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考研专业课考试时间范文1
关键词：印刷工程；考试改革；计算机考试评估系统
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0275-02
一、引言
考试是教师教学效果和学生学习成绩的综合体现方式之一，由于印刷专业现行考试制度的种种弊端造成的教师因考施教、学生因考而学的严重局面，抹杀了教师和学生的创造力，也容易造成学生的学习惰性。但建立适应创新型印刷人才培养的考评体系并非易事，需要一个长期的过程。在传统的印刷教育中，对教学效果的评价比较直接，也容易规范，透明度、公平性都较高。但是在创造新教育模式中如何正确、公正地测试、评价学生的知识、创研能力却相当困难。而且印刷是一门综合型应用学科，我们的主要教学目的不是为了让学生死记硬背，而是教会学生学以致用，培养他们理论联系实际，发现问题、解决问题的能力。况且现在是多媒体的时代，印刷行业也在走数字化工作流程之路，有的印刷企业甚至已经开始投入开发在线考核系统，以便管理者能准确、公正地对操作工人的操作技能进行考评。所以这就迫使从事印刷教育的工作人员要改革教育教学方法和考核考评体系。现代智能化数字实验室的兴起对传统的印刷教育模式是一次重大革命，但是印刷专业课程的考试模式却没有任何变化。当前印刷工程专业本科教学考核方式存在的问题是：考试是教学的“指挥棒”，是影响创新教育的关键因素。传统的印刷教育对教学效果和学生能力的评价采取规范性考试方式，通过标准性、规范性的试卷评价具有能动性和创造力的学生，只注重知识灌输，不注重智能培养；偏重死记硬背、照本宣科，导致学生质疑能力差，抹杀了学生的创造力。印刷是一门综合应用型学科，用人单位更需要的是顺应时展，迎合市场需求的现代化印刷技术高端人才。具体说来，目前印刷专业课程考试主要存在几方面的问题。一是考试目的功利化。一方面，教师因考施教，根据考试重点决定讲授内容，而且仅立足于书本，严重偏离了我们的培养目的；另一方面，学生自升入大学之后，并没有改变自己的学习态度，仍然认为分数至上，于是学生仅是为了考过而学习，或者为了拿奖学金而学习，容易导致高分低能甚至高分无能的现象，违背了考核评价的宗旨和现实意义。考试内容教材化，与实践相脱节。单纯以课堂、教材为中心命题，助长了不少学生的惰性，也引起部分学生的心理不平衡，打击了学生的学习积极性。而且由于印刷设备和技术的高速发展，知识更新速度不断加快，教材内容不能及时更新，考试内容与实践相脱节，这与印刷应用型专业的特点相悖，使得我们培养出来的学生不能满足行业需求。二是考试题型简单标准化。考试采用单一的笔试方式，题型基本都是填空、选择、名词解释、问答题等。这样的出题形式导致我们的考试内容只能趋于记忆性的客观内容，而且要求答案精准。这不但忽略了对学生思考能力的培养，而且在实际应用和科研中，并不需要我们一字不差地完整记住所学内容，也并不是只要记得牢固准确就代表工作能力强。所以很容易导致培养出高分低能的学生，这是我们不想看到的。评分标准精量化。现在大多采用的考试评分标准中针对每一个知识点分配详细的分值，迫使学生要想拿到高分，就必须死记硬背，使得学生不能自由发挥，抹杀了学生的创新思维能力。现在有越来越多的学生入学后受到一些不良思想的误导，认为考试只要抄抄就能过。原本就因考而学的学生们更加懒惰，不再诚信备考，更不会认真学习。考风不正，学风日下，这一连锁反应便会直接导致学生毕业时学无所成。
二、印刷工程专业课程考核方式改革策略
我们根据印刷专业的特点，分析并制定了一套对于印刷技术专业课程考核方式的改革策略，此方法同样适用于其他应用型学科。
1.首先教师不因考施教，才能改变学生因考而学的现状。其次教师应该端正考试目标，摒弃片面以课程考试分数衡量学生优劣和教学质量的教学观、人才观，重视有创新思维的学生，建立科学、公正、全面、有效的考核评价指标体系。将期末考试成绩与平时成绩及实验成绩加权，这样就把具有自主学习能力、创新精神和创新能力、实践能力的学生以及他们在学习过程中所表现的思想道德、团队精神、心理素质、进取心和自信心作为重要评估指标，以此鼓励学生积极思考，培养他们解决问题的能力，避免出现高分低能的现象。
2.注重考试命题的科学性、理论联系实际。考试内容改革是考试改革的核心，考试的功能主要通过考试内容实现。我们拟以印刷专业教学大纲为依据，搜集印刷企业中的疑难问题建立题库，与智能化虚拟实验相结合，采用印刷工艺多媒体模拟系统，注重基础性、创新性和实践性考试内容的合理组合，减少客观性、记忆性考试内容，增加主观性、综合性、思辨性、实践性考试内容，重点考核学生分析、综合和应用印刷专业知识的能力，获取、处理、运用信息知识的能力，激励学生独立思考、积极探索、质疑批判、标新立异，使考试能够真正全面测试评价学生的知识、能力和素质。
3.采用多元化的考试模式。建立生动、活泼、多样化评价学生的方法，通过印刷企业中的实际疑难案例、多媒体模拟系统在线操作、讨论题等形式多方面考核学生的科学素质、专业素质、文化素质、心理素质和创新能力以及实践能力，培养学生的进取心和自信心。
4.形成考试过程化，考试成绩多元化。克服和纠正课程期终一张纸质试卷定成绩的做法，运用丰富多彩、生动活泼的多媒体计算机考试方法检测教学效果与教学质量，培养学生主动学习、勤于思考、勇于创新的学习精神。
5.利用机试的考试模式。这种考试模式对印刷传统教育是一次革命。首先，从题库中随机出题，相邻考生的题目不同，有效地避免了考试作弊行为，能够真实、准确、公正地评价学生对印刷专业知识的理解和掌握情况。其次，少数偷懒的学生在考试时一旦不能作弊，他们便会想办法学习通过考试，继而通过我们的多元化的教育和考试模式，调动学生的学习兴趣，彻底解决考风问题，从而达到我们的培养目的。
三、结语
根据印刷工程专业的办学目标和对人才培养的要求，改革考试内容和考试模式，并有目的性地设计考试题，制作了一套系统的多媒体计算机考试系统，有效地模拟和评估学生对理论知识的理解和掌握程度，以及实践技能的掌握情况，并能很好培养学生理论联系实际、解决问题的能力。我们提出的改革方案可以适应本科高校应用型学科新形势下的考试策略和考核评价指标体系、考试改革实施方案，对促进本科高校考试科学化和规范化，提高教学质量及促进高校大学生创新思维和创新能力的培养提供了保障；实施的考试目标、考试设计、考试内容和考试标准、考试模式及考核评价理念的改革对新形势下的高校考试改革做了有益探索，并可成为进一步推行改革的依据。
参考文献：
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[3]石俊芳.以应用型人才培养为目的的课程考试改革初探――关于国际经济与贸易专业课程考试改革[J].河南商业高等专科学校学报，2011，（6）：105-108.
考研专业课考试时间范文2
（新乡医学院心理学系，河南新乡453003）
摘要：“实验心理学”是高校心理学专业本科生重要的专业基础课之一，对培养心理学专业学生的基础研究和应用研究能力起着十分重要的作用。但在实际教学中，“实验心理学”的教学在课时设置、教材选用、教学内容体系设置、教学手段、实验教学和考核评价方面均存在一些问题，极大地制约了该课程的教学效果。本文主要就这些方面提出一些思考和改进措施，以提升“实验心理学”的教学质量和效果。
关键词 ：高校；心理学专业；“实验心理学”课程；教学改革
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.033
中图分类号：G642.0文献标识码： A 文章编号：1671—1580（2015）06—0073—02
收稿日期：2014—12—15
作者简介：陈洪岩（1982— ），女，山东菏泽人。新乡医学院心理学系，讲师，硕士，研究方向：实验心理学教学。
“实验心理学”是高校心理学专业本科生的重要专业基础课之一，是以科学的研究方法来研究人的心理现象和行为规律的学科，是心理学基础研究领域里的一个重要分支，也是现代心理学各分支学科的发展基础，该课程包括理论课和实验课两部分，两者相辅相成。“实验心理学”还是心理学三大工具性课程之一，对于培养心理学专业学生的基础研究和应用能力起着十分重要的作用。然而，目前在“实验心理学”的教学中仍存在一些问题，这些问题的存在使得“实验心理学”的教学效果受到很大的影响，同时也制约了学生心理学研究能力的提高。因而，有必要针对“实验心理学”教学中存在的问题进行认真的探索和思考。
一、 “实验心理学”课时的合理设置
由于“实验心理学”课程内容较多且较为复杂难懂，因此，传统的每周三个理论课时往往不够，为便于教师将知识详尽地讲授给学生，可将学时扩展为每周六个理论学时，分两次授课，或将该课程教学分两个学期为学生讲授。以新乡医学院心理学系为例，在大学本科二年级下学期和三年级上学期给心理学系学生开设这门课，每周三个理论学时。在实验课学时方面，针对每章的特点开设相应的实验，每次三个学时。
二、 “实验心理学”理论课教材的正确选用及课程内容体系的优化
“实验心理学”课程的授课教师在选择教材前应该对不同的实验心理学教材各自的特点和侧重点有详尽的了解，在此基础上结合学生的培养目标、培养方向选择合适的教材。目前，国内“实验心理学”教学主要的参考教材有《实验心理学》（郭秀艳著，2004年，人民教育出版社出版）、《实验心理学》（朱滢编著，2009年，北京大学出版社出版）、《实验心理学》（孟庆茂著，1999年，北京师范大学出版社出版）三个版本。这些教材各具特点，比如郭秀艳所著的《实验心理学》内容完整充实，既包括传统实验方法，又包括现代的研究技术，尤其强调了心理学实验研究的逻辑和科学思维的方法。尤为可贵的是，该书语言通俗易懂、生动形象，内容体系清晰，逻辑性强，所以将这本书作为心理学专业本科生的教材尤为合适。朱滢编著的《实验心理学》吸收了当代认知心理学和认知神经科学的研究成果，反映了心理学发展的新变化，但该教材难度较大，本科生不太容易接受。而孟庆茂所著的《实验心理学》对传统心理学的内容介绍非常详实，但缺乏对高级心理活动的研究和心理学前沿领域的研究。
作为授课教师，在备课的过程中要注重吸收各种实验心理学教材的优点，不断地优化“实验心理学”的课程结构。要将教学的重点放在“实验心理学”的基础理论上，［1］以心理学的变量及其关系、心理实验设计、信号检测论等方面的理论作为教学的核心内容，对于知觉、记忆、思维、学习等章节的理论部分，普通心理学中已有详细的讲授，可以不讲，而是把重点放在介绍与之相关的实验方法和实验范式上。另外，对于一些前沿的实验技术，比如眼动和脑电等也要融入到相关的研究领域，向学生进行详细介绍。
三、 “实验心理学”实验教学的改进
与理论课相比，“实验心理学”实验教学一直是个薄弱环节。主要表现为：在实验内容上，演示性实验较多，综合设计性实验几乎没有。不少院校的实验课实验项目仍采用20世纪80年代所选用的，内容、手段都很陈旧。［2］另外，实验工具较少，实验时间有限，一次课下来不能保证每个学生都有机会进行实际操作。尽管有些院校采用了近些年开发的心理实验系统，但仍然存在着问题，由于这些心理学实验系统是计算机直接呈现刺激，直接给出实验结果，整个过程学生只需要按键即可，因此，学生始终处于一种被动状态，不利于其创新能力和批判思维的培养。［3］为此，高校应该重视学生综合设计性实验的开展，应该在实验教学课程中增加综合设计性实验所占的比例。［4］同时，在实验教学中应注重探索以课题研究带动实验课教学的模式，让学生结合自己的研究兴趣，提出研究假设，进行实验设计。首先，教师向学生讲授E-prime软件的应用和编程技术，然后学生编制、运行实验程序，最后对实验结果进行统计处理并撰写实验研究报告。这种实验教学模式在整个过程中结合了实验心理学、心理统计学、心理学研究方法等多门课程，既强化了学生对基础知识的理解，也激发了他们的研究兴趣，为其今后进行心理学研究打下了良好的基础。
四、“实验心理学”教学方法的多样化
“实验心理学”在教学方法上要注重对学生科研思维的训练。在给学生讲解理论的同时要注重引入大量的研究案例，即尝试在“实验心理学”的教学过程中引入案例教学模式。可以从权威期刊上选取一些心理学研究案例，指导学生进行深入研读，重点分析研究报告中研究假设的提出、实验设计的过程、数据统计方法。同时，从国外期刊上适当地选取一些前沿的研究报告，帮助学生把握最新的研究动向。
除案例教学外，还应注重实践教学，让学生“在做中学”。具体而言，教师可以选择与课程内容相关的理论和现实问题，或者学生根据自己的兴趣选择研究问题，然后学生以兴趣小组的形式收集、整理文献，提出研究假设，选择研究范式并设计实验，教师在关键环节上对学生进行指导。整个过程中学生处于一种主动状态，有助于培养其独立思考的能力。
此外，我们知道，我国心理学的发展起步较晚，心理学的教材大多体现的都是国外的研究成果，实验心理学尤为如此。因而，在进行心理学的研究中，参考大量的外文文献是十分必要的。为了提高学生阅读外文文献的能力，有必要在“实验心理学”教学中尝试进行双语教学。在授课中，教师的课件以英文为主，必要时可以用汉语进行解释和强调，对专业词汇和句子进行详细讲解，对于重要的研究范式可以结合例子将其讲清楚、讲透彻。［5］
五、“实验心理学”考核评价体系的改革
目前的“实验心理学”考试大多以闭卷的形式进行，用一张试卷来考查学生对“实验心理学”课程的掌握情况，这种考试形式考查的是学生对知识点的记忆能力，而学生的科研能力、创新能力和运用知识解决实际问题的能力均体现不出来。在考试评价中，我们既要注重对学习结果的评价，也要注重对学习过程的评价，因此，期末考试成绩应由三部分组成，即平时成绩、实验考核成绩和理论课闭卷考试成绩，所占比例分别为20%、40%和40%。理论课的考题应更倾向于考查学生解决实际问题的能力；平时成绩包括课堂回答问题的情况和实验报告的成绩；实验考核要求学生在一个学期内独立完成一个实验研究的全过程，动态地考查学生的实验设计能力和科学研究能力。
［
参考文献］
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考研专业课考试时间范文3
关键词：实验教学；应用性人才；技能考核；开放实验
作者简介：王锋（1978-），男，湖南常德人，湖南城市学院化学与环境工程学院，讲师；龙立平（1963-），男，湖南益阳人，湖南城市学院化学与环境工程学院，教授。（湖南益阳413000）
基金项目：本文系湖南城市学院校级教改项目“化工类本科应用型人才综合实验技能培养体系改革研究与实践”的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）11-0091-02
随着我国经济的快速发展，企业对人才的需求不但在层次上逐渐提高，而且对人才的应用能力、实际操作能力和创新能力也提出了更高的要求。[1]化工类学科作为一门实验性很强的学科，实验教学是实现高素质人才培养和提高教学质量的重要环节。对于以培养应用性人才为目的的地方本科院校来说，也要紧跟企业对化工类人才高要求的步伐，将实验技能培养体系进行改革，合理设置实验课程、实验项目以及强化实验教学，以培养社会需要的高级应用型化工类专业人才。因此，如何切实加强实验教学体系建构，改进实验教学方法，培养社会需要的优秀应用型人才，是地方高校面临的重要课题。
一、化工类专业实验教学现状分析
目前，地方高校化工类专业实验教学普遍存在的问题集中表现在学生综合素质与用人单位的实际需求之间的矛盾。学生对实验教学环节不够重视，重理论轻实验；许多地方高校限于条件，实验教学往往偏重于基础验证型实验，这样无法激发学生探索知识的兴趣，实验时也是草草了事，使得实验教学效果与教学目标难以一致；此外，学校仪器设备的控制和测量技术还停留在20世纪90年代水平，而企业中设备较之要先进，因此学生在就业之前未能掌握先进设备的使用方法，造成应届毕业生的实际应用能力达不到用人单位要求，导致本科毕业生在就业初期捉襟见肘。究其原因，主要是传统的实验教学存在一些缺陷。[2-3]
1.实验教学内容缺乏先进性和趣味性
虽然近年来化工类专业实验教材层出不穷，而且版本也在不断更新，但其内容大同小异，几乎无创新和改革，而且内容没有随着实验技术手段的进步而进行改进，比如很多《化工原理实验》教材在干燥实验中还使用20年前教材中的洞道式干燥器作为实验装置，同时实验内容设置上不贴近生活，缺乏趣味性。
2.实验教学内容缺乏综合性
传统的化工类实验侧重于对学生单项技能和知识的验证，而且内容的设置也局限在这方面。如做有机实验就是合成产品而不管产品的纯度；做分析实验只分析样品结果而不清楚样品的来源与生产方法等等。缺乏将各学科内有关联的多个知识点串联起来进行实验培训，缺乏让学生进行系统学习、综合运用所学知识与技能的实验体系。[1]
3.教学模式、教学手段和教学方法缺乏时代性
目前，虽然各高校教师在实验教学改革方面投入了大量的精力，但其教学方法和流程却大同小异：要求学生先做预习，写好预习报告；实验前教师检查学生的预习报告，再讲解实验原理、实验设备、实验步骤、注意事项、数据处理等，然后让学生进行操作，完成整个实验过程，学生自然地养成了对教师的依赖性，从而影响了他们积极思考问题、解决问题的主动性。这样的教学模式虽可使学生掌握一些基本的分析方法和操作技能，培养学生严谨、认真和实事求是的科学态度，但这种传统式教学难以提高学生的动手能力、分析和解决问题的能力，对学生思维能力、创新能力的培养和提高也存在一定的局限性。[4]
4.教学设备短缺，难以保证实验教学质量
目前，大部分地方高校实验设备经费困难，实验教学过程中存在教学设备短缺的问题。特别是大型精密仪器（红外、色谱、质谱、原子吸收等）由于经费紧张，实验台件数少，在强调实验时间与课程进度衔接的前提下，实验任务安排与落实困难，造成实验安排在时间上相对集中实验过程让学生参与动手的机会少等问题，实验教学对于大部分学生来说就是参观，当然考核也名存实亡。而大型精密仪器相对来说比较先进，学生在化工企业工作过程中一般都会使用到。
5.实验成绩评价方案缺乏科学性
虽然很多高校在实验教学改革过程中实行了一系列有效的管理措施，但在实验考试中没有一套详细的成绩评定方案，还是按照传统方法，给实验分时就是按照实验报告并结合学生实验课时的表现来给分，这样的成绩并不能真实反映学生实际的操作能力、创新能力以及对知识的运用能力。按照此评分原则，很多学生只要把实验报告写得“漂亮”点、上课“规矩”点就能获得高分，这会严重影响学生对实验的兴趣，通过实验提高的学生综合能力也就无从谈起。因此，建立行之有效、科学合理的实验成绩评价体系势在必行。
二、高校化工类专业实验教学改革的构想
针对上述高校化工类专业实验教学存在的问题，我们提出了“六模块、三层次、一开放”实验教学体系的改革方案。
1.构建“六模块、三层次、一开放”的教学体系
六模块、三层次、一开放的主体思想见图1。
依照培养化工类高素质应用性人才所遵循的认知规律，构建化工类本科实验教学六大实验模块，设置物质性质和基本操作实验模块、化工制备实验教学模块、物质分析与应用实验教学模块、化工原理实验教学模块、化学反应工程实验教学模块和化工仿真实验模块。按实验课程教学要求和人才培养规格，从三个层次对学生实验能力进行分层次培养。即：基本实验技能层次、综合设计实验能力层次和专业应用实验能力层次。为加强学生综合能力培养，使学生通过实验获得分析问题和解决实际问题能力，各实验模块均可设有相应的开放实验项目，综合性、设计性、创新性实验教学任务在教师指导下，学生相对独立地在开放实验室完成。为了让学生具备较强创新能力、专业知识应用能力和实际操作能力，初步实现开放式实验教学，开放的基本原则是“项目开放、时间开放、资源开放”，并制订具体的开放实验室管理制度，保证开放实验的安全、有序、高效进行。开放实验分为必做和选做两部分，必做实验是教学计划内学生必须完成的实验内容，学生在完成必做实验后可根据自己的专业、兴趣、结合地方经济建设自由选择实验项目，实现因材施教和个性化培养，充分发挥学生的主动性，培养学生的创新意识和创新能力。
2.调整和优化实验课程教学内容，不断增加“三性”实验比重及实验项目的“趣味性”
所开设的各门实验课程既相互独立又相互关联，在确保各门实验课程完整的实验教学内容体系的同时，根据各实验课程的特点和人才培养要求，对各门实验课程内容进行整合和优化，所有实验课程统一设计实验项目，减少不必要的重复；坚持进行实验教学内容改革，不断修订和完善实验课程教学大纲，并根据不同专业教学计划和专业特点确定培养目标，合理选取实验内容；及时更新实验教学内容，减少验证性实验项目，不断增加设计性、综合型实验项目，实验项目主要围绕综合性、设计性和专业应用性实验而开设。此外，在有机实验及化工原理实验中增加一些与日常生活有关的药品或食品的制备、检测、分析等方面的实验，让学生有“学以致用”的深刻体会，以提高学生对实验的兴趣和积极性。
3.加强实验教学手段、方式和方法改革
各实验课程教学改革传统的实验教学模式，部分实验课程采用了先进的多媒体教学手段，制作了实验课程多媒体课件，使用计算机辅助教学实验，加强了实验教学的直观性和信息量。此外，在实验进行前，改变过去只检查学生预习报告的习惯，在学生查阅与本实验相关的前沿知识的前提下，让学生在实验操作前针对本实验的相关内容进行讨论，并指出目前实验设备、方法、步骤的不足和可改进的地方，这样有利于培养学生的创新能力和思维能力。
另外，建立化工专业实验网站。学生在网上就能预习实验的相关内容，查看与实验相关的实验设备和实验信息，实现虚拟、仿真实验技术等多元化实验教学手段。利用网络技术、虚拟仿真等现代化的手段，将实验室从时间、内容、空间方面进一步拓展和延伸。
4.加强实验教学过程管理，实行全过程成绩评定方法
科学的考核体系对提高实验教学的质量至关重要。因此，我们正尝试改革以往考核模式，努力建立一种有利于高素质人才的发现、培养和提高的新的实验教学评价制度，使之能够综合体现学生的知识、能力和素质水平。例如：分析化学实验、物理化学实验实行实验教学的全过程成绩评定方法。实验课程全过程成绩评定以考查学生对待实验课程的态度、对基本实验操作、实验技能的掌握情况、实验室工作习惯、团结协作精神，特别是创新意识和创新能力等诸多方面为考核目标，结合实践课程的性质、特点和任务，从培养学生的“动手能力、观测能力、查阅能力、记忆能力、思维能力、想象能力和表达能力”等七个方面考虑，确定全过程评定学生实践课程成绩的指标体系。以分析化学实验课程为例，建立一级指标体系8个，确立了40个对应的二级指标体系。其中一级指标体系如下：实验课程前的预习及准备工作；实验课程应掌握的基本操作技能；数据测定与处理的规范性（含实验报告）；进行综合性实验的能力；独立完成设计性实验的能力与水平；开展创新性实验的能力；实验课程综合素质（包括协作精神、纪律、卫生等）；实验课程考核（含理论和操作）。整体考查学生对该实验课程基本实验方法的了解、实验技能的掌握，特别是运用所学实验技能解决实际问题、开展创新工作能力的情况，培养学生对实验课程的学习兴趣，重视实验课程的学习，从而自觉、积极、主动地搞好实验课程的学习，并根据教师要求进行综合性和设计性实验能力的训练，培养创新能力。[5]
5.开发实验项目和实验装置，提高实验研究能力
鼓励实验教师根据应用性人才培养要求自主开发实验项目和实验装置，注重将教学研究、科学研究成果及时转化成实验项目，根据服务地方经济建设需要，研究和开发社会需求实验项目；自行设计实验装置，通过自主开发实验项目和研制实验装置，促进实验教学改革，保障实验教学质量，锻炼实验教学队伍，提高教师的实验研究能力。
三、化工类专业实验教学改革的作用与初步效果
通过上述改革，得到一套完整、合理、科学的适用于培养化工类“应用型”人才的实验教学体系，制订出分别适合于化工专业的各类课程实验教学大纲以及“专业实验技能考核”大纲，使学生更好地掌握本专业的实验技能，并且达到设定目标要求。
1.达到培养应用型、创新型人才的目的
基本实验技能培养主要包括物质基本性质与基本操作实验、物质制备实验、物质分离与检测实验、物理化学实验方法原理与应用实验、现代分析技术与应用、化工原理实验、化学反应工程实验等实验教学内容。这部分实验内容主要是使学生掌握基础化学、化工实验的特点及化学、化工实验基本知识、实验基本操作、实验基本技能、典型物质的化学性质等。教学方式以现代实验教学模式为主，对学生的实验情况进行全过程评估，在教师指导下，学生进行严格规范的实验操作训练；对物质制备实验项目，将所有涉及到的重要制备操作装置陈列，供学生实验参考。
综合实验能力培养主要是通过开设综合实验和设计性实验达到培养学生实际解决问题和分析问题的能力，使学生构建完整的知识体系。综合性实验主要是跨实验课程，涉及到多个基本实验操作、多个基本理论运用的实验。设计性实验是开放式实验教学和独立实验能力训练相结合的实验教学环节。设计性实验重在独立实验能力的训练和提高，学生在实验教师指导下自选设计实验项目，并自行设计实验方案，完成实验准备，独立完成实验内容。设计性实验在培养学生实验能力与创新能力的同时，使学生通过查阅文献了解学科发展与科技创新的前沿领域，受到良好科研氛围的熏陶。建设仪器设备齐全、管理科学规范、实验条件优良的开放性实验室，建立完善的开放实验室管理制度，做到实验项目开放、实验时间开放、仪器设备开放。通过新的实验教学体系，以达到培养应用型、创新性人才的目的。
2.立足地方经济，构建专业实验教学平台
以服务地方产业和适应新型产业结构出发，构建了专业实验教学平台。专业应用实验是一种培养学生运用所学理论知识、所掌握的实验技能进行分析问题、解决问题能力的实验项目，实验教师结合地方经济建设需要，或结合专业应用实际，给学生布置实验项目，学生查阅相关研究文献，设计实验方案，完成实际样品分析表征工作，撰写分析报告，并对学生完成工作情况进行讲评，组织学生进行讨论和交流。
3.建设和应用网络实践教学平台
改变传统的实验室分立的观念，建立实验仪器设备共享网络平台，可以对全校大型仪器设备进行网络预约，这样可以提高大型精密仪器设备的利用率，减少人为因素导致的资源匮乏问题。同时建立了实验室网络教学平台，学生可在网络上预习实验，并观看实验的操作过程，这样学生在进实验室之前就对实验已有一定的了解，在具体操作实验时会有更充分的时间来思考实验其他方面的问题。
通过几年时间的建设，学校在化学化工类专业实验教学的改革取得初步成效。2011年，湖南城市学院化工专业实验教学示范中心顺利通过湖南省教育厅专家组评估，正式成为湖南省普通高校实践教学示范中心。自2009年以来，学校化工类专业学生在全省化学技能大赛、课外创新作品竞赛等多项赛事中均取得优异成绩，共有16人次分别获得一、二、三等奖；此外，近三年学生在国内省级以上刊物发表学术论文30余篇，化学化工类专业的毕业生受到用人单位的好评，应届毕业生初次就业率达到95%以上。
四、结束语
地方高校实验教学改革是一个提高教学质量、培养高素质应用型人才的复杂系统工程，而构建“六模块、三层次、一开放”的实验教学体系是地方高校化工类专业实验教学改革的有益尝试。随着改革的进一步深化，其优越性必将越来越显著。通过更新实验教学体系、完善实验教学考核、改革实验教学手段发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性，提高了学生的实验操作技能水平，培养了学生分析问题与解决问题的能力，使学生的综合能力和整体素质全面得到提升，从而满足企业对化工类人才日益增长的能力需求。
参考文献：
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考研专业课考试时间范文4
关键词： 地方高校 工商管理本科专业 实验教学
随着经济社会的不断发展，近些年来高校新专业数量持续增加。开办注重实践性的工商管理专业，成为不少地方高校推进学科建设的优先选择。其中开展工商管理类实验教学成为新专业建设必不可少的重要环节。地方高校新建工商管理本科专业在开展实验教学的过程中面临诸多需要思考和克服的问题。文章从工商管理专业实验教学目标的确定、实验内容与方法的选择、实验室的建设与完善、实验教学师资的选用与培养四个方面分别进行阐述。
一、实验教学目标的确定
实验教学目标是高校师生通过实验教学活动所要达到的预期结果和标准。它是构建实验教学体系的基础，决定着实验教学的方法和内容。教育部《关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知》（教高［2005］8号）指出，要“从人才培养体系整体出发，建立以能力培养为主线，分层次，多模块相互衔接的科学系统的实验教学体系，与理论教学既有机结合又相对独立”①。工商管理专业的实验教学目标应围绕专业人才培养目标设置，以能力培养为核心，并由多个实验子目标组成紧密联系的目标体系。
实验教学目标的设定首先必须与专业人才培养目标相一致。近些年，工商管理专业的设置往往以下设的人力资源管理、营销管理、财务管理等某二级学科为依托。如，我校的工商管理专业以人力资源管理作为专业培养的特色方向，强调培养具有扎实的工商管理相关基础知识和能力，同时掌握人力资源开发与管理的知识和技能的具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才。相应的实验教学目标必须符合这种宽基础、重特色的专业人才培养指导思想。
相比理论教学而言，实验教学环节更有利于使学生将所学的知识融会贯通，同时也有利于培养学生敏锐的观察能力和创造性的思维方式，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，培养学生严谨的工作作风和实事求是的工作态度。工商管理实验教学目标的设定应包含学生的科学态度、科学方法、科学思维和能力培养等多个维度。工商管理专业的实验教学目标应以培养学生从事工商管理的实践能力为中心，以培养学生创新精神和创新能力为重点，促进学生知识、能力、情感、素质的协调发展，使学生毕业后能在各类企业组织中从事人力资源管理或其他类型的管理工作。
二、实验内容与方法的选择
具体而言，实验教学目标要通过达到一系列实验项目目标来实现。我校工商管理专业实验内容体系分为经营决策模拟系列实验、人力资源开发实验和室内拓展训练三大类②。
1.经营决策模拟系列实验。该实验为综合类型的管理实验。在实验过程中运用经营决策模拟沙盘和软件，模拟企业实际运营，在初始资源相同的情况下，通过交易系统进行真实的商业谈判和商务合作，通过招投标中心互相竞争与协作，按照商业规则进行竞争和对抗，使模拟运营更贴近真实。经过N个周期的模拟运营，让学生感受经营过程、市场变化、资本变化和交易洽谈及招投标的策略，最终比较各个公司的经营业绩。在此过程中，通过对多变的经营环境和突发事件的应对，培养学生利用专业知识分析和解决实际问题的能力。
2.人力资源开发实验。该实验主要是针对专业特色方向，通过模拟现代企业人力资源管理流程，让学生在分析企业外部市场和竞争环境及企业内部人力资源结构的基础上，制定招聘、培训、薪酬、绩效、职业生涯等管理策略，探究企业人力资源管理实务的规律。实验过程集情景模拟、案例分析、角色扮演和专家诊断为一体，能够最大限度地激发学生兴趣，培养学生的独立思考能力、分析和解决问题的能力。
3.室内拓展训练。室内拓展训练在实验教师指导下由学生自行设计、完成。具体而言，该实验结合室内的器材、灯光、音响等教学手段，教师创设一种情境让学生充分参与、真正融入到训练中，通过尝试和纠错，达到目标；通过教师点评，学生分享体会和心得。该实验项目既考查学生综合运用知识的能力，又有利于培养学生的创新能力，培养学生的全局观念和团队合作能力。
三、实验室的建设与完善
实验室是开展实验教学必备的物质条件，是完成实验内容、实现实验目标的必要前提。地方高校在实验室建设过程中往往面临实验设备经费投入不足、缺乏合乎专业培养目标所必需的专业实验室、院校内部分实验教学设备共享不畅等问题，以致实验设备数量、实验室管理人员及实验场地不能完全满足教学工作的需要。在此情况下，实验教学目标的实现，乃至专业人才培养目标的实现必然大打折扣。
国外高校校内同一个实验室或实训室往往能承担不同专业、不同课程的经济管理实验或实训教学任务，具有较强的经济管理类学科专业适应性，使用效益比较高；与此同时，国外高校还在校内建有集经济管理实践教学、经济管理科学研究及经济管理技术推广示范于一体的产学研创新实践基地或经济管理类研究中心（或所），建立有助于开展经济管理创业实践训练的创业教育机构及有助于开展经济管理职业实践技能培训的商务模拟公司③。
国内地方高校特别是中西部地方高校在新专业实验室建设过程中，不仅要采取多种措施多方筹集实验设备经费，还必须注重统筹规划、提高已有资源的利用效率。因此，实验室建设思路可以考虑确定为：以现有的实验设备和教学软件为基础，充分考虑社会发展对人才素质的要求，逐步扩充与完善实验设备，并根据新专业特色方向和学科进展情况购置新的教学软件。同时在建设的过程中考虑到实验室的教学、科研、对外服务等多种职能的实现。如，工商管理新专业实验室可以以现有管理类综合实验室为基础，在同一硬件基础上实现多个软件功能，充分提高资源利用效率。另外，在高校实验室发展市场化的今天，工商管理新专业实验室的建设也可引进企业资金，进行合作建设，实现高校与企业的互助共赢。
四、实验教学师资的选用与培养
实验教学师资的选用和培养是保证实验教学质量的关键所在。由于工商管理类实验常常涉及战略管理、运作管理、财务与会计、市场营销、人力资源管理、企业再造等多学科的相关理论和方法，需要实验教师对这些学科和相关理论知识能够系统掌握并加以综合运用。同时还要求实验教师具有一定的企业经验，熟悉企业经营的现实。否则，实验很难取得理想的结果。地方高校特别是中西部地方高校由于其地理位置和学科发展等局限，其工商管理新专业在建设之初，往往面临实验师资缺乏的问题，高学历、高素质、强能力、懂管理的“双师型”教师更是匮乏。因此打造一支结构合理、实验教学水平高的师资队伍至关重要。
首先，地方高校应制定相应政策，采取有效的措施，鼓励校内高水平教师投入到实验教学与研究工作之中。如，我校通过设立实验技术开发基金的方式，鼓励教师和实验技术人员积极开展实验理论、实验技术与实验教学方法的研究，进行实验设备的更新改造及仪器设备的功能开发，增加综合性、设计性、创新性实验，提高实验教学的质量④。其次，应通过在职进修、短期培训、专题研讨、企业兼职、与企业合作研究等形式不断增强实验教学师资的理论和实践操作技能。另外，地方高校可借助工商管理新专业实验室建设的契机，鼓励相关专业教师加入到实验室建设的规划及实施过程中，参与实验平台搭建及改造工作，以便深入了解实验设备结构及工作原理。同时也可在此过程中积极参加所购买软件企业的专项培训，为实验教学的有效开展奠定基础。
注释：
①教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知（教高［2005］8号）.http：//.
②详见“河南科技大学工商管理专业实验室建设项目”内部资料.
③乔兴旺.国外高校经济管理实践教学研究［J］.实验技术与管理，2012，（6）.
