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三人行必有我师作文范文1
每个人都得在不断学习中成长，如果你一直不学习，只是用你脑海中残留的之前的那点知识，总有一天你会发现，你那些反反复复写的话题，快连你自己都感到厌烦。你必须得不断地学习新知识，最后才能够有新的灵感，新的话题，然后写出新鲜的文章。
无奈的是，之前好像很少有人在这里边写新的作文，大概开学了，大家都很忙吧？每次点开做文库的作文，看着上下很长，一串都是自己写的，这个时候就感觉有成就感，又感觉有些无奈，成就感觉感觉自己坚持了这么久，真的有点不容易，无奈的时候想就这么自己一个人，坚持着，有点孤单，多么希望在写作的路上也能够有人相伴，大家一起学习，一起成长，那才应该是学习和写作的快乐所在！
有些欣喜的发现，除了自己每天写的作文之外，还能够看到好多新作者也在这边开始了写作，还有好多，一直和我一样坚持了很久的人。我也写从一开始写的时候就一直在的名字，看到他们的名字，再次出现在最新的作文上，心里竟然忍不住，有点激动，如同见到老朋友般的亲切！
很多时候自己都特别喜欢看他们的作文，无论是他们笔下的校园生活，还是同学之间老师之间的情谊，又或者说是青春期的一些情感纠葛，总能够在他们的身上看到自己曾经的影子。有一些作者甚至和我一样，已经走出校园，步入社会，看着他们的一些社会经历，看着它们笔下记录点点滴滴，总会感叹自己的能力不够，看着他们把特别简单的一件事写出特别深刻的人生哲理，总觉得他们会成为我写作路上的导师。
三人行必有我师作文范文2
我和黄明同志一样，也是一个要求进步的青年，但是，常常使我感到苦恼的是我的进步慢，为什么会这样呢，原因固然很多，而其中重要的一条就是与黄明同志相同，老埋怨环境不好，看不起别人，不虚心向别人学习。
我是在一个高等师范学校学习的。初来学校，还很热情地与同志们在一起。但我在学习了一个阶段之后，热情却冷淡了下来。为什么呢？因为我感到“环境不好”，我们学校里由在职的教员调来学习的很多，像我班上就有一半。他们年纪都大了，处事比较冷静沉着，在作风上与我这爱吵爱动的年青人有些不同。因而我就不能很好去和他们接近，觉得他们不热情。再加上有的人在功课上很吃力，比如做一写作文，花好多时间、挖空心思，结果还是写不好。这样，我更觉得他们水平不高，不能帮助我进步。我叹息着自己
不幸生活在这样人群里。因此我就远离群众，不靠近集休，我也时常和过去的老同学通信，希望他们帮助我进步。结果，他们给我的回信，大都是这么说：“你要进步，就必须和你周围的同志接近，争取他们的帮助，假如你对同志们瞧不起，不向群众学习，又怎么能进步呢？”这些信看得多了，才促使我猛醒，并转变了态度，积极地投入了集休生活。当我把我的心和其他同志们的心融合在一起的时候，我才开始感到他们对我是那么真诚，那么关怀，而且也发现他们有许多地方是值得我学习的。他们在某些方面，真不知比我强多少，但他们都很谦虚，不喜欢煊耀自己，这难道不值得我学习吗？又如坐在我后面的一位不爱讲话的同学，我平时总以为他什么都不行，但偶尔有一次和他谈起古典文学，就使我惊叹他理论知识的丰富。同志们是否能帮助我进步呢？完全能够的，例如我班团支部组织委员，就很恳切地把他自己如何追求进步的体验告诉我，明确指出我在平日工作学习上所表现的优缺点，鼓励我争取进步的信心。在他的帮助下，我更明确了前进的方向。交际经验告诉了我，妄自尊大确实是进步途中的绊脚石，一个人要想求得进步，就要善于向群众学习。古语，“三人行必有我师”何况我们的集体是一个伟大的革命集休。在这个集体中的每一个人身上当然更可以发现许多值得我们学习的优点。就拿和黄明同志类似的工作环境来说吧，领导同志久经革命锻练，有丰富的经验和较高的思想水平；新参加工作的同志大都是朝气蓬勃，具有很高的工作积极性；有的同志品德修养比较好，待人接物平易近人，有的同志工作刻苦钻研，业务能力提高得很快，像这样的一个集休所蕴藏的优美的东西太多了，哪能说没有东西可学呢？
三人行必有我师作文范文3
自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，力争做一个合格的人民教师。认真学习和领会党的十六大精神和“三个代表”重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，在教育教学中坚持备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。为此，多年来，我不断从以下三个方面努力，使得我在教育教学工作中不断取得新的进步。
一、做一个富有爱心的教师
爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，使家长的教育更具理性。而家庭和学校的互动更为有效，很好的解决了学生思想等方面的问题。
二 、做一个科研型教师
教师从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。在学校领导的指引下，我积极投身于学校教研工作，积极撰写经验文章。其中指导的学生作品曾被省市级报刊《江门文艺》（XX年第12期）、《文学与人生》（XX第17期）刊登，获得市级征文大赛三等奖。所任学科多次达到同年级学科前列，深受学校领导和学生家长的好评，曾多次被评为中小学优秀教师及教育工作者，自己的诗歌、小说、散文以及教学论文也多次在各级报刊发表。
三、做一个理念新的教师
目前，新一轮的基础教育改革已经在我市全面展开，我在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在教学中，我把语文课本知识的学习与学生的生活实际相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，在学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，注重学生的探究发现，促使学生在学习中学会学习，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为，及时总结经验教训，积极撰写教学心得，步步向一名真正的优秀教师靠近。
总之，在平时的工作中，我能和同事友好相处，小事讲风格，大事讲原则。“三人行必有我师”，积极向每一位老师学习，努力形成自己的教学风格。还利用自身的写作特长，积极向各大报刊投稿，先后在国家级、省级、市级县级等报刊发表了300多篇（首）诗歌、散文小说，成为了我县一名小有名气的业余作家。当然，我也充分利用自己的优势，积极指导学生作文，使得部分学生的作品得以在省市级报刊发表，极大的激发了学生学习的兴趣，提高了他们的写作水平，也为我校营造了一个很好的写作氛围。
三人行必有我师作文范文4
利用现代信息技术把教学内容与学习方式进行整合，是目前作文教学急需尝试和探究的方向。那么在初中作文教学中，怎样才能以现代信息技术为依托开展作文教学呢？笔者认为，更新教学观念，创新教学方法，以构建新的适应信息技术发展的教学模式，不失为一种新尝试、新做法。教师主要借助现代信息技术的强大功能来充分调动学生的主观能动性，激发学生作文评改的兴趣，感受其中的乐趣，从而达到自觉自主学习作文的目的。其立足点源自语文课程标准：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”
这一教学模式需要一定的教学配置，一是配备专用的多媒体教室，一是在一定的地址设置作文评改论坛。教学前要请学校信息课教师利用信息课，让每个学生在网上注册登录，进入论坛。学生需要在课余时间把自己的习作录成电子文稿，等到上语文课的时候，按教师的统一要求把文章贴到论坛习作待评区。这样就可以进入具体的教学环节。
环节一：分组 根据学生平时作文状况，把班级学生合理搭配，按主要学习点分成5个小组，并且各指定一位语文分析、表达能力和组织能力较强的学生为组长。第一学习点为切题分析，切题分析组主要分析作文内容与作文话题或材料等之间的本质联系，并分析在文章的主要点题点能不能体现作文命题意图或题意，如在标题、开头、主体段落、结尾等处。第二学习点为内容鉴别，内容鉴别组主要是看行文是否思路清晰、主旨明确、结构完整、语言流畅、感情真挚。第三学习点为充实评判，充实评判组主要分析是否中心集中、素材丰富、表达多样等。第四学习点为文采鉴赏，文采鉴赏组的主要任务是推荐鉴赏文辞形象、修辞精彩、句式灵活的好文章。第五学习点是创新鉴别，创新鉴别组的任务是鉴别观点、素材、构思、语言等某一方面的新颖独特之处。
环节二：评改 学生上机进入论坛，每人负责5篇作文的预设专项评改，按三等分类给出等级、评分和评语。有疑问的在论坛讨论或询问老师。预计10分钟完成。
环节三：总结 组长主持小组成员对评改情况进行分析，在网上讨论后投票选出最佳评改人员，并且在设置的子论坛上对情况做总结，列出全班作文等级表。预计5分钟完成。
环节四：解疑 全班反思自己的作文，与评改者做问题探讨，同时回答自己评改的作文作者的询问。教师在网络教室负责查询点评或在论坛上解答疑问。预计用10分钟完成。
环节五：反馈 组长和最佳评改人即席发言，反馈评改专项中出现的问题和优秀文章。预计每人4分钟，共40分钟。
课后学生根根据具体的评改意见在电脑上修改自己的习作，然后把修改后的电子稿上交到论坛教师评改区。教师在电脑上用红色批注、评讲后，学生可以直接在论坛教师评改区阅读已评讲的作文。教师可以挑选优秀作文，向报刊投稿。
这一信息化作文课堂教学模式益处很多。一是经过学生评、自己改、教师改的多次批改实践，学生不仅明确了作文写作的各方面要求，而且能够超越这些基本要求，创新为文。二是每个人都能和多名乃至全班同学交流作文，三人行必有我师，彼此修改、彼此探讨，不仅增强了写作的兴趣与写作能力，而且整个学习呈现出一派交流、开放的思想融合和碰撞气象。三是每次批改作文，每人只批5本，负担不重，批的人有新鲜感，读的人有兴趣，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。四是批改作文时，学生转换自我角色，提高自我水准，有利于增强学生的自信心和成就感。五是这种批阅的反馈周期短，在学生对习作还处于思维活跃期就及时给予修改意见，能够最大限度地引导学生斟字酌句、提炼习作，以发展的眼光关注学生的作文过程，对学生的作文过程进行动态化的考察和评价，最终把优秀作品推向报刊，形成一定的教学成果。
总之，这一模式把计算机作为学生学习的认知手段和探索工具，在具体的教学中让学生充分利用计算机的强大功能，利用其交互性激发学习兴趣和发挥主体作用，去主动发现问题，主动探索问题，真正实现直觉思维与时间逻辑思维的结合，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和作文表达能力都得到较好的训练，而且培养了发散性思维和创造性思维的能力，培养了创新精神、合作意识。
参考文献
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一、 合理安排，因地适宜、因材施教
尽管计算机和网络已走进我们的生活，但在学生的心目中，信息技术应用的真正价值学生们很难感受到，好像懂与不懂信息技术对他们的生活和学习并没有带来什么不便，且各个学校的设备与学生人数都不同，能否达到一人一机，让学生多上机练习等等多方面的原因，所以学校要根据自己的教学设备和教学条件，合理安排、因地适宜、因材施教。所为 " 三人行必有我师 " ，因此我在带领学生上第一节信息技术课时，并没有急于展开教学，而是根据学生的计算机操作技能水平的实际情况分组，将两人分为一小组，一种是把操作技能水平较高的学生分在一组；另一种是将不同层次的学生混合搭配，分在一组，并在小组中选出负责人，进行管理。这样基础好的学生可以帮助基础差的学生，各组基础好的学生也可以相互交流。
二、激发和保持学生的学习兴趣
乌申斯基曾说过这样一句话：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 若询问一个班的学生：“你喜欢上信息技术课吗？”会有全班人说“喜欢！”学生这种高涨的学习热情，教师要积极调动学生的主动性，满足学生的求知欲望。在教学中，更要吸引他们，要化静态为动态、变抽象为形象、变虚为实，使他们在愉快的学习环境下自主的学习，从而创造愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。
1.创造愉快的学习环境， 激发学生的学习兴趣
精讲多练。小学信息技术课的课时安排少，学生盼着上信息技术课，如果坐在机房里，只能眼睛看着老师讲，那么原有的兴趣就会被消磨掉。在学生练习操作或完成任务时，可给学生播放悦耳的轻音乐，创造愉悦的课堂环境；这样学生有了极强的参与意识，从而创造出一种愉快的学习环境。
2.利用形象比喻，变抽象为形象，保持学生的学习兴趣
对于小学生来说，信息技术教学中一些名词术语最难被他们接受，适当应用形象生动的比喻，对学生信息技术知识的学习尤为重要。这样不仅提高了他们听课的兴趣，而且还达到帮助理解和记忆的目的。例如：在学习运用 WindowsXP 中的“画图”程序绘画时，需要设置前景色和背景色，这两个词语学生不易听懂，我就这样讲解：“同学们画画时要准备彩笔和画纸，前景色就像我们在画画时用的彩笔的颜色，背景色则是我们画纸的颜色”。又如在介绍文件名的知识时，学生往往不明白文件名为何要由基本名和扩展名两部分组成，我就用了这样一个比喻：“ 文件的名字就像我们人的姓名一样，你的姓名是由姓和名字组成的，文件的基本名就像人的名字，扩展名就像人的姓，用来区分各种类型的文件。”诸如此类的比喻，很好地帮助学生理解，达到了比较理想的教学效果。
3.穿插游戏，安排竞赛，保持学生学习兴趣
三、整合学科，多面发展
计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中更应注重把所学的知识和基本操作应用于日常学习和生活之中。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。如：在教学 Word 或记事本时，结合学生实际，让他们用计算机写作文，并且对作文进行修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合语文、数学等学科，查找自己需要了解的知识等，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，同时培养了学生学习信息技术的兴趣，也增长了学生的知识面，还培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。
四、用好“小老师”，师生相互协作
上信息技术课，教师的辅导量大，经常是多个同学同时提问，教师常常辅导不过来，就应开办兴趣小组，辅助课堂教学。根据学校的实际情况及学生实际学习的需求，办课外兴趣小组，让学生通过课外兴趣小组的学习，学到更多的计算机知识，而这些学生回到班上，就能成为老师的小助手，在课堂上起到骨干带头作用。如教学 PowerPoint 时，课本上已经用图文并茂的形式讲的非常清楚了，这时可以先让学生自学，后根据实际操作情况进一步讲学生在操作时出现的问题，同学们在自主学习的同时老师挑选学的好的学生当小老师巡视检查其它同学的练习情况，对有困难的同学给予帮助。这样形成了学生自主学、主动练的集体自主活动旋律，又使知识掌握得又快又好，并能更好地促进学生间的团结协作。同时开办兴趣小组，培养了学生的特长，也为参加各项活动做好了准备工作，如参加市中小学生电脑制作比赛。因此开办兴趣小组，可为一举多用，只有把这项工作做好，才能更好的培养学生操作技能。
五、组织竞赛，体验成功的快乐
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关键词：小学 语文 口语
在当今瞬息万变的信息时代，随着人们生活节奏的加快，社交活动也日益频繁，口语交际能力已经成为现代公民必备的基本能力之一。口语是与书面语相对立的一种语言文体，在日常生活中有广泛的应用，口语是书面语产生和发展的基础和源泉。对学生进行口语交际教学的目的就是规范学生的日常用语，提高学生的口语交际能力，帮助学生养成良好的语言习惯，实现培养具有一定交际能力的开放性人才的最终目标。新的教学目标向教师和学生提出了新的挑战，适应了现阶段时展的要求，是教育教学改革的一个新亮点。就学生的自身素质来说，口语表达能力是教育教学的薄弱环节，学生不能流利地与他人进行思想、情感的沟通与交流的现象普遍存在。另一方面，现阶段的小学口语交际教学存在着一定的问题与缺陷，如何有效地进行口语交际教学已经成为小学语文教学的又一重要方向。
一、教学有机结合，将口语交际训练贯穿各个环节
小学生虽然年幼，但其实却有着非常强烈的表达愿望。因此教师可以结合教学的具体环节开展学生的口语交际训练。一方面，教师可以结合识字教学进行训练。识字教学是低年级语文教学的重点，在教学课文生字时，教师可以创设情境让学生在识字的同时进行口语交际，培养学生的口语表达能力。一是以同桌的形式展开交流，发表见解；二是让学生当“小老师”。俗话说“三人行必有我师”，同学们可以围绕生字的学习向“小老师”提问题。学生在这种互动的语言实践中进行1：3语交际，既提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。另一方面，教师可以结合阅读教学进行训练。低年级学生的注意力比较分散，因此，教师可以依据教材融口语交际于阅读教学中，引导学生想象，给学生自由表达的空间。比如看图说话就是口语交际最基本、最常用的方式。这种训练的目的是让学生扩大视野，增强想象力，加强记忆力，能用较通顺、形象、准确的语言把事物叙述出来。教师可根据这一目的充分利用教科书中的插图或为课文配备的挂图、幻灯片等来引导学生展开想象说话，培养他们的口语表达能力。教师应不失时机地把看图说话渗透到实际教学中，教给学生看图和说图的方法，使他们在看懂图意的基础上说出图画内容。指导说图时，注重引导学生先一句一句地说、两句两句完整地说，一图一图连贯地说，再从头到尾完整地说清楚。这样坚持下来，既培养了学生口述作文的能力，又为他们今后看图写文打下坚实的基础。此外，教师还可以利用小学语文教材，让学生经常朗读课文，这样有助于学生从整体上领会特殊语境下的语言特点和内涵，领略文章中朗朗上口的妙词佳句，并能从反复吟诵中体会语言的连续性和规律性，为口语交际提供了大量材料，让学生潜移默化的将优美的语句记忆在自己的语库中并适时转化成自己的语言。
二、创设情境，激发口语交际的兴趣
我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人人胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。
三、辨析词句，加强训练，使学生“说好”
由于学生的年龄特征使得他们在“说话”时常常出现语病，这就需要及时辨析、纠正，但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辨析，就需要借助电教媒体。电脑是一个双向媒体，不仅能呈现教学信息，还能接受学生输入的信息，通过人机对话形式，改变了学生被动的学习状态，促进了生生互动、人机互动，发挥了学习的主动性和灵活性。例如：在“购书”的口语交际训练中，可以制作一个“请当文明小顾客”的小课件，对学生说：今天我们去网上商场购物，不过有一个条件，要使用礼貌用语，并且把你所要的学习用品描述清楚。如果说得好，电脑就会发出“你真棒、你真棒！”屏幕上会出现你所要的学习用品。如果没使用礼貌用语或者表达得不清楚，电脑会发出一声“怪叫”，并提示“再试一试”。这样，学生就能主动参与，主动完善，使单调的口语交际训练变得生动有趣。
总之，在小学语文教学中进行口语交际能力的培养就必须注重学生的特点，及时地改变观念，改进教学策略，只有这样，才能真正让学生的口语交际活起来，让口语交际融入日常教学中。
参考文献：
[1]夏雪霞《小学语文口语交际教学初探》.学周刊： 2012（4）.
