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诗歌摘抄范文1
光阴似箭，日月如梭。
今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人。歌德
时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。
所有时间里的事物，都永远不会回来了。
一切节省，归根到底都归结为时间的节省。
作业不会，学霸帮你。
人生有两出悲剧：一是万念俱灰，另一是踌躇满志。
浪费时间是一桩大罪过。
少壮不努力，老大徒伤悲。
莫等闲，白了少年头，空悲切。岳飞
虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
诗歌摘抄范文2
【关键词】 诗歌阅读 比较 赏析 素质教育
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0073-01
中等职业教育课程改革国家规划新教材高中语文第一册第五六单元第二册第五单元都是诗歌，能不能培养学生初步鉴赏诗歌的能力，关键就在这高一语文诗歌单元。我根据学生的实际情况，在教学诗歌单元时有几点尝试，记下来抛砖引玉，以期大家指正。
第一、讲授诗歌，传统加创新。
1、引导学生多读、多背、多抄、多悟、多写感受。虽然“修行在个人”，但“师傅领进门”非常重要。读、背、抄、悟、写是领会诗词的可行方法，因此，开学以来，强调摘抄抄诗，阅读读诗，闲谈谈诗。说诗，可说诗的发展、诗的风格、诗的内容和特色。老师本着一个理念：只要动口、动手，就是成功，一段时间来，学生对诗有了一些认识，并且由课内延伸到了课外。
2、比较赏析。诗歌教学，如果就诗论诗，就会限制学生的思维，而比较赏析的方法非常适用。比如写作风格上比较、体会诗人不同的写作风格、感情寄托。例如在教授白居易的《琵琶行》时，我将重点确定为对诗的音乐描写的赏析。并将本篇与作者的《夜闻歌者.时自京城谪浔阳宿于鄂州》做比较，比较两诗在思想内容和表现手法上的异同；与刘鹗的《老残游记.明湖居听书》做比较，比较音乐描写及表达情感的方面的异同点；与李贺的《李凭箜篌引》做比较，比较音乐描写的异同；与韩愈的《听颖师弹琴》做比较。这样比较，做到了由点到面，举一反三。还将《雨霖铃》（寒蝉凄切）和《念奴娇.赤壁怀古》作比较，比较情景、情事和情感的不同，使学生感受凄美和壮美相对，缠绵和豪迈相比。
第二、利用班内的教学园地，进行“墙上”阅读
把班内学生分成四个小组，每组负责语文园地的四分之一，要求园地内每天都有摘录的诗歌名作及其相应的解析，相关东西上墙后，要求班里所有同学工整抄写当天的这四首诗，扩展阅读涉猎范围，通过交流心得提高学生的欣赏能力。规定在两周期间，学生每天有读，每天有记。鼓励对摘抄的诗歌谈不同的见解。真是有心“插柳”“荫”一片，各小组安排井然有序，小组成员互相配合，有的查找资料，介绍相关的诗文趣话；有的选诗；有人做相关的解析，还推选水平较好的同学尝试结合现实谈感受。有些小组别出心裁，就搞成个别诗人的专栏。比如第一组把板块命名为“李白专柜”，两周时间，摘录的诗有《将进酒》《秋浦歌》《金陵酒肆留别》等近十首诗，还有杜甫、赵翼等人对李白文作的评价。第二组主要摘录词作，他们把词按婉约、豪放分开，两种风格的词交替上墙，也配以分析和评论。各组成员不甘示弱，每天我随同学生一起欣赏园地的内容，大加赞赏并给予及时的建议，学生们为此兴致勃勃，精心筹划。两周结束后，我把每人的摘抄本逐本精批，又用了一节课的时间进行点评，肯定了成绩，鼓励了他们的积极性。这种“墙上”阅读参与面广，达到了学生自主学习、小组探究学习的目的，调动了学习主动性。
第三、利用课堂，鼓励学生走上讲台，扮演老师角色。
在进行完第三册1--6课的诗歌教学后，我将第七课的《近体诗六首》和第八课的《词七首》放手让学生讲，在宣布完这一决定后，同学们摩拳擦掌，跃跃欲试。具体方法是：
其一，自愿报名，通过抽签决定所讲诗歌；
其二，资料自己收集，有疑问随时咨询老师；
其三，鼓励大胆尝试，只要上台，就是成功！其四，要求听课的同学做好预习，便于互学互进。结果出人意料：
其一，两个班报名讲课的都超过了15人，有几人竟然是一向沉默寡言的学生。
其二，学生授课的步骤、方式方法效果奇好。听课的同学积极性高，配合特别默契。
其三，学生对资料的掌握和运用是到位的，资料来源也有多种渠道。
其四，学生提出问题，分析问题，解决问题的能力在授课和听课中得到了很大的提高。
其五，讲课的同学迈过了“胆怯”的这个坎，征服了自己，建立了自信。
这次学生讲课，对我的教学有不少启发，例如在知识的讲授中，完全不用面面俱到，因为学生主动吸收的能力是超强的。我们应该明白，我们的教学是该实打实的放手了。因为诗人做诗，讲究含蓄，目的就在留下想象空间，那老师讲课，理应引而不发，这就是教学中的“空白”艺术。
第四、鼓励学生做诗。
自做的饭菜再难吃，也觉得香。苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”（《教育的艺术》）引导学生尝试写诗，宣泄情感。比如有一学生的词作《一剪梅.高二》的上片“无言独下五楼，月如钩，寂寞夜路伴我走。写不完--作业，背不完--单词，别是一番困意在心头。”学生生活丰富而单调，能以这样的方式宣泄情感，我相信，这定能促进他们的学习和成长。
第五、开展诗歌朗诵比赛。
诗歌摘抄范文3
一、摘抄重组类
这种类型的“画面概括”，所用词语基本来自原诗，将原诗歌的关键词语（陈述对象，陈述的动词，动作行为涉及的对象，即宾语）摘抄出来按照陈述式重新组合，组合的时候根据具体情况做适当的增删。
例一、阅读下面一首诗，完成后面的问题。
渭川田家
王 维
斜光照墟落，穷巷牛羊归。
野老念牧童，倚杖候荆扉。
雉麦苗秀，蚕眠桑叶稀。
田夫荷锄至，相见语依依。
即此羡闲逸，怅然吟《式微》。
【注】①雉：野鸡鸣叫。
本诗除了“雉麦苗秀，蚕眠桑叶稀”两幅画面外，还有三幅写农家的画面，请用自己的话对画面加以概括。
参考答案：牛羊归墟落；野老候牧童；田夫见相语。
技法探究：从首联的后句“穷巷牛羊归”中找到陈述的对象，应该是“牛羊”，然后找到动词“归”，再从首联的前一句“斜光照墟落”中找到宾语“墟落”，按照陈述式组合成“牛羊归墟落”。第二联“野老念牧童，倚杖候荆扉”，我们很快能够找到陈述对象，自然是“野老”了，可是后面的动词有两个，“念”和“候”。究竟该选择哪一个呢？在做题的时候需要做出理性分析，“念”只是“候”的思想行为，“候”才是“野老”的目的，所以这个陈述式的动词当然就选“候”了，至于动作行为的对象，很容易确定是“牧童”。至于第四联“田夫荷锄至，相见语依依”一联，陈述的对象是“田夫”很容易确定，“相见”需要重新组合，为了和上面两幅画面的动词协调，概括为“见相语”，因为题干要求用自己的话概括。为什么不简单地摘抄“田夫荷锄至”做一个画面呢？因为“田夫荷锄至”不过是后一个动作的方式，肯定不选择它作为概括的画面，可见“画面概括”确实需要你有一双慧眼。
“画面概括”需要“删繁就简三秋树”般的大刀阔斧，需要去掉枝叶抓住主干，切不可“眉毛胡子一把抓”。
二、翻译解释类
这类画面概括难度和上面的类型难度相近，是将原诗含有画面的句子逐句翻译，翻译之后按照陈述式重新组合，或增加个别词语，或删除某些不必要的词语，或颠倒一下先后顺序。这类“画面概括”提问的方式一般是这样：“词的某句（或某阕，或全诗）描绘了什么样的景象？请简要叙述。”，我们在做题的时候，一定要注意前一问是需要高度概括的，后一问“请简要叙述”是需要翻译扩展的。至于前一问，留在下面做详细分析，暂不赘述。
例二、阅读下面这首宋诗，完成下面问题。
题李世南画扇
蔡 肇
野水潺潺平落涧，秋风瑟瑟细吹林。
逢人抱瓮知村近，隔坞闻钟觉寺深。
【注】①李世南：北宋著名画家，擅画山水。②蔡肇（？―1119）：字天启，丹阳（今属江苏）人。曾任吏部员外郎、中书舍人等职。③瓮：这里指水瓮。④坞：地势周围高而中央凹的地方。这里指山坞。
请简单描述一下李世南画的扇面中应有的景物。
参考答案：画面大概是：有条小溪从两山之间流出，树林里树叶飘落，一个人抱着瓮在路上（或在溪边），山谷那边隐约露出寺庙。
技法探究：“有条小溪从两山之间流出”是对“野水潺潺平落涧”的翻译，注意将“野水”翻译成“小溪”，为什么不翻译成河流？因为后面的句子中有“潺潺”。据此描述推断所写对象大概为“小溪”而非“河流”，可见在翻译过程中会常常动用合理的想象和推理。实际上诗歌鉴赏是一种语文综合能力的考查，这点需要特别注意。“树林里树叶飘落”是对“秋风瑟瑟细吹林”的翻译，可是为什么不翻译成“风吹树林瑟瑟响”？或者“风吹树林”？而翻译成“树林里树叶飘落”？原来这种翻译是从风吹树林的结果来考虑的，因为“瑟瑟”是“风吹树林树叶飘落的声音”自然如此翻译了。“一个人抱着瓮在路上（或在溪边）”是对“逢人抱瓮知村近”的翻译，没有多大难度，而“山谷那边隐约露出寺庙”虽然是对“隔坞闻钟觉寺深”一句的翻译，但是绝对不是简单的直译，而是一种推理。这样的翻译，学生如果缺乏想象能力和推理能力，是很难做出正确答案的。
三、高度概括类（合理想象推理）
此类画面概括是诗歌鉴赏“画面概括”中最难的一类，需要高瞻远瞩，高屋建瓴的智慧，还需要动用自己积淀的所有知识，需要有一定量的古诗背诵和阅读的数量，需要掌握一定数量的专门术语，然后根据文本进行合理的推理和想象，方可回答正确。
例三、阅读下面这首宋诗，然后回答问题。
次石湖书扇韵
姜 夔
桥西一曲水通村，岸阁浮萍绿有痕。
家住石湖人不到，藕花多处别开门。
【注】①石湖：南宋诗人范成大（1126-1193）晚年去职归隐石湖（在今江苏苏州），自号石湖居士。②姜夔（1155―1221？）：字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西波阳）人。浪迹江湖，终生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜见范成大，这首诗约作于此时。
这首诗描绘了一幅什么样的画面？
参考答案：诗歌描绘了一幅江南水乡清幽恬静的画面。
技法探究：这首诗的“画面概括”需要阅读者具备一定地理文化知识。怎么能知道这首诗写的是江南水乡呢？江南水乡湖泊纵横，湖水和溪水相连，村落就坐落在这湖水和溪水交错之处，而“桥西一曲水通村”正是描写这样的江南水乡。湖上烟波浩渺，湖岸林荫繁茂，桥的西头有一条弯曲的河流通向村落，湖水和溪流相接的岸边滞留着绿色的痕迹，那是村中平静的池塘漂流出的浮萍。据此可以概括出陈述对象“江南水乡”。江南水乡具有什么特点呢？谓词应该是什么？从“家住石湖人不到”可以推理出“清幽恬静”，主人家住石湖，外人很少来到这里，难道不是一个清幽恬静的所在？通过写景暗示范成大别墅的远绝烦嚣。主人专开门户在荷花繁盛的地方，更突出了此地的清幽恬静。如果缺乏推理想象能力，缺乏一定文史地理常识，这样的概括真的是无从下手。可见诗歌鉴赏考查的综合性之强。
诗歌摘抄范文4
看到好的句子便如获至宝一般
但因为没什么经历
只是觉得句子精巧
一个个字支撑起的
历史与记忆
诗歌与人生
文学与悲欢离合
……
这些在最开始的时候都无法捉摸
但其中的深意
却总会在某一个时刻
咯噔一声
有如他乡遇故知般
除了顿悟的快乐
更重要的是能得到意想不到的慰藉
因为有的句子
诗歌摘抄范文5
关键词：初中语文；学习习惯；语文素质
长期以来，语文教学只注重知识传授，语文课变成了枯燥乏味的课文分析课、结构剖析课。知识是讲不完、教不尽的，关键是要学生养成一定的学习习惯，让其自己“觅食”。笔者经过几年的探索，主要对学生展开了以下几种习惯的培养，取得了良好的教学效果。
一、培养热爱阅读的习惯
让读书成为一种自觉的习惯，需要平时持之以恒的训练。首先要培养学生的阅读兴趣，兴趣才是最好的老师。兴趣的培养可分为三个阶段：
1.能读阶段。这是阅读的初级阶段，这个阶段主要培养学生对语文的兴趣，可适当用诗歌、散文、对联进行引导，让其博闻强记，积累语言素材，逐步培养其对语言的兴趣。也可组织诸如文学兴趣小组、文学沙龙之类的文学小团体开展活动，办手抄报、剪报、黑板报等。
2.善读阶段。这是阅读的中级阶段，这个阶段主要培养学生对作品的理解，以提高听、说、读、写的能力，在感知语言材料后，就要及时地引导和帮助学生去理解语言材料所包含的内容和深刻含义，使引阅读进一步深入。现在书籍浩如烟海，已没有阅读尽天下书的可能了，这个阶段的另一个重要任务，就是要教会学生有选择地阅读。
3.喜读阶段。此阶段即兴趣阅读阶段，在这个阶段，读书已成为一种欲望，是阅读的最高境界，是对作品的仔细咀嚼、品味、评价、鉴赏，是对作品有更深层次认识的阶段。
二、培养善于使用工具书和参考书的习惯
阅读是获取知识的重要途径，在阅读过程中，可能会遇到很多不认识的字、不理解的词、典故和专门术语等，就需要查字典、词典，翻阅有关赏析、评价的文章，帮助我们阅读。“养成使用工具书的习惯，就等于有了一种终生相伴的良师益友。”
三、培养乐于背诵、识记的习惯
在语文阅读过程中，遇到名篇佳作、名言、警句、精彩片段以及经典型的作品，要想记住，就得下功夫背诵。在这方面，古人有许多经典型的总结：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”“文选烂，秀才半。”这里的所谓“破”“见”“烂”，就是要熟读于心，做到“其言若出吾之口，其义若出吾之心”，这样写起文章、讲起话来也就有“思接千载，视通万里”的感觉了。
四、培养自觉摘抄、积累的习惯
常言道，“好记性不如烂笔头”。有时读到好文章或精彩片段，不能一下记住或不必当时记住就想办法摘抄，并且将摘抄的东西分门别类整理，制成卡片，经常翻阅，加强识记，为表达积累材料。“不动笔墨不读书”，鲁迅先生就曾说，“读书要眼到、口到、心到、手到、脑到”。做文摘是能使读书专心的一个有效手段。好词妙句如星如玉般散布于各处，做文摘好比是采星摘玉，沙里淘金，积少成多，必然会大有收获。
五、培养勤于动笔的习惯
有人说“不动笔墨不读书”，这是很有道理的。广义上的勤动笔包括阅读过程中的勤动手作圈点、批注，勤动笔摘抄、写读书心得体会等，这里主要指勤动笔写作，采百花而酿香蜜。看多了，记多了，写多了，手自然就顺、思维也就活了，不是“思如泉涌”，就是“下笔如有神”。
六、培养善于观察、思考的习惯
诗歌摘抄范文6
三年级的手抄报
盼望已久的星期天要到了，每个同学都很想过星期天，我们的语文作业是做一张关于母亲节的手抄报，我决定好做。
拿出一张比较硬朗的八开白纸，先初步构思，为了表示对妈妈的爱，我在中间画了一颗大大的心形，接着画花边，然后用彩笔勾勒修饰了颜色，绝对漂亮！该添加内容了，想起妈妈每天辛苦的身影，我选了一首“游子吟”写在“心”里面，接着上网查找了一些赞美母亲的诗歌，摘抄到了手抄报上，终于大功告成了，时间已经指向22点了，真累啊，恨不得一下扑在床上睡个大觉。
回想一下，一年级的手抄报很简单，真想还回到从前，可惜的很，我们不能够让时间倒流，还是接受事实吧，呵呵！
