省缺乏必要的指导，只是一味地要求学生去评价，但评价什么、怎么评价，学生不是十分清楚。
学生自我评价与反省的方式可以多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以就某一方面在一段时期内的发展而进行。教师要根据学生的差异，提出不同的要求，不能要求学生对每份作品都进行评价，或者让全班学生在同一时间以相同的方式进行评价。
另外，教师必须对学生进行必要的指导。教师要帮助学生认识学习的目标与要求、评价的主要指标和标准、反省的主要问题与方法，必要时教师还要提出一些反省性的问题来帮助学生了解自己的进步与不足。
（三）确定评分的标准及程序
档案袋评分与否以及如何评分，取决于它的使用目的。如果档案袋用于展示学生的最佳成果，那么，所收集的作品不用专门进行评分；如果档案袋用于形成性评价，就要对所收集的作品进行分项目的细致评分；如果档案袋用于终结性评价，就要根据评价内容的性质决定档案袋评价的具体方式。
要评分，就必须要有清晰明确的评价标准，这是档案袋评分的关键。有了标准，评分者才能客观、公正地给单件作品或档案袋整体进行评价，学生才能明确自己的任务要求，并依此为依据对自己的作品进行自我评价与反思。要制定评分标准，首先要明确用去评价和促进什么，然后再寻找与确定评价的维度和指标。评价标准要简明合理，教师根据教学目标以及教学实际，将最为重要的几个指标人微言轻标准即可。如果标准过于细致、指标过多，学生就会抓不到重点，而且会增加评价的负担。
三、档案袋评价的优点与不足之处
（一）优点
1.调动学生的主观能动性。学生可以以自己的喜好对档案袋进行设计，有兴趣去做，是自己喜欢的就能做得认真，比教师布置作业要求他去做更有效。
2.档案袋里可包罗万象：学生既能把自己好的作文放进去，又能在学习中把自己认为好的素材放进去，这有助于提高学生的积极性，增加学生的课外阅读量。除此家长、教师、学生三者的积极参与，也有助于家长与教师的沟通。
3.学生成了学习的主人。以前学生只是把作文当成是完成任务，个别学生敷衍了事，学生对教师认真的评语甚至看都不看，教师劳而无功，学生也不对教师提出的建议进行改正。而作文教学档案评价袋让学生有更多自主能动性，学生是认真完成的，对教师的评价能认真对待。
4.增强学生的协作意识。好的作文可以相互交流互评，学生可以取长补短，分享好的资源，探讨写作心得。
5.档案袋也是学生的成长记录袋。档案袋记录着学生作文的进步，也记录着自己的成长的点点滴滴。
（二）不足
1.教学任务量可能会比以前大，但只要初步阶段指导得好，问题不会很大。
2.对于农村的个别家长可能不能很好地配合，这种情况要多注意，要多多鼓励。
3.档案袋评价可能会花时间多、牵涉的面广，有时候难以实施。
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关键词：形成性评价；互联网+；考试酷
1 传统形成性评价所面临的主要问题
形成性评价（formative evaluation）又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价[1]。在学校教学活动中，形成性u价的目的在于形成适合教育对象的教学。通过形成性评价，可以帮助教师及时发现问题，提出改进教学的措施，使教师明确下一步该如何教，学生明确下一步该如何学，发挥评价的调节功能，帮助师生完成既定的目标[2]。
目前，国内开展的形成性评价多采用教师评定作业、随堂测验、查阅学习者学习记录、实验报告等手工测评操作方式，在具体实施中还有很多不理想的地方。首先，反馈不够及时有效、反馈质量不高。由于高校教师重科研、轻教学，形成性评价又会带来巨大的工作量，所以形成性评价的推行会带来阻力，即使进行了形成性评价，也流于形式，作业批改不及时，批语笼统而不具体，对学生的正向激励作用有限。其次，学生抄袭严重，无法反映学生的真实学习状态。传统的纸笔测验和课后作业很难避免抄袭，而基于网络题库的课堂测评可以解决这个问题。
2 推行基于网络测评的课程形成性评价的必要性
从2014年起，互联网上陆续出现了免费的在线考试系统， 如考试酷、百一测评、问卷星等，利用这些网络平台可以很轻松的实现单元测试、课后作业、问卷调查，并且支持多种终端设备的接入，学生可以轻松的在手机上完成老师布置的任务，并且不受时间、地点的限制，真正实现大学教学“课堂之外、大学之内”。针对国内形成性评价所面临的问题，于是思考将在线考试系统引入形成性评价，并希望能够建立适合医学课程的网络化的形成性评价体系，让形成性评价能够真正发挥正向激励、反馈调控和促进学习的功能，对于教育教学过程的质量控制和学习者自主学习能力的提高，都具有十分积极的现实意义。
首先，网络测评和网络问卷调查能极大的降低老师的工作量。传统的形成性评价方式会导致教师工作量的极大增加，导致很多学校开展的形成性评价流于形式，而这种基于网络平台的形成性评价，不但不会增加工作量，反而会减少教师的工作量，因为像单元测试、课后作业、问卷调查这些结果的处理完全是由网络平台自动完成的，教师还可以利用网络平台进行简单的统计学处理，真正让形成性评价的反馈变的即时、高效、客观。让学生感受考评的科学性，增加学生的认可度，增加教师的亲和力，也让学生感受到科技的力量，增加学习的趣味性。
其次，通过这项课题的研究要建立适合医学课程的网络化形成性评价体系，这种评价体系要适用于大部分医学课程，而不仅仅局限于某一门课程，因此具有推广价值。
再次，通过网络平台进行的形成性评价可以记录学生的学习过程，通过对这些学习数据的统计学分析，可以实现每一个学生对课程所有知识点的掌握程度的分析、学生学习习惯、兴趣和需求的分析，最终的目标是进行因材施教，个体化教学和辅导。
3 实施方式
3.1 建立课程题库
对知识目标评价可采用建立题库及作业库的方式，现在医学考试主要考察的是课程知识点的掌握程度，所以课程题库应当以知识点为基本单位组建，这样设计试题库好处是在试卷生成时就可以避免同一知识点的题目重复出现，并保证需要测试的知识点有题目会被抽到，每一个知识点应当设计出多道试题，多种题型（客观题为主，便于系统阅卷和统计），并且要有难度的区分。这样把试题输入网络考试系统中，就可以实现对学生知识目标掌握程度的测评和分析。
3.2 利用网络平台进行形成性评价测评（以考试酷网络平台为例）
3.2.1注册建立班级
登录考试酷网站注册用户名并建立一个班级，之后会生成一个班级号，把班级号告知学生并让学生加入班级；老师拥有班级的管理权限，当然也可以添加学生作为管理员（如学生干部）对班级进行管理。
3.2.2利用考试酷专用软件编辑上传试题库
利用网络平台提供的软件可以很方便对试题库格式进行编辑，然后就能批量自动上传网络平台，当然也可以在线编辑试题，只是效率较低。
3.2.3布置电子作业
老师可以在班级里布置电子作业，设置作业的题型、题量、分数及完成的时间限制等；对于考试，网络平台具有智能组卷功能，可以让每个学生的考卷都不同，试题从题库中以某种策略随机选出。
3.2.4成绩的分析与反馈
学生完成作业后就可以立即查看到参考答案（主观性试题需老师改卷），考试酷就能自动做出成绩分析和试卷分析，老师就可以立即对作业的完成情况进行跟踪和讲解。
考试酷进行学生测试的好处不仅仅限于自动改卷和及时反馈的功能，更主要在于，学生提交的试卷可以通过后台直接调阅，并提供了表格、 饼状图、 柱状图、 折线图和条形图等方式进行试题单题分析，教师可以通过后台，迅速了解学生知识点的掌握情况，对学生掌握不好的知识点在下一次上课时就可以进行解读，以便没掌握的学生再次得到学习，以使学生再学习新的知识点时没有障碍。 同时可以将学生考试得分的详细情况以excel或者SPSS格式下载，便于进一步进行统计分析。
3.3 存在的问题及解决方案
一种新的技术运用于教学，总是有各种各样的问题，我们在刚开始使用时，也遇到了一些问题，比如课堂测评如何避免相互抄袭，其实这些成熟的网络测试平台可以设定测评的时间、试题及答案顺序随机以及禁止立即查看答案，就可以避免这个问题。在课堂上也会有一些突发问题，比如学生的手机坏了、没有流量了、忘记登录密码了等等，网络测评对手机的性能要求很低，所消耗流量也非常少，老师在需要进行测评时带一两部淘汰的备用手机、共享一个热点，就可以解决这些问题。
4 讨论
形成性评价的本质特点是利用评价所收集的信息用于改进教学，基本流程为评价诊断反馈信息修正问题提高质量。传统模式下的形成性评价反馈质量不佳，反馈效果难以监控，而基于网络的形成性评价能真正做到反馈的即时、双向、客观、科学，确保形成性评价能真正起到激励学生、提升教学效果的作用。另外，形成性评价也能促进学生学习方式的转变。通过改变评价方式促使学生更加关注学习过程，将学生的学习方式引导到自主、合作、探究的学习方式上来。
基于网络的形成性评价在医学课程中有极大的推广价值。这种评价方法相对于传统的纸笔评价有着极大优点，对教师来说减轻工作压力，及时了解学生的学习状态，教学效率极大提高，在某种程度上也可以减少职业倦怠感；对学生来说可以即时反馈学习效果，计算机阅卷更加公平，增加了学习的趣味性，增加了师生间的亲和力 ；对于社会来说，实现了绿色的考试，不浪费纸张。
移动互联网已经成为未来的必然趋势，手机将成为我们每一个人不可缺少的一个生活工具，很多老师将手机视为课堂教学的第一大敌，甚至有老师没收学生手机。我们知道疏永远要优于堵，为什么我们不能让学生利用手机进行学习呢？同样的课程，如果用学生的视角，采用学生喜欢的方式去教授他，必然能获得学生的认可和欢迎。
参考文献
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关键词：线上课程；数据库原理与应用；活动反馈；形成性评价；课程考核
1引言
传统的课程考核多以教师评价为主，且终结评价主要依赖学生的期终考试成绩[1]。虽然评价结果可以反映学生课程的学习情况和教师的教学效果，但反馈信息是滞后的，无法帮助教师实时调整教学策略和方法，以便更好地满足当前学生的需求。形成性评价是对已有课程考核形式的一种补充[2]，通过在课程期间实施形成性评价可能是评估教学质量和学生学习的更好方法[3]。实施形成性评价的方法多种多样，例如，教师可在授课期间设置一些课程活动，通过学生的活动参与度、活动报告交付速度和报告质量等方面进行综合性评价，包括教师评价、学生互评、学生自评等。在这过程中，需要确保学生理解活动的评分规则，使学生认识到，如果在课程活动中表现更好，其终结性课程评价得分也会更高。评价结果除了提供对学生学习情况的实时反馈，还可帮助教师进行反思，并在反思的基础上改进教学，使学生从中受益并激励学生更积极地参与到课程其他活动中。本文以有效学习为标准，在数据库原理与应用的线上教学中引入基于形成性评价的课程考核，让教学变得更有效。
2线上课程考核
2.1线上课程教学活动设计
数据库原理及应用是铜陵学院非计算机专业学生必修的一门课程[4]。课程强调在对需求和信息建模进行透彻分析的基础上进行数据库设计和实现。主要介绍关系数据库技术和Access数据库管理软件的使用，重点介绍结构化查询语言（StructuredQueryLanguage，SQL）的使用。线上教育是高等教育的重要组成部分。针对在线课程，如何设置合理的课程考核形式，如何评估课程和对实施课程进行改进，是教育者需要深究的问题。课程考核的目标应该是促学而不是问责[5]。形成性评价为线上课程提供一种有价值的课程评价方法，提供在课程期间不断获得学生反馈的机会。教师依据反馈结果进行反思，持续改进课程的教学，使学生从形成性评价中受益，激发其学习兴趣，帮助他们改善学习和提升参与课程活动的动机。基于形成性评价的课堂教学模式通常包括五个要素：（1）明确目标；（2）规划活动；（3）相互作用；（4）复习学习；（5）课程总结。第一个要素帮助学生明确后续教学活动寻求实现的学习目标；第二个要素涉及一系列教学活动的设计，旨在吸引学生的学习注意力并引导学生积极思考，表达和交流他们对活动的想法；第三和第四个要素产生形成性评价的依据，主要是基于教学活动的开展过程中学生与教师的互动以及学生之间的互动结果。本文通过设计一系列的教学活动，阐述如何将形成性评价引入数据库原理及应用的线上课程教学中。主要步骤如下：（1）给学生分发一个Excel示例数据库样本，引导学生理解数据库的物理结构，在过程中逐步让学生明确本课程的学习目标。（2）使用将Excel数据导入Access的实验，让学生在练习中巩固已掌握的数据库基础知识，教师跟踪解决学生在实验中遇到的问题。（3）实体-关系（E-R）图是描述数据逻辑结构的工具，是数据库设计的关键。首先提供一些基于示例数据的模拟问题，然后要求学生进行分组，各组自行挑选感兴趣的问题开展研究给出解决方案，并通过Visio工具进行E-R图设计。（4）各组学生派出代表通过PPT分享问题的研究思路，展示E-R图设计结果，并进行组内自评。选择同一问题的小组间需要进行互评，教师在活动过程中证实或纠正学生的观察。（5）基于任务向导，让学生使用SQL在Access中完成数据库创建和相关操作。提醒学生要特别注意和检查SQL语法。教师检查学生的完成进度，并给予指导和反馈。（6）学生自行分组，选择具体案例开展数据库项目。案例可以自定义，也可以选择教师给出的参考案例。要求小组成员通过协商进行任务分工，互相协作并定期汇报项目的阶段性成果。（7）教师定期组织视频会议，让学生介绍其阶段性工作并互相提供反馈，修正和改进项目设计和实施过程中遇到的问题。（8）教师通过视频会议让学生就数据库项目进行成果总结。
2.2教学活动中的形成性评价
在上述数据库原理与应用的线上课程教学中，教师和学生均参与由不同学习目标构成的教学活动，由此创造各种形成性评价策略得以有效实施的环境。例如，使用数据库样例能使学生清晰地了解数据库的物理结构。E-R图设计活动，有助于激发学生对数据库概念结构的思考和理解，进而促成有效的分组提问和讨论，即形成性评价。基于标准SQL的数据库实施活动，通过具体的向导任务，将学生的注意力集中在学习任务中最重要的方面。结合具体案例数据库项目，进一步巩固学生的知识认知。这些教学活动为学生创造交流和回应的空间，在学生学习数据库知识的过程中起到有针对性的反馈作用。此外，教师全程参与教学活动，使教师能够评估学生在每个学习阶段的反应，判断学生学习的程度。随着评估的进展，学习过程不断得到监测和逐步改进。在步骤（1）中，教师通过示例数据库，自顶向下地逐步引导学生学习数据库技术的基础知识，包括数据库的基本结构、实体集、实体集间关系的形成、如何对需求和信息进行建模等，帮助学生快速定位学习意图。在步骤（2）中，教师通过学生的实验表现掌握学生对知识的理解程度，并基于实验完成度进行形成性评价，为课程考核以及后续课程活动的改进提供依据。在步骤（3）中，通过E-R图设计活动验证学生对前期所学知识的掌握情况。针对具体问题进行E-R图设计，目的是检查和加强学生对关系模型的掌握。在步骤（4）中，分组讨论活动为学生提供自评和互评的机会，有助于学生完成自我监测，提升学习动机和课程活动参与度。从形成性评价中收集到的反馈信息可让教师思考如何修改下一步的课堂活动材料，以最大限度地满足学生的需要。在步骤（5）中，形成性评价是针对一个任务向导的学习活动，需要学生使用SQL在Access中创建数据库并进行增、删、改、查的操作。考虑到实际应用的数据库管理软件多以Oracle、SQLServer等为主，要求学生使用标准SQL。尽管利用屏幕向导在Access中创建表非常容易，要求学生编写在数据库中创建表所必需的数据定义语言（DataDefinitionLanguage，DDL）。其中包括创建表、主键、外键和约束语句。学生使用SQL创建报表的底层查询，然后使用软件功能（如ReportWizard）从SQL查询语句创建实际报表。学生需要提交任务结果的自定义报告，用以教师观察学生的学习情况并进行形成性评价。在步骤（5）中，教师的反馈服务有两个目的：一是对发现的共性问题进行班级层面的讨论。二是针对学生遇到的个别问题进行单独反馈。在步骤（6）和步骤（7）中，学生需结合具体案例开展综合性的数据库项目。首先由教师给出示例并给出参考性案例，例如，学生成绩信息管理、学生宿舍信息管理等。综合性的数据库项目需要的知识储备涵盖本课程的大部分内容，起到复习学习的目的。教学活动分层次、阶段性展开，包括：表结构设计、E-R图设计、数据库构建、功能实现等。鼓励学生以小组合作的方式开展项目，教师在活动过程中起支持性的作用，提供指导性的帮助。在工作开展前，教师需注意限制每组学生的项目范围。学生可能未意识到所提项目的功能太多，导致项目在规定期限内无法完成。在活动过程中，为使学生能够圆满地完成任务，有必要对各阶段工作进行详细的评价。要求各组学生合作起草一份项目任务报告。在报告中，需要明确小组成员各自的分工情况和阶段性的工作成果。教师定期组织学生通过视频会议，利用PPT展示和答辩各小组的阶段性工作成果，并鼓励学生向其他组的学生提问，进行小组互评。帮助学生在开展后续工作前，明确当前工作存在的问题，确保其设计的正确性。阶段式的反馈可有效调控和促进学生的学习过程。教师可以出于多种目的观察学生的学习情况并与学生互动。例如，在第（7）个步骤快结束时，教师可以倾听和比较学生在不同阶段工作中的优缺点，并探讨这些优缺点。这样的视频讨论会议对学生的项目工作产生具体的、可操作的反馈，使学生清楚地看到他们正在开发的“产品”的样子。最后，在总结阶段，学生需向全班学生展示最终的数据库项目成果，突出介绍自己的工作并对小组其他成员的工作进行评价。自我评价和组内评价结束后，教师可设计一些问题，如：“你对某某小组的数据库项目有何感想”、“你对这门课程在设计工作上花费的时间有何感想”，鼓励学生进行互评和课程评价。让学生积极思考什么是好的数据库设计者和实施者，而这些知识在课堂环境中是不容易教授的。学生对课程的反馈帮助教师在未来的课程中改进自身的教学过程。
形成性评价范文5
【关键词】中职护理 形成性评价 评价工具 量规 应用
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0033-03
形成性评价因具有对学生在学习过程中所表现出的情感、态度、能力、学习策略及发展潜能等全面综合性的多元评价特征，目前在教育界正被大力推崇，但因其评价内容烦琐、操作复杂而存在一个难以解决的难题——普遍适应性。评价方法与技术的研究，对简化评价流程、提高评价可操作性有一定的作用。因此，加强对评价方法与技术之一——评价工具的开发设计及应用的研究，是当前一线教育工作者主要的课题之一。
一、开展形成性评价工具设计及应用研究存在的问题
（一）评价内容重复烦琐，评价难度大
目前，大多教师都是各自为政地研究和探索形成性评价，每门学科的教师设计编制的评价表格名目繁多，但许多评价项目内容都是大同小异，这耗费了教师大量的精力去做无效劳动，同时也使学生档案资料重复累加，增加了教学成本。部分教师在教学过程中过度重视评价的技术性，认为技术性越高越好，出现对评价内容求多求细、对评价结果多真求全的现象，由此进一步增加了评价的难度。
（二）评价过程缺乏可操作性
其一，各学科教师都开展形成性评价，造成评价项目名目繁多、学生疲于应付，甚至产生厌学情绪。其二，教学前期的评价活动设计，要求在教学中边教、边观察、边评、边记录，“成长档案”的收集、整理及归档管理等工作，使教师感到前所未有的压力，工作量几何倍数增加，以致难以坚持。其三，开展形成性评价还面临诸多问题。对每一位学生如何实现长期性评价、单个学生一份评价表内多项目内容如何有效实施、评价频率多少为适度等评价方法与技术应用问题，这些问题导致评价过程不易操作。特别是在中职护理学校，绝大部分教师负责班数多，周课时最高可达30多节，而且班级容量大，要实施推广形成性评价更是难上加难。
（三）形成性评价工具及应用研发滞后
为解决形成性评价普遍适用性问题，近年来，国际上有关学者和教育管理者开始关注形成性评价工具的开发与应用研究。在我国教育领域，目前对形成性评价方式、方法或策略等应用性研究较少，尚不能解决形成性评价的普遍适应性问题，在形成性评价工具上的应用研究更属空白。常用的评价工具如调查问卷、访谈、档案袋评价等，因操作烦琐、缺少相对稳定的标准、信度较低，难以长期坚持。
二、评价工具——量规设计的理论依据
（一）量规的定义及类型
量规是教育领域的一个专门术语，指评价表或评分细则。它是一种以二维表格形式呈现的、结构化的真实性评价工具，一般包含两个基本要素：评价准则和质量优弱的等级水平。量规类型有核查表、分值系统、分析性量规、整体性量规四种。
（二）量规的效用
量规是对学生学习过程中的行为、认知、态度和各种学习结果进行评价的一种工具，适用于对多样化学习活动过程和效果的评价，同时也是连接教学与评价的一个重要纽带。利用量规不仅能充分运用特定的标准形成多主体、多维度评价，对学习过程有评价、指导、管控、反馈信息和改善学习行为的作用，而且具有可操作性强、准确性高的特征。量规在形成性评价中常被广泛采用。
三、形成性评价工具——量规的开发设计
（一）量规的开发设计思路
从大量形成性评价实践性文献资料发现，虽然学校、专业及学科不同，但许多量规在评价的项目内容上大同小异，而且都是单学生单教师单次使用。笔者认为，任何专业、任何学科，在形成性评价的项目内容中，除专业知识与技能受专业、学科影响不同外，其他如学习态度、学习能力、情感态度、综合能力等，都是所有教育教学共同的培养目标。据此，笔者对大量文献资料中相关的评价量规进行了研究，将以上具有共性的评价项目进行归纳、综合，以评价主体、评价过程和评价项目等不同的组合关系为维度，开发、设计了《自主学习能力评价表》《综合素质与能力评价核查表》两个量规。同时还研究制订了具体的应用规程（操作方法和指导策略），以期从自主学习能力、综合素质与能力两方面的测量与评价中探索出更具有操作性的评价工具。
（二）开发设计的量规实例
实例一：《自主学习能力评价表》
1.自主学习能力评价表（模板）。见表1。
2.评价项目内容。（1）学习目标：学习计划，周学习安排，如何实现设定目标。（2）学习状态：学习积极主动、能克服干扰学习的因素。（3）学习态度：遵守纪律，上课认真（不讲话、睡觉等），上课记笔记、重点。（4）学习主动性：积极回答问题、课后复习、按时完成作业、能主动请教、提前预习、多途径查阅学习资料。（5）学习能力：能把握学习重点、难点，有适合自己的学习方法。
3.应用规程。（1）适用对象：学生人手一份（册）。学期内多学科多教师可共用，也可一门课独立使用。（2）适用范围：一般适用于采用单纯讲授形式的所有课程。（3）评价标准及呈现形式：等级制。分四等：A等（完全做到）、B等（基本做到）、C等（有时做到）、D等（基本做不到）。学生自评互评采用四个等级制；教师对有突出表现的学生进行评价，只需采用一个等级，即A等。（4）评价的频率：学生自评互评每1-2周1次；任课教师学期内至少1次/每生。（5）评价项目：学生自评互评应对所有项目进行；教师只针对随机出现的某项表现做即兴评价。（6）评价时间：学生自评互评可由小组自由选择一个固定的时间，教师随机即兴评价，也可因学生的主动请求而评价。
实例二：《综合素质与能力评价核查表》
1.综合素质与能力评价核查表（模板）。见表2。
2.评价项目内容。（1）情感态度：积极、认真、参与；完成自己承担的任务，勤学好问。（2）团队合作：服从分配，有团队意识，共享同学意见、观点，有奉献精神。（3）专业学习技能：课前预习，准备充分，信息收集途径广，专业知识正确、丰富，能运用已有知识解决问题。（4）实践活动能力：发言积极主动，提出的观点、建议正确，设想独特、有创意，分析能力强，善于发现、提出、解决问题。（5）成果展示：积极承担角色，内容正确、较全面，临场发挥好，沟通表达能力强。
3. 应用规程。（1）适用对象：同表1。（2）适用范围：适用于所有采取实践活动形式的课程。专业课中的实验实训课、理实一体化课，只要在评价项目做适当增减也可适用。（3）评价标准及呈现形式：星级制。对表现较好的方面以获一颗星方式记录。（4）评价频率及时间：自评互评在每次活动课结束前进行；任课教师（含实训带教老师）是对单个学生在活动中有突出表现进行随时即兴的评价。（5）评价项目：每一次活动时自评、互评、师评，都是做好哪项就评哪项，不需对表中所有项目指标评价。（6）实践活动课的频率：学期内每学科教师至少组织实践活动课1次及以上。
（三）设计、使用量规时应注意的问题
其一，设计量规应遵循可行性原则。设计量规尽可能做到形式简单、操作简便，避免评价过多、过频，以免使师生投入大量时间和精力。其二，事先公布量规。在学习活动开始之前向全体学生呈现量规，有助于学生明确学习目标，引导学生不断按照量规标准来指导他们的学习过程，增强学习的目的性和针对性。其三，评价避免形式主义与盲目。使用量规时，不能为评价而评价，或以评价为目标进行教学。特别是用纸笔形式将评价分等级记录转化为分数时，一定要正确处理质性评价的量化过程，避免不当量化的现象发生。
四、开发、设计的量规具有的特色优势
笔者开发、设计的量规，经查阅大量的形成性评价文献资料，能按照评价维度分门别类设计，且能提供所有专业所有教师通用的评价量表，其具有以下几个方面的优势。
（一）避免了教师重复设计评价量表
从高度概括的角度将具有共性的多条项目集中在一个量规中，而且在学期内能供多学科、多教师共用，解决了教师各自为政，每一个专业、学科重复开发项目内容雷同的评价量规现象。即减少了一些不必要的评价量表、教师不必要的劳动负荷和不必要的档案资料。
（二）简化了形成性评价烦琐的评价过程
本量规对具体的应用规程（操作步骤、方法），从技术层面作了较详细、清晰的解释，特别是在每次评价项目多少、评价频率等较难解决的问题，让所有学生、教师都能根据说明使用量规表，记录学生学习过程中的信息，增强了过程性评价的可操作性。同时将烦琐的形成性评价过程变为简单的填写评价表过程，评价量表的应用具有更强的操作性，在一定程度上解决了形成性评价简单、可操作性不强、推广难度大的评价难点。
（三）有利于教学管理部门对形成性评价的管理
学校内部要想促使教师全面推广、有效实施形成性评价，必须建立健全有效的、制约教师实施形成性评价的管理机制。开发、设计的形成性评价量表，既能使教师自觉地将形成性评价纳入课堂教学过程，又能从评价表的记录动态反映教师开展形成性评价的情况，有利于教学管理部门对形成性评价的管理。
总之，要实现教育评价的目标，科学合理、通俗实用的评价方法技术是其重要的手段。在日常教学中，设计一个量规并不难，难的是量规设计的效用性问题，即能否解决形成性评价活动的烦琐复杂性、操作性差这一难题。本研究开发设计的量规仅仅是形成性评价工具的一个小方面，还需要在实践中进一步论证，在此与大家共同探讨，希望能为增强形成性评价的可操作性、简化评价流程提供相关借鉴。
【参考文献】
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[4]杨辉，李青.量规评价法在探究性学习评价中的应用[J].课程教育研究，2012（8）
[5]程书肖.教育评价方法技术[M].北京：北京师范大学出版社，2007
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[7]段春明，杨芹.大学英语阅读与写作教学评价量规的制定与应用[J].中国电力教育，2009（12）
[8]罗红梅，梁景宏.英语课程形成性评价工具设计研究[J].大家，2012（8）
[9]武健.在研究性学习中使用“量规表”进行评价[J].教学仪器与实验，2002（X2）
形成性评价范文6
关键词：英语教学；形成性评价
美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己赏识。”“赏”含欣赏赞美之意；所谓赏识，就是教育者充分肯定学生，不断培养学生的自信心与自尊心，使其不仅有勇于进取的信心，也有不断进取的动力。赏识，从本质上来说是一种激励。詹姆斯研究发现，一个没有受过激励的人能发挥其能力的20%-30%，当他受过激励之后，其能力是激励前的3-4倍，因而不管在学校教育还是家庭教育中，激励的存在至关重要。形成性评价是赏识教育的具体应用。
1.形成性评价
笔者根据教学经验认为，运用形成性评价对高职英语教学具有重要意义。形成性评价又叫过程性评价，指的是在教学过程中对学生行为、学习能力、学习态度和参与过程及合作精神等进行持续性评价，是教学过程中的重要组成部分。外语教学中的形成性评价着眼点在于学生的各种真实的学习活动和任务，如口头和笔头的交际技巧、解决问题的各种活动等，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地进展而对学生学习行为进行的评价。这样做的目的是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习并为教师提供反馈。
由于高职处于高考招生的最后一批，高职学生英语基础较为薄弱。学生中大部分来自普通高中，其余的来自职业中学，这两类学校英语培养目标的差异导致学生间的英语水平参差不齐。虽然喜欢英语和对英语不感兴趣的学生都占了一定的比例，但93%的学生都觉得英语比较重要。教师的期待与鼓励会影响学生的英语成绩。
美国著名心理学家杰特的研究也表明，教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和学生的表现。青少年儿童正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识与独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。善于在教学中发现学生的闪光处，多用鼓励性语言、引导性语言评价会使他们得到自豪感，从而激发他们的学习兴趣。
2.形成性评价方式
我们要做的是根据学生的实际情况，建立开放、宽松的评价氛围，运用动态的形成性评价，将教师评价，学生的自我评价与合作评价相结合。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色中逐步转变到与学生合作。而且在形成性评价中，我们把要求适当地调低一点儿，让他们感觉到：自己稍加努力就有进步。从而培养他们的学习兴趣与积极性。
形成性评价方式
1. 自我评价（了解学生学习本单元的学习情况）
根据自己的实际情况回答下列问题
Have you remembered all the new words and phrases in this unit？
Can you use the useful sentences in this unit？
Can you understand all the sentences in this unit？
What changes should I make in my learning process？
What suggestions can I give to the teacher in teaching this unit？
2. 小组互评
由组长或指定学生负责，组织小组反思，填写下表。
姓名小组发言次数全班发言次数提出问题个数查找资料次数与人合作次数参与活动次数作业完成情况以上只是实例之一，不足为样本。根据自己学生和教学的实际情况编制的评价表才是最好的。
3.结语
评价与及教学是相互影响的，形成性评价重评价过程，重学生对知识的自我建构，重评价与真实生活的联系，重问题解决与创造能力培养等理念，对于转变改革过程中教师的传统教学观念有重要意义，这种重学生个体差异和能力的评价观念，将对课程与教学改革产生深远的影响。形成性评价将为学科教学及其活动评价提供新思路，弥补纸笔测验带来的不足。教学过程性评价是对学生评价的重要补充。在教学过程中，只有把过程性评价与测试性评价结合起来，才能全面衡量学生，树立学生在学习中的主人翁地位，真正激发学生的积极性和自信心，变被动学习为主动学习。
参考文献：
[1]凤雏：《赏识是一种心态》，《科技文萃》，2002年第3期。
[2]罗少茜：《英语课堂教学形成性评价》，外语教学与研究出版社，2003。
