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科学小发明范文1
转变教师观念，让僵化的思想活起来
新课程实施的前提是观念的变革。为了让教师从长期传统教育观念的禁锢中解放出来，学校开展了一系列教育活动。
围绕校训“为成功的人生做准备”，开展校训诠释活动，将释文精选后编印出版，以确立学校核心价值观。我也在释文中写道：“学生，为成功的人生做准备；教师，以此实现成功的人生；这，也是我的追求。”
围绕“教育三问”，即“教育是什么、教育为什么、教育怎么做”组织讨论活动，让每位教师用最精练的语言表述出自己的理解，引导教师进行形而上的思考，让教师做有思想、有内涵的教育工作者。牛成玉老师认为，教师就是要为学生服务，就是用自己的行动去影响学生。
围绕改革实践中的困惑及认识差异，学校组织开展读书、学访、论坛等活动，以弥合分歧、形成共识。在课堂教学改革初期，围绕实施“先学后教”教学策略发生了很长时间的争论，对自主学习的怀疑，在教师中并非少数。就这种现象，我们适时地组织了学习论坛，从多方面阐述了教学方式变革的必要性，教师普遍认同了这样的道理：必须变革传统课堂的“满堂灌”，教师讲得再精彩，也无法替代学生自己积极主动的学。
新课程的理念，像一股春风，把教师的思想激荡起来，改变了他们僵化、沉闷、保守的思想。
开展综合实践活动，让学习生活活起来
应试教育把主要精力放在与高考有关的科目上，学生的学习脱离生活，学生接受片面的、死的知识，学习氛围沉闷，令人窒息。综合实践活动课程则很好地体现了学习的本质特征，为此，我们首先从实施综合实践活动课程切入，开发生活实践教育功能。2001年，我校在蓟县建立了综合实践教育基地，集学军、学农、社会调查、生态考察、科技活动、传统教育等功能为一体，通过活动培养学生的多种能力。学生积极投入到社会实践活动中，参与社会实践活动的热情高涨，使教师教学深受鼓舞。
2003年以后，我们提出将活动课程化和常态化的思路，使其具备一定的课程要素。只有具备一定的课程要素，符合课程化的标准，才可以称之为“活动性课程”。只有课程化，才能避免活动的盲目性和随意性，确保常态化实施。经过12年的探索，我们坚持课程实施的4个基本理念、按照“三点预设”开发课程资源、以“四题递进”的方式编制课程内容体系、开辟4条途径创设活动空间、构建5个阶段完善实施过程、运用6种具体方法彰显课程的育人价值、通过课程学习的3种基本评价方式激励和引导学生的学习活动。
课程化的第一个关键是因地制宜，开辟实施途径。实施途径是为课程实施提供时间和空间的条件，学科课程的实施途径是课堂教学。我们经过10年的努力探索，最终形成了课程实施的4条途径，即：在蓟县基地开展社会调查和生态考察活动，到家长工作单位开展职业岗位体验观察活动，以学生社团为平台、开展丰富多彩的自主实践活动，以学校生态园为依托、开展科技实践活动。
课程化的第二个关键是精心设计课程实施环节。设计和形成实施途径环节，实际上就是构建活动的模式。模式规定了什么时间由教师和学生做什么事，学科教学我们有六环节教学模式，综合实践活动课程也需要有模式，我们把它分成5个阶段：基础培训阶段、课题准备阶段、实地考察阶段、总结交流阶段、反思提升阶段。
课程化的第三个关键是“三点预设”开发课程资源、“四题递进”编制课程内容体系。学科教学有教材，课程内容才有充分的保证；综合实践活动也必须有课程内容，才能使学生学有所获。
“三点预设”开发课程资源，就是在课程实施前，选择看点，从中产生研究课题；找知识联系点，将学科知识运用于课题研究；挖掘教育点，实现课程的育人价值。我们在课程内容的设计上，采用了以“三条线索”为轴线，“主题―专题―问题―课题”四题递进的方式进行课程内容的设计安排。
学校用了12年的时间，努力探求课程化和常态化，逐渐形成了自己的特色。作为校长，我多次受教育部委派赴全国各地介绍经验，并受聘于华东师大，定期为全国校长班讲学。2010年，我校的综合实践活动课程研究，获得教育部基础教育教学成果二等奖，我校的经验也被各大媒体宣传报道。
以课堂教学改革为中心，让课堂活起来
传统教学忽视学生主体性，扼制了学生的批判思维和创造思维，不利于学生终身学习能力培养。学校领导班子意识到，必须让课堂动起来，使之焕发出生命的活力。
改革初期，对应教法、学法和考法，我们分别制定并实施了3个基本教学策略：先学后教策略、画知识树或思维导图策略、形成性检测矫正策略。2009年，学校构建了“引入―自学―交流―展示―反馈―总结”自主学习课堂六环节教学基本模式，初步改变了灌输式的、沉闷的课堂面貌，促进了学生学习方式的转变，强化了自主学习，提高了课堂教学效率。但是，自主学习课堂模式不是保证课堂教学有效性的充分条件，东施效颦地照搬模式，同样会导致教学的无效。
教学方式只有在与学习内容相匹配的前提下才能发挥作用。教学的内容，离不开教师的设计，而教师的教学素养和文化积淀是教学设计的前提。为了提升教师教学设计和指导的水平，我们启动了校本教研。把小课题研究作为促进和完善自主学习课堂教学模式构建的重要手段，先后研究了10个小课题，教师以问题为课题、以教室为研究室，保证小课题研究的质量，推动课堂教学改革向纵深发展。
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【摘 要】时代的不断进步，对国民学习的要求也更高，开阔视野，开放心态，创新思维的学习都已提到教育教学的议事日程上来。这就要求学生要有更灵活的语言文字运用能力和文化选择能力。作为初中语文教学必须认真研究这个新发展时期的新课题。
关键词 灵动生命；提高实效；策略思考
语文课程人文内涵的丰富性已在逐步增加，对初中学生精神世界的影响趋于更为广泛深刻。语文材料感受和理解的多元性是客观存在着的，必须加强学生在学习语文中的实践，在实践中焕发学生生命的灵动。笔者从事初中语文教学，经常性的思考，比较理想的课堂实践形成了一些的感悟。
一、焕发学生生命灵动需求语文课堂的情趣性
日趋活跃的探讨，教学流派纷呈，对语文阅读教学业已产生了较大的影响。新教育在华夏大地尽显风采，无论怎样的流派，都有其共同的特征：教学中都在力求顾及学生独特的生命表现，使得学生的精神生活更为丰富，个性展示的空间更为宽敞。这就比较实在地告诉我们：追求语文教学焕发课堂生命灵动的情趣性应当是十分必要和必需的。语文教学情趣性的建立，就当今教育教学的条件看，要做到让学生能够在优美的学习环境和氛围里接受优秀文化的熏陶感染。语文教学课堂颇具情趣，那学生生命之灵动就越显其充分发挥。如教学苏教版7年级下册的《木兰诗》一文，应当说我们初一年级学生对理解诗歌的情节是没有多大问题的，因为学生已从影视、电视中对木兰代父从军、驰骋沙场有了较多的了解。预设时我深深地感到，还从故事情节去入手是极不可能吊出学生学习胃口的，所以我调整了让学生学习的思路，从略了学生了解诗歌所叙述的故事情节，加深了学生对人物形象的探究，并把花木兰的人物形象与我们新发展时期进行链接，创设新时期需求雄壮和柔情之美的情境，如汶川地震、反恐斗争所需要的壮烈美，使得学生能够比较好地领悟人们相互之间的柔情美所需要的支撑条件。让学生在充分由表及里、由浅入深地探究人物的形象，学生的探究兴趣极为浓厚，人物形象的理解亦显得比较之丰满。语文教学篇目当中的景、情、事都有学生自我探究的元素，让学生能够在于情于理的创新探究中，总可以去更为丰实地焕发学生之生命灵动的。
二、焕发学生生命灵动需求语文课堂的互动性
真正意义上的语文教学和教育，用新教育积极倡导者朱永新先生的话说，应当是：“应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。”如果学生受到人性光辉的沐浴，走进丰富而又美好的精神世界，有了刻骨铭心的经历和体验，产生出对自然界的多样与和谐的敬畏，生发出对人类璀璨文化的由衷赞叹，那语文课堂则将会呈现出异样的精彩。笔者曾听过一位颇有语文教学经验的老师的一堂语文课，执教者教学的是都德的小说《最后一课》。我们都知道，对小说的主题以及人物形象不少的资料都介绍得不少，该教师在教学时也充分地让学生去通过互动解决了相当多的问题。然而，执教者却没有就此罢休，而是让学生进入神游于文本的字里行间的角色，让学生去进行更为有效乃至于更为高质量的互动。应当说在课堂教学中，非经彩排的擂台赛是需要一定胆量的，但也完全可以看出该教师平时教学引领学生互动探究的基础是夯得何等的坚实。教者应用SMART技术在电子屏幕上：“而我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候不是干脆就放你们一天假吗？”然后让学生展开讨论、探究对这样的话语，你们有何感想呢？学生们经过深层次的思维，经过相互之间思维的激烈碰撞感到：从字面上看是先生在责备自己，而骨子里先生是通过对自己的责备去求得学生很好的与自己形成爱护祖国语言的强烈共鸣，先生达到这样的目的了吗？然后让学生从文本中去寻求答案，学生便很快的知道：“真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲得似乎挺容易，挺容易。”显然，先生已经让学生爱上了法兰西语言。
三、焕发学生生命灵动需求语文课堂的创新性
教育部于2011年所颁布的义务教育语文课程标准要求我们的语文教学要灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式，这是新的形势所赋予我们的责任。正如朱永新先生曾经道破的一样：“理想的智育，应该具有开放性，注重实践性，与生活相联系，与社会相沟通，使学生关注窗外的世界，校外的天空。”现代教育媒体可以促进语文课堂在让学生生命有效地灵动着，多媒体引入课堂，使得教学手段多样化，课堂教学因此面临一场深刻的革命。语文课堂教学追求生命的灵动也还必须保证其多媒体应用的科学性，在追求趣味性、可操作性的基础上保证其科学性，这样才可以产生焕发学生生命灵动的奇效。譬如教学文学作品，总要配一定的曲子，让学生有感情地朗读文学作品，如果所配曲子与文学作品的情感基调相匹配，那感染、烘托的效果也就自然而然凸显出来，那学生也就毫无疑问地生发出生命意义的灵动。《沁园春·雪》是一则“热情赞美祖国大好河山和歌颂当代无产阶级革命英雄的气贯长虹的不朽诗篇”。学习课文时通过多媒体手段呈现出诸多的画面，以画面去着力渲染气氛，在展现画面时还配以与词的感情基调相融洽的音乐以及文字解说，课堂上便呈现出十分活跃的气氛。学生不再是那样极为枯燥地读文本，而是借助声形并茂的画面形象进行探究，学生也就比较顺当地感悟出一代伟人那气贯长虹的雄伟气概。当学生进行辩论时则显得由衷激烈。学生辩论的激烈让我们看到现代教育媒体应用的实惠，也看到学生生命灵动焕发的奇效。教育教学实践告诉我们：学生的创新阅读就是从这点点滴滴开始的。
参考文献
[1]祁智.《剥开教育的责任》.江苏教育出版社.2012.06
[2]曹津源.《曹津源文选》.教育科学出版社.2007
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【关键词】小学语文 课堂 有效教学 生命活力
一、重视情境创设，点燃学习激情
人在轻松的学习氛围中思维能发挥到最好的状态。学生也只有在愉快、轻松的课堂中，才能有最理想的学习状态。所以，在教学课程中教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围，使学生产生浓厚的兴趣，激发学生主动、自觉地参与教学活动。如我在教学《微笑》一课时，在课前播放一首曲子《歌声与微笑》，歌声悠扬柔美，旋律轻松愉快，令学生陶醉，此时，再告诉学生这优美动听的曲子便是《歌声与微笑》。从而唤起学生情感的共鸣，创建了一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情，从而达到了提高课堂教学的有效性。
二、运用情感激励，追寻人本教育
情感是打开学生智力渠道的匣门。在课堂教学中要有效地激感，我以为首先应从自已的性格优化开始，做到良好的情感修养。第二，必须在备课上下功夫，仔细挖掘课文中的情感因素。第三，上课要善于随机应变，根据不同的文章，运用不同方法激发学生的情感，使学生在自然、轻松、活跃的学习过程中掌握知识和达到对学生智能的开发，并让学生在学习的过程中体验到成功的喜悦。就如执教《信任》一课，我善于运用各种手段，结合学生的生活经验，把握课文的内容，体会文本所蕴含的各种情感，对于学生情感的影响尤为深远。因此，在语文教学中恰当、巧妙地利用情感因素，对于培养学生良好的情感因素和心理素质，提高学生的学习兴趣、思想情操和促进课堂的有效性教学，有着很重要的意义。
三、依托信息媒体，感悟文本内涵
在日常教学中，学生知识能力的积累大都借助于课文这一载体。但新教材涉及的知识面广，时空跨度大，课文内容有的关于战争时期或上个世纪的有关事件、也有异国风情的、感受科幻之神奇……仅凭课本上的语言文字描述或简单的几张图片，那是很难让学生真正把握透彻的，毕竟“置身事外”与“身临其境”的感受是不一样的。而多媒体是一座跨跃时空的桥梁，化无为有——拉近作者、文本与学生之间的距离，沟通了三者之间的感情。
在教学中，学生情感的自然迸发是学生领悟课文意蕴的完美体现，运用多媒体手段，通过再现生动感人的画面可以拓宽学生的视野，将学生带到一个他从未去过的地方，感受场面，情感产生共鸣。
如《飞夺泸定桥》一课，作者向我们再现的是飞夺泸定桥的惊心动魄的激烈场面。通过了解飞夺沪定桥的整个过程，让学生感受的是战士不畏艰险、勇往直前的大无畏精神。但由于时代的距离，学生理解课文肯定会有所困难。仅凭文字描述学生很难感受激烈的战斗场面，借助多媒体让学生突破时空亲自去感受战士在夺桥过程中的惊险悲壮，去体会战士的英勇顽强的精神。这样由于学生的“身临其境”，再回到课文，阅读文本，从语言文字中受到爱国、珍惜现在生活的熏陶就起到了良好的效果，体会作者寄予的情感也就比较自然到位。
四、关注合作学习，实现高效互动
合作学习是双边活动的交往、互动，师生相互帮助、相互交流、相互鼓励，在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考，交流彼此的情感，丰富教学内容，它应贯穿于教学活动过程的始终，融于学生学习的各个方面。
在教学《丢失的骆驼》时，我就以课本剧的形式展开教学，课前安排学生认真阅读，并提出具体要求，根据自己的想象，对课文进行大胆的改编，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容，根据自己的喜好，选择一个角色，并将其尽情地表现出来。充分把握文本的内容，设计表演的语气、神态、动作等，课堂上大家对表演点评、质疑、提建议。较好地达到了预设的教学目标，同时也做到学科间整合，更是收到了合作学习的高效。
五、呵护动态生成，彰显独特体验
在课堂教学中，教学细节在课堂实践中往往会出现“意外生成”，并且这种“意外生成”常常不期而至，稍纵即逝的。她要求教师在课堂中，及时的捕捉，智慧的点拨，以至生成课堂的精彩。
新《语文课程标准》强调学生对文本进行“多元化解读”，从而生发出自己的独特体验。“对文本的多元化解读”是新课改背景下语文课堂教学中的一个亮点，也是促进学生个性化发展的有效路径之一。因为，学生之间是存在差异的，这种差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种教育的资源来珍惜和开发，使每一个学生在原有基础上都能得到充分、自由的发展。
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获得这种“成功经验”的还有广西玉林县师范学校工人蒋少芳，据说他在校园的0.45亩土地上进行同类试验，可收谷1600多斤，折算成每亩产量可达3500多斤。随后，蒋少芳又将水稻与玉米“嫁接成功”，获得了第一代“玉米水稻”杂交新品种。
自古以来都是母鸡孵小鸡，而公鸡除了打鸣外既不会下蛋也不会孵鸡娃，整天无所事事。不过，这种状况在“”中有了改变。新华社报道说，陕西蒲城县林吉村农业社社员已经试验由公鸡孵小鸡成功。试验的方法是：割去公鸡的生殖器，用两杯酒把它灌醉，在醉酒期间，让醉鸡去孵小鸡。这样经过三天后，公鸡就不离蛋了，可以一直把小鸡孵出、养护到大。也有少数公鸡在酒醒后不愿孵蛋，需要再灌上两杯酒。不但如此，公鸡代替母鸡孵小鸡还有诸多好处：不影响母鸡下蛋；公鸡毛厚个子大，孵得多，成活率高；因为公鸡割去了生殖器，会使公鸡发育胖大、膘厚肉肥。
生猪一天长膘19斤的奇迹也发生了。西北农学院畜牧系的6个学生组成“卫星突击队”，为改善饲料管理方法，不怕脏臭，搬进猪棚，和猪同住，他们最初采用群众创造的割猪的甲状腺、割猪耳和猪尾的“三割”办法，以后又采取“四割”办法，即再割去猪的部分胸腺，这样使猪的日增重量大大提高。试验的结果，“20头猪在5天内平均每头增重6斤半，其中一头最高日增19斤”。
这样的“发明创造”还有很多：陕西朝邑县东升农业社社员聂积善，“通过小麦和玉米杂交的方法，经过两代的试验，初步培育出一种颗粒大、成熟期短的小麦新品种”。这个社还成立了科学研究小组，除继续培育小麦新品种外，已着手研究新的项目：棉花和葡萄嫁接、豌豆和扁豆杂交、红薯和洋芋杂交等。
陕西醴泉、朝邑、长安、武功等地农民还进行了棉花和玫瑰花或葡萄,南瓜和番茄、豌豆、扁豆,小麦和大麦等互相嫁接或杂交的试验。
而西安市沙沱农业社66岁的社员赵丙衡，用靠接和接穗的办法，把棉花接在椿树上，已经开花结桃。
北京农业大学培育的“农大黑”母鸡，下的蛋一个有3两还多。
河南省遂平县和兴管理区社员用谷子和高粱嫁接培育出了“高粱谷”，穗形像蒲棒，籽粒像谷子，吃起来又甜又黏。
山东省园艺科学研究所的王立治将苹果的幼果，嫁接在正在生长期间的南瓜上，苹果的果形、色、味和大小都与树上所结无异，南瓜的生长也未受到影响。
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一、学校课堂教学现状及成因分析
1.学校课堂教学的现状
（1）教法单一。不少教师继续沿用陈旧的理念指导自己的教育教学，“满堂灌”、“一言堂”现象依然存在。
（2）学习活动不落实。老师始终不放心学生的学习，包揽了课堂的大部分活动，久而久之学生也习惯成为容器，毫无学习主动性，课堂效率低下。
（3）知识本位。在家长和社会注重评价学习成绩的情况下，教师还停留在满足于讲授知识的层次，认为只要学生考好了就行，把过程和方式方法放在其次的位置。
（4）资源开发不合理。教师属于过度开发，学生主体属于正在开发，学生群体属于从未开发。
2.学校课堂教学现状形成原因
（1）教师方面的原因。师资队伍的更新略慢，观念陈旧，缺乏优秀的学科带头人，教研组研究氛围不浓，科研意识和科研能力薄弱。学校对教师的评价多倾向于教学业绩，使教师对新课程新教学的实践能力降低，参与课改的热情不够。
（2）学生方面的原因。教师素质对学生的影响。学校教师的学习氛围不浓、研究氛围不强的风气，潜移默化影响着学生。
教学内容对学生的影响。教学内容其特点是具有科学性、阶段性和实践性。需要学生循序渐进地学习，学生由于基础未打牢，形成抄作业，不读书等不良学习习惯。
家庭环境对学生的影响。不良学习习惯的养成和家庭环境的影响有直接关系。有的家长溺爱，对学习放松要求。有的放任，对孩子对错不管不问。有的专制，处理问题简单粗暴。
（3）学校方面的原因。学校文化建设远没有提升到文化自觉的意识水平，教师的内在发展并没有被唤醒，学校文化建设与教师发展之间的相互滋养互动共生的良性运作模式也未得到确立。在这种背景下，学校相当多的课堂教学改革不得不依靠制度的规约来推动。
二、阳光生命课堂，关注生命发展的实践探索
叶澜教授认为，课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学习生命的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。这要求我们从生命的高度看待课堂教学活动。人类对自身价值的理性关怀和人文关怀，也反映出了课堂教学实际的迫切呼声，更体现了师生生命发展的主体需要。
1.阳光生命课堂的内涵
让生命更阳光（学校办学理念）。一是关注生命。在以人为本思想指导下的对教师、学生作为生命个体的尊重。二是阳光。是强调以阳光、温暖、普惠的手段与过程，追求教师与学生的生命如阳光般的开朗、活泼；管理与教学手段的公开、透明、热情、向上。阳光生命课堂，就是在这个理念指引下的一个落实的途径。这样的课堂，就是要关注学生作为生命个体的活动，热情开朗，温馨和谐高效的课堂。
2.“一线三环”教学模式，构建阳光生命课堂
学校在“阳光生命课堂”理论指导下，反思以往的课堂教学，以校本研究为手段，以课堂教学实践为抓手，大胆地进行了传统课堂教学模式的改革。在汲取兄弟学校课堂改革的经验，从学生的学入手，提出了本校的课堂教学“一线三环”教学模式。
“一线”指教师课堂教学的设计是以学生活动为主线，围绕知识、问题核心，展开课堂学习活动任务。从课堂时间分配来看，教师占用的时间应该少于15分钟。（新课标强调学生是学习和发展的主体，通过设置有效足够的课堂学生活动，自主学习，合作探究，真正落实学生主体地位）。“三环节”指教师通过集体备课后，将知识问题化形成学案，在学生活动的主线中体现三个基本环节：预习与展示；讲解与探究；反馈与矫正。强调学生自主学习的两种形式：独学和群学。独学的活动形式有：看书学习、独立做题、独立完成实验、独立进行观察、独立思考。群学的活动形式：讨论、互查（找问题）、互抽、互考、共研、共问。教师在课堂的主要职责就是：点拨、梳理、确定、组织教学。
（1）预习与展示。高效预习是成功展示的关键。教师精心备课设计预习案，内容涉及预习目标、预习内容、预习展示。预习的目的是发现问题，生成质疑，把不懂的找出来，准备“群学”。教师要留出课内预习的时间，指导预习的方法。
展示的流程是：（1）低层背展，抓实基础。所有C层或B层同学到黑板上，直接将导学案上的基础问题进行展示。问题的设计必须围绕教材进行，主要检验学生对教材的预习成果。（2）异层评判，重点展讲。没有上台展示的同学在完成自己的基础部分后，继续往下研究文本，等时间到达时为异层同学评判。评判的方式也要多元化，可以是组内、组间等。展示过程中，教师注意点拨要加强鼓励，也要适当追问。
（2）讲解与探究。教师根据学生在预习和展示环节暴露出的问题，动态生成课堂教学目标，围绕核心知识、重难点知识以及学生不易理解的知识，创设问题情境，通过讲授、实验、体验、探究等手段达成教学目标。
（3）反馈与矫正。反馈是教学的矫正器。所有同学在把基础性的知识学会后，以展练结合的方式进行大量变式训练或文本延伸，教师根据学情作出展示任务的分配，优生少做，学困生多做；优生精展，学困生泛展；优生继续拓展；学困生把基础夯实。
应遵循的基本流程：独立完成——组内讨论——结果展示——变式训练。反馈形式可以书面，也可以口头。
三、加强教研组建设，阳光生命课堂建设的保障
教师既是课堂建设的执行者，更是“阳光生命课堂”的参与者。学校内涵发展，教师是基础。一所学校决定教师整体素质高低起关键作用的就是教研和科研水平，教研和科研水平的高低关键在于教研组是否有高素质的骨干教师队伍。加强教研建设，成为“阳光生命课堂”的重要组成部分。学校通过教研组三种意识的培养(团队意识、学习意识、文化意识)来提高教师的专业素养，提升内涵建设的“强力军团”
1.团队意识
（1）推行集体备课活动，培育团队协同合作意识。通过集体备课活动，按照集体备课的基本框架加强过程管理，并积极探索课程资源建设的途径，较好地发挥每位教师的主观能动性，促进团队协同合作意识的形成。
（2）开展小专题研究活动，培育团队研究意识。在参与小专题研究过程中，注意聚焦课堂真实问题，教师课堂教学行为中伴随有教师的研究行为，老师们觉得研究就在身边，通过撰写教学随笔的形式参与研究，降低了参与梯度，人人能参与，个个可研究。课堂教学中出现的棘手问题，需要学科组集体研究才能解决，解决问题的过程就是培育团队研究意识的过程。
（3）参与网络教研，培育团队交流共享的意识。网络与教研联姻为教研活动的开展提供了广阔的空间，学校科研室博客屋借助网络教研的平台，开展有组织的网络教研活动，增进教师之间、教师与教研团队之间的交流与共享，很好地培养了团队交流共享的意识。
（4）“集体捆绑”，培养团队利益捆绑意识。“集体捆绑”是指对教师的绩效评价不针对个人，而针对学科团队。学校把各部门工作中的相应数据以“集体捆绑”的形式在老师评职，年度考核、评优、骨干评选、奖励等与大家关系紧密、比较在乎的事情上进行体现。“集体捆绑”唤醒了教师们内在的合作意识，构建了学科组教师之间的相互滋养互动共生的良性发展环境。
2.学习意识
（1）建立制度。要制定教研组学习制度、教研组学习计划和教研组学习考核细则，通过学习制度来规范教师的学习行为，通过学习的计划来实现教师的学习，通过考核的细则来迫使不爱学习的教师进行学习。学校教研组月计划中就规定要自行组织一次新课程的观摩学习，并且作为继续教育的内容进行登记。
（2）落实计划。依照学习制度学习计划开展学习活动，这一点非常重要。学习活动的形式根据学科特点自己选择。建立学习制度不是最终的目的，对教研组的学习考核也不是最终目的，目的是开展好学习活动，从而提高我们教师的专业水平，提高教育教学质量。
（3）认真考核。学校专门有教研考勤员对教研组的学习活动进行考核，考核的结果必须纳入学校对学科优秀团队评比和组内教师的年度考核中，作为推荐市、区骨干教师优秀教师和学校对教师绩效考核的重要依据。学校教研组活动计划实施月计划制，便于落实检查。
3.文化意识
随着教育的发展，教师纯粹具有蜡烛精神是不行的，教师应该关注自身的成长、关注如何通过有效的课堂教学促进学生的主动健康的发展。
（1）加强培训学习，更新教师观念。观念决定思路，思路决定出路。思想观念的转变，才是教学的真谛。学校在不断外派教师到市内市外名校学习的基础上还为教师对话交流搭台，把老师们认为的难题或者是不好的问题，写在学校公布栏上，周一到周五大家围绕问题去研究，形成书面文字，每个教师轮流登台演说。大家交流课堂教学改革中的问题，交流经验，整个学校的零星经验得到了不断传播，学校研究氛围慢慢就浓了。我不足，我改正，我进步，我快乐！学校的整个文化就起来了！业务论坛不仅仅起到了传经送宝的作用，最重要的是解决了教师的工作态度，净化了教师的心灵。
（2）骨干引领，创特色学科。学校实施市区骨干教师“团队带教制”，市区骨干教师就是学科的带头人，要协助教研组长搞好学科建设，根据上线率考核带教水平。备课组对教龄在3年以下的教师，备课组长负责落实带教主题，带教活动进课堂，完成学校带教目标后对参与者给予奖励。教师成长滞后，会影响备课组整体的教学业绩，也影响自身利益。在市区骨干教师的引领下，部分学科建设已经初显特色。
（3）常规教研求实。常规教研仅属于教研的初级阶段，专题研究是帮助教师由常规教研走向教育科研的必经之路，也是教研组形成特色、提高品位的重要途径。常规教研与专题研究相结合，关键是能否在常规教研中找到个性，把个性抓住推进学校教研组建设、推进学校发展和教学研究工作。
学校常规研究中有个性的东西就是学校的学期主题、专题研究。学校每期根据教学实际提出研究主题，通过教科室教导处的核心参与，使研究活动得到了有序开展，这样一期一个主题，一期一个全校性的研究经验交流，使专题研究的水平大为提升。
四、营造关注生命的浓厚校园文化氛围，升级学校内涵发展
学校是培养人、教育人的地方，它不仅仅是教室、操场的概念，同时也是环境、文化的理念。校园文化所营造的育人氛围无时无刻不在发挥着作用，它具有隐蔽性和延续性的特点，在潜移默化中发挥着环境育人的功能。因此，建设关注生命的浓厚校园文化，是一个值得长期关注的问题。
1.在教师管理上，实施人性化管理
时刻提醒教师做到：“说话轻一点，微笑露一点；行动快一点，效率高一点；责任强一点，理由少一点；脾气小一点，度量大一点；学习广一点，笔头勤一点。”努力做到既能认认真真工作，又能快快乐乐生活。
2.在行政管理上，实行扁平管理模式
领导包级制，责任到人，减少管理中间环节，领导直接参与阳光生命课堂教学的改革实践。
3.在德育管理上，建设文化育人机制
围绕“营造书香校园，构筑欣赏家园，搭建小组乐园”精心打造人文校园。
（1）营造书香校园。首先保证书源，指导学生读书。班级开设班级小书房，保证学生每周一小时的课外阅读时间。利用校刊《羲和》刊载优秀学生作品。当一颗心走进书中的时候，这颗心便会很安静，心安静了，才会去思、去想。
（2）构筑欣赏家园。关注班级学习小组的建设，在班级和学校层面开展优秀学习小组评比活动。活动中不失时机地抓住学生的亮点，发现闪光点，真诚地欣赏，慷慨地赞赏学生。
科学小发明范文6
关键词：小学；音乐；课堂；焕发；生命活力
我国目前正在全面实施素质教育，随着基础教育改革的深入和发展，小学音乐教育的重要性越来越突出。小学音乐课的目的在于是萌发学生对音乐的兴趣与爱好，培养学生健康的审美情趣，提高学生的智力水平和专业素养。然而，传统的教学模式以“填鸭式”为主，教师是课堂的主人，学生处于被动的地位，学习音乐不是一种享受而是负担，学生的创新激情和喜爱音乐的情感受到极大的压制。因此小学音乐教师在教学过程中，要不断地研究、探索，通过一些教学创新，让学生在唱唱、跳跳、画画、演演中学到知识，陶冶情操，享受音乐的美感，从而提高课堂效率。如何激发学生的音乐灵性，让音乐课堂焕发生命活力呢？ 我从以下三个方面提出自己的建议，以供大家参考。
一、创设轻松愉快的教学情境 解放学生活泼好动的个性
小学阶段的学生，天性活泼可爱、喜玩好动、拥有丰富的想象力，他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。因此，在小学音乐教学中，为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围，给学生提供一个自由活动的空间，让他们插上想象的翅膀，尽情地施展自己的才华。为此我根据儿童好动、喜欢游戏的心理特点，把音乐学习与游戏有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏使之形象化、具体化，让孩子们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。例如一年级上册中的歌曲《办家家》，描述的是小孩子玩“办家家”游戏的场景，跟孩子们的生活贴得很近。在教学时我就创设了一个“办家家”做饭的情境，让孩子们参与其中。首先我让孩子们回忆自己玩“办家家”的情景。对于这个问题孩子们感到很亲切很熟悉，回答起来争先恐后，五花八门。我就抓住跟歌曲内容类似的“做饭”接着启发：“你们都做过什么饭呀？”“怎么做呀？”“能不能表演给大家看？”等等。孩子们表演得非常积极，有的孩子还很形象。接着再转到歌曲的学习中，让孩子们把表演跟歌曲结合起来。就这样把孩子们的生活跟课堂联系了起来，使学生能够自然地进入角色。 再比如学习歌曲《小鹿小鹿》时，我没有按照传统让孩子们先学歌曲，而是先让孩子们随着歌曲伴唱先进行游戏，等孩子们玩得尽兴了，歌曲也就学得差不多了。在这种自编、自导、自演的实践活动中，音乐不再是抽象的、虚幻的知识，而是充满魅力和灵性的造物，与生活息息相关。在音乐课堂上，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在音乐与生活之间架起一座兴趣桥梁，它既激发了学生对音乐浓厚的兴趣，树立了自信心，孩子们的身心得到了发展，天真活泼的个性得到了解放。
二、借助生动形象的教学活动 激活学生蠢蠢欲动的表现力
每个人都有自我表达和表现的欲望，小学生更善于表现自己，而我们的音乐课堂要更好地满足他们的需求，学生参与表现可以以舞蹈、绘画等来表现。我抓住这一特点让学生积极参与，更多活动。例如：在学唱歌曲《小雨沙沙》导入新课的过程中，我利用听听、唱唱和师生间的对答以及自身的表演，让学生生动形象地体会到“春雨”和“种子”的情景，并通过听欣赏、唱歌曲、做表演等活动培养学生的表现力。又如在教学中，为学生提供实用的材料，鼓励学生表现由音乐引起的幻想和想象，充分享受音乐带来的乐趣，我通过音乐来引导学生进行动作、语言、的表现。这样多渠道的活动使学生的音乐活动显得生动活泼，有声有色，并唤醒和优化学生的音乐表现和音乐趣味，又满足了学生自然、本能的对创新精神U的渴望，在发展他们音乐表现和理解力的同时给予很大的快乐。
三、通过激情澎湃的优美歌曲 培养学生活力四射的激情
