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档案袋评价范文1
[关键词] 新课程 初中科学 学生发展性评价 成长档案袋评价
如何实施初中《科学》学科的学生发展性评价,从而激发学生的学习兴趣。为此,我校科学组把它作为组内校本校研的主题,通过一系列的校本教研活动,特别是在教学过程的实践中,进行了有效的尝试。
一、提高学习,确定方向
带着新课程学生评价初步尝试阶段的诸多困惑,我们通过个别化学习、学科组内学习等形式,先后阅读了《走向发展性课程评价》。《成长记录袋的基本原理与应用》等理论著作及网上查阅的先进实践经验介绍,从而对形成性评价与学生发展性评价,档案袋评价、表现性评价等质性评价有了进一步的认识,为科学有序地开展评价实践奠定了理论基础。同时,根据各年级段学生的特点及教材内容的区别,科学组安排三个备课组,就学生发展性评价要基于学生亲身体验,能有效地激发学生的学习兴趣;学生的学习评价是教师教学过程的一个必不可少的重要环节。
二、构建框架,选择方法
“全面提高每个学生的科学素养”,是我们在教学过程中亟需积极思考的问题,《科学》课程标准展示在我们面前的课程目标体系包括:
显而易见,对学生科学素养的评价要体现这一目标体系,我们就得根据评价目标确定主体与评价的形式。
围绕学生发展性评价的内涵,我们着力强调质性评价方法的应用,力求有效描述学生发展的轨迹与现状。其中,学习档案袋的建立是发展性评价所倡导的一种重要的质性评价方法。它记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”,是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的有效方式。评价的目的不同,成长档案袋的类型也不同,我们在《科学》学习过程中学习作业或某一阶段某一方面(如科学探究、实验与调查)的一系列作品,展示学生的成就、进步与不足,描述学生学习的过程与方法,从而反映学生学习的态度、情感与价值观。
三、明确要求,具体实施
由任课教师向学生介绍成长档案袋评价的目标、评价主体的组成及评价的具体方式。由于档案袋评价的对象需要不断地提供反映学习状况的材料,教师则需经常性地予以指导并给予评价,特别是在实施成长档案袋评价的前期、中期及阶段性终结时为学生提供帮助,说明进行评价的目的、要求、操作程序等。
1.前期准备
由科学任课教师在各个班级家长会上向全体家长介绍关于成长档案袋的实施意义,并要求每位家长作为评价的主体之一需要配合学校及时对学生进行评价,不断地了解自己的子女建立成长档案袋以后,该学科的学习状况的变化,及时与老师交流情况,同时在每个班级内成立4人学习小组,每位成员轮流担任班长,组织自评、互评,以此增加学生的主体意识及学习责任感。
2.资料收集
学科组教师把下列的目标、内容及操作要求等布置给学生,明确学生通过建立成长档案袋要达到的学习目标,给学生以整体指导。明确建立成长档案袋的学习目标及内容材料如何收集、组织,确定要收集的资料内容和收集的次数、频率,鼓励学生积极参与,认真收集材料,精心制作自己的成长档案袋,引导学生正确评价自己及同伴的学习,学会合作、学会反思。
3.评价交流
由于成长档案袋中收集的内容较多,且要求不同,学科教师要科学简易地设计档案袋所涉及的有关表格或量表,对探究作业、实验操作、研究性学习小课题、学生课堂表现等进行及时评价,使得档案袋科学、规范地汇集学生学习材料,为过程性评价提供效度高的素材。
在每学期指定的时间里,由科学学科组统一组织对学生的《科学》成长档案袋进行阶段性的交流评价,其基本的操作程序是:
制定标准――组织评价――学科初选――公开展示――结果反馈
即由新课程实施小组成员及班主任、科学组教师担任评价人员,按照一定的标准对初一段的学生成长档案袋进行集中评定,先进行班级内的初评,再进行全段的协调平衡,最后确定评定结果,对获奖学生进行奖励。
成长档案袋是教师根据教学目标,有意识地收集各种有关学生学习表现的作品,通过合理的分析与解释,反映学生在达到目标的学习与发展过程中的优势与不足,并通过反思与改进,激励学生取得更高成就的一种注重学习过程的质性评价方式。
1.成长档案袋评价激发了学生的学习兴趣
《科学》成长档案袋评价为每一个学生打开了一扇展示独特智慧和潜能的窗户,我们从学生的自评或同伴的互评中不难发现,透过这扇窗户,教育评价给学生带来了更多的人文关怀,这些真挚的语言根植入学生的心灵深处时,有效地激发了学生的学习兴趣。
2.成长档案袋评价促使师生共同成长
我们发现部分学习兴趣淡漠、基础较薄弱的学生,对成长档案袋形式上的喜爱甚至超过了对其中内容的重视,从而冲淡了对学习本质的认识,教师便及时捕捉学生的瞬间兴趣,通过师生之间真切与直接的语言交流,指导学生建立成长档案袋,引导学生关注《科学》内容的学习,渐渐让学生喜欢成长档案袋的同时,也喜欢上《科学》,档案袋促进了学生的进步与成长。因此,对学生的学习评价要从总体上进行把握,努力体现智商评价与情商评价相结合,静态评价与动态评价相结合,过程评价与结果评价相结合,统一评价与个性特长评价相结合的原则,充分发挥多种评价方式的综合作用,构建学生学科学习发展性评价的综合素质评价方案,更好地促进学生的成长。
同时,教师在实施成长档案袋评价时,不知不觉地将其融入自己的教学过程之中,成为教学的一个重要环节,因此改变了以往的教学习惯,一种借于学生评价的新的教学模式正日益形成并被教师们所接受。在成长档案袋评价实施过程中我们越来越真切地感受到新课程促进师生共同成长。
3.防止新的评价方式演变成新的课业负担
实施学生成长档案袋评价以来,我们的老师投入了许许多多的激情与精力,我们的学生也多了一项及时收集整理资料的任务,这一切的忙碌中,或许有些是可以精减的,有些应该进行更为科学的统筹计划与安排,从而防止新的评价方式演变成新的课业负担。同时,当学生们对这种评价方式的新鲜感渐渐消退时,我们该如何进一步构建更为科学、有效的新课程学生评价的实施方法与途径,更好地促进学生多样性、差异性发展,这一切促进我们在今后的评价实践中进行更多的理性思考。
参考文献:
档案袋评价范文2
（一）档案袋（portfolio）评价起源
最初使用档案袋管理形式的是欧美的画家和摄影师，他们有选择地收集自己的作品向委托人展示。档案袋的提供者同时也是档案袋所收集作品的创作者。在学习效果管理中引入这种评价方法就是在一定时期内，学生通过计划和反思学习过程而构建起来的有关学习过程信息的系统收集，旨在促进学生学习质量的提高，故此，这种档案袋可以称为“学习过程档案袋”。需要指出的是，对于档案袋中应当选择收集哪些信息资料，并无统一的标准。它可以包括各种资料，比如学习管理档案袋中可以包括学期初的学习计划、阶段性学结、课外自学资料、课堂互动过程记录、期末成果以及就学习问题与教师沟通的信件等。而且，档案袋不仅是学习材料的一个归集，同时也应该是教师检查教学效果、学生与他人分享自己学习方法的一个过程。
（二）档案袋评价的基本思路
档案袋评价法作为一种全新的教学管理方式，在为教师提供了一种创新性的教学评价手段的同时，也为学生提供了一种更加有效的语言学习方法，评价的重点由重“量”转向了重“质”；既重视学生学习成果也重视学习过程。基于应用能力培养的专业英语教学注重的是学生通过这门课程的学习，就业之后能干什么，因此，每个学生档案袋的构建都是围绕这一思路展开，由每位学生自行构建自己的学习管理档案袋，期末交由任课教师评价成绩。档案袋在英语教学中的引入，使教学活动突破了课堂的限制，自主学习有了更新的意义。同时，在档案袋评价法实施的整个过程中，教师的作用是至关重要的。从档案袋的创建，到内容资料的充实，以及最后的成绩评定，教师的指导示、范和建议不可或缺。
二、档案袋评价法的具体实施
（一）档案袋的类型
过程型档案袋主要突出表现的是创作者在一定时期内的工作或学习成果，从而达到了解该创作者在这段时期内的具体发展情况。作品型档案袋就是要集中表现出创作者为满足外界需求而开发的特定信息资料的汇集，目的在于表明该创作者达到了一定的实际水平，可用以获得资格证书或某种奖项；而展示型档案袋则是创作者个人最佳作品的归集，据此可以给予创作者一定时期内发展情况的一个总结性评价。这三种档案袋的构建原则都是在计划和总结的基础上收集过程中的不同信息资料，不同之处在于档案袋的目的、所收集资料的类型以及收集这些资料的具体方法等。需要强调的是，大部分档案袋的归类并不是非此即彼的，通常是几种类型的相互结合。从上述关于档案袋类型的阐述中可以发现构建档案袋的过程具有很大的灵活性,不同的使用目的、不同的提交对象以及创作者不同的具体情况都会使档案袋的构建过程有所差异。但万变不离其宗，档案袋的构建都服务于一定的目的，构建之前需要进行精心的设计。在专业英语的教学中，由于我们的目的是促进学生学习质量的提升，强调学习过程的重要性，因此主要可以按过程型档案袋来进行具体的构建。
（二）档案袋评定法的设计与实施
在学期初开始构建档案袋，向学生解释档案袋评价方法，将档案袋的构建与教学过程紧密结合，要求教师与学生同步构建教学档案袋，整个构建过程分为以下三个步骤：
1.在学期初告知学生本学期的教学规划和学习内容。
教学规划由教师撰写，并放入教师教学档案袋中。根据以下教学内容要求学生结合自己的学习目标和能力水平撰写出本学期学习计划，将学习计划放入自己的学习评价档案袋中。工商管理专业英语的学习内容包括（1）书面教材和课外阅读资料（雷涯邻,JohnAParnell.工商管理英语.高等教育出版社,2010年8月第2版；傅伟良.英文经济报刊精读.石油工业出版社,2006年1月第1版）。教材的学习主要通过课堂讲解完成，课外阅读资料的学习由教师每周指定阅读文章学生课后完成。（2）课外听力练习，由学生根据自己的听力水平自行选择听力材料，推荐CCTV-2的经济新闻和CCTV-9英语新闻。（3）课堂演讲(Oralpractice),按照学号轮流进行，每次课两位同学进行演讲，演讲内容不做限定，其余同学要求认真聆听，并提出问题。
2.要求学生将每周的学习活动资料放入档案袋。
具体包括：对书面教材每周一个教学单元的学结（summary）（此学结教师也要自行撰写并放入教学档案袋）；每周所选听力资料或听力练习记录一次；每周轮流做演讲（oralpractice）的同学所用的演讲材料。
3.撰写期末总结，放入档案袋。
学习期末，引导学生根据自己学期初所制定的学习计划，结合一学期的学习情况进行撰写期末总结，内容应包括本学期学到的主要知识和取得的进步，以及学习过程中的欠缺和不足。此总结要求教师与学生同步撰写，并放入各自档案袋中。
4.根据所构建档案内容的完整性和学习目标实现程度来评。
期末由教师制定档案袋评价标准，并进行成绩评定。由于对学习目标的实现程度的评定具有一定主观性，因此最终成绩的评价以档案袋内容的完整性为主。在档案袋的构建过程中，学生除了放入教师所要求的学习资料和学习成果之外，也可将学习过程与教师和同学互动的学习心得体会加入，以备日后的查阅和学习，同时也可体现出档案袋的个体创新之处。需要强调的是，每个学生的学习目标和计划不尽相同，有些学生的学习目的是继续深造，有些学生的学习目的是毕业就业；同时，每个学生的学习水平不尽相同；因此，在学期初进行学习计划的撰写时，教师应引导学生根据自身的实际情况结合教学内容制定出其实可行的学习计划。教师也应针对学生不同的学习目的和学习计划为其布置恰当的书面作业（在指定阅读材料时可以有针对性的给予不同学生不同的阅读文章），并在考核时一并考虑学习目标的实现情况给予成绩评定。
三、结束语
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关键词：新课程 档案袋 评价 运用 英语学习
“档案袋评价”可称之为“学习档案袋评价”或“学生成长记录袋评价”。档案袋的内容是多样的，如日记、信、小短文、照片、手抄报、录影带、试卷、测验、调查报告、作业、自我评价表、同学评价表、家长评价表，等等。这种评价方法是20世纪80年代在西方中小学开始使用的，当前国外教育实践中应用十分广泛的一种新兴的评价方法。
近年来，我国教育界也开始关注这种评价方法，有的学校配合课程改革已经进行了“档案袋评价”的实验研究，收到较好的效果。这种评价理念与我国的新课程理念相一致，它强调学生参与，注重学生发展。教育上的“档案袋评价”也是汇集学生作品的样本，但它们的目的和内容，是为了展示学生的学习和进步情况。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力，取得的进步以及反映学习成果的一个集合体，通常它以一个文件夹的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告，它可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们的学习的自主性和自信心。可以这样说，“档案袋评价”一方面能够记录学生的成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面，档案袋也为教师、家长和其他人提供了丰富多样的评价材料，使教师能够更开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。
“档案袋评价”的最主要特征是：促进学习过程和成果的结合。作为一种有效的评价方法，其评价的过程与发展、学习、教学是相继连续发展的过程，是同时发生与发展的。这种评价方法之所以引起关注是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合；强调学生的学习过程评价，强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。
在“档案袋评价”的应用上，为了在评价中容易操作，教师要求学生在学习过程中以及学生在填写各种记录表时要做到：1.记录的次数要做到及时、准确、实事求是；2.字迹工整；3.学生要及时对自己的学习态度、方法与效果进行反思；4.对学习中出现的错误要及时纠正；5.同学之间可以互相传阅作品，取长补短，对自己的作品随时进行修改，直到满意为止。要求小组半个月评一次，教师在学习自己和小组评价的基础上，根据自己平时的观察、记录对学生进行公正的评价。教师的评价应以鼓励为主，并对不足之处提出希望。多用描述性语言进行等级评价，如Excellent. Good. Not bad. Need improving 等。好的评价方式可以大大提高课堂教学效果，“档案袋评价”必须为提高课堂教学效果服务，反之课堂教学活动应与“档案袋评价”的方式紧密结合，使师生便于评价、乐于评价，让学生提高学习英语的兴趣，让学生获得成就感和学习自信心。在教学中，应努力创设以活动为主的教学模式、探究式的学习方式，培养学生的创新精神和合作意识。
为了督促学生由始至终地做好细致、系统的学习档案袋的工作，教师应该在每单元开始前就明确要求学生做好每一次的自我评价记录，并把这些记录保存好，留作学生在课程结束时进行综合自我评价、同学对其进行的综合评价，以及教师对学生的学习态度的评价，针对每个学生做出综合性的教师评价。
如果把学习档案袋有系统地融入到日常教学活动中去，会有助于学生充分、及时地认识自己所取得的成绩，并且能欣喜地发现他们所学知识的价值。注重了形成性评价和终极性评价相结合，从而激发了学生学习的积极性和学习动机，促使学生重视每一个学习活动和认真完成每一个学习任务。由于评价途径多样化，使具有各种不同能力、不同学习风格的学生，特别是那些不善于笔头考试，但平时学习认真、踏实的学生也有了得高分的机会，同时使每个学生的天赋得以充分的施展和表现。
总之，通过英语学习档案袋的建立和使用活动，有利于对学生的参与意识、合作精神、英语操作技能、知识的理解和认知水平、分析和探究问题的能力、以及表达交流的技能等进行全方位的评价。作为新课程的伴随物，“档案袋评价”这一评价方式在认识与实践上才刚刚起步，有许多地方值得探索和完善。我们应从促进学生主体发展的角度出发，多思考，多总结，使“档案袋评价”真正发挥出应有的评价与促进功能，真正体现出新课程标准的精神。
参考文献：
[1]Tiemey，R.J.：M .A.Cartel"& L.E.Desai.Portfolio Assessment in the Reading―Writing Classroom
档案袋评价范文4
关键词: 档案袋评价 顶岗支教实习评价 师范生
一、档案袋评价的内涵
档案袋评价又称“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”,是以档案袋为依据对评价对象进行的客观的综合的评价,是20世纪90年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。档案袋评价的特点是:(1)目标性、计划性与组织性:教师要依据各科标准和具体的目标计划,有组织有目的地要求学生收集一系列表现或作品,以展现其能力和进步。档案袋的生成与评价应该结构性强,而不是零碎的、杂乱的收集和呈现;(2)成长性与表现性:学生档案袋关注学生的成长过程,强调形成性评价和表现,既注重学习结果又重视学习的过程。与传统评价方法相比,它更能显示学生的成长历程、进步与成就;(3)整合性与多元性:档案袋评价重视教学与评价的有机整合,强调评价本身就是教学,二者不可分离。档案袋评价多元化体现为评价主体多元化及评价内容多元化。教师、学生本人、同伴、家长等都可以是评价主体,评价的内容可以是学生测卷、小论文、小制作等;(4)主题性和反思性:档案袋最好采用文件夹的形式,袋内包含多个主题。学生在平常学习过程中,围绕设定的几个主题有意收集材料。档案袋不仅要客观真实地记录和反映学生的成长历程与取得的成就,而且要有学生对这些成长与成就的反思,从而培养学生的自我评价、自我选择、自主成长的能力与品质。
顶岗支教实习档案袋评价是通过实习生在顶岗支教实习期间记录和搜集自己在教育教学方面的材料及自我评价和反思等来反映实习生在实习期间的努力情况、进步情况、学习成就和专业发展的状况,最后经由师生合作对实习生的专业水平和综合表现做出的评价。顶岗支教实习档案袋评价具有以下的特点:(1)过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价强调学习者适当的主体参与,是一个促进学习者发展的过程。终结性评价是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个目标实现的程度做出的评价。档案袋评价,一方面记录学生的成长,反映学生的进步,体现过程性,另一方面可作为衡量学生实习效果的总结性评价工具;(2)量化评价与质性评价相结合。量化评价通过数量化的说明对所评价的对象作出解释,质性评价通过对评价现象进行质的、深层次的分析作出评价。教育是一种复杂的社会现象,有些是可以用数量来表示的,对这些现象用量化的方法进行评价清晰可见、简明易懂,但有些现象不易用数量来表示,必须用质性方法来评价。而档案袋评价在实施过程中既有量的要求又有质的标准;(3)发展性与反思性。档案袋中的材料不仅体现了学生的成长和进步,而且反映出学生对这些成长与成就的反思,对于学生自我评价、自主成长能力的培育意义重大。
二、档案袋评价在师范生顶岗支教实习中应用的可能性分析
1.从顶岗支教实习的需求出发
师范生的顶岗支教实习工作是为推动教师教育改革,强化师范生实践教学,提高教师培养质量,缓解贫困地区师资缺乏、基础教育水平相对落后的状况而采取的一项有力举措。实习成绩评定是顶岗支教实习过程不可或缺的一个重要环节,也是保证实习质量的关键环节。但是长期以来我们对实习成绩评定工作不够重视,只是在实习活动结束时,简单地评选几个优秀实习生,并未实现评价活动最基本的导向功能、激励功能。师范生“全职顶岗”承担着实习和支教的双重任务,这既使实习时间得到了充分保障也丰富了他们的角色体验,从某种程度上来说实习生与正式教师的角色实践方式没有实质性的差异。实习内容的多样必然造成评价内容的多样。传统单一的结果性评价已无法满足实习支教的现实需要。
2.从档案袋评价的价值出发
(1)具有人文价值
档案袋评价作为质性评价的重要方法,以描述和记录为主,强调形成性评价和表现。档案袋写下了学生的成功与失败,记录了学生的智慧和奋斗,真实、深入地再现学生的成长历程、进步与成就,可以帮助指导教师更及时、准确地掌握每个学生真实客观的教育教学情况,了解每个学生的教学方式和教学特点,进行更有针对性的指导。而量化评价的方法则更多的表现为数字,反映的是学生发展的结果。所以说档案袋评价体现对学生进行发展性教育评价的价值导向,是符合教育评价改革发展趋势的。
(2)让学生学会反思
对于教师专业发展来说,反思不仅是现代教师专业发展的必要条件,也使教师专业化发展具有可持续性。档案袋评价的主要意义在于为学生提供了一个学习的机会,使学生能够学会判断自己进步,给学生提供了自我评估和反省的机会,激发了实习生自我发展的需要。
(3)真正实现评价主体的多元性
传统教育实习的评价主体只是实习指导教师,实习生并未参与到评价活动中。档案袋评价的主体是多元的,除了实习指导老师外还包括实习生和他的同学。在师与生、生与生的多向互动交流中,实习生互相听课,相互学习,观察切磋,取长补短,可获得更多的激励以及诊断、改进的信息,指导教师也可以获得多方面的反馈信息,以此为实习生的发展提供有针对性的帮助。
因此,档案袋评价既是衡量教育实习质量,又是提高师范生实践能力的有效途径。
三、实习支教中档案袋评价的实施
评价活动就是主体对客体进行价值判断的过程。在任何一项评价活动中至少都应该包括三个基本要素:评价主体、评价客体、评价标准。鉴于此,可以对支教实习中档案袋评价的实施作如下释读。
1.评价的目的
应让学生了解档案袋是一种评价工具。在支教实习中用档案袋评价不只是指导教师衡量实习生实习效果的一种手段,更是实习生记录自己专业成长过程的一种方式。
2.评价的主体
评价主体可为高校和实习学校的指导教师、实习小组成员、实习班级学生、班主任及实习生自身。
3.档案袋内容
(1)个人基本信息。包括所在院校、所学专业、个人特长兴趣。
(2)个人专业成长信息。作为教育教学者:①实习计划与总结;②教案、课件与教学实录;③听课记录;④班级活动记录及班主任工作体会;⑤学生的作业、试卷、成绩表;作为反思者:教育教学反思笔记。作为学习者:①正在或已经阅读的书目;②从同伴那里获得的经验;③教学随想、实习中的困惑或是对教师职业的体会等随笔与杂记。作为评价者:包括阶段性和终结性的自我评价、教育对象评价、家长评价、同伴评价、指导教师评价。
(3)内容设计时应注意的问题。档案袋中应包括最好的作品,也应包括有问题的作品;既包括作品的最终版本,又包括第一版本和修改版本;每一个作品都应注明日期(开始日期、完成日期、放入日期),以提供成长过程的证据;对每一作品,都应进行反思,包括我从中学到了什么、我哪方面做得好、为什么选择这一作品、我可以如何改进这一作品、对于这一作品的感觉如何、还存在哪些问题等。
4.评价指标与标准
档案袋评价包括两个方面:一是对收集的材料分别加以评价,是过程性的,如评价实习生的课堂教学实习,就必须从备课、教案、上课、作业批改等基本环节去考察,查看每位实习生是否严格按照教学规范要求去做,学生的学习状态和学习结果如何;二是对档案袋内容进行总体评价,是终结性的,具体标准有:(1)完整性即档案袋中是否包括相应佐证材料、时间信息、个人反思、评价等内容;(2)丰富性即是否按照档案袋的内容要求提交相应材料;(3)客观性即档案中的自我评价和自我反思是否中肯、深入;(4)新颖性即档案袋的资料中是否有新材料、新形式、新见解;(5)适时性即是否按时完成资料的收集提交工作。
5.评价程序
档案袋评价主要包括四个步骤:(1)搜集资料。实习生搜集档案袋中能够说明自身教育教学行为的资料;(2)评价资料,给予分数。定期召开实习生档案袋展示会,由师生依据评价项目标准共同根据档案袋的相关内容对实习生做出评价即过程性评价。展示会为实习生搭建了一个展示、交流、学习、评价和反思的平台,这样档案袋评价的价值才能真正体现出来。同时在实习结束时还可以对档案袋内容进行总体评价即终结性评价;(3)提供反馈。反馈的对象是多样的,既可以给实习生提供评价的反馈信息,让其了解自己及同学的进步;也可以给指导教师提供,使其指导工作更具有适切性,又可以提供给实习学校,让其对自己学生的学业进行监控,还可以给实习生所在学校提供,使学校及时了解实习生的动态,更可以为未来更有效地开展实习工作提供依据。
参考文献:
档案袋评价范文5
关键词：档案袋；建设；评价；管理
档案袋评价作为质性评价的一种，具有以质性评价统整、取代量化评定的特点，档案袋评价会因在不同学科中的具体应用，赋予其新内涵。
一、档案袋建设
1.确定学科档案袋评价的目的
档案袋目的的不同既影响档案袋类型的选择，也影响装入档案袋内容材料的选择。一般来讲，档案袋评价的目的有诊断学生在学习过程中的成绩及存在问题，记录学生学科学习的进步过程，形成学生对自身学科学习的思考和评估能力；展示学生某段时间内在学科学习中所取得的成果，进行激励性的终结性评价，反映学生个体差异，激发学生内在学习动机；通过评价学生所收集的作品来评价学生在学科学习中的成就；向家长、学校领导、教育行政部门提供学生在学科学习中取得的成绩，决定学生是否可以开始下一学习任务。在具体学科中，应充分利用不同类型档案袋的优势，既要注重过程评价，也要注重成果展示和评估教学。
2.学科档案袋评价的主体
评价的主体可以是任课老师、班主任、家长、同学，也可以是学生本人。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生发展的促进者，教师与学生应民主地交流、对话，在对学生进行评价时，应该全面考虑如何促进学生发展，应积极引导学生正确认识档案袋评价的目的，清晰了解评价内容、评价标准和评价方法。同学也是评价主体之一，同学之间因年龄相仿，基本相同的身心发展水平和特定的年龄特征，使他们的思想观念、心理、兴趣爱好等各方面都较为接近，更易于沟通与交流。学生的互评不仅会增强学生的交流能力，而且培养了学生间的情感，使学生养成欣赏别人、与人协作、正确对待建议并反省自身的习惯。家长是学生的第一任教师，家长评价具有一定的亲和力，学生更易于接受评价结果，家长对自己孩子各学科的学习结果、学习过程的适当了解与参与，有利于及时了解情况、发现问题并与任课教师积极沟通、协作，从而促进学生各学科均衡发展。学生是自己档案袋的评价主体，没有反思就没有改进，学生依据标准和要求评价自己的作品，发现自己的优势和不足，可以形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径，逐步学会自我学习，形成正确的学习观、人生观和价值观。
3.确定学科档案袋的内容
从档案袋评价的目的出发，档案袋的内容应集过程型档案袋、展示型档案袋和评估型档案袋于一体。建设档案袋包括以下内容：
（1）目录
置于档案袋首页，显示档案袋每一部分的具体名称及装入内容的时间，使档案袋易于查看和评价。
（2）学生创建学科档案袋的理念
学生只有明确自己档案袋实际的理念才能保证其对学习计划、目的的充分认识。任课教师可以通过对学生档案袋设计理念的了解来进一步把握学生对所授课程的认识程度，从而给予更好的指导。
（3）在课程开始时反映学生学科基础的测验成绩和总成绩
找到学生的优劣，使教师的教学计划更具有针对性。
（4）学生的个人发展规划
包括学生自我介绍、基本信息、最喜欢的教育格言、最崇拜的人、学生的发展计划等。
（5）知识资源
包括该学科的书本知识；通过图书馆、网络、报纸等途径所搜集的资料数据及归类分析；对有关该学科前沿性研究的关注及分析。
（6）练习集锦
包括本学科的错题整理、试卷分析与总结，自己对所学课程的见解，参与课题研究、学科培训活动的记录，及对本学科知识的实践应用记录。
（7）课内表现
包括学生课堂上课情况、课前准备情况，个人对本节课内容是否感兴趣，有没有进一步学习的欲望，是否掌握课堂上所学知识、
技能。
（8）课外实践活动
包括课外小组活动及过程记录，应用所学学科知识进行的社区服务或其他实践活动。
（9）成果展示
关于本学科的获奖及体会、获奖的努力过程及感受。
（10）学科档案袋内容选择过程的具体说明、使用的学习策略和完成过程的总结
使学生明确收集学科课程资料的目的，注意自己学习策略的运用，加强学生对学习的计划性和目的性，增加对自己材料的反思度，在一定程度上避免学生为了完成档案袋而完成档案袋，流于形式的问题。
（11）评价汇总
主要包括学生针对本学科的学习过程、档案袋制作、小组合作交流、评价反馈等与学科学习有关的内容进行的个人反思；同伴对其学科学习活动的陈述、观察及评价；教师对学生日常学习活动的观察及评价等。
4.教师指导学生制作学科档案袋
教师向学生说明建立学科档案袋的目的和意义，使学生从心理上产生对学科档案袋的认同感。教师要把根据学科课程标准、评价标准制订的学科档案袋的编制要求（概念理解、问题解决、技能与交流、成果展示、日常作业）明确地向学生说明，让学生有一个清晰、明确的认识。
任课教师应把学生在某学科的发展现状、学科的课程目标与教学目标相结合，把相应的课程目标具体化为档案袋评价的目标要素，界定学生要达到的学习目标，拟定档案袋评价的总目标和具体目标，在学期或学年初制订出档案袋评价的具体计划。教师要明确说明放入档案袋的内容的总要求，既要顾及学科知识、对学科的情感与学科技能等不同领域，又要兼顾过程、成果和反思。
在建设过程中，教师要随时发现学生建设中的问题，及时交流指导，保证装入材料的正确性、客观性、可靠性、持续性和有序性，使学科档案袋的建设顺利进行。
二、实施评价
档案袋评价范文6
1.学生被动承受评价，无助于提高其学习主动性。学习领域课程模式非常强调学生学习的主动性，只有学生的主动探索兴趣浓厚时，新的课程才能取得最好的教学效果，单靠教师的独角戏是行不通的。一方面，是因为学生传统观念认为课堂是教师讲授的舞台，学生是捧场配合的观众，一旦让学生走上主体地位而教师又不引导时，学生会感到不知所措；另一方面，传统评价是结果性评价，教师是主体将一个“盖棺定论”的结论放在学生身上，学生只能无奈的接收，这样势必会影响学生的学习主动性，所以，新课程的评价必须是学生乐于接受、主动参与的评价。
2.隐性的“关键能力”难以通过阶段性评价准确评估。由于学习领域课程评价是长期性、可持续性评价，比以往的代替性评价要求更高，而且学习领域课程要求学生的“关键能力”和专业能力都要在工作中得到锻炼提高。“关键能力”是隐形的能力，需要长期持续观察设置恰当的情境，让学生体验感受，对一个学生“关键能力”评价是一个持续性的过程，不单在一个模块中进行，而应该是在专业学习的全程中进行评价。
二、档案袋教学评价特点
1.学生主体性强。学业档案袋是由学生制定的，学生将学习过程中的成果和反思放入袋中，学生是评价过程中主体，体现了以学生为根本的教学理念。
2.目的明确、条理清晰。档案袋要有目的性和选择性，学生在早期档案建设中不可避免地会将学习内容简单堆砌，但教师要引导指点学生学会反思和选择，将关键改进点和精品成果整理分类后梳理成清晰连贯的知识脉络。
3.对教师要求更高。教师要对档案袋的内容随时抽检反馈，不但要在建档初期对学生的成果进行分析指导，更要促进学生对阶段性学习进行反思和改进，同时要注意鼓励学生，肯定他们的学习成果，这样，才能促使学生积极主动地参与评价，成为学习主体。
三、建立档案袋评价的流程
1.档案袋的组成。一个完整的档案袋通常包括以下几个部分（以制动模块教学为例）：
封面：小组成员或本人的姓名、年级、班级、学科。目录：提纲的形式展示各部分学习材料的联系，并标注页码。材料：检修计划初步稿或修改稿；任务技能点总结；计划实施中遇到的疑难问题及其解决过程；收集的课外拓展信息和资料；学习方法和策略；阶段性的学习感受或自我反思；自我评价以及小组（他人）评价。
2.档案袋的设计步骤。（1）明确档案袋的目的和用途。目的是展示学生最好的作品，肯定学生的进步。用途是阶段性与过程性相结合的评价工具。（2）确定评价主体、评价对象及评价内容。学生是评价主体，可借鉴企业的评价模式方法。学生自己决定将何种材料装入档案，以何种形式展现自己的成果。（3）确定要收集的材料。过程性材料，如，观察记录。结果性材料，如，测验试卷。反思性材料，如，自我评价、他人评价。
四、档案袋评价的优点
1.我们从制动模块课程中抽选了18个技能知识点，在对经过使用档案袋评价和未使用档案袋评价的2008级4个班（都是初中班）进行考核调查对比后，制定档案袋的过程中，学生相当于又把学过的内容回忆梳理一遍，不但能加深记忆，教师更可以从整体角度引导学生思考模块学习任务之间的内在联系，这样就能找到各任务间的连接点，学生看到的内容不再是单一的知识点，而是由脉络图串联的面编织成的知识体系，分散的模块内容在学生的档案袋中得到了整合统一，学生解决综合性问题的能力得到了锻炼和提高，知识掌握情况更扎实，逻辑思维能力和总结推理能力增强。
2.在教学过程中将档案袋建设本身看作一个项目任务。在任务学习过程中学生通过讨论研究，最终将学习内容和成果整理收集，既锻炼了学生协商解决问题的能力，在讨论中学生的交流沟通能力和协作能力、甄别判断能力也能得到锻炼，小组成员间的关系也更为融洽，这为学生在企业的适应力也得到了提升。在整理完成档案袋的过程中，学生通过讨论找到解决问题的方法和步骤，互相之间建立起良好的合作信任感，便于学生在企业中尽快融入小组式工作环境，也便于学生对自身的能力直观性观察，找到小组问题的潜在内因并在教师指引下制定学习工作目标，从而调动起学生积极性配合开展其他评价方式进行有效教学和评价。
3.由于档案袋是学生在自然状态下进行制定整理的，它既能表现学生的优缺点，也能给教师提供随时观察评价的机会，帮助教师及时、准确地掌握每组学生真实客观的学习状况，了解各组成员间的学习差异，给予有针对性的指导帮助；同时，还可以辅助教师对学生的学习效果做出准确合理的教育预期，提出恰当的学习目标，选择有效的教学策略，提高教育水平。
五、档案袋教学评价法存在的问题与反思
1.档案袋评价过程中有一定的滞后性。由于档案袋评价要长时间持续观察，在看到现象后进讨论反思，学生通过自我反省、逐步改善，但这一切是需要时间的。如果一段时间内学生的改变没有明显出来，就会影响到教师、家长或其他有关人员对学生能力与成就的正确判断，从而影响他们对待学生的态度和行为。
2.档案袋评价法难有长期持续性与连贯统一性。对一个教师而言，如果想在一个模块或一门课程当中用档案袋法，是可以很快执行的；但对于一个专业，想对学生进行持续性的观察而采用档案袋教学评价的话，那就需要达成统一标准，在十个模块轮转教学中持之以恒地开展下去。
3.档案袋评价法对任课教师的工作量增大。不少教师在精品班教学中采用档案袋评价法就取得了很好的效果。但是由于自然班学生人数多，即使教师将教学和评价结合在一起，也很难有时间和精力去深入开展这种评价方法。
针对上述问题，笔者提出如下解决方法：
1.档案袋教学评价的使用者必须关注效率问题，同时考虑到个体的差异性，在将档案袋教学用于大范围的评价时，要慎重确定档案袋所要收集的内容，并多尝试将一些教学和评价法结合起来，争取将学生的关键能力尽可能准确快捷地表现出来。
2.需要教学行政管理部门给予指导建议和支持推广，也要由教研部门制定统一标准，便于该评价方法的推广使用。可以通过组织教师协商研讨，采取几个方面的意见后根据各模块情况对档案袋中的材料制定参考标准，再根据各模块情况在参考标准的前提下因地制宜的开展。
