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会计人员继续教育范文1
会计人员继续教育是指国家为提高会计人员政治素质、业务能力、职业道德水平，使其知识和技能得到不断更新、补充、拓展和提高而对会计人员进行的综合素质教育。继续教育不仅是会计队伍建设的重要内容，同时也是一项复杂而艰巨的系统工程。
一、继续教育存在的问题
（一）继续教育保障力度不强
2006年11月20日，财政部了《会计人员继续教育规定》，并全面实行会计从业人员专业技术资格认证制度。根据规定，会计人员继续教育的内容主要包括：会计理论、政策法规、业务知识、技能训练和职业道德等。同时规定会计人员每年接受面授培训的时间累计不少于24小时。可以看出时间与内容的规定很不匹配。因此会计人员的继续教育在法律法规上强制力不大，对会计人员继续教育约束力不强。
目前对会计人员是否接受继续教育的评判标准过低，只是通过做一份试卷来判定，没有对不同层次的人员进行不同的考核，使得继续教育的内容局限于纸上谈兵，并没有对会计技术技能进行考核。没有法律法规的强制，而靠个人自觉性是很难达到继续教育的目的的。
（二）会计人员对接受继续教育的意识淡薄
首先，会计人员本身没有认识到接受继续教育的重要性，只是以一种被动、消极的态度去应付每年的会计证年检，认为继续教育与目前工作关系不大。这也暴露出继续教育的一个弊端，即与实际工作脱节，没有引起会计人员的兴趣和注意力。
其次，企事业单位，尤其是个人独资的民营企业通常不支持会计人员参加培训。他们认为参加培训不仅浪费时间，增加费用支出而且不会很快给企业带来效益，不能起到立竿见影的效果。还有的企业人员流动非常大，耗费资金对员工进行培训，却不长期使企业受益，这种现象的存在无疑打消了企事业单位安排员工参加培训的积极性。
（三）继续教育教学内容和模式单一
会计人员的继续教育主要是对取得会计从业资格的人员持续接受一定形式的、有组织的理论知识、专业技能和职业道德的教育和培训活动，以优化知识结构，不断提高和保持其专业胜任能力和职业道德水平。然而，目前会计人员的继续教育多由一些私人的培训机构开办，这些机构主要以盈利为目的，因此教学设施相对简陋，师资力量短缺，这直接影响教学的质量。
此外，继续教育的内容也缺乏实际操作性，且培训资料连续几年不变，教学内容大同小异，并没有及时根据经济形势、会计准则和税法规定的调整而相应调整。这使得继续教育形同虚设，没有给会计人员带来实质性的帮助，从而打击他们接受继续教育的积极性。
二、会计人员继续教育的必要性
（一）社会经济发展的需求
经济的发展使得会计的地位越发凸显，会计已经由基础的核算和监督职能转变为参与管理和决策。为适应经济的高速发展，会计工具也由传统的手工记账转变为会计电算化，以及时为管理人员、股东等会计信息的使用者提供更加真实、完整的会计信息，以帮助他们做出更有效的决策。然而，当前形势下虽然从事会计的人员很多，但合格人员数量却很少，甚至一些企业的会计人员没有取得会计从业资格证。这造成会计记录不规范，没有按照会计准则的规定进行核算，使得会计信息失真，给税务、银行等监管机构的监督检查造成一大障碍。这些要素都迫使会计人员接受后续教育，巩固专业知识，拓展知识领域，关注形势变化，能从较高的视角出发，从整体把握会计工作运行规律，根据客观环境的变化做出恰当的职业判断。
（二）会计行业国际化的需求
随着市场经济的发展和经济全球一体化进程的加快，我国会计也在逐步与国际会计趋同，会计将成为国际通用的语言，因此对会计人员的综合能力要求越来越高。不仅需要会计人员精通各项法律、法规、规章制度，熟知财务管理、审计、金融、证券、人力资源等相关学科知识，还要提高交际能力，熟练掌握一门外语。会计从业人员如不及时更新观念、学习新知识，就会逐渐落伍被淘汰。
（三）会计准则和税法变革的需求
新会计准则体系包括一个基本准则，38项具体准则和应用指南，它的出台是我国会计准则同国际接轨的必然趋势，无论在理念、体系结构还是具体内容上都提出了前所未有的创新。例如：会计准则引进了公允价值的概念，更突出实质重于形式的理念，这些事项的处理主要靠会计人员的职业判断。因此，新会计准则不仅对会计人员的职业判断和综合能力提出了更高的要求，还迫使会计人员必须改变思想认识。
三、改进会计人员继续教育的建议
（一）有针对性、分层次的安排教学内容
目前会计人员的层次主要有三个级别：初级职称、中级职称、高级职称。三个层次的会计人员起跑线是不同的，所以在安排继续教育内容上应有所差别。对于初级职称的会计人员，应重点培训其对会计制度、会计理论及会计准则的理解和应用，并指导其日常会计处理的方法和技巧；对于中级职称会计人员，应重点培训其企业会计准则的难点分析和财务管理等方面；对于高级职称会计人员，应注重其综合能力的提高，包括经济和管理理论的分析。
为了实现以上目标，相关部门要组织正规的、成熟的培训机构，针对不同层次的会计人员配备相应的师资力量，邀请有关方面的专家讲课，以提高继续教育的质量，增强继续教育的实用性。
（二）教学方式多样化
继续教育的方式主要有两种，即接受培训和自学，主要以接受培训为主，自学是会计人员继续教育的重要补充。接受培训主要有财政部门会计管理机构组织的培训、业务主管部门组织的业务培训；自学的形式主要有课题研究、会计专业资格考试等。财政部门的培训机构主要是以面授形式开展。随着网络的普及，有关部门应引进在线课程、远程教育及有线电视等，从而改变传统的课堂教学方式，同时也可以节省时间和成本。
（三）加强会计人员职业道德素质建设
在目前的继续教育内容中对职业道德建设的阐述非常少，工作中经常出现做假账、设账外账等违规行为。因此，在对会计人员进行继续教育时首先树立其职业的荣辱观，通过反面案例，使会计人员有强烈的职业道德义务感，逐步培养其对所从事职业的自尊心、自爱心和廉耻感，使其在没有他人和舆论的监督下，能很好的履行职业道德规范。
会计职业道德教育可融入到会计学历教育中。大学生是未来会计行业的储备军，所以，在他们初始学习阶段就灌输职业道德概念，树立起正确的价值观和道德观，形成其根深蒂固的信念，给会计行业奠定坚实的基础。
（四）加强有关部门的监管力度
国务院财政部门主管全国的会计工作，财政部门可成立专门的继续教育委员会，专门负责培训机构的选定，培训内容的编制，培训过程的控制和培训效果的监督。培训机构选定方面，不仅要设施齐全还要拥有培训继续教育的专家团队。培训内容的编制方面，既要包括会计理论知识和职业道德教育，还要与实际工作联系紧密，根据形势的变化及时更新调整。培训过程控制方面，如果采用面授形式，可为每位学员设置指纹打卡，保证上课的时间和质量；如果采用网络形式，为学员设置实名制注册窗口，并跟踪其登陆次数和时间。培训效果监督方面，可通过课题研究、实践操作、闭卷考试等形式检验培训效果，对不合格学员扣除学分并不予发放继续教育合格证书。
【参考文献】
会计人员继续教育范文2
[关键词] 会计人员继续教育问题有效途径
一、提高对会计人员继续教育必要性的认识
1998年国家财政部颁布了《会计人员继续教育暂行规定》，这足以说明，对会计人员继续教育的必要及重要。随着中国加入WTO，经济全球化趋势已渗透到我们现实生活的各个领域，知识经济已经成为社会发展竞争的主要动力，科学知识的不断更新，要求社会成员要有更强的适应能力和竞争能力。在会计核算、会计管理中我们还存在许多问题。这些都与我们会计人员业务素质、道德品质、管理能力有很大关系，因此，会计人员的继续教育就更显得更加迫切而重要。
二、当前会计人员继续教育存在的问题
1.对会计人员继续教育的认识不充分
目前，有相当一部分单位领导和会计人员，仍然对会计人员继续教育认识不足。领导认为：会计人员外出学习参加培训，一是影响手头的工作，二是学也是流于形式。在会计人员中，普遍存在重视学历教育及职称考试，轻视业务培训学习的现象。对会计专业技术职称资格的培训学习积极性非常高涨，而对会计继续教育业务培训学习比较消极。鉴于以上情况，每年的培训组织者不得不以“不参加此次学习不能通过年检”来强制会计人员参加学习。
2.教育形式单调，教学方法单一
目前，我国企事业会计继续教育形式主要是，接受培训和自学。培训的方式是：财政部门管理机构直接组织的，或由财政部门批准的具有培训资格的资质培训；自学的方式是：部门或单位自行组织的业务学习、承担的课题研究、会计专业技术资格考试等。其余的一部分会计人员只能以参加培训完成继续教育。但是，目前培训仍采用传统的教师讲，学员听的传授方式，缺少现代化的多媒体教学手段及实践性强的案例教学，缺少教与学之间的互动
与交流，必然形成教育形式单调，教学方法单一。
3.师资队伍配备不合理
在会计继续教育中，师资是影响培训质量的一个重要因素，在组织培训时我们只强调专业理论，而没有把教学经历和会计工作实践综合起来考虑。实际教学中多以高校教师为主，他们确实具有较高的理论水平，但缺乏实际工作经验。培训中多以会计理论或学习文件为主，不能理论联系实际。会计继续教育与会计学历教育相比有其特殊性，继续教育的目的是为了提高会计人员分析、解决实际问题的能力。而目前的继续教育培训往往停留在对准则和制度内容的学习上，没有将准则、制度与案例相结合，使得会计人员分析和解决问题的效果不明显，在很大程度上影响了继续教育的质量。
三、会计人员继续教育有效途径探讨
1.以塑造国际型人才为会计继续教育的目标
面对会计行业面临的激烈的国内外竞争，我国会计继续教育应以塑造培养国际型会计人才为目标。注意拓宽会计人员在管理、营销、法律、税务、贸易、计算机等方面的知识，提高他们的专业技能和职业判断能力。就现阶段而言，会计人员应及时学习和领会《服务贸易总协定》及框架下的有关文件，掌握加入WTO后会计行业的游戏规则；其次会计人员还应加深对WTO关于争端机制条款的学习，以便在发生国际争端时知道如何保护会计人员的合法权益。
2.会计人员继续教育在内容上应注重适用性、层次性
会计继续教育不是为了漫无边际地帮助受教育者进行知识储存，而是以适用性为宗旨，增强会计人员的职业判断能力，以快速有效地将会计知识和技能运用到企业的管理活动中去为目标，选择对提高会计人员执业水平有帮助的内容进行相关教育。改革原有不分受教育对象的水平、职业和企业实际发展需要，由行政命令统一组织、安排和学内容的继续教育方式。
会计人员继续教育就其接受面来讲具有广泛性。从参加继续教育人员的知识结构看，有高、中、低不同层次；就教育的内容来讲，有会计学科的新知识、新技术、新理论，也有其他相关管理学科的新知识、新技术、新理论等。因此，会计人员继续教育必须根据会计队伍的实际情况实施分层次的培训。满足不同层次的培训需求，最终提高会计继续教育的有效性。
3.会计人员继续教育的形式、培训渠道和教学手段应多样化，充分发挥互联网络的作用
会计人员继续教育主要是针对在职人员这一群体，应实施多渠道和多形式的培训教育。在教学的组织方式上，要根据个人的实际情况，在保证规定的时间内学习一定的专业知识。为增强教学的形象性，提高教学效率和受教育者的学习兴趣，在教学方法和形式手段上，除采用传统的授课方式外，还可以尝试采用案例教学、咨询课程、实例作业、小组讨论、课堂交流，录像报告、评论写作、公司寻访、商界网络、远程教育等有创意的方式进行教学。
四、对国外会计继续教育管理借鉴
在美国培训可分为两种类型：一是定点培训项目(custom program)，二是公开培训项目(public program)。定点培训项目的权威性来自于公司的委托，学员参与的积极性取决于公司对学员培训的要求。公开培训项目的权威性来自于培训内容的实用性，只有一流的教育机构所提供的一流的职业后续教育课程，在社会公众中才有可能产生广泛的认同性和号召力。
职业后续教育的关键在于准确把握培训需求。培训需求来自于市场对培训课程的期望。项目设计人员要了解和把握这种期望，一是设计者自身对所在行业的发展要有相当的了解和职业敏感性，二是在实施项目设计前要进行广泛的市场问卷调查。安达信全球培训中心的做法是，通过学员导师制的建立，使其所属成员选出代表进入导师班子。通过这个班子，了解各成员对培训项目的需求，有针对性地设计培训内容，使培训后的学员能用所学到的新理念、技能和方法创造出能适和自己工作条件和环境的方法，从而使职业培训工作真正落到实处。
参考文献：
[1]财政部:会计人员继续教育暂行规定
[2]王国庆:当前会计人员继续教育问题再思考.继续教育研究，2005
会计人员继续教育范文3
关键词:新会计准则;会计人员;继续教育
根据《中华人民共和国会计法》第二十条之规定:持证人员应当接受继续教育,提高业务素质和会计职业道德水平。
新会计准则从2007年1月1日起实施。尽管在实施新会计准则之前我国广大会计从业人员已经进行了一定程度的培训,业务素质也已经得到了显著的提高、积累了丰富的经验,然而新会计准则体系的确切准确执行对于会计从业人员来说仍然是一项艰巨的任务。
一、目前我国会计人员职业素质现状
1、会计从业人员结构失衡
现阶段,我国会计从业人员达1200多万,从学历上来看,低学历或无学历的会计人员还占有相当大的比率,受过大专会计教育的不足15%,有的甚至没有受过专门的会计教育;从职称上来看,高级会计师的比例只有1.16%;会计师只有8.51%;助理会计师和其他高级资格的比例只占到11.4%;其中居然有72%的从业人员没有从业资格证书。虽然有的会计人员在多年的工作中积累了一定的专业知识和工作经验,但整体知识结构远远跟不上市场经济发展的需要,高层次会计人才匮乏,与我国的新会计准则实施人员要求不相适应。
2、会计从业人员业务素质存在问题
就会计从业人员而言,其综合素质包括:政治思想素质、职业道德素质、会计业务素质、综合文化素质和身体心理素质等五个方面。其中业务素质指的是一个会计从业人员应该具备的熟练的记账、算账以及会计电算化技术等操作技能的能力,编制财务计划、财务分析、财务决策等方面的能力。
会计人员业务素质的高低,直接影响着会计工作的质量。有的会计人员虽然经过正规的学习,但由于满足于现状,缺乏钻研业务、精益求精的精神,导致业务知识贫乏老化,专业技术水平低;有的会计人员职业判断能力不强,对政策法规的运用和业务处理不够准确,导致业务处理的估计、判断偏差较大,会计信息失真,给经济管理决策者带来了失误;有的会计人员知识结构老化、更新较慢,不认真学习新知识,继续教育学习不积极参加。
3、会计从业人员职业道德、法制意识不高
会计职业道德是指在会计职业活动中应遵循的,体现会计职业特征的,调整会计职业关系的行为准则和规范。在我国一些企业没有建立一个能够保证会计从业人员具备优良品质的机制,内部牵制制度不健全,对会计人员的管理监督较为松懈。通常情况是只要从业人员通过会计资格考试之后拿到颁发会计证,之后的工作就没有相应的再对从业人员进行考核的机制,有的会计人员缺乏理想信念和敬业精神,有的会计人员竟然没有会计职业道德的概念,对职业道德规范和政策法规似懂非懂,十分模糊。
二、新会计准则体系的特点
1、科学性。新会计准则形成了一个完整的体系,其科学性主要体现在会计理念上,新会计准则体系比以往更加关注企业资产的质量、更加强调对企业资产负债表日财务状况进行真实公允地反映,更加强调企业的盈利模式和资产的营运效率而不仅仅是营运效果,强化了为投资者和社会公众提供有用会计信息的新理念,实现了与国际会计惯例趋同,首次构建了比较完整的会计准则体系。
2、全面性。新会计准则体系从纵向看,是由基本会计准则、具体会计准则和应用指南构成的一个有机整体;从横向看,38个具体会计准则和两个应用指南基本上涵盖了各类企业的主要经济业务,既有各类企业一般的、共同的会计业务处理规范,又有特殊行业和特殊业务的会计处理规范。有了这套新会计准则系统,即使现在没有,将来可能出现的新会计业务,也可以根据基本会计准则进行判断和处理。
3、可操作性。从1992年至2005年底,我国先后颁布了16个具体会计准则,企业会计制度也经历了从13个行业会计制度、股份公司会计制度和外商投资企业会计制度统一为三个企业会计制度,还了一些补充规定,对会计教学和会计人员的继续教育都带来了诸多的不便。实际工作中经常遇到会计政策变更要调账、调表问题,增加了会计人员实务操作的难度,使得处理出来的会计信息由于经常调整,其严肃性也大打折扣。新会计准则对这一现象作了彻底的改观。不仅对会计要素的确认、计量、记录和报告提供了一般原则指导,而且对如何运用会计准则提供了操作指南。由于此次新会计准则体系出台,经过了较长时间的思考和完善,其科学性有助于该准则的运用在较长时间内保持稳定性。
4、可持续发展,具有中国特色
在结构方面,新会计准则体现由基本会计准则、具体会计准则和应用指南构成的一个有机整体,体例合理,定义科学,表述清楚。整个准则体系,兼顾各方面利益,着眼于企业的长远可持续发展和保障经济社会和谐发展,不是对国际会计准则的一味模仿,而是充分考虑了我国的实际国情,在很多方面体现了鲜明的“中国特色”。
三、新会计准则下会计人员继续教育
1、转变思想,更新观念,全面系统地进行新会计准则培训
会计人员在新会计准则实施前都习惯于执行会计制度,会计业务发生时直接套用“借”与“贷”的相应科目,但新会计准则规范的是确认计量和列报的一般原则,甚至没有具体的科目名称,这从客观上就要求会计从业人员要对会计准则有较高的理解和运用能力。这就要求培训过程中,加深学习者对新会计准则颁布的背景和意义理解,明白会计准则制定的目的和出发点,全面系统地进行新会计准则的培训,明确新会计准则的体系结构和各层次的理念,使其更多地从报表使用者的角度考虑,让报表使用者更真实地看到企业的财务经营状况和经营成果,以适应未来经济发展的需要。
会计人员继续教育范文4
一、会计人员继续教育的必要性
作为经济工作的重要基础，会计工作质量的优劣，直接决定和影响着市场经济的健康成长。提高会计工作质量的关键，在于提高会计人员的队伍素质，而继续教育则是提高会计人员素质的最有效的手段之一。具体来讲，会计人员继续教育的必要性，可以从以下几个方面加以阐述。
（一）相关法律、法规要求会计人员参加继续教育 作为会计管理工作的一个重要组成部分，对会计人员的继续教育是会计队伍建设的重要内容，它以提高会计人员政治素质、业务能力、职业道德水平为已任，以实现会计人员知识和技能更新、补充、拓展和提高为培养目标。正是因为继续教育在提升会计人员素质中的重要性，对会计人员的继续教育得到了党和政府的高度重视，特别是1997年《会计人员继续教育暂行规定》的颁布实施，对会计人员继续教育发挥了关键性的作用；《会计法》第39条中明确规定：“会计人员应当遵守职业道德，提高业务素质。对会计人员的教育和培训工作应当加强”；《会计从业资格管理办法》也规定，“持证人员应当接受继续教育，提高业务素质和会计职业道德水平。持证会计人员每年参加继续教育不得少于24小时”。这些法律和规定，成为了对会计人员开展教育培训的法律依据。对会计人员的继续教育，也是会计管理部门的职能和义不容辞的义务。
（二）市场经济的发展要求会计人员参加继续教育 会计职业是一项比较特殊的职业，是整个经济工作的命脉，既充满着巨大的诱惑，也充满着一定的风险；既需要会计人员有较强的专业技能，也需要具有较高的道德素养。然而，会计人员素质不高、会计行为风气不好，却是摆在人们面前的突出问题，直接影响着会计信息的质量。实践表明，会计人员专业技能和道德水平高，其所提供的会计信息可信度就越高；相反，其所提供的会计信息可信度就越差。作为我国会计信息的主要提供者，他们中的绝大多数都能依法执业，但也确有一些执业人员能力平平、职业道德低下，损害了会计行业的声誉和形象。表明规范会计职业道德、提高会计职业素质仍然有许多工作要做，这既需要会计人员的自觉约束和加强学习，也需要相关管理部门加强“会计诚信”教育和专业技能教育。
（三）现代企业制度要求会计人员参加继续教育 随着现代企业制度的建立，会计人员在企业中的地位和作用也相应地有所改变，对会计人员的职业能力和道德素养也有了更高的要求。特别是在现代企业制度下，由于所有权和经营权相分离，使得会计行为涉及多方面的利益关系，各方面都试图通过对会计施加影响来维护自身的利益，从而使会计人员的职业立场更加复杂，要求会计人员具有较高的综合素质和能力，即具有较高的政治素质、强烈的市场经济意识、合理的知识结构和较高的职业道德。这些知识和技能的培养和更新，需要依靠继续教育加以解决。
（四）继续教育是缓解会计人员供求矛盾的有效手段 目前，会计人员供求的结构性矛盾在我国表现得较为突出：在高素质的会计人员供不应求的同时，一般性的会计人员供给过剩，求职艰难。根本的原因，是我国现有的多数会计人员理论素养和工作技能无法适应现代经济社会发展的要求，解决问题的有效办法就是要通过继续教育手段，实现对会计人员知识和技能的培养、更新，使之更符合经济和社会发展的要求。可见，继续教育是缓解会计人员供求矛盾的有效手段。
（五）继续教育是深化会计教育改革的要求现代市场的竞争，说到底是人才的竞争。随着市场经济的不断推进、对外开放程度的不断深入、现代企业制度的不断完善，对会计人员的知识结构提出了许多新的要求，会计人员不仅要掌握相关专业知识，还要及时掌握新的法规和制度，对会计人员的教育也要相应地作出调整。充分发挥高校和社会培训机构在会计人才培养过程中的作用，是摆在人们面前的重要任务。通过对会计人员的继续教育，实现对会计人员的持续教育、终身教育，既是我国深化会计教育改革的要求，也是建设学习型社会的客观要求。
二、会计人员继续教育中存在的问题
经过近20年的发展，我国会计人员继续教育工作取得了巨大的成就，但也凸显出一系列矛盾和问题，主要表现在以下几个方面：
（一）会计人员继续教育缺乏法律约束 从我国现有的法律体系来看，目前尚没有关于“终身教育”的法律，尽管在《会计法》中涉及到会计人员的继续教育问题，但也仅仅是原则性的条款。其他的规章制度，如财政部颁布的《会计人员继续教育暂行规定》虽然比较具体，但并不具备普遍的法律约束力，这就给财政部门开展会计人员继续教育带来了一定的困难，对会计人员继续教育的约束力有限。同时，目前也没有形成对会计人员的统一管理制度和考核机制，从而影响了会计人员继续教育的实际效果。
（二）会计人员继续教育内容和方式亟待改进 从对会计人员继续教育的教学内容来看，存在的问题突出地表现为教学内容陈旧、教学方式粗糙，往往是不同层次的会计人员混在一起开展教学，教学内容缺乏针对性。有的继续教育内容多年不变，以理论教学为主，不能做到联系实际开展教学。还有的忽视了对会计人员的职业道德教育，仅仅就会计理论和业务知识开展教学。造成教学内容肤浅重复，教学流于形式。另一方面，目前的会计人员继续教育仍然采用面授为主的教学方式，教学缺乏灵活性，特别是由于会计人员来源于不同的行业和工作单位，导致继续教育时间和会计人员的工作时间冲突，会计人员继续教育到课率低等问题。
（三）会计人员继续教育培训市场管理混乱 目前，我国会计人员继续教育培训市场的管理较为混乱。主要根源在于管理体制不够完善、培训单位审批不严、没有形成有效而规范的培训市场。现有的许多继续教育培训机构，将会计人员的继续教育视为“创收”的手段，过于强调培训的经济效益，而忽视了培训的社会效益和责任，教学服务流于形式，临时聘请培训教师，积极迎合那些“花钱买不学习”的会计人员的需要，有的甚至只要交培训费和购买相应的教材资料，就可以取得继续教育证明，继续教育失去了其真正的意义。
（四）会计人员继续教育成本分担不合理 从发达国家的情况来看，各企业对员工的培训都十分重视，既满足员工学习的时间需要，也承担几乎全部的培训经费，甚至会给予员工适当的培训补贴。与国外相比，由于缺乏对会计人员继续教育的充分认识，我国会计人员主管部门和企业管理层对员工的继续教育缺乏足够重视，甚至担心影响正常工作而持反对态度，对员工的教育培训投入也非常少。会计人员为了职称评定等需要，不得不自己承担继续教育的成本，使得继续教育成本的主要承担者落到了员工身上，员工参加学习培训、提高劳动技能的积极性也就大打折扣。
（五）会计人员继续教育的理论研究缺乏 我国对会计人员继续教育的实践历史不长，仅仅20多年，积极的实践经验相当有限。相反，发达国家继续教育活动已有100多年的历史，并且已经积累了大量的成功经验和失败教训，在法律制度建设方面也有许多值得借鉴之处。然而，由于实践中缺乏对会计人员继续教育的足够重视，理论界对这一问题的研究也相对滞后，抑制了对完善会计人员继续教育问题的理论探索和深入研究。
三、会计人员继续教育的建议
为了提高会计人员继续教育的实效性，实现会计人员素质的有效提升，以更好地满足经济和社会发展对会计人员的要求，必须从以下几个方面完善对会计人员的继续教育：
（一）正确认识会计人员继续教育 加强对会计人员继续教育的认识，首先是要强化会计管理干部对继续教育重要性的认识。在市场经济条件下，作为继续教育的管理者，必须从根本上转变传统的继续教育思维方式，充分认识到继续教育的重要性及其发展趋势，加强自身的学习和素质的提高，把会计人员继续教育放到会计管理工作的重要位置。其次，要加大宣传力度，增强会计人员的自觉学习意识。要通过各种渠道加大宣传力度，使会计人员认清接受继续教育的必要性， 真正理解继续教育的意义，变被动为主动，保障会计人员继续教育工作持续有序地发展。再次，要加强与有关部门的沟通， 为会计人员继续教育的开展创造良好的条件，形成全社会高度重视、关心、支持会计人员积极参加继续教育培训的良好氛围。
（二）建立和健全继续教育法规制度体系 会计人员继续教育的法规制度是开展会计人员继续教育的标准和依据，也是继续教育顺利开展的法律保障。作为继续教育的管理部门，应该在充分调研的基础上，建立一整套符合实际需要的继续教育管理机制，实现规范、培训、考核、使用各环节的有机结合，逐步实现会计人员继续教育的制度化、规范化。具体来讲，首先是要完善继续教育的监督检查制度，坚持依法办教育，将主动接受教育和强制教育有机地结合起来；其次，要健全和完善培训单位资格准入和师资管理制度，即制定并完善培训单位审批制度，并建立由专家组审定的师资认证体系。
（三）合理规划会计人员继续教育内容 对会计人员的继续教育内容，应坚持“理论联系实际，学用结合，按需施教”的原则。因此，管理机关在制定会计人员继续教育计划、安排教学内容时，要从会计工作的实际需要出发，做到内容新颖实用、富有针对性。在教学过程中，首先要加强会计人员法律素质培训，净化会计人员的思想，使其知法懂法，并依法办事；其次，要加强职业道德教育，强化诚信教育和道德教育，为会计营造一个良好的诚信环境；再次，对会计人员继续教育的教学内容应科学合理，分层次、有针对性地加以实施，要将培训的内容重点放在各类新企业会计制度、企业会计准则和相关规定及知识上；最后，在培训教材方面，要根据不同层次会计人员的职责需要选择教材，注重教材资料的实用性和综合性。
（四）充分利用现代网络技术开展继续教育 在对会计人员继续教育的有关规定中，作出了会计人员每年参加继续教育时间不能少于20小时（初级会计人员不能少于24小时）的规定。但在实践中，由于各方面的原因，特别是受会计人员时间与集中培训时间存在冲突的影响，这一规定很难得到全面贯彻执行。因此，应积极探索多样化的继续教育形式，如课程教学、案例教学、实例演示、问题讨论、多媒体教学等；也可以通过面授、函授、研讨会、座谈会、交流会、专题讲座等形式，开展远程教学，为广大会计人员提供更多的选择机会，尽可能地满足会计人员的不同需求，提高会计人员继续教育培训的效率和质量。
（五）建立合理的继续教育成本分担机制 作为一项长期的任务，对会计人员的继续教育，要突出其社会效益，积极探索出常规性、低成本的道路。一方面，要通过完善教育成本分担机制，走“以学养学，适当收费”的道路，建立个人、企业组织、财政部门共同分担成本的费用分担机制。 同时，要坚决杜绝乱收费、乱办班的现象，适当提高企业在成本分担中的比重，切实降低会计人员的负担，减轻受培训人员的经济压力，提高其参加继续教育的积极性和主动性。
参考文献：
［1］马莉：《基层会计人员继续教育现状及建议》，《财会通讯》（综合）2009第11期。
［2］刘秀艳：《会计人员继续教育问题研究》，《中国乡镇企业会计》2007年第2期。
［3］严瑾：《网络教学在会计从业人员继续教育中的应用》，《继续教育研究》2009年第1期。
会计人员继续教育范文5
关键词：会计人员 继续教育 教育模式 综合素质
会计工作是经济管理运行的核心组成部分，会计工作的质量高低将会直接影响到市场经济的发展效果，而会计工作质量的高低又直接取决于会计人员的知识储备能力和综合素质水平。据《中国会计年鉴2010》相关调查数据显示，我国从业会计人员大约占到了1680万人，因此，不断建立健全更加完善的会计人员继续教育机制模式，加强对于会计职务的思想、知识储备建设势在必行。
1 实施会计人员继续教育的必要性
随着我国社会主义市场经济体制及管理制度的不断建立健全以及全球经济一体化模式下现代企业制度影响程度的不断加深，会计工作环境以及会计这一管理学科环境都随之发生了较大变化，不仅体现在会计专业知识总量与创新程度的提升，并且拥有更加迅速的更新频率，对于推动现代会计业发展产生了积极作用。我国于1992年对可行会计准则和会计规范制度进行了适当调整和修改，并对其中的会计制度、报告条例进行了量定细化和科学化完善，这就要求会计从业人员必须不断加强自身继续教育建设才能更好地履行各项会计工作职责。为了在更大程度上对我国现行会计制度进行规范化、科学化建设，《会计法》、《会计从业资格管理办法》等相关出台法律政策对会计从业人员继续教育问题进行了规范化建设，重点在于全面提升其职业道德水平和综合素质能力，以在最大程度上满足现代化社会主义市场经济体制不断完善的具体要求。此外，根据官方权威媒体机构的调查显示可知，目前我国会计人员的从业学历和专业素质呈现出了明显的偏低现象，大专学历的会计人员约占49.12%，而大学本科学历的会计人员只占9.23%，因而加强会计人员的继续教育问题建设，对于改善我国会计工作的落后局面，全面提升其就业职业素质具有重要意义。况且世界各国已将终身教育理念作为新型教育体系普遍开展开来，因而，会计人员职业素质和职业教育也要与知识经济时展趋势相符合，不断优化自身知识储备结构，加强自身综合素质建设，从而推动会计人员职业教育观念的渗入和强化。
2 会计人员继续教育存在的问题分析
2.1 认知意识水平普遍不高 根据河南省财政专员以及相关调查显示，绝大多数社会性企事业单位对加强会计人员的继续问题持有反对态度，只有一些银行类金融机构选择给会计人员提供足够的资金和组织支持，社会对会计人员继续教育缺乏一个系统性的正确认知，大多数用人单位并没有将会计人员的继续教育项目列入到年度人力资源开发系统中去，大大影响了会计人员的普遍受教育水平。而从会计人员本身角度来讲，很多会计人员缺乏必备的职业竞争力和上进意识，没有对继续教育项目投入足够的重视，不明确实行继续教育的根本宗旨和实现目的，是制约继续教育进一步发展的瓶颈。
2.2 继续教育的目标原则和理念较为模糊 为了更好地贯彻落实中央教育局的相关规定，实施的《会计人员继续教育规定》对会计人员继续教育的整体教育目标和教育理念进行阐释，以求在更大程度上满足社会的不同职位需求，然而，由于我国拥有较大数量的会计从业人员，各种学历、各类资质和水平的人才呈现了极强的复杂性，对于实行专门化的分类教育产生了一定阻力，从而导致我国会计教育局面上出现了一种重教有余、重学不足；灌输有余、启发不足；复制有余、创新不足的现象，对于构建创新型、发展型会计人员继续教育模式产生了不利影响。
2.3 会计人员继续教育教学模式方法缺乏创新性 在企业对会计人员进行专业继续教育的过程中，集中课堂授课是最为普遍的教学模式，此类教育模式能够便于领导部门统计正确的学时并进行集中式的团体教育培训，有利于制定科学合理的培训与考核标准，但是，此类传统模式教育方法显然已经不能满足现代化信息技术发展的市场需求，不仅不利于全面调动会计人员的教育积极性，并且始终使其处于受教的被动状态，因此，此种继续教育模式容易降低会计人员的从业教育积极性和创造性，应该充分挖掘和利用先进的现代信息技术模式来创新和完善教学方法，使教学理念和方法更加完善，从而加强继续教育的趣味性和可理解性。
2.4 组织体系不健全 《会计人员继续教育规定》对会计人员继续教育模式的执行进行了细化解释，要求相关政府部门对其不断进行规范和调整，还要对相关的教育组织管理部门以及专业培训机构、培训教材进行规定。然而，《会计人员继续教育规定》实施的同时也为诸多教育培训机构提供了更多的自主教育选择权，这些会计师事务所以及专业社会办学机构承办的教育培训组织有时为了获得更多的经济利益，以私自减少培训课程、不按照科学规定进行培训和盖章等违法行为不断涌现，为会计人员继续教育制度的完善产生了不良影响。
3 加强会计人员继续教育的可行性策略
3.1 增强认知，加强自我导向型学习模式建设 当今时代，全球化市场经济一体化模式不断发展、以知识经济为载体的多元化思想文化方式不断发展，给目前会计人员的自身知识技能和综合素质发展储备情况带来了较大挑战，会计人员只有不断加强自身知识文化建设，随时更新知识管理体系，积极加强自身会计继续教育学习，才能从根本上增强工作中的实际能力和素质，为构建学习型社会做出更大贡献。加强会计人员的继续教育建设不但是构建终身学习型社会的外在需求，并且还是会计工作人员的实际需要，会计人员要在将继续教育作为绩效考核一部分的前提下增强自身的主观能动性建设，强化自我导向型学习模式，从而提升实际工作和策划能力。此外，用人单位要从长远的综合角度出发来强化会计人员继续教育培训工作，利用前期的教育资金投入成本换取更多的实际性人才效益和先进的管理效益，并且还要不断更新继续教育的培训费用和管理手段，通过将继续教育纳入到企事业单位规章制度来使各项培训报销、教育考核实施条例更加科学化和规范化。
3.2 分类设定继续教育目标，推行针对性培训策略 传统继续教育模式引导下的教育方法和目标存在较多的不合理性，对会计从业人员缺乏针对性和实效性的教育，为此，可以采用分层次法将继续教育分为高级、中级和初级三个层次来进行针对性教育，其中高级会计人员的教育目标是高层经营管理人才，主要对企业的经营战略进行策划和规整；中级会计人员要对企业中的具体会计实务进行处理，并积极协调各方部门的工作关系；初级会计人员要学会进行基本的会计业务操作和实践。因此，通过采用不用目标、不同分类体系的教育模式对于完善各项教学内容和考核方式具有十分重要的意义。
3.3 实施宏观调控科学化的监督管理机制 随着现代化市场经济体制的不断发展，会计人员继续教育被赋予了更强的市场化和产业化特征，因此，在强化会计人员继续教育问题方面，应该积极完善政府调控管理的各项政策措施，认真强化各项政企职责和管理事项，确保在对会计人员加强教育的过程中加强职责监督，明确各方的利益关系，制定出更加科学合理的管理体系和运行机制，确保会计人员继续教育体制变得更加科学化、规范化。
3.4 重视继续教育基地的组织化建设 相关部门应该在不断强化各项继续教育功能的前提下加强对于会计人员继续教育的建设，坚持以会计人员实际教育需求为整体指导原则对其综合素质和能力进行教育，并为其配备优质资源条件的专业指导教育教师，并结合实际市场条件完善各项市场环境运行机制，以此在最大权益上维护会计人员的根本利益和受教育权利，为会计人员的继续教育落到实处提供切实保障。
参考文献：
[1]朱文忠.会计人员继续教育的现状及对策[J].现代商业，2013（06）.
[2]刘玉廷.强化继续教育提高整体素质──写在《会计人员继续教育暂行规定》试行一周年之际[J].财务与会计，2013（08）.
会计人员继续教育范文6
会计人员继续教育，又称会计人员后继教育或在职教育，是指对正从事会计工作和已取得或受聘会计专业技术资格(职称)的会计人员进行的再培训、再教育，旨在对会计人员知识与技能进行更新、补充、拓展和提高，完善其知识结构，提高其业务能力、职业道德水平和创新能力。其特征包括以下方面：（1）强制性与自发性相结合。一方面，国家通过制定政策，强制进行会计人员继续教育，另一方面，会计人员对会计知识的需求是主动的，其接受继续教育是有自身愿望的。（2）终身性。对继续教育的对象来说，继续教育是终生教育。随着社会经济的发展，会计新理论、新知识、新技能、新方法、新制度不断出现，会计人员在其职业生涯中必须不断接受继续教育。（3）层次性。相对于正规学历教育的学生而言，会计继续教育对象的层次差别很大，他们的知识结构、认识水平、知识需求不同，对其实行的教育层次也就不同。（4）多样性。从教育的方式来讲，有自学和培训之分。从教育的形式来讲，有集中学习和分散学习、全日制学习和半工半读学习之别。从讲授的方式来讲，有面授、函授，还有通过电视、电话、电教录像、卫星电视、计算机、网络等进行的教学。
二、我国会计人员继续教育存在的问题及对策
我国会计继续教育起步较晚，作为科教兴国和素质教育的一个重要组成部分，近年来我国政府给予了必要的关注。有关法律法规对会计继续教育作出了一些硬性规定，如《会计法》、《会计人员继续教育规定》等。这些规定对促进我国的会计继续教育无疑具有积极作用，但从近年来的教育实践来看，还存在着不少突出的问题。如各级会计主管部门、单位领导和相当多的会计人员对继续教育认识不足和重视不够；培训所使用的教材没有体现分层制，缺乏继续教育的针对性；培训师资队伍建设滞后；培训形式单一，缺乏先进的、多样的培训形式；没有建立必要的评价机制，会计人员缺乏学习动力，继续教育的效果不能得到保证等。针对这些问题，笔者认为应当从以下几方面予以改进。
1、加大宣传力度，倡导终生教育理念。终身教育目前已被世界众多的发达国家所认同，并已成为教育培训改革与发展的共同趋势。我们要大力宣传，倡导终身教育理念，在全社会中达成对会计人员继续教育重要性的共识，形成一种会计主管部门和各单位齐抓共管大力支持，会计人员变被动学习为主动学习的良好局面。从内部环境来看，单位要把会计人员的继续教育制度化、组织化、经常化，使会计人员能够有条件得到不断学习、更新知识。同时，各单位要建立起一套激励机制，把会计主管部门提供的本单位会计人员继续教育考试、考核情况，作为年度考核、评聘职务的重要依据，以激励会计人员重视继续教育。
2、采取灵活多样的学习方法和教育手段。继续教育要采取比学历教育更多样、更灵活的学习方法和教育手段，特别是利用广播、电视传播技术以及磁带、光盘、因特网、多媒体等现代化教学手段，大力提高继续教育现代化水平，全面提高继续教育的社会效益。尤其是现代远程教育手段，不仅能解决工作和学习的矛盾，还可以接受我国高校较高层次的培训。通过网络教育，学员可以在网上与老师进行交流和探讨，使问题及时得到解答。
3、增强继续教育的层次性。基于从联系实际、讲求实效、学以致用的原则出发，会计人员的继续教育必须分类、分级进行，即把所有会计人员分为三部分分别进行培训。高级会计人员，他们的工作职责属于经营管理型；中级会计人员的工作职责属于会计主管型，他们通常不仅要具体处理会计实务，而且要对小型会计系统的整个工作进行有效的管理；初级会计人员的工作职责属于具体业务操作型，他们通常只需要对具体会计事项进行处理。继续教育应针对各类会计人员的知识水平和工作职责设置学习内容，使教学内容适应培训对象的需求。
4、加强师资队伍建设。会计人员继续教育的实施者主要是会计教师。《规定》第22条对会计继续教育的师资提出了具有扎实的专业知识基础、有一定的实际工作经验等要求。但实际中，许多会计教师存在着会计实际工作经验缺乏的问题，为提高我国会计教育教学质量，提高会计教师实际操作能力的途径有：与企业、会计师或审计师事务所建立合作关系，选派优秀教师与其一同参与企业的会计审计工作，能迅速提高会计教师会计实际经验，也能积累大量的会计从业经验及案例，对将来的会计教学尤其是案例教学提供实践素材。此外，作为从事会计继续教育培训工作的会计教师，要随时关注会计改革的新动向，会计理论的新发展，会计实践中出现的新问题，及时将这些信息输送给受教者，使会计教学工作始终站在会计改革的前沿。
