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个性与发展自我评价范文1
自我评价(self -evaluation)个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。这种评价可能是积极的，也可能是消极的。自我评价是自己行为的主要调节器。自我评价较高的人往往具有较高的抱负水平，可以取得较高的成就。积极的自我评价有助于保持身心健康，有助于适应新环境，有助于摆脱孤独。 95d565ef66©应届生求职网yingjiesheng.com©4cb5d40ed4
l.e韦尔斯和g。马威尔在1976年出版的《自我评价：概念与测量》一书指出，人们通常根据两个主要标准进行自我评价：(1)对自己的能力或效能的感受;(2)对自己的德行或价值的感受。一般情况下，这两个标准是通过反映评价、社会比较、自我归因和角色扮演等具体评价手段来实现的。
反映评价的理论基础是c。h。库利的“镜像自我”和g。h。米德的符号相互作用论。反映评价强调自我概念的基本社会特性，例如自我概念的形成反映了处于我们的环境中的他人、尤其是重要的他人的评价和知觉。反映评价过程是社会心理学中关于不端行为“标签论”的基础，也是社会心理学中自我实现过程的基础。
社会比较是指个体通过他人的比较来评价自己的能力和德行。接近的群体和接近的成员可以作为参照组和参照个体，最有可能被用作这些比较的参照系，尤其是在竞赛情况下，诸如运动比赛或课堂活动等更是如此。 4b5ce2fe28©应届生求职网yingjiesheng.com©261cbd5717
自我归因是指根据对自己行为的直接观察而作出有关自身的推论的倾向。d。j。贝姆的“自我知觉理论”认为，个体是以观察自己外显得为的基本上进行推论来确定他们正在感受和思考的东西的。
个性与发展自我评价范文2
一、明确自我评价的目的
有的学生自评时，总与最优秀的同学比，越比越气馁。有的学生在别人评价自己的不足时，心里委屈、不满。遇到这些情况，老师就要让学生明白自我评价的目的，正确对待他人的评价。自我评价的目的不是要和别人比，而是要和以前的自己比，看自己比以前是进步了还是退步了。要指导学生明确自我评价的目的是使他们看到自己的优点与不足，提高学生自我评价的准确性和适应性。避免在进行自我评价的时候过高或者过低，以免为以后的学习带来负面影响。
二、创设自我评价的良好心理环境
小学生的道德发展已进入了自律阶段，开始产生内疚感，当他们的行为违背了道德原则时，不管是否受到别人的惩罚，他们都会产生一种自责的内疚。这种内疚的产生，标志着真正的自我评价的产生。人的自信心是人在一定的活动中取得一定效果，并得到他人承认时树立起来的，而培养学生的自信心则需通过各种活动展示学生的个性，为其创设自我评价的良好心理背景，让每个学生从中都能找到表现自己的个性才能或兴趣的机会。另外，在学生自我评价的同时，教师应该尽量降低自我评价的功利性，如对三好生的评定、先进学生的评选等，让学生以一种良好的心态来参加这些评价活动，而不是通过这些评价活动去抬高自我、压低他人。要让学生客观、公正地对自我和他人进行评价。
三、采取多种自我评价的方式
教师引导学生开展自我评价，应当采取多种形式，抓住每一个有利的教学时机。然而，调查显示，大多数教师只是在期末总结的时候，才要求学生进行自我评价，评价的周期太长，形式也过于单一。美国学者奥博托和卓迅曼的一些研究结果表明，对平时作业的自我分析、对各种学习作品的自我评判、对日常行为表现的自我检查、对自己的进步与变化等做出及时的纪录与反思，都是学生开展自我评价的有效途径。当然，鉴于小学生的年龄特点，教师还应注意到自我评价形式情境的活泼性和趣味性，坚持“寓教于乐”的教学原则，以便使学生对自我评价产生兴趣，提高自我评价的积极性，从而发挥自我评价的功能，真正体验到自我评价是一件愉快而有意义的事情。例如对于低年级的学生，为了促进学生学习习惯的养成，可以让学生每天对自己进行评价，今天上课我认真听讲了吗？如果做到了，自己给自己奖励一颗五角星。这样的方式学生很喜欢，在自我评价中，学生逐渐养成了好的学习习惯。
四、实时自我评价与阶段自我评价相结合
个性与发展自我评价范文3
自1999年高等教育扩招以来，高等教育已经进入大众化阶段。为适应社会发展的需要，高校的教学计划已经更名为人才培养方案。人才培养方案，对培养对象提出了具体的培养要求。但是，由于从基础教育到高等教育，学校对学生的评价主要以考试为评价手段，过分注重分数，注重等级。而评价的方式都是以“他评”为主，实属评价主体“倒置”，使被评价者――学生处于一种消极的被动地位。由于大学生们没有养成对自己的学习进行反思、评价的习惯，对自己的评价缺乏自主性，对人才培养方案理解得也非常片面，导致高校人才培养方案的设计和构想不能更好地得以落实。
要改变当前的现状，就需要深化教育改革，树立新的学生评价观，引导大学生构建自我评价标准和知识体系。使学生评价从外部转化到内在，从形式转向实质，从被动转向主动，让学生评价真正成为激励大学生前进的动力，进而提高他们的综合素质，促进其全面发展。
二、深化教育改革，确立大学生评价主体地位
在教育评价研究领域，自我评价(也称自我评定、自我测评或自我评估)是指评价主体根据评价目标和标准对自身的各个方面所做的评定和价位判断。学生的自我评价亦是如此。“所谓学生自我评价，指的是学生个人对自己的行为、思想、能力和品质等方面的判断与评估。”“一个人如果能够正确地认识和评价自己，就能正确地对待和处理个人与社会、集体及他人的关系，有利于克服缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的作用。因此，在明确自我评价对象时，首先应该确立学生自身为评价主体的地位，并将专业学习、职业发展结合到自我评价过程中进行。”因此，高校在人才培养方案的实施和管理过程中，要突出以学生为本的理念，还大学生评价主体的地位，引导大学生构建自我评价标准。
(一)为大学生创造良好的评价环境
从管理层面上讲，首先，学校对学生评价标准应该重基础、宽口径，为学生创造良好的评价环境，给学生创造参与的机会。其次，评价的标准要有一定的灵活性和层次性，不要整体划一，要面向大多数，让更多的大学生对自己的发展充满希望。再次，在具体操作上做到定性评价与定量评价有机结合，突出定性评价。定性评价的标准可以高一些，让学生“跳一跳，可以摸到”。适度使用定量评价，定量评价标准应该留有一定的弹性，不能“一棍子打死”。比如，“学生一科不及格不得奖学金”，这种定性评价就缺乏弹性。因为学生一科不及格可能有多种原因，有主观的，也有客观的。如果是客观原因造成的，学校就应该给学生弥补的机会(有些学校给学生补考机会，但不给得奖学金的机会)。否则，对学生是不公平的，甚至给学生留下终生的遗憾。
(二)引导大学生构建自我评价标准
1 引导大学生正确地认识自我。认识自我，在广义上是指人对人的认识，在一般的意义上是指对自己的再认识。即我是一个什么样的人?我应该成为什么样的人?对这些问题的探究和思索，表现出人具有一种以自我的现实存在为原点，对自己的过去与未来连续不断地穷根究底、反思前瞻的探索精神。人通过自己的活动，不断生产和创造属于自己的新世界，从而也不断塑造自己的新形象，不断创造自己新的存在状况和新的规定性。这是一个没有止境的自我发展过程。大学生只有正确地认识自我，才能把学校的培养目标内化为自己的需要。
2 引导大学生构建自我评价标准。自我评价，是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。“自我评价是个体自我意识的―个重要组成部分，对于个性形成有着十分重要的作用。自我评价过高或者过低都会阻碍个性健康发展。”目因此，构建大学生自我评价标准很必要。“评价标准是衡量或判定评价对象价值程度的准则和尺度，是评价原则和目标的具体体现，是对评价对象质量要求的具体规定。恰当的自我评价标准是学生自我评价成功的有力保证。”
如何构建大学生自我评价标准呢?首先，要引导大学生全面而深刻地理解本专业的培养目标和学校的评价标准，并把专业培养目标和学校的评价标准内化为个人需要，变被动为主动。其次，围绕本专业培养目标和学校的评价标准，制定一张具有个性的个人发展“路线图”――自己的行动准则和尺度，这个准则和尺度就是自我评价标准。其三，引导大学生按照“自家标准”定期进行自我评价。但是，自我评价是一个主观的、动态的比较过程，它没有一个客观统一的标准。在自我评价过程中容易出现对成绩或问题的估计过高或过低的现象。为了使自我评价过程更真实、更客观一些，还要引导大学生与他人评价有机地结合起来，找准自己的位置，使自我评价更合理、更科学。
(三)让自我评价成为激励大学生前进的动力
1 引导大学生学会寻找自己的“比较优势”。一国在两种商品生产上较另一国均处于绝对劣势，但只要处于劣势的国家在两种商品生产上劣势的程度不同，处于优势的国家在两种商品生产上优势的程度不同，则处于劣势的国家在劣势较轻的商品生产方面具有比较优势，处于优势的国家则在优势较大的商品生产方面具有比较优势。两个国家分别专业化生产和出口具有比较优势的商品，进口处于比较劣势的商品，则两国都能从贸易中得到利益。这就是比较优势原理。
比较优势现在广泛地应用在各种竞争合作的比较当中。此原理应用于大学生自我评价之中，是指学生与学生相互比较的差异，即在同一专业培养目标下，学生与学生比较，有的学生专业理论突出，但动手能力较差；有的学生实践能力见长，但理论基础不够扎实。各有优势，这个优势可称之为比较优势。
大学生在自我评价过程中，难免会发现自己有“不如人的地方”。当发现大学生感到不如人的时候，要及时引导他们寻找自己的比较优势――“我还有比别人更优秀的地方”。一个人一旦找到自己的比较优势，就找到了激励自己前进的动力。
2 以“最佳表现”为着眼点，开展自我评价。如何才能把自我评价的效果最大化呢?引导学生以自己“最佳表现”为着眼点进行自我评价是一个不错的选择。所谓最佳表现，是指学生在动机得到充分调动的情况下所能达到的最好表现。实践证明，以“最佳表现”为着眼点进行评价，可以判定学生的潜在能力或学习成果。因此，一旦我们把学生的“最佳表现”作为评价对象引入学生的自我评价，那就会帮助学生在自我评价中发现自我潜能，最大限度地激发他们的学习热情，促使他们时刻鞭策自己，更快更好地提高自己。
3 鼓励学生关注评价过程。大学生在自我评价过程中往往注重结果，而忽视过程的重要性。因此，要引导大学生在评价过程中认真进行自我反思，及时发现
自己在发展中的得与失，促进自己在原有水平上获得更大的发展。只有学生自己才能最及时、最清楚地了解到自己在学习过程中成功或失败的信息，才能在自己最需要的时候给予必要的评价。这正是学生自我评价的优势所在。
三、引导大学生构建自己的知识体系
由于不同高校面向的培养对象复杂多样，加上专业培养目标受经济、信息、计算机技术等因素的影响。早已不再像计划经济时期那样单一，不同的学生作为不同类型高校面向的培养对象都应该被引导，因此，大学生有必要结合本专业的培养目标和所学课程的教学目标，构建适应自身条件、家庭经济现状和社会发展需要的自我知识体系。
(一)合适的知识体系是大学生立身之本
大学生构建的知识体系要适时、适度，具有可执行性。所谓的适时，是指知识体系要符合本专业培养目标和课程教学目标的现实要求，不能与之发生冲突，否则就属于不务正业了。所谓的适度，是指知识体系符合个人的兴趣爱好，难易适度。所谓的可执行性，是指大学生的知识体系一旦形成，就要付诸行动。即知道每天应该做什么，不应该做什么，让每一天都过得充实和富有活力。
(二)培养自主能力是大学生知识体系的主体
1 自主能力包括自我学习能力、创新能力和自我评价能力。“1992年有人提出为培养2l世纪的技术人才，大学教育必须在模式上进行根本性的重大转变，在总共17条模式中有关学生自主学习方面的就有5条。如着重能力和本领的终身学习；学生自己执行课程表；学生自己确定学习进度；学习如何思考和推理；侧重创造性与革新等，把培养学生自主学习的能力提高到一个前所未有的高度。”
2 知识体系要符合社会对多元化复合型人才的需求。当前社会需要的人才，多数情况下是复合型人才，因此，要根据社会需求，构建知识体系。如果大学生知识单一，就业率就会降低，甚至毕业就失业。
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一、以“师评”为“引”，树“自评”之“标”
体育课堂教学评价大致可以包含教师评价、小组评价、学生自我评价、同伴互评等方式，其目的就是了解学生的学习情况与表现以及达到学习目标的程度，判断学习中存在的不足及原因，为学生提供展示自己水平、个性、兴趣爱好的平台，鼓励和提高学生的进步与发展，培养学生的自信心，提高学生自我认识、自我教育、自我创新、自我发展的能力。而教师评价无疑是学生自评的一个“药引”，是学生评价取向的标杆，因此，教师应该注意对学生每一个评价的科学性、正确性、艺术性、鼓励性。
二、以“小组互评”为“镜”，学会从别人的眼中发现自己
俗话说：“别人的眼是最好的镜。”自己的脸花，只有别人看得最清楚。因此，学生的小组内互评，能很好地起到评价的启示作用。学生自评并不是与师评、互评、小组评相孤立的。学生自我评价是课堂教学评价的重要组成部分，自我评价主要从课堂教学实践中让学生自己了解自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等方面的程度和学习水平，评价自己的成功和不足之处，为今后更好地学习奠定基础。
三、以评价档案为“辅”，铺学生成长之“路”
建立学生成长档案，已经不是新鲜事，但还很少有人单独为学生的体育评价建立一个评价档案。其实，这一方法完全可以推广到很多方面。所以，如果能建立一个过程性的评价档案，不但可以在平时成绩的训练中激励学生，还能为学生的成长提供一个可靠的轨迹，对学生的自我认识能起到很好地推动作用。主要是转变体育的教学观念，强调评价的反馈和激励功能，系统地收集课程设计、课程组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。
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关键词：数学学习自我评价
数学学习自我评价不仅以数学知识作为评价客体，而且从每个学生的内在需要和实际状况出发，评价他们自己的发展进程，促进他们向更好的方向前进，这种评价方式对于激发学生的学习动机，对于培养学生认真负责的品质，提高学生对数学学习的自我调节和控制能力，树立学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，对于学生主体精神的培养及个性的健康发展，都具有十分重要的现实意义。
1、从数学学科的特点看
数学是关于数量关系和空间形式的科学，数学有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点，而高度的抽象性是本质的特点，数学学习的主要困难就来自高度的抽象性。“在数学学习过程中，学生很少有对自己思维活动合理性进行判断的自我意识，因此也就谈不上对自己的思维过程进行调节。”分析和解决问题的能力、对数学的理解以及应用意识等高级思维能力，老师往往很难教授或很难向学生提供有关他们思维过程的反馈和信息。另外，由于数学对象的抽象性，数学活动的探索性，数学推理的严密性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的中学生不可能一次把握数学的本质，必须要经过自己多次反馈，深入研究、自我调整，才能使学生真正抓住数学思维的内在本质．因此，在数学学习活动中，对学习活动本身进行有效的自我评价是很重要的。
2、从培养学生认知能力上看
有的学生在数学学习上下的功夫不少，精力投人的也较多，但收效甚微。在解题前，他们不能对问题的性质、特点有较正确的认识，不能对解题思路和解题策略做大致的估计、判断和选择；在解题的过程中，他们只知道自己在解题，不清楚为什么这么做，不能依据解题的进程，随时对解题方法和结果进行评价，及时调控自己的思维航道；解题获得初步的结果后，就万事大吉，不能对解题过程进行反思．这些现象说明学生的元认知能力弱．有关研究表明，元认知对学生的思维活动起着监控、调节的作用，其发展水平直接制约着学生的智力、思维的发展水平，元认知训练是改善学生的认知能力结构的关键。如果学生对数学问题有意识的做自我评价的话，不仅能对学过的知识进行巩固强化，还能把自己从题海中解救出来，做到举一反三，触类旁通，提高解题能力及元认知能力，对自己的数学学习会有很大的帮助．
3、从改进教师的教学上看
教师的教是为了学生的发展，因此老师必须了解学生．要了解学生的方法很多，学生的自我评价提供的信息就是一个很好的途径，一个学生在数学日记上明确反映了这样一个问题：“我的数学学习有点跟不上老师，您能不能给我们留点自己思考的时间呢?”学生的内心呼唤，就是教师行为的准则。的确，我们许多老师倾向于提出问题后用自己的观点填补这些时间，而往往不去体会学生的感受，其实作为教师应该给学生留下思考的时间，提出一个问题后至少要等3―5秒的时间，使学生可以思考合适的答案。通过学生课堂自我评价反馈回来的信息，不仅能帮助教师看到学生可能在什么地方出错，在那些地方还不清楚或没有牢固掌握，更重要的是它还能帮助教师发现导致错误答案背后的原因，找到解决学生学习困难的症结所在，在错误被当成一个事实，或发展成一个习惯之前及时地弥补和调整自己的教学。另外，学生的自我评价有利于消除教师和学生可能出现的对立情绪，使教师的评价更客观些，也更容易使学生接受．再则，学生的即时写作，完成了一次师生的心灵碰撞，学生的心灵，学生的收获，学生的发现，学生的困惑一目了然，怎样补缺，怎样调整，怎样进行个别辅导成竹在胸，教师的教学更加得心应手．因此，学生的数学自我评价有助于改善教师的教学．
4、从学生的主体性上看
现代教学观认为，学生的发展实质上是通过活动，主体内部自己运动的结果，外部的作用可以促进其内部活动的进行，但不能代替主体的“自己运动”。因此，从本质意义上讲，学生在数学方面的发展，是一个自我实现的过程，在全部的学习过程中，教师的一切主导因素都必须通过学生的主体活动才能起作用，如：主体对自身的正确认识，主体对自身学习情况的客观评价。“在21世纪的教学中，教育对象应成为学习主体，因此在评价过程中要充分发挥学生主体作用，体现学生的自我价值。”学生的数学自我评价是把学生看成学习数学的主人和参与者，通过学生主体对自我数学的认识、评价、反思，使每个学生能以健康、积极、乐观态度接受自我，肯定自我，进而督促、调整、控制自己的行为，完善自我，真正体现尊重学生个性和主体的教育精神。
5、从数学学习的情感态度上看
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关键词：英语教学；多元化评价方式；实践；探索
《义务教育英语课程标准》指出：要注重评价与教学的协调统一，尤其是要加强形成性评价。既要关注学生掌握知识的情况，又要重视对学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。我们面对的每一个学生都是一个具体的、个性多样的活生生的人，而不是从一个模子里倒出来的模式化的“人”。在评价活动中应尊重学生个性，充分发挥学生的主体性，既有教师评价学生，也应注重学生自我评价、学生间相互评价，还应有学生对教师的评价，建立起多元评价方式。下面是我在教学中一些粗浅的做法。
一、我的小发现――学生的自我评价
发展性课程评价重视学生个体参与。学生自我评价，将有助于帮助学生悦纳自己、拥有自信。我一个星期让学生自评一次，以下是部分学生的自我评价：
这个星期我的作业做得不够好，我要加油了！
我的英语朗读得不错……
学生的自我评价，有利于提高学生的学习主动性，有效地提高了学习质量，了解学生的学习情况和发展中的要求，及时给予针对性的指导，使每个学生在各自的个性特色中求发展。学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。
二、展示自我――学生间的相互评价
让学生更多地参与到对话表演、朗读表演里，使学生有更多锻炼口语的好机会。上学年我定期在班上举行表演活动，如英语歌曲吟唱，表演自编歌谣、对话、故事等，通过展示，学生之间的相互交流就有了机会，相互评价也就自然地产生了。在评价中，有学生这样写道：
我好佩服你的对话表演能力；
你的语音语调听起来太棒了……
在学生学习完26个字母后，我让每个学生都制作了字母卡，做好了字母卡，我将它们全部展览出来，让学生之间互相评价。
婉君的书写好工整！
权坤的完成得不错，但书写有些不够规范……
这种学生间的相互评价，使学生取长补短，收到了良好的效果。
互评使学生之间的情感得到了沟通，培养了学生虚心听取他人意见、诚恳友善对待学习伙伴的道德和良好的合作团队精神。
三、有话大家说――师生交流
师生关系应该是一种平等、理解、双向的人与人的关系，而交往是建立师生关系的前提，要让学生的个性和潜力充分地得到滋养，就要有一个民主、和谐、合作的师生交往环境。
教师对于学生的学习态度、课堂表现、作业完成等方面予以评价，突出评价的整体性和综合性。对每一个学生的每一次参与都应给予鼓励性的评价及正确的引导。You are a good boy/girl.Do it better next time！教师对学生进行赞扬和鼓励，恰当运用体态语言，向学生传递关爱的信息，让学生感受到教师的温情，满足学生的成就感，使课堂气氛更热烈。同时，英语教学也有自身的学科特色，利用这一特点，在英语教学中可结合教学内容、教学活动实施评价。小组合作学习是英语课堂常常采取的教学活动，评价也可以小组形式学习，如，我在教学动物话题的时候，针对学生对动物的喜爱，把评价与这些话题结合起来。在竞赛中获胜的小组，成为森林之王，有权赐予动物身份并管理这个森林的动物，该小组组员们把全班的动物头套收集起来，重新赐予动物身份“You are a monkey.” “You are a bear.”教室转眼间成了动物成群的大森林，森林之王发号命令：“All the lions dance，please.”“Rabbit，please jump.”课堂上充满了欢笑，在轻松愉快的气氛中，学生结合所学知识，自如地运用语言，教师适时地给予评价，充分调动课堂教学中学生的主动性和积极性，激发了学生创造性思维和能力的培养。
评价不仅是教师对学生的评价，教师自身也应当是评价的对象。学生对教师的评价将有利于民主学习气氛的形成，培养他们的自尊心和自信心。
老师，您的英语读得真流利；
老师，您应该给我们多上几节英语课……
学生可对教师的教学行为、方式及教具等都发表自己的观点和建议，教师也应尊重学生的意见，接受其合理化的建议，使学生真正感受到民主、平等的学习氛围。
