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在家里教学设计范文1
关键词：跨界理念；家具设计教学；整合；导入
中图分类号：J50文献标识码：A
一、新锐与兼容的设计理念——跨界设计
跨界，是一种新锐的生活态度和审美方式的融合，英文为crossover即交叉和跨越之意，也被解释为多领域与多风格的成功交汇。[1]设计，作为有目的性的创造活动，在经济和文化高度发达的今天，同样受到跨界风潮的深刻影响和独到诠释。所谓跨界设计，指跨越两个或多个不同领域、不同门类、不同文化、不同意识形态等范畴而产生的一个新设计的领域、形式、风格或行业等，如德国设计大师马蒂亚斯对现代设计重新定义所言，所谓设计创意创意就是将两个看似无关的事物或领域结合起来。跨界秉承双赢的理念，在这个创新的时代，跨界设计兼收并蓄，博采众长，真正做到了多元的交叉，技术与艺术的结合，打破传统的设计思维的定势。跨界是一个吐故纳新的生命体，当今的设计界，跨界已经形成了潮流，许多不同领域的跨界设计合作，获得了巨大的商业成功，譬如时尚品牌LV与奥迪R8的跨界令奢华与灵动完美结合，从全新的角度诠释了LV与奥迪，俘获了无数世人的芳心。
二、现代家具设计迎来跨界设计的创新风潮
家具，以满足人们生活和工作需要为目的，集功能、艺术与技术于一体，是人们最熟悉的日常用品之一。人类历史进入“工业革命”时代之后，家具设计成为工业设计领域的一个重要学科，大致包括造型设计、结构设计以及工艺设计等三个方面。家具设计既古老又时尚，随着历史和社会的变迁，呈现出不同的时代特点和民族风格。今天，人们的思想观念和审美意识发生了深刻变化，以往功能单一，形式枯燥的家具已经无法满足现代人的物质和精神需求。新技术、新材料尤其是新观念的诞生，为家具设计和创意提供了更为广阔的无限空间，[2]现代家具设计已经提升为一种新的生活方式、工作方式、休闲方式及娱乐方式的设计，呈现出极强的现代品质和风尚。跨界设计思潮对现代家具设计的影响和推动不容小觑，它不仅表现了现代人的生活方式，更反映了现代家具设计语言上在地域、民族、传统和现代之间的同构与兼容，以及从共性走向个性，从单一走向多元的发展趋势。（图1）现代家具设计的发展创新，充分体现了现代社会的开放和思想文化的活力，同时也反映出设计师大胆的创新精神和敢于突破传统的特点。[3]跨界，为现代家具设计注入了新鲜的生机与活力，达到资源配置以及功能利用的最大化，成为现代家具设计的催化剂和助推器。在各种风尚盛行的今天，不管家具设计如何变化但有两点始终不变：一方面要保持家具的功能性和舒适度，另一方面设计创意和趣味要符合现代人强烈的个性意识，即“敢于跨界”散发出新的元素。跨界设计的选择性非常宽泛，不同时代、不同材质、不同造型、不同风格的家具自由组合与随性搭配，民族与世界、奢华与简约、原生态与高科技融为一炉，呈现潮流与个性的姿态。正如中国最大的家具制造企业之一的美克美家总裁寇卫平所指出，现代家具设计风格越来越趋向多元化，纯粹一种风格存在的可能性越来越小，而设计师自由发挥的空间越来越大。家具设计行业的快速发展，促使家具设计专业教学不断的更新与提升，以跟上时代的步伐，跨界观念的导入无疑会带来一个具有指向性和开创性的变化。
三、整合与创新——家具设计教学中的跨界思想的导入
（一）设计师身份的跨界
自设计这一边缘性概念出现以来，就没有明显的界定和鸿沟，它包含了感性思维与理性逻辑在种种创意及造物活动中的渗透。现代家具设计“跨界”先驱们是最早的开拓者，如西方现代设计鼻祖莫里斯（Morris）从壁纸、地毯设计、灯具设计跨越到家具设计的领域，（图2）再如高迪（Gaudi）从宏观的建筑到微观的家具部件的横亘，在这些设计的语境中没有领域之分，没有门类之别，有的只是设计师对造物价值观的坚持和天才创造力的表现，一脉相承地传递着设计师的思想脉络与设计哲学。当前是一个设计合作的时代，许多现代家具都是通过不同领域的设计“跨界”来实现的，设计师被赋予了多重身份，彼此之间相互贯穿和交集，而不是仅仅局限于自己的范畴之中。如2011中国文博会上一套名为《青花瓷·婉》的桌椅，整体造型像一只青花瓷碗，桌椅用白色的藤条编制而成，上面印有传统青花瓷纹样，只要轻轻拉出“碗沿”整个青花瓷就会变为一个圆桌和五把椅子，婉约精致让观众惊艳不已。而这套家具的设计师，却是由著名顶级摄影师潘杰跨界而来，这件作品也获得了德国科隆庭园家具博览会金奖、第16届中国国际家具展览会银奖等荣誉。（图3）虽然现代设计的细化带来了设计领域的专业化，但设计是相通的，专业的细化绝不是界域固化，每一种设计跨界，都是一次对想象力的放纵，都是一次设计师触角的敏锐感知，家具设计教学应当鼓励学生在设计领域上大胆跨界，引导学生树立大设计的概念，从其他设计门类或姊妹艺术中汲取营养。打破设计师的身份之别和“门第”之见，打破传统教学模式的束缚，以身份跨界作为激发学生兴趣的基点，让学生从中体验灵感所带来的设计趣味，从形象思维、创造思维延伸到发散性思维，跨越不同设计门类以综合性的设计参与形成最优化的设计方案。通过不同设计门类的跨界让学生获得新的体验和尝试，灵活运用不同设计专业或学科背景知识，探索家具设计新的路径，实现设计思想和理念新的跨越。
（二）设计风格的跨界
《金刚经》有云：“法无定法，然后知非法法也。”没有固定的法则就是最好的法则，推而论之没有固定的风格就是最好的风格。不同民族和地域的人们在思想文化、风俗习惯、价值观念、审美标准等方面的差异，形成了特征和风格迥异的家具设计，这种千百年积淀下来的文化样式是现代家具设计取之不尽、用之不竭的宝贵财富。如中国的明式家具用材讲究，结构科学，不愧为中华民族家具文化风格的代表；日本的榻榻米席地而坐，温馨舒适；北欧森林资源丰富，流行自然美的实木家具，造型紧凑，精炼实用；法国浪漫崇尚浪漫奢华，家具典雅精巧，装饰华贵，这些富涵东西方历史、文脉的家具设计风格见证了人类设计发展的文化历程。现代社会正处于传统与现代结合，东方与西方交汇的多元化时代，家具设计不断推陈出新，在设计语言上不同地域、不同风格进行着前所未有的沟通与互动，创造出许多跨越古今，融汇东西，与时代精神相联系的作品。丹麦设计师汉斯·维格纳，就从中国明式座椅和英国温莎椅中汲取灵感，在已有形式的基础上进行跨界构思，设计出了饶有别致，在国际上获得圣誉和巨大商业价值的“中国椅”与“孔雀椅”，既是对中国东方神韵的再现，又有斯堪的纳维亚传统的演绎，被评为“世界上最美的椅子”。家具设计教学不能无视这些经典，应当应势利导，不失时机的推动学生从不同的生活经验和文化背景出发，充分调动对世界多元文化内涵的深层感悟，不断归纳和提炼，恰当地汲取具有典型意义的文化精神和风格特点。如设计一套客厅休憩家具，可选择中式酒柜，边上装饰却带有巴洛克的气息，茶几的造型可能是静谧雅致的东南亚风格，散发着浓浓的热带风情和悠悠的禅韵……无形之中形成各种主题和风格的设计情境，现代家具的丰富感和多样性跃然而生，也有利于学生找寻到能够佳释不同民族、不同文化的设计语言。在一件家具上也可以引导学生实现多种风格和元素的跨界，如一个沙发的框架是巴洛克的法兰西风格，欧式铁艺铁艺混搭中式与波西米亚式的坐垫及抱枕，在奢华与简洁，坚硬与舒软之间彰显现代生活的随性和惬意。（图4）
（三）材质运用的跨界
材质为家具提供了丰富的质感和肌理，是构成家具工艺美和材料美的重要因素，有视觉和触觉的双重属性，同时还给人的身理及心理产生影响，如引起冷、暖、软、硬、粗、细、轻、重等各种的感觉。材料美学的法则是现代设计中至关重要的因素，家具设计的跨界不局限于风格的多样化，也表现在材质的使用和搭配上。塑料与铁艺、实木与皮革、木材与瓷器、皮革与布料等等大胆而自由而大胆的组合，辅以装饰的跨界，能在冲突的极致之中产生别样的融合，给人带来独特的视觉和心理感受。如一种叫“书虫”（Book Worm）的书架，材料用的是塑料因而能够任意的弯曲，这种书架的设计就是用材料跨界的方法让书架具有了任意改变形态的优势，打破传统木质或金属材料的垄断，适合狭小以及特别的空间，也大大满足了人们求新求奇的需求。因此，家具设计教学应在材质上多做文章，通过运用多种新材料和新工艺的跨界要素增强设计的新奇感，让家具更具先锋性和实验性。现代家具设计在材料上可谓无所不用，呈现出多元跨界的趋势，如天然材料、人造材料、复合材料等等，大大拓展了设计的自由度和可能性。而科技的高速发展，各种新型材料层出不穷，如透光石材、金属丝帘、光导纤维、声控材料、各种艺术玻璃和人造饰板等等，为家具材料的选择和跨界提供了更为广阔的成长空间。材质的跨界强调各种和各类材料的综合运用，以最佳的材质结合点创造出美的设计形式和质感。一方面突出材料本身质感的跨界搭配，如木材、石材、金属、竹藤、塑料、玻璃、皮革、布艺等的跨界组合，搭配运用；另一方面同一种材料的不同加工以获得意想不到的肌理效果，如对玻璃的不同加工可得到喷砂玻璃、刻花玻璃、镜面玻璃、彩色玻璃等不同艺术效果，通过心手合一的训练，实现学生从“匠”到“师”的转化。
（四）造型及功能的跨界
家具设计不仅具有一般造型艺术的特点，更是一门与美学、力学、仿生学、人体工程学以及建筑学相结合的学科。从发展趋势看，现代家具越来越趋向造型艺术化及功能的复合化，这在很大程度上是缘于现代生活方式的转变，人们更加需要可以随时调整使用功能与组合搭配的家具，如一改传统单一风格的可隐藏、叠加、旋转的设计，这种造型及功能上的跨界集多种功能于一体，占地较少，灵活性大，造型转换简便多变。功能跨界让现代家具更加人性化，不再受单纯的功能束缚而成为个性化生活的标榜，而造型上的跨界让家具拥有了自己的语言，仿佛被赋予了生命，能够跟人们进行交流与互动。这样的设计顺应了现代崭新的生活与家居观念，家居首先代表的是一种生活方式，潜移默化地影响着人们的情绪，人们也更愿意根据自己的爱好和品味来布置自己的家，正如宜家（IKEA）家居营销战略所介绍那样：“造型新颖、使用方便、随心而变的多功能家具正为时下人们所青睐。”例如一个多用途餐桌，打破了餐桌一直以来仅限于用餐的功能，经过造型和功能的跨界创新，桌面采用的自由的模块化设计，增加了做饭和加热保温的功能，让餐桌跨界到了橱柜的范畴。而餐椅也可以随意调节靠背的高低和倾斜度，以新的造型与多种组合方式来适应不同的使用要求。现代生活呼唤拥有全新观念的新一代家具设计师，家具设计教学需要以现代生活为媒介，引导学生超越固有的功能范囿，从知识结构、专业素养和设计理念上创新设计思路，大胆进行功能跨界的开发尝试，通过跨界拓展家具的功能，增加生活的情趣，让自己的设计更具吸引力和时代气息。如选定两个本不相关的家具种类，让学生通过巧妙构思，运用跨界设计元素改变它们原有结构和属性，各取所长整合在一起，改变人们对单一家具功能认识的局限，从中理解设计的真谛和意义。
参考文献：
[1] Newwebpick编辑小组.跨界设计[M].北京：中国青年出版社，2009.3.
在家里教学设计范文2
刘芳（华南理工大学继续教育学院院长）：华南理工大学作为项目先期实施单位，学校对此十分重视，紧抓机遇，坚持研究与应用并重，以质量和品牌建设为核心，发挥示范基地的引领作用，积极推进继续教育办学体制机制的改革创新。2010年项目启动以来，学校围绕项目建设要求，组织专家对继续教育的现状与需求、项目实施方案反复调研、论证。2011年学校把“继续教育示范基地建设”作为广东省教育综合改革试点项目的重要研究内容之一，并通过“985工程”专项资金加大对该项目经费的支持力度，整合基地建设的各类资源，对项目进行统筹规划、全面部署和实施。以制度建设为抓手，完善继续教育体制机制建设，以整合融通各类形式继续教育为重点，积极推动继续教育办学模式与人才培养模式创新，主动服务地方经济建设，构建独具华工特色的继续教育体系。具体来说，主要包括4个方面。
一是整合网络教育、成人教育和自学考试三种学历教育各自办学的优势，创新学历教育人才培养模式，实施“面授+网络”教学模式的试验改革；
二是构建继续教育“立交桥”，实现各类形式继续教育纵向衔接、横向沟通，建立一套有效的教学质量保障体系，确保基地人才培养质量；
三是实施“走出去、引进来”的办学策略。“走出去”：送教上门，构建“以企业需求为导向、以学科知识为基础、以实践能力为核心”的定制式应用型人才培养模式，联姻行业、企业，实施与行业企业联合办学的创新实践；“引进来”：校园文化之旅，依托校园文化资源，积极开展校园文化之旅，面向成人业余学生进行了一系列富有特色、卓有成效的精品文化活动探索和实践；
四是构建立体化、数字化继续教育学习港，实现教学资源共享最大化，扩大了继续教育的受众面，适应全民学习的时代需要，增强了服务经济社会发展的能力。
本刊记者：在国家继续教育示范基地建设方面，你们有怎样的建设机制和保障机制？
刘芳：学校高度重视国家继续教育示范基地建设，举全校之力，在人财物、制度机制等方面切实加强保障，3年来，学校相继在运行机制、规章制度、人才培养体系等6个方面做了探索。
一是完善体制，构筑国家继续教育示范基地工作体系建设。学校相应成立了领导小组和工作小组，由主管继续教育工作的学校领导任领导小组组长，成员由学校办公室、党委组织部等管理部门以及承担继续教育业务的专业学院（直属单位）负责人组成。而作为国家继续教育示范基地建设的具体载体，华南理工大学继续教育学院高级培训中心也相应地对其机构进行了科学设置与调整，下设干部培训项目部、职业技能培训部、国际教育项目部等3个部门。
二是建章立制，有条不紊地开展国家继续教育示范基地制度建设。学校出台《华南理工大学国家继续教育示范基地管理条例》，制定继续教育管理体制、继续教育学分管理办法、继续教育教学培训效果跟踪评估体系等管理制度和措施。建立继续教育基地工作目标责任制，利用社会力量联合办学等管理制度。
三是构建以人为本、遵循继续教育规律与特点的人才培养体系，使其科学开放、立体多元。学校积极融通各类办学形式，构建继续教育 “立交桥”，创新继续教育发展模式，具体为：融合网络教育、成人教育，创新继续教育教学模式；构建学分互认机制，实现非学历教育与学历教育的有效衔接；借助远程助学手段，促进自学考试与高职高专相沟通。
四是健全服务体系，有效发挥继续教育市场机制，培训资源优化升级，以更加优质、周到的服务助力社会经济发展。学校积极探索灵活多样、适合各类培训对象的培养内容与培训形式，突出抓好以继续教育内容、项目和方法为重点的改革，采取集中培训、高级研修班、业务进修、定制培养、学术交流、实践锻炼、技术考察和网络、远程教育等多样化的培训方式，开展生动活泼、实用高效的继续教育活动。
五是加大投入，建立多渠道、多元化的经费投入机制。学校加大继续教育示范基地的专项经费投入，同时引入社会资金，建立多渠道、多元化的经费投入机制，加大力度资助示范性高级研修班、继续教育公共必修科目和专业必修科目的课件开发与教材建设、扶持品牌培训项目和精品课程建设及师资资源库建设等。
六是培育品牌项目，打造精品培训项目群。目前培育的干部培训、技能培训、国际教育等已初显特色，并具备了一定的社会影响力。今后将继续依托学校学科优势和已经相对成熟的精品培训项目，加强研究、开发，形成系列化的特色培训项目，打造具有市场竞争优势的培训项目群。
本刊记者：几年来，您校国家继续教育示范基地建设取得了哪些研究成果？
刘芳：经过数年的理论探索与实践积累，我校国家继续教育示范基地硕果累累，其研究成果主要有两个方面。
（一）理论研究成果
一是承担国家级、省级课题“国家继续教育示范基地研究和实践”、“大教育观视野下成人高等教育定位与发展方向研究”等30余项，其中7个有关基地建设的子项目被评为广东省高等学校继续教育体系建设示范项目；
二是修订或出台了规章制度数10个。
三是在省级以上刊物发表《科学发展观视阈下普通高校继续教育发展问题新探》等论文20余篇。
四是2011年申报获得省级网络教育精品课程4门，2012年申报获得教育部优秀网络课程3门。
（二）实践应用成果
一是行业企业联合办学模式已涉及机械、土建、电力、电子、化学、化工、食品、纺织、汽车、旅游、酒店管理等多个领域。
二是建设了一批继续教育培训基地，如：国家继续教育示范基地、国家知识产权培训（广东）基地、广东省专业技术人员继续教育基地、广东省中小企业培训基地等。
三是以双方学分互认的形式，与美国、澳洲、加拿大、新加坡多个国家多所高校合作，开展出国留学人员培训。
四是获得多个各类认证和考点资格，代表性的有：中澳天然气技术中国培训中心、全国网络与信息技术培训考试项目（NEC）院校测评基地资格、国家设备监理师培训考试中心、测量控制与仪器仪表工程师资格认证申报培训考试中心等。
五是继续教育的办学质量与办学规模协调发展。
在家里教学设计范文3
【关键词】struts；hibernate 教学数据分析；设备管理
Web开发往往涉及技术较多，随着MVC软件开发理论的不断深入，极大地提高了软件可维护性、可阅读性，但同时也增加了软件开发的工作量，提高了软件开发的成本。软件开发框架的出现，改变了这种状态，框架（FrameWork）为Web应用提供了预备的软件架构和相关软件包，可以大大提高开发Web应用的速度和效率。在Java社区，开源项目进行得十分活跃，许多优秀的开源框架更是为我们提供了帮助，结合Struts和Hibernate这两个开源框架来构建应用是一个十分有效的技术选择。本文研究了没有采用EJB技术的基于Struts和Hibernate框架的轻型J2EE软件架构技术和开发方法，并给出了在教学数据分析统计与设备管理系统中的具体应用。
在J2EE的多层次结构中，Web层框架遵循MVC模式的Struts架构，业务逻辑处理有JavaBean操作类完成，数据持久层采用Hibernate框架。本文将该框架架构应用于专业设置数据统计分析系统，利用调研信息输入专业设置信息条，最终生成统计信息报表；将基于改框架搭建石化企业设备管理系统，完成设备基本信息管理、备品备件管理、附属设备管理、故障登记管理等。
Web层中Struts框架的基本结构（见图1），Web层框架采用Struts架构存在以下几个方面优点。
a）可以为一个模型在运行时同时建立和使用多个视图。变化一传播机制可以确保所有相关的视图及时得到模型数据变化，从而使所有关联的视图和控制器做到行为同步。
b）视图与控制器的可接插性，允许更换视图和控制器对象，而且可以根据需求动态地打开或关闭、甚至在运行期间进行对象替换。
c）模型的可移植性。因为模型是独立于视图的，所以可以把一个模型独立地移植到新的平台工作。需要做的只是在新平台上对视图和控制器进行新的修改。
d）潜在的框架结构。可以基于此模型建立应用程序框架，不仅仅是用在设计界面的设计中。
业务逻辑处理层：
该层是业务处理中心，考虑业务逻辑的需要具备灵活性，系统将业务处理类封装成JavaBean，并向上提供调用接口，为以后系统维护、扩展提供了方便。当系统业务发生改变，系统只需要更改相应的业务处理类，其他部分不需要进行修改。
数据持久层：
一般的研发模式，在数据层封装了SQL语句，并采用JDBC直接链接数据库，虽然这种模式相对于封装了JDBC的数据层框架而言，效率较高，但弊端在于相对增加了开发成本，降低了系统扩展性、柔韧性以及复用性，并且在数据库移植方面也大大地减弱。为了提高数据层的可维护性和移植性，系统数据层框架将采用O/RMapping模式的Hibernate框架，它是一个独立的对象持久层框架，Web层框架和数据层框架的耦合是松散的，数据持久层具有可替换性。使用Hibernate框架，使系统真正具有了在不同数据库上部署的能力，同时在开发的过程中使面向对象的开发思想贯穿其中。基于上述各层框架搭建的系统架构如图2所示。
在家里教学设计范文4
起始点火候:评价自主学情
从教学目标设计原理看，教学起始点影响着学生学习的质量，也决定着学生知识技能的变化。教学起始点过高，学生与教师的教学就不和谐;起始点过低，又引不起学生的学习兴趣学生能够学什么、做什么，是由学生自主学习的火候决定的。因此，一堂好课应该有一个好的起始点:适合自主学情，便于展开教学。
黄厚江老师在教学火候的把握上是行家。他面对不同地区的学生、不同的听课教师，每每达到课课精神、课课轻松。我想，其全部秘密就在于教学起始点确定的火候。如果你顺着这样的思路听黄老师的近十节公开课教学起点是如何确定的?为什么这样确定教学起点呢?确定教学起点的依据有什么共性呢?.你就会发现，黄老师的课之所以朴素、清新、轻松，首先在于他对学生学情的毛估。所谓毛估，就是估计、估算一下。而毛估思维则是一种科学教学思维，它指向了对课堂教学实施过程与最终结果的预测上。语文教学过程中，教师只有全面毛估学生的学习程度、学习情况，才能更好地把握教学火候，让自己的教学设计发挥最大效用。而这就需要教师正确使用毛估思维，准确评价学生的自主学情。
黄老师常常将教学的起始点设置在毛估学情的过程里。他的课有着非常明显的课前、课内两个不同的学习阶段。他并非像年轻老师那样，只是就课上课，不涉及课前的学情。相反，他非常强调学生课前在家里的自主学习，课前、课内呈现两个不同的学习设计。在教学过程中，黄老师也常常着眼于课前预习和检查课前预习的毛估而其课堂教学具体开展阶段，又善于借助学生学情火候，实施自己的教学设计。或者说，黄老师的毛估学情是其教学的起始点，这为他展现课堂教学的精彩作了良好的铺垫。
事实上，公开课前，学生预习得如何?即将开展的教学目标定位在什么层次?从什么地方切入课文?在什么地方深化课文的学习?教学能实现最低的目标限度是什么?实施教学方案如何尽量顾及学生的差异性?这些都需要老师在教学伊始的短短时间内，通过检查预习进行毛估，然后进行教学内容上的展开。
教学《白雪歌送武判官归京》时，黄老师先从布置的预习要求说起，从他与学生的对话中可知他的预习要求不仅是能背诵出来，还要能默出来。《白雪歌送武判官归京》共18句，黄老师教学伊始便请三位学生一个人默写6句默好了站在这边细心地看看，反复地看看有没有写错的地方。要知道，这个对能默出来的毛估过程，指向的是学生在家里的自主学习，这个起点选得非常关键。我们看他评价第一位学生默写与朗读学情的片段
师:请第一位同学把自己默写的部分读一读。读的过程中看看有没有错的，好不好?
生读白雪歌送武判官归京，岑参，北风卷地白草折(误读狐裘为孤裘。)
师:我想先表扬下这位同学:第一，他主动写出了课题和作者，这叫做事情有头有尾。第二是他的主动精神。黄老师并没有分配他写，但是他写出来了。大家看看他刚才读的时候字音有没有错的?
生(齐):狐裘读错了。
师:老师觉得那不是读错了，而是口误，他心里清楚，对不对?大家要注意散这个多音字，要读为sdn，不要读成san，狐裘不暖锦袅薄中袅是前鼻音还是后鼻音?对，前鼻音。最后一个字他是怎么读的?bao。你们是怎么读的?bo。这也不算错。(生笑。)这个字有两个读音，我们说这个板是薄还是厚，读bao但是在古诗里面要注意，不能完全按照普通话去读。比如说远上寒山石径斜xie ，对不对?对!但是你读xie了就把古人押韵的韵味给破坏掉了。这个薄字按照古读读bo更好。
像这样，黄老师的近十节公开课每每有预习要求和预习检查。他的预习要求无非是学生自主诵读、自主背诵或者默写的要求。而这些要求也就像台湾语文课堂上的自主学习任务单，需要学生在家里学习、在课前独自完成。而他的教学起始点，也大多建立在对这种课前独自完成的预习内容检查上。这就是黄老师把握教学火候的秘诀。
而黄老师对预习要求的检查环节，其实是对学生自主学习课文的一次毛估性评价。黄老师每每在获得正确的学情评价之后开展课堂教学，所以他的课才上得那么深入浅出，朴素清新。当然，这个检查预习的过程黄老师让学生诵读，让学生纠错，讲解多音多义知识，其实也可以理解为对预习内容的强化。而适当的课堂互动，往往又能促进学生对课文内容自主学习的内化。从黄老师的教学火候看，他在教学起始点处每每落实三个问题:课文，学生自主学得怎样;自主学习，学生存在什么缺陷;我还能怎样促进学生自主地学。所以，在黄老师的教学设计中，我们能领略到弱水三千，只取一瓢饮;娇玫万朵，独摘一枝怜的潇洒。
总之，黄老师近十节公开课的教学起始点与众不同，它常设在学生在家学习和课堂学习的交会处，其妙处在于把检查在家学习与开展课堂学习结合起来。这样的教学起始点，学生课前自主学习中产生的学习困惑可以在课堂伊始消解，教师又可以在毛估学情的基础上自如地确定接下来的教学内容。有了这样的教学火候确定智慧，学生学得投入，教师教得也很轻松。二、深入点火候:特定的教学场景
场景是指影视中在一定时间空间内的一定任务行动或由人物关系所构成的具体生活场面或者情景。影视中，人物个性对话、人物个性活动，只有发生在特定的场景里，才会让人如临其境。黄厚江老师推进教学深入的火候把握得非常好，他每每在特定的课堂场景里将教学引向深入。
教学要深入下去也需要把握好火候。火候不到，课堂就深入不下去。我常想，黄老师课上学生为什么能活动得那么热烈?学生们为什么能畅所欲言?主要原因是黄老师将教学的深入点设置在特定的学习场景上。有了这样的火候，试想在特定的场景氛围中，师生们人在场景中，人在情境里，获得的场景浸润怎能不深刻真实?其教学对话又怎能不发自内心?近十节公开课，黄老师每每基于特定的场景氛围开展课堂对话。也就是说，黄老师开展的是基于特定场景的场景阅读或者场景教学，在特定场景中开始他的自由创意。这才是黄老师的把握教学火候的独特之处。
上述教学《白雪歌送武判官归京》的起始阶段，黄老师对学生预习情况的检查，其实可以理解为营造深入阅读文本的课堂场景氛围。黄老师检查《白雪歌送武判官归京》的默写与朗诵、让学生明白白雪歌18句围绕雪和送展开后，他的教学深入便有了白雪歌的诗意场景基础，他的创意带来的精彩便渐渐展现在我们面前了。
《白雪歌送武判官归京》的教学深入点设计在哪些场景上呢?课堂上，我看到，他面对课堂形成的白雪歌默写场景、诵读场景，先建构了这样一个对话深入点:让学生想画面根据诗句想到一幅幅画面，体味诗中有画川画中有诗的特点。我们看这个深入点的教学片段
师:你们能从哪句诗中看到画?
生:忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
师:好，说一下你看到的画面。
生:我看到本来死寂的大地，在一场大雪过后，棕色枯掉的树干上都覆盖了一层像花一样的雪。
师:很好，能不能从其他诗句中看出画面?
生:我想说最后一句。前面都是大片大片的雪景，在这一句中出现了一些新的事物，就是有了送别的人，这画面是万里都是白茫茫一片，人在风雪中越走越远，影子也越来越小，唯一留在眼前不变的是一串串马蹄印，动静结合，有意境。
师:哦哟，这个同学审美素养、鉴赏能力很强。我考虑到一个细节，你说这个画面出现了一个新的形象被送行的人。大家想一想，这两句中看得见远行的人吗?山回路转不见君，雪上空留马行处，看得见人吗?
生:其实这个里面还是有人的。
师:他比我高明，他太厉害了!是的，画面中并没有人，但这个同学看到了画面外的人 像这样，学生想了北风卷地白草折，胡天八月即飞雪散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦袅薄中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛等句的画面。黄老师让学生想说诗句画面又形成了更加深刻的场景，较之于检查预习阶段形成的场景，要厚重、细腻得多，其感染力、陶冶性也好得多。我猜想，他期望学生通过想与说，丰富诗歌场景内涵，以便深入地展开基于诗歌情境的智慧对话。这就是教学火候的把控。
当学生围绕诗歌想象了很多画面，形成了新的诗歌场景后，黄老师又针对眼前的画面场景，让学生将18句白雪歌删改成两联四句，以讨论这四句，好在哪里?只有这四句，好不好?这个创意，是建立在学生想象画面所形成的诗歌新场景上的。由于有了白雪歌的画面场景，学生很快找到了必须保留的四句忽如一夜春风来，千树万树梨花开。山回路转不见君，雪上空留马行处。的确，这两联诗是全诗的灵魂，是千古名句。但学生反复感受其意境后，黄老师立刻从题目送武判官归京出发，提出这首诗的特别之处就在于它是写边塞送行。没有其他的句子，边塞的特点就不鲜明。现在大家再读读，看看能从诗中的哪些词句中看到边塞的特点?学生很快发现轮台东门辕门马蹄印将军红旗飞雪胡琴琵琶与羌笛等词句是能够表现边塞特点的。这样，诗意境的单纯与原诗意境的浑厚，自然显现在学生面前。所以，黄老师水到渠成地总结道:这首诗的特别之处就在于它是写边塞送行。没有其他的句子，边塞的特点就不鲜明。因此，黄老师的教学深入点均是在把握课堂教学火候的基础上适时建构，适时推进的。
在家里教学设计范文5
教学目标
认知：
1.知道小学生应该学习做简单的家务活。
2.知道学做家务活是爱劳动的表现。
情感：
1.愿意学做家务活。
2.做家务活后感到愉快。
行为：
1.向大人学习做家务活。
2.经常干些简单家务活。
教学建议
教材分析：
本课是根据课程标准一、二年级“勤劳节俭”德目中的有关要求设置的。勤劳节俭教育在小学三个年段反复进行，逐步提高。低年级是启蒙阶段，本课是在一年级进行“自己的事情自己做”教育的基础上，培养家务劳动的意识和能力。
课文是一个儿童故事，虽然短小，但涵盖的内容全面，认知、情感、行为方面的要求都能体现，要充分利用课文提炼观点。
1．交待什么是家务活儿。
2．讲明学做家务活的好处。（1）能学习劳动本领；（2）能减轻家长负担；（3）能培养爱劳动的品质，养成勤劳的好习惯。
3．指导学生怎样学做家务活儿。
第一、细心看。
第二、虚心学。
第三、经常干。
本课设五个栏目。
第一个栏目“说一说”，设在课文前边，起导入作用。力求达到两个目的。一是通过问学生会做哪些家务活儿，还有哪些家务活不会做，了解本班学生在家务劳动方面的一般情况，以便加强针对性。二是通过学生的回答，渗透家务劳动的范围，为讲“什么是家务活儿”做铺垫。
其余四个栏目均在课文之后，起练习作用。
教法建议：
1．为了让孩子体会父母是家务劳动的主要承担者，在课前可以安排一项调查活动，让学生通过调查活动体会到父母的辛苦，从而激发学生学做家务活动自觉性。
2．学生是否能够养成做家务的好习惯，不是一日之功，因此，建议教师在本课结束后发给学生一张家务劳动的评价表，让家长评价学生做家务的情况，督促学生养成做家务的好习惯。一周后，请学生汇报劳动的情况，颁发家务劳动光荣卡。
教学设计示例
第八课学做家务活
教学目标
认知：
1.知道小学生应该学习做简单的家务活。
2.知道学做家务活是爱劳动的表现。
情感：
1.愿意学做家务活。
2.做家务活后感到愉快。
行为：
1.向大人学习做家务活。
2.经常干些简单家务活。
教学重点：使学生知道小学生应该学习做简单的家务活。
教学难点：使学生懂得为什么要学做家务活。
教育过程：
一、汇报调查结果，导入新课
1．教师谈话：
课前，老师请同学们进行家务劳动的调查活动，同学们都调查了吗？请大家拿出自己的调查表，进行一下汇报。
2．学生汇报自己的调查结果。
3．学生谈调查体会。
4．教师小结：
同学们，通过这次调查活动，我们了解到在每个家庭中都有很多家务活，而且在大多数家庭中，承担家务活的主要是父母，父母不仅要工作还要做家务确实非常辛苦。
5．教师提问：
你平时在家里做家务活吗？你会做哪些家务活？
6．教师小结并提问：
你们会做这么多家务活呢，你们可真棒！那么，你们还有哪些家务活不会做吗？
7．学生举例。
8．教师小结：
同学们因为年龄小，现在还有很多家务活不会做，没关系，我们可以慢慢学着做。今天我们就来学习第八课《学做家务活》
板书：八学做家务活
二、分析课文，讲明道理
1．请学生分角色朗读课文。
2．教师出示讨论题：
张英学做家务活好吗？好在哪里？
3．学生小组边看书边讨论。
4．学生分组汇报讨论结果。
5．教师小结：
张英平时经常帮大人做家务活，他虽然不会摘韭菜，但她能够仔细观察奶奶是怎么干的，还虚心向奶奶学，她是个爱劳动的好孩子。
板书：经常干仔细看虚心学
6．教师提问：
请大家想一想，经常干家务活有什么好处？
7．同桌两位同学互相交流想法。
8．学生自由发言。
板书：学本领、减轻父母的负担、养成劳动习惯
9．教师小结：
经常干家务活，不仅可以使自己学会很多劳动的本领，养成爱劳动的好习惯，而且还可以减轻家长的负担。
三、指导练习，深入明理
评一评
1．教师演示课件（教材第35页“评一评”的内容）
2．请学生读题目要求。
要求内容：下面几位同学的想法和做法有什么不对？如果是你，会怎样想，怎样做？
3．学生分组自选一位同学的想法和做法进行讨论。
4．各小组派代表谈看法。
5．教师小结：
做家务是为了培养自己爱劳动的好习惯，不能怕脏、怕麻烦，也不能从兴趣出发，只有耐心学习，克服困难，坚持去做，才能做好家务活。
过渡语：
老师知道同学们都非常爱劳动，但是有时家长怕你们做不好，不让你们做，比如下面两位同学就遇到了这样的情况。
想一想
1．请学生打开教材第36页看“想一想”中的图。
2．教师介绍图意：
（1）小青在家中扫地，刚扫了几下，奶奶走过来说：“你扫不好，我扫吧！”
（2）小勇的爸爸正在喂猪，小勇说：“爸爸，我帮你喂吧！”“这活你不会，不用你干。”爸爸说。
3．教师提问：
你在家里遇到过类似这样的情况吗？当时，你是怎么做的？
4．学生思考后用表演的方式来回答。
5．教师小结：
在家里，有时家长不愿意让我们干一些活是怕我们干不好，给他们添麻烦，但是如果总是不去干，是不可能学会劳动本领的，希望同学们能耐心说服家长，认真向家长学，相信同学们一定能学会，而且会做得很好。
做一做
1．请学生讨论一下，从今天开始，你准备学做一件什么家务活。
2．学生同桌相互讨论后自由发言。
3．教师发给每个学生一张家务劳动评比表，鼓励学生坚持做。
4．教师出示学生家务劳动光荣卡，卡上画着一朵爱劳动的光荣花。
5．教师进行全课总结：
今天我们学习了第八课《学做家务活》，知道了做家务活有很多好处，希望同学们回家后，主动帮助家长做家务活，不会做的，学着做，当你学会一种家务活时，老师将发给你这朵爱劳动的光荣花。老师希望你们能早点戴上这朵光荣花，成为爱劳动的好学生。
板书设计：
八学做家务活
经常干
在家里教学设计范文6
一、学习任务单、微课与翻转课堂的定义
（一）翻转课堂的定义
翻转课堂是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。
（二）微课的定义
微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
（三）学习任务单的定义
所谓学习任务单，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，指导学生自主学习的方案。“学习任务单”的作用是让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议等三个组成部分。
二、破解课堂翻难题的对策
第一，开发和制定学习任务单，它能帮助教师有效地组织起翻转课堂。因为有“2631”之“导学案”教学模式为基础，加之教学管理激励机制的引导，我校的学习任务单、同步练习册的开发和使用很快得以落实。
第二，作为学习资源的微课，以校外资源共享和教师自行设计录制组成。在具体实施过程中，我校是通过以下措施来来实现微课的。
一是购买了“学科网”视频资源，成立学生兴趣小组，在教师的指导下完成视频下载整理供教师、学生学习使用；二是组织教师注册使用国家和省教育资源服务云平台，共享优质资源；三是简化微视频的制作过程，提高微视频的制作效率；四是现场录制公开课、观摩课，上传至学校网络的U盘空间。
第三，自建网络学习平台，打造数字校园。学校年内对宽带网升级为两条100兆光纤，搭建校园无线wifi全覆盖的校园网，开发了完整的在线课程管理系统MOOC平台，支持学生在线学习，实现任何时间和地点进行自主学习。
三、总结与反思
第一，翻转课堂教学法是我校教学改革中一种新型的教学模式。对于教师而言，自身的“翻转”是一个很难的过程。但从学生的反映来看，我们得到了超过预期的响应。由学生促进教师参与翻转成为实验过程中的收获。
