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诗歌知识竞赛范文1
[关键词]职业技能竞赛；高职学科专业建设；教育改革
当前大学生毕业面临严峻的就业压力。职业技能竞赛作为高职院校提高学生专业技能与职业素养的重要渠道，能为学科专业建设与教育改革指明方向。基于此，学校管理者建立正确的认知，加快教育改革步伐，从而为学生的发展与就业创建更多的机会，为学生获得良好的职业前景打下坚实的基础。
一、高职院校技能大赛对专业教学的积极意义
高职院校规模越来越壮大，需走向更为正规化的管理，在发展中逐渐提高教学质量，并由规模扩展逐渐走向特色办学的发展道路。将高职院校引向更科学、健康的管理路线，成为国家教育领域工作重点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》中也对高职院校作了明确的要求，因此学校需借助有效手段促进教学改革顺利实施。职业技能竞赛成为提高教学质量的重要手段，它可以检验学生的技能水准及实践应用能力，同时还可激发学生学习专业课程的兴趣，提高学生团队协作精神与创新精神。高职院校应积极参与全国范围内的职业技能竞赛，将办学及特色教学经验合理化整合，促进学校相应管理制度与教学模式更具有科学性、系统性。技能大赛这个平台推进高职院校教学改革，是我国教育领域一次创新性的重大改革与实践研究。开展技能大赛围绕专业能力评价制定比赛内容，按岗位技能要求策划相应的比赛项目。比赛设定的标准就是根据岗位工作技能的要求，学生在比赛过程中可不断提高自身的专业技能。因此，高职院校若想有效提高教学质量，努力培养出适合社会环境的大学生，进行教学改革刻不容缓。
二、职业技能竞赛指引下，高职学科专业建设方法
（一）完善课程体系，加强技能教材建设高职院校在开展教学过程中，应通过不断的经验累积与赛项跟踪，分析当前各科专业教材的优势与不足，在职业技能竞赛指引下，顺应社会发展趋势，吸取参与职业技能竞赛经验，不断进行教材建设，逐渐完善课程体系。为学生提供更为科学、合理的教学资源，使学生获得扎实的理论基础，意识指导实践，最终提升师生实践能力。学校鼓励学生参加职业技能竞赛时，会出现学生在参与专业赛项时，无法快速进入到实操流程。这在一定程度上折射出学生理论基础知识掌握不够扎实，他们运用理论知识的能力也有待提高。学生对所学的理论知识似懂非懂，即便学校提供了相应的实践课程，但并未形成正确的认知，没办法将理论知识熟练地应用到实践中。一方面因其自身能力的短板；另一方面受现场环境的巨大压力，导致他们临场发挥不佳。学校引导学生参赛的初始目的是想通过比赛提高学生的专业技能，为他们很好地融入社会提供更多的可能性。基于对历届省赛获奖情况的分析，我校在近五年省级、国家级技能大赛中，都获得可喜的成绩。尤其在近三年的省、国赛赛场上捷报频传，实现了历史性的突破。今后在相关技能培养的实操能力方面，希望能够更上一层楼。无论学生在参赛过程中的表现是否足够优秀，对学生来说都是一个极为宝贵的锻炼机会，学生在专业技能上终究会有不同程度的提升，也为专业建设工作带来启示。学校管理人员及教师团队，通过对所有参赛学生的观察，了解其共性，分析教学过程中教学资源的不足，从而有效实施教材的建设工作。学校在进行专业教材改革时，应更注重专业相关知识的应用性与社会性，将更多与实践生活更为贴近的专业知识融入到教材中，并充分了解自身院校所开设专业课程的特色，将与专业有密切关联的其他领域的知识内容融入到课程体系中，拓展学生的知识面，并不断提高学生的专业技能。同时，学校应加大实践专业课程的比重，为学生提供更多的实践机会。否则学生即便掌握再多的理论知识，若不能在实践中得以消化吸收，同样无法达到专业实操能力的提升。
（二）升级教学设计与教学手段，提升实践技能高职院校开展教学活动应不断对教学手段进行升级，将两个极为重要的教学要素进行合理匹配。学生在参赛过程中反映出的不足，与教学资源有一定的关联，导致学生尚未建立更为职业化的专业能力去有效完成相应的比赛项目。而在实际教学中，通过不断的反思与总结发现，教学手段对学生学习效果也具有较大的影响。因此，教师基于对专业教材的改革与完善，应加强教学设计，从而更全面地开展专业建设工作。教师开展专业教学，应结合教学内容，丰富课堂教学手段。我国经济高速发展，互联网技术应用到各个领域。教育机构更应与时俱进，善于将前沿科技融入到教学活动中，学生有了更为轻松的学习环境，就对专业知识产生浓厚兴趣，积极融入教学活动中。本校不断完善建设智慧教学云平台系统架构，全面启用智慧教学云平台，实现教学全方位信息化。具体来讲，教师可借助多媒体等技术，结合本校开设的专业课程特色，并根据学生在参与职业技能大赛时表现出的知识短板，创建更为完善的教学方案。教师可根据教学内容，创建相应的教学场景，有效地将情景教学模式融入到传统课堂教学中，将枯燥的专业理论知识，以视频、图文、动画等更为生动的形式展现给学生，使学生对专业知识以更积极的学习态度进行理解与运用。教师在开展实训课程时也应科学地运用互联网、多媒体等技术，帮助学生能更好地将理论知识融入到实践中。学生在课堂上踊跃地参与到教学活动中，并能更自如地运用相关专业理论知识，才可不断提高学生的专业技能与实操能力。高职院校为学生提供更多的职业技能竞赛平台，学生不断打磨专业技能，通过与更为专业的人士进行学习沟通，不断将专业知识内化吸收。在新的职业竞赛中，指导老师不断总结经验，不仅分析学生的问题，更应不断对教学手段进行反思，通过在更专业化的技能竞赛中，获得新的教学感悟，实时地进行专业建设，形成良性循环，从而更有效地完成教学目标。
（三）增强团队协作意识，倡导“传帮带”职业技能竞赛，团队协作意识是关键，师生共同研究新情况、解决新问题，增强凝聚力，做好师与师、生与生之间的“传—帮—带”，才能使职业技能竞赛指引下的学科专业建设不断更新传承。职业技能竞赛赛项大都是以团队的形式参与，这对学生团队意识与协作能力提出更高的要求。省赛方面，本校在2018年66个参赛项目中，70%以上都是以团队的形式参加。而2019年61个参赛项目中，虽然个人赛项有所增加，仅获得优秀奖居多。在2020年55个参赛项目中，绝大部份是以团队形式参加，大多获得可喜的成绩。这些都充分证明了团队协作的力量是至关重要的。
三、职业技能竞赛指引下，教育改革实践可行性方案
（一）职业技能竞赛，为学生就业指明了方向传统的教学形式不能有效提高学生的职业技能，学生缺乏一定的自主能动性与目标。高职院校为有效达成良好的教学效果，培养出符合市场需求标准的人才，就应该将职业技能大赛融入到教学环节中，为学生提供更多的专业实践平台，从而最大限度提高他们的专业技能。学校通过引导学生更多地参赛，使他们在比赛中对自己所学的专业重新建立认知，并不断提高学生的综合素质与职业技能，明确就业导向。职业技能竞赛对学生创新能力、实践能力的影响重大。高职院校在人才培养过程中，应逐渐向这个趋势靠近。近些年，本校积极组织学生参加全国、全省创新创业技能竞赛，也取得了不错的成绩。定期组织创新创业教育主题沙龙活动。鼓励学生参与到相关专业的比赛项目中，竞赛主题都是根据实际工作岗位制定的，比赛内容与企业实际生产紧密连接，并能反映出当时技术的发展水平，这都为教学改革带来新的参考标准。同时，为学生毕业后踏入适合的工作岗位明确了目标和方向。
诗歌知识竞赛范文2
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》(教职成[2008]8号)中强调指出：广泛开展职业院校技能竞赛活动，使技能竞赛成为促进教学改革的重要抓手和职业教育制度建设的一项重要内容。作为职业教育的一项重大制度设计，技能大赛是职业教育坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针在实践中探索形成的重大工作创新。借助职业技能大赛的导向和引领作用，通过实施竞赛型实训教学，实现职业教育“导向就业、对接企业、强化技能、重视综合素质”的发展目标，在实训课程、评价机制、师资队伍建设、开发教学资源等方面的教学改革中发挥着重要作用。
一、开发“竞赛型”实训课程
由专业带头人牵头，组建包括企业专家、骨干教师和比赛指导教师在内的实训课程开发小组，综合研究本地区企业实践专家讨论提炼的岗位典型工作任务、国家职业标准和职业技能大赛相关项目的知识点、技能点、考核点，合理分解和组合，开发能够按照社会和企业需求、贴近生产、贴近工艺、贴近实际的实训课程。把技能大赛的要求融入以岗位典型工作任务为导向的课程培养目标，使岗位任务教学化的可操作性更强，实训目标更科学、精准，这种培养目标是实现与企业、行业要求无缝对接的重要保障，更是培养受企业欢迎的技能人才的有效途径。
二、建立“竞赛型”评价机制
重视加强技能大赛制度和精神的宣传，逐步建立和完善“竞赛型”评价机制，完善实训教学评价指标，改进实训课程考核方式，以赛促学，以赛代考，营造比、帮、赶、超，人人争先的实训学习环境。“竞赛型”评价机制将学生实训成绩分为四级评价，依据四级评价结果来综合评定。
四级评价依次为以下方面。
一级评价
通过实训项目教学竞赛评定。竞赛的形式根据不同的实训项目分别采取班级内分组竞赛、个人竞赛的办法;竞赛的目标是重点考查学生对实训课程阶段培养目标的达标情况;竞赛的评价由任课教师、小组成员和竞赛优胜选手共同担任。优胜选手参与评价，协助老师做技术指导，不仅营造班级内“崇尚技能”的氛围，还积累了其自身分析、解决问题的经验，使专业能力提高更快。
同时，对实训项目的评价制定评分细则，借鉴国赛的评分标准指标，既注重过程考核，又注重结果考核。评分细则的制定一方面完善了实训教学评价体系，不仅考核对技术应用能力具有重要保障作用的基本理论，更加强了对学生实际操作能力的考核，将职业道德、职业素养等基本要求融入考核标准，体现了对学生知识、能力和素质的综合评价要求;另一方面也使教师的“实训教学竞赛”更具操作性。
通过评价的导向作用，培养学生重视精度、质量、安全、责任、团队、环保、创新等工程意识，实现职业资格与专业技能训练的完全融合。通过这种学习和体验，学生就业后很快就能适应企业岗位生产要求，在最短的时间内顶岗生产。
二级评价
通过开展校级专业技能竞赛评定。职业学校通过举办校级专业技能竞赛，一方面是弘扬“竞赛文化”、“工匠精神”，营造“崇尚技能”人才成长氛围，提升全校师生技能水平;另一方面也为一年一度的省(市)级竞赛选拔苗子。在竞赛形式与评价的主体上，校级竞赛与实训教学中进行的竞赛几乎相同，但竞赛的目标则是重点考查学生对专业知识和技能的综合运用能力和本职岗位应具有的职业素养以及分析问题、解决问题的实际能力，更强调应用性和综合性。校级竞赛成绩累入实训成绩。
三级评价
通过组织省市竞赛选手选拔赛评定。按照两倍于省(市)级竞赛的参赛名额组建赛前集训队，队员包括校级技能竞赛中选拔的优秀选手和实训项目教学竞赛中涌现出的低年级后备选手，后备选手作为参赛选手的助手，观摩和协助参赛选手的训练，熟悉大赛要求，感受大赛氛围，形成选手培养梯队。利用赛前课余时间，组织集训队成员进行一定强度的知识和技能训练，并定期开展选拔赛逐步缩小集训队规模。选拔赛成绩累入实训成绩。
四级评价
通过学生参加省市及以上级别职业技能大赛的成绩评定。
通过实施四级竞赛评价机制，形成了普遍性、经常性的技能比武氛围和良好的培养选拔制度，实现了技能竞赛由阶段性工作向常态性工作、由少数师生参与向全体师生参与的转变。
三、实施“备赛式”教学模式
职业技能大赛来源于生产实际，重在实践技能精益求精。因此，引入竞赛理念的学校实训教学，要求教师改变传统的“以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心”的教学模式，教学方法从课堂教师讲、学生做，变为师生之间、生生之间共同钻研、切磋技艺、专家能手讲座指导的“备赛式”教学法;工作任务的完成以学生实践为主，在实践中发现问题，并有针对性地解决。“备赛式”教学模式，可以有效地提高学生的培养质量，提升学生的专业创新能力。
四、打造“竞赛型”师资队伍
职业学校要注重大赛对教师成长的影响，把教师接受大赛的锤炼作为促进教师专业发展、建设“双师型”教师队伍的途径之一，制定相关制度，将教师参加大赛的成绩纳入教师考核体系，并以此作为教师职称晋升的条件，鼓励教师参加各级各类技能竞赛。为教师参与技能大赛创造良好的环境：如给予经费保障，支持各专业参加各级技能竞赛;统筹协调有带赛经验的老教师组成团队，协助和指导年轻教师开展大赛辅导工作，帮助青年教师迅速融入专业氛围，成长为优秀教练;积极承办省(市)技能大赛，使教师从组织者的角度透视大赛，深层次挖掘大赛成果，丰富经验等。
五、开发“竞赛型”教学资源
职业学校对学生的技能培养分为基本技能、专项技能和综合技能模块，其中基本技能和专项技能模块的课题开发，按照基本技能与核心技能统一，规范性要求与解决问题能力要求统一的原则，在课题任务中完善适宜的关键技能，增加相应的操作规范、工艺要求，优化基本技能和专项技能课题内容;综合技能模块的课题开发，则鉴于技能大赛赛项的设置、赛事的技术规范要求是立足生产中的真实工作情境、解决生产中实际问题而设计的，课题优先选择综合实践性强、与学校实训设备配套的竞赛题目整理而成。
职业技能大赛对我国职业教育的发展起到了积极的引领作用。以职业技能大赛为助力，搞好职业学校专业建设已经成为当前职业教育教学改革发展的重要部分。实施“竞赛型”实训教学，是将职业技能大赛的理念和作用贯穿于职业教育的日常教学活动，有效推动全体师生技能水平的提升，进一步深化职业教育实训教学改革，为学生职业素养的养成搭建更具体有效的平台，为社会培养更多适应产业需求的高素质合格人才。
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【关键词】会计技能 竞赛 实践教学 改革研究
在现代社会中，信息技术已经被广泛的应用到我们的生活中，同时也改变了传统的业务经营模式，这样一来不仅带动了业务的运行情况，也对工作岗位的职位和技术运用进行了有效的转变。随着这一系列的变化，不仅将职业院校培养人才的真正目标进行了转变，同时也明确了如何将人才培养成为满足社会需要的样子。会计作为一门实践性的科目，工作单位在招聘这类人才时，非常重视应聘者的动手能力和实践操作能力。所以，许多高职院校在举办会计技能大赛的时候，在提高教师专业技能的同时，更加重视在教学过程中对学生实践动手能力的培养，使教学的整体水平得到有效的提高。
一、高职会计专业技能大赛的基本内容及评分方式
（一）基本内容
会计技能竞赛是按照分配岗位和对外开放的形式进行的，通过模拟不同的职位环境完成比赛。每一方都是由一名指导教师带领着四位学生参加比赛，并且四位学生在比赛前都被安排好不同的角色分工，分别为会计主管、总账会计、成本会计和出纳四个角色。竞赛是由会计业务手工处理和会计业务信息化处理两个环节组成，并且分为团体和个人两种竞赛形式。会计业务手工处理环节是对各种相关会计凭证进行审核、通过对账进行登记账目、编制与会计有关的报表和企业财务分析等内容进行严谨的考核，将事现已经安排好的四个不同的岗位通过网上的会计业务手工处理竞赛平台进行竞赛，并且在比赛的同时将个人赛夹杂在过程中同时进行。
（二）评分方式
会计技能大赛的评分环节是由专业的裁判负责，是由个人和团体两个部分成绩组成的。而团体的总成绩又是由会计业务手工处理团体成绩与会计业务信息化处理团体成绩两个部分组成。在这里，会计业务手工处理部分是由专家和网络系统进行评分的，岗位专项技能赛成绩和团体竞赛成绩的综合成为会计业务手工处理环节的最终成绩。而参赛个人的最终成绩是将个人成绩和所参加的团体成绩相结合，再将会计业务手工处理环节的最终成绩与会计业务信息化处理团体成绩相结合得来最终的总成绩。
二、开展会计技能大赛带来的影响
最近几年，许多地方都举办过会计技能大赛，但是都是小型的比赛。直到2012年才真正将高职会计技能大赛升级成为国家级别的比赛。但是在比赛过程中却出现了许多的问题，比如传达相关信息不够及时，比赛设备落后，考试内容与教学内容无法准确接轨，整个评价体系不够完善。只有将这些问题拿出有效的方法进行解决，才能达到比赛的目的，培养出符合企业所需要的专业技术型人才，只有加强学生的实践操作能力，才能使学生在岗位上熟练掌握工作技能，提高自己的适应能力。
（一）通过比赛结果，找出教学问题所在
许多职业院校关于会计专业的教学成绩，都是通过竞技大赛关于会计专业的各项技能进行比拼而展示出来的。但是我们可以通过近年来的比赛看出，很多学校并没有严格按照比赛的要求进行，比如关于会计专业的课程依然是保守的以授课的形式进行教学，就算是在进行实践教学的时候依然是以主要课程为主，在进行最后教学的时候，就算拿出一周的时间对学生进行实训也是以做题为主，而不是有意识地培养学生的动手能力。在参赛的过程中，我们可以看出有许多来自不同高职院校的比赛选手无论是从素质还是能力上面都存在着很大的差距。我们不得不反思一下，我们许多高职院校并不重视对与心理素质有关的教育。所以，为了避免参赛选手再次因为心理素质低而失利，教育工作者就应该无论是在教学还是在实训的时候更加重视对心理素质的辅导教育。
（二）指导高职会计专业的教学改革没有得到应有的重视
最近几年以来，各阶层的技能大赛都在不同的程度上直观的体现了会计专业最需要的技能是什么，起着非常重要的指引方向的作用。竞技大赛在给职业院校关于会计专业教学改革指引道路的同时，也体现出竞技大赛在各个行业中都是必不可少的，应增加学生的实践操作能力。由于竞赛的开展得不到相关部门的重视，使得教师和学生的积极性受到影响。许多职业院校的相关部门对竞赛过于忽视，对于辅导相关竞赛的指导教师没有给予财力和人力上的有效支持。无论是从起初的省级竞赛还是到最终进入国家级的竞赛，参赛选手在整个比赛过程中都需要专业的教师进行培训与指导，特别是关于手工业务处理部分，需要不同岗位的教师轮流指导，进行全面的学习，但是在整个培训过程中，教师不仅要搜集相关资料还要以最快的速度对学生进行指导，只有这样参赛选手才能在比赛过程中取得好的成绩。在整个竞赛过程中，教师付出了很多的努力和汗水，教育部门应该依据实际情况对教师给予相应的物质和精神方面的奖励，只有这样，教师才会更加积极认真投入的到工作中来，并且在提高自身能力的同时使学生的技能水平也得到有效的提高，这样才能使竞赛选手在比赛中取得好成绩，才能展现一个院校的整体教育水平。另外，在整个比赛过程中，除了现场的工作人员、专业指导教师和参赛选手以外，很难看见教育部门的人员出现，这样会使学生和教师认为竞赛并没有受到重视，从而失去了参加比赛的积极主动性，同时因为学校教育部门因为没有亲临现场，导致无法清晰了解学生的专业素质及与其他院校的差距是什么，最终的结果就是无法在最短的时间通过竞赛的方式发现自身的不足并且及时的改正。
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【关键词】竞赛；改革；提高；检验；良性循环
我系在参加历届土建类职业技能大赛中所取得的成绩和心得，以及基于职业技能大赛背景下，通过参加各技能大赛对教学模式、人才培养方案的改革，对实践教学起到一定的促进作用。
近年来职业技能大赛对传统的教学模式带来了极大的冲击和影响，我院也积极的参与各专业的职业技能大赛以促进学生学习热情和通过比赛对传统的教学模式进行不断的调整和改善，现就我系对参加土建类建筑CAD职业技能大赛所取得的一些成绩和已经对教学改革的影响做一个总结和研究。
我系自2011年起就积极参与土建类建筑CAD职业技能大赛，并取得一定的成绩，并通过每年的总结和对教学模式的不断改善，在职业技能大赛上所取得成绩逐年进步，实践教学质量也在逐步提高。
2011年我系首次由建筑工程技术专业学生报名参加第六届全国ITAT教育工程就业技能大赛AutoCAD建筑设计的比赛，并且在此次比赛中获得优秀奖一名，这次我系建工专业首次参加建筑CAD方面的职业技能大赛，虽然没有取得优异的成绩，但是通过本次比赛，我们积极总结经验，并通过比赛了解企业行业以及其他相关院校对建筑CAD的定位。针对这次比赛，我系对建筑工程技术专业，建筑CAD课程教学模式进行了调整。由传统的多媒体教学与机房训练结合教学，改为一体化机房实践教学。CAD教学属于实践性很强的学科，更注重教学过程中的实践环节，传统的多媒体教学与机房训练，使得教学过程和实践练习处于脱节的状况，学生无法将学到的技能立刻练习和实践。经过这次技能大赛的总结和认知，我们将教学模式改为一体化机房教学，实现教学实践一体化，学生能立刻将学到的知识运用练习消化，并且能更好的与教师沟通交流，更好的讲学到的知识变成自己的技能。
通过2011年的参赛总结，我系对建筑工程技术专业建筑CAD教学模式进行了调整，教学效果得到很到的提高。2012年5月我系建工专业学生参加了湖北省高职院校土建类专业学生第一届建筑CAD技能竞赛并获得三等奖。并与2012年6月全国高职院校土建施工类专业学生“鲁班杯”建筑工程识图技能竞赛获得优秀奖。相对2011年的成绩有所进步，但是仍然有很多需要改进的地方。通过这次职业技能大赛期间的交流和赛后的总结，我们对建筑工程技术专业人才培养方案做了适当的调整，在参加这两次职业技能竞赛中，我们经过分析总结，对学生的提高注重对建筑施工图的熟悉程度和对CAD软件的技能掌握情况，针对这一情况，我们将人才培养方案中原定第三学期开设的建筑CAD课程调整到了第二学期，与建筑工程制图与识图课程能够更好的接轨，并且针对建筑工程制图与识图课程，更注重专业识图，在课程标准的制作过程中，将课程的比重做适当的调整，更加注重专业制图标准的学习以及建筑施工图，建筑结构平法施工图的识读能力。提高了学生的识读能力，也是识图绘图更好的接轨，以提高学生的综合能力，这一改革也在教学中达到了较好的效果。并且为了更好的促进实践教学，提高学生的动手能力，也为了更好的与全国全省的职业技能大赛接轨，我院与2012年下半年举办了第一届“长江之星”职业技能大赛，有效的提高了学生职业技能，突出学生实践能力培养，增强学生就业竞争力，推动教育教学改革。
诗歌知识竞赛范文5
关键词：课程改革；技能竞赛；职业教育教学
尽管人们对职业技能竞赛（以下简称“技能竞赛”）微词颇多，但有关部门正努力试图以技能竞赛为突破口，推进项目课程实施。江苏省教育厅最新开发的“职业学校技能大赛分析及课程教学改革”系列丛书即将出版，本丛书的新颖之处在于国内专业教材编写首次将技能竞赛与专业教学接轨，对技能竞赛与职业教育教学融合进行了富有建设性的探索。笔者全程参与了本丛书《中餐冷拼》教材的开发，历时一年，深有体会。
完善技能竞赛，促进职业教育教学发展
技能竞赛是职业教育教学改革的重要举措。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》提出：职业教育要把提高质量作为重点，明确了开展职业技能竞赛是提高教育教学质量的重要手段之一。技能竞赛无疑可以对职业教育课程改革起到推波助澜的作用，也为教学实践成果共享、校际交流构筑了平台。同时，也对技能竞赛提出了更高的要求。
完善竞赛机制，促进竞赛与考试相结合“普通教育有高考，职业教育有技能竞赛”已成为我国职业教育的一项重大制度设定。竞赛要取得与高考同样的效果，完善竞赛机制是非常重要的。技能竞赛与行业比赛不同的是倡导学生人人参与，实行校级、市级、省级、国家级竞赛逐级选拔的赛制，有助于激发学生热爱专业、钻研技术的热情，达到检验职校教学水平，促进专业教学发展，加快职业人才培养步伐的目的。技能竞赛以国家职业标准为依据，结合行业发展趋势和企业岗位规范命题，体现了技能竞赛的规格化、规范性和前沿性。但是，作为赛制，如果能与学校的职业资格鉴定工作并轨，从中选拔参加市级大赛的选手更为合理，能够在校赛层级上真正达到人人参与、考赛结合的效果。根据职校的教学安排，职业资格鉴定工作一般安排在第二学年第二学期4～5月进行。因此，建议市级竞赛安排在6月份进行，省级竞赛安排在10月份进行，国家级竞赛安排在12月份进行，切实做到校级竞赛与学校正常教学接轨。市级以上竞赛的训练课程可作为学生（选手）的选修课程，丰富课程内容，或与学生企业实习和专业教师下企业锻炼相结合，训练在全真的企业工作环境中进行，培养学生的实际工作能力，提高选手的职业技能，也可促进“双师型”教师队伍建设，加强教学与企业的密切联系。竞赛有竞赛规则，不同于考试，参加市级以上竞赛的选手通过一定的技能训练，能够提高他们的竞技水准，获得更好的竞技成绩。职校技能竞赛与行业竞赛不同之处还在于参赛对象不同，因此，竞赛训练过程要体现教学手段，竞赛成果也要为教学服务。通过技能竞赛，使优秀毕业生脱颖而出，丰富职校人才评价体系。
完善竞赛试题，促进赛题与教学内容相结合技能竞赛试题的不断完善，不仅体现了竞赛的导向作用，更为重要的是能够促进竞赛与职业教育教学的进一步融合，起到引领职业教育教学发展的作用。笔者认为，正确处理好职业基本能力培养与创新能力培养的关系是竞赛试题命题的重要原则。国家级竞赛试题应体现全面性与平衡性，地方级竞赛试题应兼顾地方性，竞赛试题应以职业基本技能内容为主，重视技能创新内容，在试题内容与分值配比上掌握好比例，正确处理突出基本技能教学与重视技能创新教学导向的关系，更好地体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育教学改革方针。笔者建议有关部门加强对竞赛试题的研究与开发，抓紧各级各类竞赛试题库建设，完善竞赛试题，与职业资格鉴定试题库接轨，丰富职业教育教学考试内涵。
完善竞赛评价，促进竞赛评价与教学评价的结合技能竞赛评价既要反映竞技比赛的共同评价标准，又要与行业比赛评价标准有所区别。竞赛评价应与专业教学评价相结合，反映教学评价的特点，目的是对教学评价起到更好的导向作用，体现职业技能竞赛的意义。努力提高评价标准的可量化性和选手的知识运用评判水平是技能竞赛需要完善的方面。近年来，许多类别的技能竞赛增设了过程评价，为职业教育教学起到了示范作用。但是，有些技能竞赛的过程评价可量化性较低，没有很好地发挥过程评价作用。如烹饪竞赛中的操作规范评价，仅停留在语言的一般表述上，如“不浪费原料”，没有限定的量词或标准的图示。应该确定剩余量的标准或净用量的标准；操作姿势、器具使用规范的评价如果用图示的直观方式作为参照，评价效果会更好。同样，作品评价标准也应努力提高可量化性，如设定不同级别的分数段，评价会更客观、公正。笔者认为，技能竞赛评判还可借鉴体育竞技的评判办法，规定项目评判的主要内容是技能的规范性与作品的标准性；自选作品与创新作品的评判分数可由技能分数与创新（创意）分数两部分按比例组成，力求体现评价的科学性与全面性。实践性知识是职业教育教学的重要内容，知识运用评判可以竞赛典型作品制作（或服务）为例，通过问答或书面的形式考核学生的知识运用能力，以此作为竞赛成绩的组成部分，区别于行业比赛，体现技能竞赛的特殊作用。
以赛促教，深化课程改革
现以“职业学校技能大赛分析及课程教学改革”系列丛书《中餐冷拼》项目课程开发为例，进一步阐述技能竞赛与职业教育教学的关系。
典型作品（竞赛作品）在项目课程中的含义工作是职业的核心内容，职业岗位中的任务是工作任务。在项目课程中，教学目标对应于职业岗位中的工作任务目标，任务是以典型作品引领的工作任务。典型作品（竞赛作品）应来源于企业产品，如中餐冷拼制作中的风味单盘。中餐冷拼中的风味单盘不计其数，那么，哪些风味单盘是典型作品呢？典型性首先应该具有覆盖性，即尽可能覆盖中餐冷拼岗位的工作内容，如原料选择、冷菜制作、器具选择、冷拼技法、菜品装饰、保鲜技术、食用方法等。其次是新颖性，典型作品（竞赛作品）应能体现当今餐饮消费潮流，并能在技法与工艺运用中不断推陈出新，起到引领与示范的作用。《中餐冷拼》项目课程开发吸收了近年来各级技能竞赛中的优秀作品，突出了作品的新颖性，丰富和完善了该项目课程。由此，典型作品在项目课程中包括两层含义：一是典型作品的选择是基于职业岗位工作过程分析基础之上的，是由行业专家、企业专家、学校专家共同开发
转贴于 完成的；竞赛作品是在竞赛试题基础上的再度开发，也需要进行职业岗位工作过程分析。它们是课程开发和竞赛作品设计需要完成的任务，是一个静止的相态。近年来，技能竞赛试题不断强调参赛作品的实用推广价值。如2010年江苏省职业学校烹饪竞赛方案中明确要求“菜肴注重实用化、市场化、大众化、精美化，尽量体现创新意识”，其目的就是要求参赛作品要与企业产品接轨，导向是参赛作品和教学内容要满足企业工作的实际需要。这就要求指导教师必须了解当前餐饮企业产品和工作要求，设计并开发出符合竞赛要求的参赛作品，专业教学应重视教学内容的实际运用性。二是项目课程与竞赛训练并不意味着就是按典型作品（竞赛作品）按部就班地实施，而是应该根据工作任务创设教学情境和实施教学，并能够发现新问题、解决新问题，它是职业教育教学和企业工作共同面临的任务，是一个运动的相态。无论是竞赛训练还是专业教学，都需要精心设计和认真实施。如竞赛训练中的问题探究和模拟竞赛，专业教学中的仿真或全真工作，为更好地达到竞赛目标或教学目标发挥了重要作用。能够担当项目课程和竞赛训练教学任务的是“双师型”教师，因此，“双师型”教师在项目课程和竞赛训练实施中起了决定性作用。这也对“双师型”教师提出了更高的要求，他们不但要有“双证”资格，还要有企业工作经验，并且要对所从事的企业工作有所研究。所以，应当把技术创新能力与技术开发能力作为对“双师型”教师提出的更高要求。
以技能竞赛促进项目课程教学的完善任务驱动、项目组织是职业教育教学探索的一条重要路径，也是企业工作的一种运行状态，它必然体现职业工作规律。职业教育教学的项目课程应遵循职业工作规律，以职业领域为研究对象，以职业实践为主线开展教学过程，从而区别于学科教学。职业领域有狭义与广义之分，本文所说的职业领域是狭义的职业领域，即针对某一职业的职业领域。在实施项目课程过程中，“双师型”教师指导学生对工作任务进行有针对性的分析，根据职业工作的一般组织形式组织教学，学生根据任务要求进行学习，教学评价突出过程评价。与职业工作一样，技术是职业教育教学的核心要素之一。当今，技术创新与技术开发已成为企业竞争的软实力，也成为职业教育教学的推动力。职业领域的教学探索不仅要跟踪职业领域的前沿技术，还要承担技术研究与产品开发的任务，为教学和社会服务。技能竞赛注重技术创新和创新能力的培养，取得了可喜的成果，丰富了职业教育教学内涵，也起到了推广和示范作用。技能竞赛训练以任务驱动、项目组织的路线开辟了职业领域教学探索的新路径。其意义在于由个体研究走向集体研究，而且是有学生共同参与的研究；由封闭研究走向开放研究，研究得到各方专家的指导和反复论证，同时成为项目教学、探究学习的重要组成部分，显示职业教育教学技术研究的特性。开放学习不是项目课程独有的形式，但是，开放学习在项目课程中有着非常重要的作用。项目课程开发的主体由行业专家、企业专家、学校专家组成，是一个开放的主体，课程评价也要由上述三方组成。也就是说，项目课程的课程开端和课程终端本身就是一个开放的系统，必然要求学生的学习也是开放的。唯有如此，才能与项目课程的开放性相匹配，体现项目课程的活力。在开放学习中培养学生的主体意识，教师由“主演”转变成“导演”，学生由被动学习转化为主动学习，学习以行动为导向，实地考察、访问厨师长等学习活动，提高了学生的学习兴趣与自主学习能力。课堂也不再是孤立的，而是互动的，使学校与发展中的社会、企业紧密联系在一起，体现了职业教育教学的时代特征。教师应善于引导学生利用各种学习途径学习，指导学生整合实践性知识，并能够运用实践性知识，从而使学习知识向运用知识转变。在实践过程中，学生主动建构知识，积累实践经验，获得学习乐趣，增强继续学习的动力，培养继续学习的能力，体现学习的开放性和学生的主体地位，在探究活动中培养学生的团队意识与合作能力，体现职业教育的丰富内涵。
以赛促教，进一步拓展职业教育教学领域餐饮业发展的国际化趋势、餐饮消费的个性化倾向等日益显示出餐饮文化的后现代特征。原料与风味间的跨国交流、厨房设施设备的智能化发展、中心厨房的工厂化生产等使厨房发生了深刻的变革。现代餐饮企业对厨师的要求已从传统的技术能力转变到工作适应能力、团队合作能力与创新能力上。后工业社会中工作体系的构成方式已由福特主义或泰勒主义转向后福特主义，显现生产的非同质化、多元化特征。知识运用、能力迁移、团队合作、创新变革是后工业社会对职业人才的要求。基于此，我们应当研究技能竞赛，不断完善技能竞赛，更好地发挥以赛促教的作用。站在时展前沿，探索职业领域的教学规律，开发有时代特色的项目课程，建立有学校特色的课程模式，赋予职业教育教学新的内涵。正如多尔所指出的那样：“课程不再被视为固定的、先验的‘跑道’，而成为达成个人转变的通道。”模糊、分散、多元、综合等成为后现代职业教育的课程范式。在后现代职业教育视阈中进一步审视技能竞赛，是我们在深化职业教育课程改革中需要探索的课题。
以技能竞赛观照职业教育教学，有助于完善项目课程，拓展我们的视野，并对职校的师资培养、课程体系构建、教学方法与教学手段运用、实训基地建设、教学管理制度创新等产生更深刻的影响。我们应当客观分析技能竞赛与职业教育教学的关系，以赛促教，深化课程改革，进一步拓展职业教育教学领域。
参考文献
[1]廖炳惠．吃的后现代[M]．桂林：广西师范大学出版社，2008：27．
诗歌知识竞赛范文6
关键词：电子商务 综合实训 技能竞赛
中图分类号：F713 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0038-01
一、ITMC“电子商务综合实训和竞赛系统”介绍
ITMC“电子商务综合实训和竞赛系统”包含三个模块：网店运营推广、网店开设与装修和网络客户服务，通过这三个模块来实现对电子商务环境下企业经营的逼真模拟。系统将学员被分成若干个团队，每个团队各自经营一个虚拟公司，每个团队由3-4人组成，每队成员将分别担任公司中的重要职位（店长、推广专员、运营主管、财务主管），每队拥有500虚拟⒍资金，在同一市场环境下，各队按照同样的规则进行竞争与发展。
（一）网店运营推广模块
网店运营推广模块要求学生能够通过分析数据魔方提供的数据，决定自己网店的定位和运营策略；根据经营决策完成开店、推广、运营和财务下的流程；通过设立办公场所，建立配送中心，店铺开设，制定采购投标方案，根据采购投标结果完成入库，能够根据运营数据进行搜索引擎优化操作和进行关键词竞价推广；针对消费人群开展促销活动，制定商品价格，提升转化率；处理订单，配送商品，结算资金；规划资金需求，控制成本，分析财务指标，调整经营策略等，使企业利润最大化。
（二）网店开设与装修模块
网店开设与装修模块按照网店开设流程，进行店铺开设、商品采编、网店美化与装修，主要利用沙盘平台提供的素材，完成网店首页的“店铺招牌、导航、商品分类、广告图、轮播图、商品推荐”的设计与制作，完成商品详情页的“商品展示类、吸引购买类、促销活动类、实力展示类、交易说明类、关联销售类”的设计与制作。
（三）网络客户服务模块
网络客户服务模块根据沙盘平台模拟买家的提问，及时准确地做好客户服务工作。模拟买家提问，训练网店客服人员售前、售中、售后服务能力。系统模拟买家提问，学生模拟网店客服务窗口快速回答，系统自动判断背景企业规定的客服用语的正确性，并自动生成成绩。
二、电子商务综合实训课程综合实训介绍
《电子商务综合实训》通过借助电子商务综合实训与竞赛系统将电子商务全过程中的交易信息与企业内部核心业务紧密联系在一起，使得学生能够对企业运行电子商务涉及的网店开设与装修、网店运营与推广和网店客户服务等环节进行全面系统的学习。在网店运营推广模块以运营规则讲解、系统操作训练为主要教学内容，同时注重灌输一下企业运营的管理和财务方面的基础知识；在网店开设与装修模块，着重介绍店标、轮播图、主图和详情页的制作方法和技巧；在网络客服模块不仅仅介绍快捷回复设置和问题回答的规则，还让对客户提问的问题进行分析汇总，了解客户常见问题的种类。总之，该课程的学习要求学生必须具备一定的专业理论知识，适合开设在电子商务专业的最后一个学期。
三、利用ITMC“电子商务综合实训和竞赛系统”进行电商综合实训的优势
（一）系统内容全面，和企业岗位无缝对接
在电子商务领域，无论是进入企业从事电商运营方面的工作还是进行自主创业，都是借助第三方网络平台开设店铺进行产品经营。在店铺的日常管理中，运营是支柱，美工是核心，客服是窗口，而ITMC“电子商务综合实训和竞赛系统”正是从运营、美工和客服这三个模块进行学习，使学生掌握店铺运营的内容和技能，能够在今后的工作中迅速适应工作岗位。
（二）通过一次次选择，培养学生的决策能力
网店运营推广模块需要根据小组的经营决策完成开店、推广、运营和财务下的各个步骤，在运营流程的每一步都要进行选择，不同的选择对运营结果起着重大的影响，所以该系统对培养学生的决策能力是很有帮助的。
（三）分组模拟，培养了学生的团队协作意识
在网店运营模块，将对学生进行分组，各成员只有充分发挥各自职责，相互合作，才能够实现企业利润的最大化，如果各成员不能团结与协作，这对网店运营的结果有着很大的负面影响。通过多次的分组模拟以及赛后分析总结，成员能找出自身的优势和不足，同时也能发现队员的优势和不足，让学生充分认识到只有通过团队协作才能使网店运营取得好的成绩。
（四）多轮次对抗训练，提升了学生的专业素质
在学生已经掌握系统规则和操作的基础上，按照电子商务技能竞赛规则，首先在班级里多次开展网店运营的比赛，教师有意识地指导学生采用不同的经营策略，让学生体会到不同的运营策略带来的不同效果；每一次比赛结束，都要让团队进行总结和反思，让学生发现差距，直面不足。如此反复，通过多轮次的对抗训练，使学生掌握网店运营的基本技巧，学会利用数据魔方进行营销，提升学生的专业素质。
随着现代信息科技的不断发展，电子商务的应用程度不断提升，各行业对电子商务人才的需求量不断增大，电子商务竞赛教学逐渐成为当前各高校培养电子商务人才的重要途径。
参考文献：
