前言：中文期刊网精心挑选了理论力学答案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
理论力学答案范文1
从理论角度而言，大学生心理健康问题属于心理认知偏差，且若受到某些特殊诱因的影响，此类心理认知偏差定会引起个人行为失范或做出违背社会规范的行为。例如，2013年，复旦大学林森浩投毒事件便很大程度上由林森浩的心理问题及诱导因素所致。可见，若大学生的认知出现偏差，且未得到及时的纠正，定会严重影响到大学生的心理健康，甚至引起系列不良的行为。当代大学生心理健康问题的成因具体表现为：
（1）学生自身的心理因素，即某些学生的个人心理较为阴暗，一遇到事情便往坏处想，且生活及学习中也不善与人交往；某些学生性格孤僻且自闭，对待问题的心态较为消极，如此情况皆会引起心理健康问题。
（2）家庭环境因素，即某些单亲家庭、经济困难家庭或家暴家庭成长的学生心理负担往往较重，因此不愿与人交往或不愿让同学知晓自己的家庭状况。
（3）学校环境因素。知识教育过程，学校未对学生的心理健康予以足够的关注或在处理与学生利益相关的事件时所采取的手段欠公平等皆会激发学生的过激行为，甚至导致严重的不良后果。
二、大学生心理健康与心理安全教育防范
本章节笔者试图从下列方面阐述如何加强对当代大学生心理健康与心理安全教育防范：
1优化心理健康课程，同时配备相应的专业心理咨询教师
大学生的心理健康程度直接关乎到学生对专业课程理论知识的学习效果，因此学校方务必要高度重视对大学生的心理健康教育，如若大学生具有优异的专业成绩，但心里不健康，则定会给社会造成严重的危害。可见，学校方非常有必要对大学生心理健康课程进行优化，同时配备相应的专业心理咨询教师，以提升当代大学生的心理健康水平，如此为大学生的心理安全教育防范提供条件。
2加强文化教育，充分开发学生的潜质
大学生心理健康问题多由大学阶段的目标不明确所致，因此大学教育过程，应注重对大学生的文化教育、个性培养及潜质开发。换而言之，我国大学教育对大学生潜质的开发尚待加强，具体从下列方面进行把握：
（1）.传统的教育知识论仅把教育过程看作简单的传授知识的过程，如此直接忽略对人的智慧的开发及人的道德的培养。此外，应试教育仅把学生看作知识容器及纯粹客体，且获取的目标结果具有某种狭隘性，而非智慧的吸取过程。
（2）.教育是人与人交往的过程，因此功利化与工具化价值的实现过程，教育的重点应为适应性教育，但同时也要兼顾到超越性教育。
3重视生命与心灵的教育
即强化当代大学生对生命的认识，使之了解生命的本质及勇敢面对生活中的困难。当今社会环境充斥着更多的压力及竞争，因此高校在传授知识的同时，应兼顾到对学生生命与心灵的教育，由此让当代大学生了解生命的价值及培养更强的自信心与责任感。
4整合资源及建立健全当代大学生的心理健康教育新机制
理论力学答案范文2
大一新生，对大学环境及各项规章制度不了解，没有独立生活经验，对突发疾病等情况不知怎样处理，对欺诈行为更不易辨识，容易发生安全事故。同时新生对新的学习和生活环境充满期待和探索，是学校进行安全教育并使其入心入脑的有利时间。因此，学院在安全教育中侧重夯实一年级新生的基本安全常识和管理规定的教育工作。每年的开学初，学院都会针对出现的问题和学生容易遇到的问题，对新生积极开展安全知识和应急处理常识的教育，提高大一新生的防范意识和处理问题的能力。例如，2013年秋季新学期的某夜12点，大一新生小明（化名）突然一声惊叫，便人事不省。学生报告辅导员后，辅导员立即拨打999急救电话，即刻赶到出事学生宿舍，同时向有关领导汇报情况，并及时联系学生家长。小明被送往就近医院，后由于心跳过快，及时将小明转到一家大医院，立即进行了手术治疗。后经过半个月的住院治疗，小明康复出院，返校园正常学习。此案例证明：有效培养学生的自助和互助的意识和能力，是高校开展安全教育的一个重要而且基础的内容。对于大一新生的安全教育学院采取了学习、实践和管理相结合的形式。一是抓住入学教育机会，通过主题年级会、主题班会，加强学生对学校各项规章制度的学习；结合以往校内外真实案例，对学生进行生动的安全教育，从而让学生掌握基本的安全常识，树立安全意识。二是通过养成教育，培养学生良好的生活习惯。新生中绝大多数学生是第一次远离家人，因此对于一些适应能力较弱的学生，从心理到生活势必有些不适应，此时需要辅导员和班主任通过深度辅导充分了解学生，及时发现特殊心理和身体状况的学生，因人制宜地开展相应的安全监控工作。
2.按年级建立纵向安全教育与管理机制
一年级，如上所述，学院侧重于培养学生的安全意识、防范意识，加强深度辅导和养成教育，培养学生自助与助人能力。二、三年级，则侧重在学业、职业规划指导过程中，加强社会实践的科学指导和安全教育。此阶段的学生已经掌握了学校的一些规章制度，具有了一定的法律常识。对于这阶段的学生，学院在定期开展排查性和实践性的安全教育工作基础上，重点解决其专业与职业认知迷茫的问题，不断帮助学生重新规划其职业生涯。该阶段，社会实践的科学指导和安全教育及监控尤为重要。因此对于大二、大三年级的学生要通过深度辅导、科学指导和有效监督等方式，加强对学生实践活动的安全教育和管理，提高学生辨别是非的能力，使学生在实践活动中学会如何保护自己。四年级，学院侧重于在就业指导过程中，加强毕业班纪律管理。一是毕业班学生面临就业，更多的困惑在于如何找到与自身匹配的工作，学院对其加强就业指导以减轻他们的心理负担。二是毕业班学生经常会组织毕业旅行等活动，为了让大家安全愉悦地进行毕业留念，辅导员在严格请假制度的基础上，有针对性地进行出行安全教育。针对不同年级的特点，有针对性地开展纵向的大学生安全教育和管理，不仅可以让学生在不同的阶段学习到不同的安全知识和技能，还在一定程度上提高了学生教育和管理工作的实效性。
3.按共性问题建立横向安全教育与管理机制
理论力学答案范文3
一、高校档案管理的特点
1、高校档案管理的社会性。高校是出人才、出科研成果的地方，历史使命决定了高校与社会的广泛联系。高校所招收的学生来自于社会，又在毕业后走向社会。近百年或十几年的教学过程中，学校积累了造就培养人才全过程的档案材料，反映了学生的学业、学历、文体生活以及思想修养、政治素质等方面情况。高校的科研课题、技术产品设计对象都是选自社会，产生的成果服务于社会。高校保存了国家和相关单位科研项目试验、试制全过程的档案材料，还包括已经应用于社会的科研成果鉴定、技术专利、技术转让，以及新产品招投标等若干方面的档案材料。由此而决定了高校与社会客观广泛的联系，所以社会利用高校档案是必然结果和大势所趋。
2、高校档案管理的综合性。高校在培养人才过程中，有开展教学活动的第一课堂，还有实习工厂、研究院所的试验室，此外，学生还要有针对性地参加社会实践活动。高校档案除了具有反映学校管理的文书档案之外，还包括教学活动中形成的教育专业档案、教职工管理的人事档案、财务活动中形成的会计档案和科研活动中形成的科技档案，以及产业档案、房地产档案等等。而记述上述各种校务活动的档案材料，构成了高校档案的综合性。
3、高校档案管理的系统性。高校档案材料形成部门庞杂，形成的档案载体种类多、数量大，成为一个独特的档案管理系统。该系统包括纸质载体档案、实物档案，还包括电子档案、声像档案；除了传统管理方式之外，还包括虚拟形态的网络档案管理系统。多元档案管理及其形成的一系列文件整理、借阅利用、复制传真等管理活动，构成了复杂的高校档案管理的系统性。
4、高校档案管理的通用性。院校档案管理活动的基本规律决定了各个院校各专业在教育体制、理念，教育方式、方法，教学内容和标准，以及教学周期、管理制度等若干方面的共性。因此，记录和反映这些教学活动的高校档案和高校档案管理，也必然存在着共同的特点。某一院校的某一专业的教学大纲、教学计划和教材，不但在同一院校的同一专业的几届同年级的教学活动中可以连续使用多年，而且还可以在不同院校相同专业的同年级教学中相互借鉴，或直接加以利用。随着我国高教事业不断发展进步，教学改革不断深化，教学与世界接轨的步伐不断加快，那么，某些教学理念，管理体制等宏观管理活动，不仅在某一个国家之内，甚至在全世界范围之内，也可以相互借鉴，相互使用。所以，高校档案管理的通用性，就是高校档案管理活动的一大典型特征。
5、高校档案管理步入市场而产生的竞争性。市场经济体制的完善，从客观上决定了高校各项管理活动必须与市场接轨，必须逐步适应市场竞争格局这一局面。档案管理属于高校管理活动的一部分，在高校以市场需求为导向而培养各类人才，高校教育与社会人才市场良性互动的发展过程中，学生档案信息资源必然为社会所需，必须与人才信息数据库相衔接。在学校科研活动紧密围绕国家科研项目与应用技术试产开发过程中，在高校与企业“产学研”强强联手运作中，高校科研产品、技术发明专利又将成为科技市场的“热手货”。高校科研档案信息将按照市场准入法则，逐步步入市场竞争领域。这是高校档案管理工作发展的大势所趋。
我们探讨高校档案管理特点，就是为了发现和掌握高校档案管理工作的发展规律，更好多更快地发挥高校档案的社会作用，更好地为本校及全社会服务。
二、高校档案管理产生的作用
1、在教育评估方面的作用。开展高等教育评估是提高高校教育质量的一项重要举措。然而，评估教育质量与档案利用密不可分。丰富系统的档案材料，全面准确的档案信息，是高校开展教育评估工作的基础和依据。无论评估工作日程安排、评估内容、操作程序、指标确定，最终都凭借大量的档案材料，才能对一个高校作出全面、公正、准确地评估。
2、在教学改革中的作用。高等教育体制改革、教学改革、高校教职工队伍管理改革是普遍的、越来越深化的、涉及我国长远发展的重大活动。不管改革从哪一方面下手，进行到何种程度，取得何种成果，都与高校档案和高校档案管理水平密切相关。比如，全国教育资源的整合配备，高等教育发展规划的制订，某些高校撤并、重新组合，乃至某一高校的专业增加或更新；课程设置、教学计划安排、师资队伍建设、教学管理等方面改革，都是形成档案与利用档案之过程。而上述改革都需要在依靠档案信息和档案数据，在总结经验基础上的方案论证、修改，以确保改革稳步推进和最终成功。
3、在科学研究工作中的作用。高校为培养出社会急需、专业对口、就业率高的人才，离不开科研工作。一所高校能否具备高精尖科学研究水平，也是衡量该校教育水平、教育质量的重要标准。高校科学研究工作首先得力于本校科技档案的利用。科学技术是第一生产力。科技档案是具有潜在利用价值的生产力要素。充分发掘利用高校科技档案资源，将高校科技档案中的先进科技成果，直接为发展高校科学研究工作，为积累高校科技实力，为国家科技发展、经济建设和社会进步服好务，与企业合作，走出一条产学研良性互动的广阔大道，都依赖于高校科技档案价值的全面、系统与深入发挥。
理论力学答案范文4
【关键词】90后；公安院校；警务化管理
中图分类号：G71文献标识码A文章编号1006-0278（2013）06-195-01
当前，新进入公安院校的本科大学生绝大多数都是90后。90后一般指上世纪90年代出生的中国公民，是20世纪90年代以后出生和成长的当代大学生。①作为未来公安事业的接班人，公安院校90后大学生出生在中国社会变迁，经济快速发展，网络信息技术进步的特殊时代，其具备许多优良品质：敢于竞争，朝气蓬勃。然而另一方面，公安院校90后大学生面对着纷繁复杂的现代社会又表现出其他一些特点。正确认识公安院校90后大学生的特点有利于警务化管理在培养学生养成良好行为习惯、优良纪律作风以及形成职业思维等方面发挥重大积极作用。
一、公安院校90后大学生的特点
（一）行为特点
受现代社会竞争等因素的影响，公安院校90后大学生在行为上有较强的自主性，他们渴望通过自己的努力证明自己的成熟。实际上，他们的心理依赖还很强，具体到行为上往往是盲目的，抗挫、抗压能力差。90后是在享受我国改革开放成果最早的一代，是在舒适的环境中成长起来的，大多是独生子女：渴望独立，具有叛逆意识，缺乏独立生存的能力，无法摆脱对家庭和他人的依赖，自我意识很强，集体意识相对缺乏。
（二）情感特点
公安院校90后大学生情感表达意识强烈，他们愿意表达自己的情感，但情感控制较差，理性情感较为薄弱。一方面，他们渴望在警务化管理的集体生活中能够被集体和集体中的成员接受自己。另一方面，在具体的集体生活中容易出现以自我为中心的情况，过分强调自我，忽视其他成员的感受。另外，需要指出的是社会浮躁风气的现实情况影响到了公安院校90后大学生的情感：荣誉感强，但躁动不安、遇事不冷静，情感控制和表达能力较差，虚荣心强。很多公安院校90后大学生都在经历恋爱或有恋爱经历，在处理情感问题时，他们往往任性、简单，缺乏相技巧。
（三）思维特点
受现代社会海量信息爆棚以及强大的竞争压力的影响，公安院校90后大学生比以往大学生更有危机意识。公安院校90后大学生对事物的评价往往比90前大学生更为独到。他们在讨论社会热点时观点独具、逻辑严密，善于表达，但存在着过分强迫自己用“社会人”的身份思考的现象过分夸大成人世界的规则。
二、公安院校90后大学生的警务化管理的对策
（一）“以人为本”的人性化警务化管理思路是适应公安院校90后大学生新变化的关键
我们讲“以人为本”，并非全盘否定原有的警务化管理，而是用“以人为本”的管理思维，建立起充分尊重学生的主体地位，注重学生个体的差异，更加体现人性化、民主化的管理体制，让学生变“必须服从”为“愿意服从”。②撒旦法警务化管理虽然是具有半军事化管理性质的管理模式，但这并不意味着警务化管理是生硬的命令与服从性质的管理，科学发展观的核心是“以人为本”，发展的终极目的是获得人的全面发展。公安院校要想完成为国家培养优秀人民警察的任务，其警务化管理的相关管理活动都应遵循90后大学生教育的规律，将促进公安院校90后大学生的全面发展作为一切工作的出发点，积极调整警务化管理的方式方法。
（二）营造大队、中队乃至区队的“特色文化”与寝室文化，增强公安院校90后大学生的“归属感”与“认同感”
环境对于90后大学生的全面发展有着举足轻重的影响。公安院校的警务化管理倡导的是一种集体主义与集体荣誉感，针对公安院校90后大学生渴望“接受”与“被接受”的心理特点，学管干部应该开拓思路，开展建设营造大队、中队乃至区队的“特色文化”与寝室文化的相关活动，提高公安院校90后大学生个体对集体、个体与个体之间的“归属感”与“认同感”，形成团结、和谐与崇尚荣誉的文化认同。
（三）创造思路与方式方法，因势利导，切实加强公安院校90后大学生价值观教育
前苏联青年问题专家科恩曾指出：“青年期最有价值的心理成果就是发现了自己的内部世界及价值，对于青年来说，这种发现与哥白尼当时的革命同等重要。”③公安院校作为培养后备警察力量的重要人才储备基地，培养具有过硬政治作风的专门人才是适应当前严峻形势的必然选择。公安院校应该主动创造思路与方式方法，因势利导，开展有利于90后学生形成正确价值观的相关活动：继续巩固原有的课堂阵地，充分发挥课堂教学的作用，对学生进行主流价值观引导；营造氛围，积极开展健康向上的校园文化活动，使学生受到先进文化和文明风尚潜移默化的熏陶，在良好的校园人文环境中陶冶情操，促进公安院校90后大学生健康成长；创设平台，在大学生社会实践活动中加强价值观的引导，加强网络建设，使网络成为弘扬主旋律、开展价值观教育的重要阵地。
（四）深入实践，参加大型活动安保工作以及大学生志愿服务，在实践中磨练与砥砺自我
参与大型活动安保工作是一件相当耗费人的体力和精力的艰巨任务，在实际安保工作中容易出现各种各样的问题，要克服这些困难没有过硬的纪律作风是不可能，这也从侧面为公安院校检验和修正公安院校90后大学生在校警务化管理的纪律意识养成提供了不可多得的大氛围、大环境。公安院校应积极建立校外实践教学基地，让学生在校外接受实践的磨砺与考验。
注释：
①王怡.90后大学生的社会责任感培养路径[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2011（02）.
理论力学答案范文5
【论文摘要】素质教育最为关键的1’7题是采取何种具体教学方法来提高学生创新精神和创造能力。浙江工商大学“读、写、议”教学模式作为素质教育不同样态中的一例，已取得了一些成效。本文对此模式进行教育理论上的研究、总结，并借助建构主义的教学理论为其发展提供新视角、新思路，赋予其新内涵。
实施素质教育的目的是培养具有创新能力的人，对素质教育本身而言最为关键的问题是在教学过程中采取何种具体教学方法来提高人的综合素质、有利于个性发展以及创新精神和创造能力的提高。近十年来，浙江工商大学(以下简称浙商大)在探索素质教育的教学方法——“读、写、议”教学模式方面已取得了一些成效，得到了学生、家长、社会的好评及认可。本文将借助建构主义的教学思想对其进行教学理论和教学规律上的研究、总结，并运用科学的教学思想为其提供新视角、新思路，赋予其新内涵。
一、“读、写、议”教学模式与建构主义学习理论
浙商大“读、写、议”教学模式形成于1993年，是在实施素质教育过程中对传统的教学进行改造和补充而总结出来的创新教学方式。其基本的构思是将培养学生的综合能力和整体素质落实到教学的具体环节中去，达到实施素质教育的目的。即在教学中既让学生感受、理解知识的发展过程和认知过程，又强调教师的引导作用和学生的充分参与、交流的过程，以培养学生的科学精神和创新思维。“读、写、议”教学模式正是实施这种认识过程、参与过程的具体操作方法。其具体的教学组织形式是：在文科及部分理科的课程中进行，并根据课程、不同学分(2～3学分、4～5学分、6学分以上)结合教学内容分别作出“读”、“写”、“议”要求。①“读”，任课教师结合专业向学生提供经典著作、学科前沿性论文、典型案例的阅读资料。
总计阅读量分别为40～60万字、70～90万字、100万字以上。同时强调读社会的“无字之书”，即关注社会各种现象，运用所学的专业理论知识进行分析。“读”的阶段可以是不同的，即在专业学习之前读，在专业学习过程中读，或在专业学习后读。②“写”，结合教学的内容，为实现教学目标和学科特点，要求学生选择写书评、文献综述、学术性论文及社会调查报告1～3篇。③“议”，学生通过一定的形式如小组讨论、交流、课堂演讲、小组或个人辩论赛等来消化已学到的知识。要求一学期安排讨论次数1～3次(课堂专题讨论)。
从其教学的整个过程看，“读、写、议”具有多维的能力培养功能，学会“读”，锻炼“写”，训练“说”。三个不同的方法和环节不是隔离的，是有机联系、环环相扣的。“读、写、议”又十分重视学生的学习乐趣程度，争取得到最佳的效果。
“读、写、议”教学活动实施过程同时也符合和反映了建构主义教学思想。例如，人文学院的一门必修课程“广告经营管理”，任课教师采用“读”的方式有两种，一是在开课前就给学生必看的书目，要求在讲授专业知识前完成。(在教师讲课前学生通过阅读，对知识点已有所了解而不是空着脑袋进课堂，能够帮助学生较快地建构新知识的概念)。二是在专业课讲述某一部分内容时要求学生选看一些经典书目，不要求即时完成，可以在以后整个大学生涯完成。为使学生掌握此课程较宽厚的理论基础，“读”的内容既有广告理论经典及权威的书籍，又有拓展专业知识领域的书籍。从建构议学习理论的观点来看，这是强调学习者认知主体作用，在教师的指导下，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。
为把专业知识应用于实际，在不同的学习阶段设置了不同的“写”任务。首先，在学习理论知识后，该课程教师要求学生通过对某个超市的亲身观察，对其所有促销情况进行总结分析并形成报告。学生有了亲身观察和体会，为进一步学习提供了很好的经验。然后，让学生通过对某个行业的营销分析，以论证的方式试验对一些主要竞争品牌的定位，也有为某一新产品进行定位或是给一老产品进行重新定位。这是学习的进一步延伸。由于有了前述基础，部分学生的论文有了预想不到的成功。继而，要求学生以论文的形式对某个品牌进行全方位的分析和诊断，并提出其具体的品牌战略和战术。由于理论与实践密切结合、学习兴趣浓厚，学生在论文的准备、重视程度及质量上都有了超越。这一阶段的学习是教师将问题作为学习的起点，将学习置于复杂的实际的问题情景中，能够引起学生的兴趣和重视。最为重要的是学习知识的情景与以后运用知识的情景具有相似性，这可以促进知识的提取，在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略，可以促进知识学习在解决问题中得到迁移。
最后是“议”的学习阶段，学生将所完成的论文或调查报告以PPT的形式在课堂上演讲，学生之间互相交流，互相弥补对方的不足。教师对演讲和交流进行点评，对学生所学的内容再一次进行理论上的梳理与总结。
“读、写、议”教学模式在不同的专业教学过程中有不同的形式，在三个环节的教学手法上也有不同的侧重点。从上述教学案例过程的分析可以看出，“读、写、议”教学过程体现出三个重要倾向：其一，强调学习的主动建构性；其二，社会的互动性；其三，情景性。_1J建构主义学习理论有丰富而深刻的内涵，其主要观点是：①知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。强调学习不是被动接受的过程。②学习产生于学习者先前所建构的知识和经验。认为学习者把已有的知识作为新知识的生长点，是知识的处理和转化。由于个体具有独特性，因而每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，来建构自己的知识，而不是等待知识的传递。③个体是在社会文化背景下，在与他人的互动中，主动建构自己的认知与知识的。并认为，个体与社会是相互联系的，知识来源于社会的建构，学习与发展是有意义的社会协商。[J这些关于知识获得的观点对于素质教育教学的实施方法提供了一定的理论依据。可以认为，“读、写、议”教学模式贯穿着建构主义教学思想，在某种意义上是实践着建构主义学习的理论观点。有科学的教学理论作为基础，使“读、写、议”教学模式有了发展的前景和价值。这也正是其成功的原因。但是从另一面看，“读、写、议”是一种新的教学模式，仍处于实践、探索过程中，需要不断地完善和提升。要像研制、开发新“产品”一样去更新换代，也必须与创新社会对人才的要求同步发展。
二、建构主义教学思想赋予“读、写、议”教学模式的新思路
建构主义教学思想是科学的理论，被视为一种新的教学方法论。它所揭示的学习主动建构性及建构．性教学的体系，对丰富实践中“读、写、议”教学、挖掘其培养发展学生学习能力及具备创造性素质的空间和潜力有着理论上的指导意义。
首先，从学习目标看，建构性学习和教学旨在使学习者形成对知识的深刻理解，这意味着学习者要能切入某个知识领域或学科的“核心问题”、“核心思想”和“核心方法”，而不是简单“覆盖”表面的知识点。学习者要能对一个领域中的“专业共同体”曾经或正在探索的有争议的重要问题进行深入的思考、研究和讨论，由此建构起对该领域的核心思想和核心方法的深刻理解。有一定数量的“深层学习点”为发展学生相应的学习能力素质和创造性能力打下良好的基础，也为适应未来的学习和工作作了铺垫。
深层次的学习对“读”的要求是在泛读的过程中要有“精读”，在“精读”过程中让学生真正理解一个学科的关键概念和核心思想，要求学生根据自身学习的情况、兴趣、爱好建立若干个“深层学习点”。这些“深层学习点”的建立与培育，不能是“本本主义”的，要追踪学科的前沿，又必须与科技创新的实践结合在一起。这就要求“读、写、议”教学模式应向纵深发展，不能只满足“读”了多少，“写”了多少，“议”了多少，要在“读”的深入程度、“写”的思考深度、“议”的质量水平上下工夫。
其次，从问题一学习一解决过程看，建构主义强调的是“在问题解决中学习”。学生要综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，从而做出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的解决方案，而在此过程中，学习者便不断建构起与此相应的知识经验。在建构性学习活动中，问题的解决往往不是一次性完成的，而是不断追问问题背后的问题，使解决问题的空间随着问题的解决过程而延展、深化。应该说“追踪问题”的训练是学生研究、探索学习的过程，也是创造性能力生成所必经的重要过程。
．-“追踪问题”的训练在“读、写、议”整个教学模式中主要是由教师设置的。为了让学生针对某一个学科领域中的一些重要问题进行探究，达到一定的理解后，在此基础上进一步追问更深一层问题，使得对问题有更深一层的理解，教师应当采取一些有利于探索的方法，设置一些平台，将学生由被动回答问题引向主动解决问题。“议”是一个必要的平台，因此在“议”的过程中，要将课堂对问题的讨论延续到课外，并借助于电脑、网络搭建“读、写、议”讨论、交流平台，专家与学者共同参与讨论，并提供必要的引导和支持。学生还可以直接通过电子邮件访问有关专家，使讨论的问题不仅有广度，更有深度。
再次，从学习的管理及自我监控看，建构主义认为建构性学习是一种自我调节的学习，学习者需要具有更大的主体性、能动性、反思性。强调学习者要不断审视自己对知识的理解程度，判断自己的进展及与目标的差距，采取各种增进理解和帮助思考的策略。要逐渐让学生更多地去管理自己的学习，负责自己的学习及自己的探索活动。激励学生对自己的学习进程进行评价、反思。在“读、写、议”教学活动中，应引进学生对自己学习的评价而不是只建立教师单方对学生知识掌握的评价。建立学生在知识学习上的自我检查与自我评价的方法，使学生有评价自己学习的权利，增加了学生学习的责任感，以促进学生的学习事实上，评价对知识学习掌握的程度更多地在于学习者本人，作为个体的学习者最能察明知识掌握过程中的漏洞，“因为建构性学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是建构自己的知识经验，形成自己的见解。”【]因此，在检验与测验学生知识能力的评价体系中还应增加学生对自己的评价，使学生在每一个学习环节都能对自我学习质量做出检查与评价。让评价成为学习者和教学者共同完成的学习过程。
理论力学答案范文6
关键词：试题库；自动组卷；随机数
考试是考察教师教学成果和反映学生学习程度的主要手段。考试试卷的质量直接影响着人才的选评和学校的教学质量。传统的手工组卷是一种拼凑式的组卷方式，存在着不少的弊端，如试卷的编辑、整理工作繁琐、组卷效率低；缺乏衡量和评价试卷难度和试卷质量的客观标准；也存在自教自考，试题数量和试卷难度不合理的情况以及在试卷中容易出现错、漏、缺现象。计算机网络和多媒体技术的飞速发展与不断普及，改变了人们工作、学习和生活的方式，也使教育观念、教学模式、教育评价及考试模式也相应地发生了变化。基于网络的开放式试题库通用平台建设，可改革考试手段，提高教学质量，用计算机代替传统的人工组卷，规范组卷程序，使组卷工作更加方便快捷，实现考试管理的科学化和现代化[1-4]。
一、理论力学试题库的三层体系结构
理论力学试题库以面向Intrnet环境下浏览器/服务器（Browser/Server，B/S）结构的方式开发。该系统既可以在网络环境下，以单服务器多客户端的方式运行，实现多客户端的并发访问；也可以在单台主机上运行。同时可以通过网站的后台，进行数据的更新和维护。
理论力学试题库系统的B/S体系结构，分为数据层、应用层和表现层三层。数据库服务器、应用服务器和客户端之间的通信采用HTTP、FTP和TCP/IP三种模式。数据库服务器主要包含图形、图像以及文字、报表和属性数据库等，采用SQL Server设计数据库。应用服务器主要包括抽卷、答案、历史、用户管理等应用功能。客户端采用由VC++自主开发设计的客户端浏览器（如图1所示），也可以采用微软的Explorer浏览器获取表现层的功能。但是，Explorer浏览器没有对题库进行直接操作的菜单或工具条功能，对于试题库的调用只能转到功能菜单页面，既不美观，操作也较繁琐[4-8]。
图1是采用VC++自主开发设计的客户端浏览器，可实现HTTP、FTP和TCP/IP通信。有方便快捷的用户菜单和工具条实现对题库的直接使用。图1（a）中工具条中的各项功能也可通过调用图1（b）中所示的各菜单的子菜单项实现，从而为题库的操作提供了多种选择，实现了高效、快捷、方便。
理论力学试题库包含的主要题型有是非题、单选题、多选题、填空题、计算题和简答题六种题型，题量总计10027道，按题型组建6个数据表。知识点总计153个，各题的属性信息包括章、节、图、知识点等。
二、理论力学试题库的功能模块
试题库的用户权限有两级：教师和管理员，各自具备的权限如图2和图3所示。
教师可输入基本信息（身份证号、姓名等）和密码注册，待管理员审核通过后就可进行填单、抽卷、答案、历史、打印和留言等操作。填单即输入考试的班级、学期、科目等相关信息，通过点击图1（a）中的“填单”工具条，就会出现如图4所示的填单页面。填单后相关信息将存储在数据库中以备调用。
抽卷就是由系统随机抽取试卷。通过点击图1（a）中的“抽卷”工具条，就会出现如图5所示的试卷页面。答案就是生成与最近抽卷相应的答案。通过点击图1（b）中的“答案”工具条，就会出现如图6所示的试卷页面。在填单时数据库中存储的试卷相关信息，会自动出现在试卷和答案的抬头区域，如图5和图6所示。
历史就是教师可查看历年考试试卷和答案以及命题人的相关信息。通过点击图1（a）中的“历史”工具条，就会出现如图7所示的试卷页面。也可通过点击图1（a）中的“登录”工具条登录，然后查看修改自己抽取的试卷和答案，并对其中不满意的试题局部重新随机抽取或指定抽取。同时按需要更改页面布局、风格等。
最后通过点击图1（a）中的打印机工具条，就可打印输出试卷和答案。同时可以对题库存在的问题和试题及答案的错误给管理员留言。
管理员具有最高权限，可对教师、算法、试题、答案、历史、数据等进行管理和维护。教师管理就是审核、修改、删除和查询检索教师的基本信息以及重新设置教师的密码；试题和答案维护可以对试题和答案进行查询检索、编辑、添加上传、删除和数据格式转换等操作；历史管理可以查询检索历年试卷和答案，进行数据位置查询、属性查询、数据关系查询分析、空间叠置分析、缓冲区分析等；数据备份/恢复就是对整个数据库随时备份，以备发生故障或数据丢失时能及时恢复数据，以及题库的转换、导出、导入、处理过期数据等。
理论力学试题库采用发射随机数的智能随机组卷方法，通过特定算法可保证在连续抽取的1000份试卷中任何两套试卷试题的重复率低于10%。同时采用章、节、知识点划分试题属性。通过编制特殊程序可保证某章、节的知识点不会在不同题型中重复出现，从而实现了知识点的最大全面均匀覆盖，提高了试卷的科学性、合理性。
试题库的组卷方法有很多，随机智能组卷知识是其中重要的一种。算法维护功能可用于组卷规则和算法的改进、升级和更新，从而使系统具有较好的可扩展性。
三、结 语
理论力学试题库采用打包软件制作了安装卸载模块，可方便地安装和卸载。试题库在通过了多年的使用和改进，组卷和评价体系日趋完善，便于教师查漏补缺，改善教学。较之以前的人工组卷大大改善了学习考核效果，取得了很好的成效。
参考文献：
[1] 张萍，王建忠，余垄，等.免疫网络安全考试系统[J].
计算机应用研究，2007，24（8）：162-164.
[2] 杨永破.网络智能试题库系统建设研究[J].计算机科学，
2007，134（112）：296-299.
[3] 杨昱呙，王红艳.基于题库自适应在线考试系统的分析
与设计[J].武汉理工大学学报，2008，30（4）：157-160.
[4] 洪赞云.计算机辅助教学课件的设计方法[J].中国成人
教育，2004，（10）：71-72.
[5] 苏艳艳.把课件做成CHM帮助文件风格[J].教育与职业，
2004，（27）：52-53.
[6] 范开元，米西峰.基于Web的网络多媒体CAI课件开发和
设计探究[J].教育与职业，2009，（15）：160-162.
[7] 袁建洲，尹矗等.JavaScript编程宝典[M].北京：电子
工业出版社，2006.
