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幼儿园区角设计范文1
一、在关注材料“操作性”的同时凸显“探究性”
虽然教师已经充分认识到数学区角活动中材料的重要性，并积极选择和设计各类材料以促进幼儿在操作中获得相关的数学经验，但还是存在一些误区，其中的一个主要问题是，比较关注材料的“操作性”，忽视材料的“探究性”。
从图一“送小动物回家”和图二“糖果找家”所显示的材料来看，材料本身的指向性是确定并且是唯一的，即通过操作让幼儿习得两个明确的相关数学概念，即“数量对应”和“图形匹配”。在这样的区角活动中，幼儿虽然也在操作，但这种操作是一种高结构化的、作业化的练习，显然，它与区角活动的本质属性相去甚远。
所谓区角活动，是教师依据教育目标和幼儿发展水平，利用游戏形式创设环境、提供材料，促使幼儿按照自己的意愿和能力在与材料的互动中进行个别化、自主化学习的活动过程。显然，它是一种个别化的、低结构化的、过程性的学习活动。从这三个基本特点出发，任何区角活动都应当体现自主性、差异性、开放性、选择性，都应当关注幼儿自己的发现、感知和体验，数学区角活动也不例外。
因此，从区角活动的本质属性来看，教师在选择与设计数学区角活动材料时只关注操作性是远远不够的，更应关注探究性。探究是一个要求幼儿既动手又动脑，让思维处于活跃状态的过程；是一个激发幼儿灵感，发挥幼儿创造性的过程；是一个连续的、不断深入的，非孤立、非断裂的过程；是一个灵活的、变化的、非机械的过程；是一个尊重幼儿个体差异和自主性的过程；是一个结果开放、体现多样性的过程。因此，教师在选择与设计数学区角活动材料时，应更多地思考为幼儿提供具有开放性、灵活性、多样性等特点的材料，给幼儿留出足够的操作和创造空间，以引发幼儿在自主地与材料互动的过程中感知和理解相应的数学概念。从图三“我的毛毛虫”和图四“蜘蛛织网”来看，教师所提供的活动材料不仅便于幼儿操作，而且有利于幼儿自我探究、自我发现和学习。在图三“我的毛毛虫”中，教师提供了大小、颜色不同的圆片和夹子，让幼儿尝试做自己喜欢的“毛毛虫”。幼儿在与材料的互动中积极探究和学习——有的幼儿只是想到了用圆片拼成一条“毛毛虫”，有的幼儿发现用夹子可以使“毛毛虫”站起来；有的幼儿用一个大圆片和许多小圆片拼出“毛毛虫”，有的幼儿选择用同样颜色或大小的圆片做“毛毛虫”，有的幼儿用大小圆片间隔排列的方式做出“毛毛虫”；有的幼儿做出的“毛毛虫”是圆片和夹子一一对应的，有的幼儿做出的“毛毛虫”是一个夹子夹两个圆片的……在幼儿自我探究和发现的过程中，幼儿体验或运用了有关数数、分类、排序、对应等相关的数学方法。在图四“蜘蛛织网”中，教师提供了细绳、扭扭棒、插有安全钉的泡沫板、数字卡等，以让幼儿尝试在泡沫板上“织蜘蛛网”。在实际操作中，有的幼儿只是关注将钉子绕满，有的幼儿能边绕边数，也有的幼儿会先选一个数字再按相应数量“织网”，还有的幼儿会设法选择能绕得长、绕得多的绳子，更有幼儿在多次操作后发现织出的“蜘蛛网”会呈现不同的形状和图案……在这样的探究和操作中，幼儿获得了关于数数、对应、单位、估算、空间认知等多方面的经验。
操作是幼儿早期数学学习的主要方式之一，但仅有操作是不够的，尤其是仅仅满足于巩固、练习、强化的操作是不够的。笔者认为，数学区角活动作为一种开放性、低结构的活动样式，更需要让幼儿进行开放式的探究性操作，而不是封闭式的练习性操作。
二、在遵循“儿童在前、教师在后”原则的基础上体现材料的“引导性”
如果说材料的“探究性”规定了材料的操作空间和创造空间，并能保证幼儿与材料充分互动，那么材料的“引导性”则能预示材料的操作范围和创造边界，以保证幼儿在探究中获得更有价值的发展。所谓材料的“引导性”是指教师在设计材料的过程中能根据教育目标以及幼儿的个体差异在材料中隐含或预示幼儿操作与探究的方向，促使幼儿在自我探究式的学习中获得更有价值的体验和发展。
需要特别说明的是，这里的“引导性”有一个基本前提，即必须遵循“儿童在前、教师在后”的原则，也就是说，教师应当首先满足幼儿对材料的探究和操作体验，然后在观察幼儿探究和操作的基础上，分析并找到材料与教师所期望的活动结果间的关联，并将这种关联转换成一种内化在材料中的“指路线索”，使幼儿后续的探究和操作能顺着这个“指路线索”更有价值地展开。
如在投放“数字拼板”（见图五）初期，教师观察到幼儿在探究和操作时没有关注到材料是可以用来拼数字字形的，于是就将材料的投放方式作了一些调整，如图六所示。这样材料的“引导性”就体现出来了，即教师用长条形板直接拼出数字字形，给了幼儿一个操作上的“指路线索”，让幼儿意识到这个拼板是可以用来拼数字的。当幼儿再次拿到如此摆放的材料时，他们一下子就在拼板和数字之间建立起联系，接着也就会自然地用这些拼板去拼不同的数字字形。同样，当发现幼儿拼数字时有一定的随意性、偶然性，不能拼出所有的数字字形或拼出的数字字形有错误（如左右方向颠倒）时，教师又适时增加了分别为红色和绿色的两种小本子（如图七，红本子上有0～99中的数字共20组，其中包含0～9的所有字形；绿本子则是一本空白本子，可供幼儿记录除红本子上的数字之外自己想到的其他数字）。这样的材料隐含了教师的“引导性”，凸显了一条材料操作的“指路线索”：它一方面可以使幼儿在操作中接触到所有的数字字形，另一方面可以让幼儿自主地拼搭数字并加以记录，同时给了幼儿再现和表征数字的机会。在这样的区角活动材料的选择与设计中我们可以看出，教师始终是以“儿童在前、教师在后”为基本原则的，即通过观察幼儿的探究和操作行为，积极思考怎样通过材料间接体现“引导性”，以使幼儿的探究和操作学习更自主、更有教育和发展价值。
三、在设计和自制材料的同时选择一些开放性、游戏性强的成品材料
数学区角活动材料的选择与设计这项工作对于教师而言是极具挑战性的，它远比设计一个集体活动的教具要难，因为它需要同时具备教育性、游戏性和开放性。
幼儿园区角设计范文2
【关键词】区角材料 幼儿园 现状分析
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0172-02
随着中国对于幼儿教育改革的重视与推进，社会各个阶层对于幼儿园的教育质量也越来越重视。而区角活动作为一个自由、宽松、富有教育意义的教学工具，越来越受到广大教育人员和社会各层的认可。区角活动中最重要的就是区角材料的投放，其不仅蕴含着区角活动教育的内容，也决定了教育会不会取得应有的成效。但是目前很多幼儿园不能正确地认识区角材料投放的意义，从而使其实际投放存在很多问题。下面主要以绥化市公办幼儿园为例，谈一谈区角材料投放的策略。
一 幼儿园区角材料合理投放的意义
区角活动是教师在结合幼儿实际兴趣下，进行的一种隐性且高效的学习方式。为了获得最佳的教育效果，区角材料的合理投递成为其成功的关键。一个合理的区角材料，能极大程度地吸引幼儿参与到区角活动中去，促进幼儿在活动的各个环节都保持足够的热情，从而与周围环境融为一体，在获得乐趣的同时也得到教育效果。此外，目前对于区角材料合理性研究的相关文献不多，而本文通过研究绥化市幼儿园区角材料投放，丰富了关于区角材料投放的理论体系，从而促进整个学前教育理论体系的完善与发展。
二 绥化市公办幼儿园区角材料投放的现状分析
1.幼儿园区角材料不适合幼儿需求
首先，绥化市公办幼儿园区角材料的适宜性不够。即大部分教师虽然都认识到了区角材料对区角活动和幼儿教育的重要性，但是在实际工作中，往往因为资源和时间的限制不能很好地实现这个目标。其次，虽然绥化市公办幼儿园区角材料的数量与类型较多，但是真正适合幼儿发展的却还有欠缺。不同的区角活动具有不同的教育意义，而用到的区角材料也不同，因此需要较为丰富的材料资源作为物质基础。
多样材料的收集需要花费教师大量的时间与精力，这对于忙碌了一天的教师来说无疑增加了教学负担。此外，目前部分绥化市公办幼儿园对材料的精致性过分看重。虽然说精美的材料更容易让幼儿产生兴趣，但部分幼儿园为了材料的精致不惜额外支付大量费用，造成了资源上的浪费，并且教育质量也没有得到显著提升。最后，绥化市公办幼儿园区角材料投放也存在一定盲目性。教师在材料选择上仅依靠自己的判断，或者是参观其他幼儿园和其他班级时看到的材料，而真正能够根据本班幼儿的实际兴趣来选择区角材料的很少，因此就使材料的选择具有一定的盲从性。
2.幼儿园区角材料的教育价值不明显
每一个区角材料都具有内在的教育价值，从而可在不同的区角活动中达到应有的效果。但是目前绥化市公办幼儿园的一些教育人员，没有很好地认清材料所具有的价值，只是根据其他幼儿园和教师的经验来硬性地配合区角活动来选择材料，这样虽然也能初步利用材料，但是却不能保证所用的区角材料完全适合本班幼儿，从而不能充分地发挥材料的教育价值。不仅如此，一些教师在区角活动中，对于材料蕴含的内在价值不重视，不能把材料、图片等资源进行良好的组合，进而使材料的教育价值流失。此外，在绥化市公办幼儿园的区角活动中，大多数策划人员都没有很好地认清区角材料的强化作用。如在科学区的区角活动中，其区角材料应该具有能够清晰反应科学道理的直观形象，并具有一定的趣味性来引导幼儿进行自主的学习。但是现在科学区的区角材料仍停留在大众化材料方面，比如多棱镜等。一些针对性较强的强化型材料还有所欠缺。
3.幼儿园区角材料不能调动幼儿的主动性
幼儿园区角活动中，材料的结构组合与层次分布是幼儿与材料互动的关键。但是，目前绥化市公办幼儿园区角材料投放的层次度不明显，因此在实际工作中也就不能将幼儿纳入到材料选择设计中，从而使整个活动进行时，幼儿与材料之间的互动严重不足。而幼儿在不了解和熟悉区角材料的情况下，也很难对区角材料产生兴趣，进而失去了区角活动的积极性和主动性。此外，绥化市公办幼儿园在材料组合方面也有一定的不足，很多区角材料的存在与其他材料都没有紧密的联系，致使区角活动都是以个体存在，缺乏深层次的联系。
三 绥化市公办幼儿园区角材料投放的对策
1.针对幼儿的兴趣选择材料及应用方式
区角活动实际上是幼儿的自我教育，其过程应该是幼儿发自内心愿意接受。所以说，幼儿园在区角活动中，应该给幼儿提供各种各样的材料，从而让幼儿根据自己的兴趣爱好来选择使用哪些材料和同伴一起玩等，进而积极地投入到整个活动中去。一般来说，幼儿参与区域活动的热情度和持续的时间，往往取决于材料能不能吸引幼儿的注意力和兴趣。因此，相应的教育人员在创建区角活动的时候，应该选择那些具有鲜明教育价值，并和幼儿兴趣相契合的材料，从而提高整个活动的成效性;其次，从大的方向来看，不同年龄段的幼儿对材料的兴趣也不同。因此，幼儿园应该结合幼儿年龄的变化来调整材料的种类，在明确本年龄段幼儿兴趣特点的基础上，增强材料对幼儿的适宜度，从而给幼儿提供一个个性成长与发展的环境。
2.明确材料的教育价值
首先，要凸显材料蕴含的教育价值。不同的材料，能够参与的区角活动也不同，其达到的教育效果也不一样，所以说材料的选择不能盲目进行，而应与教育目标结合在一起，从而达到教育的意义。因此，教师应该对每一个区角材料的价值都有较深的认识和掌握，从而更好地根据本次活动的教育目标来选择合适的材料;其次，教师可以在区角材料周围放置一些具有引导作用的资料，配合区角活动进行教育。即在材料附近放置一些相关的引导提示，或者是放置一些与材料有关的图片、故事，从而发掘材料所具有的隐藏价值;最后，教师还可以利用材料来增强某一领域的教育。即教师可以通过与相应学习领域相关的材料，来构建区角活动，从而激发幼儿对于此类领域的兴趣，进行自主的学习和探索。
3.将幼儿、材料与环境有效地联合在一起
在区角活动中，幼儿是否会主动地选择材料和使用材料，在很大程度上都在于教师能不能把幼儿、材料和环境有效地联合起来。首先，教师在区角材料的收集和投放设计时，应该将幼儿也纳入进来，与幼儿一起设计和制作区角材料。同时在整个设计和制作中，教师可以发挥幼儿的主观性，让他们独立思考。教师在这个过程中可以引导幼儿通过可行的方式（询问家长、查阅书籍等）来获得区角材料的各类信息，掌握区角材料的使用方式和组合方式，从而不仅发展了幼儿的交际能力、设计能力，还让他们对区角材料有了更深层次的了解。其次，教师还应该积极地引导幼儿自主探索教师提供的富有教育价值的材料。通过必要的启发和诱导来让幼儿关注那些他们不感兴趣的材料，来增强幼儿与材料的互动，进而将幼儿、材料和环境结合成一个整体。
四 结束语
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摘 要
环境是重要的教育资源，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的推动作用。区角游戏就是幼儿园环境教育的重要实施手段，同时也是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，在幼儿教育中占有举足轻重的地位。幼儿园开展区角活动应面向全体幼儿，孩子们在活动中可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料，进行多种形式的学习，获得多方面的经验，对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用。
关键词
幼儿园 区角环境 创设 区角活动
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”如何创设一个美观有序、尊重幼儿发展差异的、支持幼儿持续发展的属于幼儿自己的区角活动环境？如何使班级里的区角活动成为幼儿乐意参加的个性化学习的快乐天地呢？
一、幼儿园区角活动中班级空间的规划
区角活动把活动室的空间划分成几个活动区角，各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂，若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。设置科学、合理的区域分隔,建构丰富的区角布局,是区角活动设置中一定要考虑的。
(一)幼儿园区角活动的数量
区角数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区角数量过少则会造成活动拥挤的现象，如娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵；区角数量过多则会出现区角的人数太少,幼儿之间缺乏交往合作，或造成区角活动空间太小，使得各区角间易互相干扰。
(二)幼儿园区角活动的划分
结合区角活动，首先，我们把教室设计、划分为若干个区域。其次，充分利用材料，使各个区角活动相对独立而又开放。如利用一些矮柜，图书架等作为区域之间的隔墙，使每个区角有家的感觉，各区域既保持通畅又互不干扰。再次，围绕一种主题内容设置多个活动区角，如在大班的“春夏秋冬”这个主题活动中，教师在秋天的季节背景下，设置了“有趣的虫子”“秋天的树林”“秋天的果园”“秋天水果店”等活动区域。
二、环境创设中活动中材料投放的要素
操作材料是幼儿园区角活动环境创设的一个重要组成部分，是区角游戏开展的物质基础。教师在区角活动材料的提供上,应注意以下问题。
(一)不断替换和更新材料
单调、枯燥、一成不变的材料，会使幼儿失去兴趣，在每个主题活动中，教师可有意识地先投放一部分材料，在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时，再投入一些新的材料，以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要，推动主题的不断深入和开展。
(二)提供有层次性或递进性的材料
材料的提供并不是越多越好，而是根据主题开展的情况和幼儿能力发展的不同水平，提供相应的层次性或递进性的材料。如在“夏天的水果”主题活动中，首先，把不同水果放入不同水果盒子里，边放边说说水果的名称、颜色、形状和特征；其次，把不同的水果棒棒糖分到相应点数的盒子里。再次，把不同点数的水果棒棒糖分到相对应点数的盒子里。
(三)为幼儿提供可以与之互动的材料 ，促进其身心和谐发展
材料一般蕴涵着教育的目标和内容。让幼儿在动手、动脑中与物体相互作用，不仅能激发幼儿的兴趣和好奇心，而且有助于幼儿获得有益的经验。我们在科学探索区增加了“沉与浮”的实验，并为幼儿提供了纸、回形针、玻璃、橡皮泥、铁块、海绵、橡皮、木头等材料。幼儿在自己动手记录和探索中，发现有的东西会沉，有的东西会浮，这引发了他们对沉与浮的兴趣。
三、区角环境创设中幼儿本位观的体现
区角是幼儿非常喜欢去的一个场所，因为这里很多东西是属于他们自己的：自己的兴趣、自己的选择、自我的游戏，还有自己的成果。
在区角游戏内外的环境布置中要尽量体现幼儿本位，布置一个属于幼儿自己的环境，简单的一般分成二类：
1.幼儿在活动中的作品展示。
幼儿在区角中的作品一定要在环境中展示出来，平面的可以张贴，立体的可以陈列在桌柜上，摆放的、建构的可以拍摄图象。这样一方面是对幼儿劳动成果的尊重，另一方面也是让幼儿体验成就感的重要途径，这些能激发幼儿持续参与活动的愿望。
2.幼儿在活动中的精彩剪影。
幼儿园区角设计范文4
一、对区角有了更深层的认识
通过学习，我清楚的认识到，区角活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式自作、探索学习，从而在和环境的相互作用中，积累经验并学会表达自己的感受，获得身体、情感、认知及社会性质等方面发展的一种教育组织形式。例如：区角活动慢慢的从“重复操作”向“交换玩法”过度，如：益智游戏（图形配对、智利大拼版）、角色游戏、建构区、科学探索区。
二、区角材料准备
为了丰富区角里的材料，我们将调集家庭力量，能收集一些需要投放到区角里的材料，欢迎家长们提供一些力所能及的区角材料哦，有的孩子对别人的玩具很感兴趣，老师建议幼儿把自己心爱的玩具带到幼儿园来，这样一个幼儿留恋忘返的玩具店就形成了。还有让幼儿带图书到幼儿园形成图书角，让幼儿带各种水果形成干果店。比如一些废旧不要的小衣服可以先不用急着丢掉（区角活动：娃娃家——幸福小屋能用的到）、好的瓶罐不用急着扔掉（区角活动：商店可以用到）、漂亮纸盒、糖果盒不用扔掉（区角活动：美工区等可以用到哦）。
三、根据幼儿年龄特点和主题内容提供相应的材料，促进幼儿的发展
如：中班可设置有重视孩子的合作意识的区域
大班提供自编的表演区域，丰富的科学区、探索区、运动角、操作区、搭建区。
爱祖国主题 可搭建名建筑——天安门、万里长城、六和塔、家乡名建筑、青岛的五四广场等
找春天的主题 可设置种植角供幼儿观察，记录（在记录时注意真实性）
在区角活动中必须提供直观形象的玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，这样能让幼儿做做玩玩，他们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。如数学角的魔术罐，它具有很强的趣味性，使一些不爱动脑的幼儿也乐意去玩，他们在抽抽玩玩中积累了数组成知识，幼儿的智力得到了开发。学习性区角活动中，我们也会根据主题内容提供相应的操作材料，使主题内容融入各区角之中。在进行“马路上”主题活动中，我们为孩子们提供了许多有关汽车的图片、图书、各种废旧的纸盒。孩子们在与它们的互动中了解到了许多汽车的秘密。就拿建造汽车来说，我们在个别学习中为他们提供了各种辅助材料，但不指导他们怎样完成。起初，观察到：有的孩子做的汽车就是一个盒子上贴了四个小圆片。慢慢地，汽车的样子复杂了，汽车的功能丰富了，有的安装了车灯，有的剪出了车门——通过孩子们的不断尝试、探索，他们开始自己设计了汽车，并自主生成了“建造汽车城”的活动。采用开放性的材料投放方式，幼儿有更多自由发现的机会，也便于教师了解幼儿的真实水平，并提供进一步的引导。
四、通过学习对教师在区角活动中的观察与回应有了相应的指导策略
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【关键词】学习化环境;区域活动;自主探索
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）06-0119-02
一、区域活动的概念
区域活动，也称活动区活动、区角活动，是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，结合幼儿园教育目标、正在进行的其他教育活动因素。
结合江苏省昆山市高新区南星渎幼儿园“十二五”课题“幼儿园环保教育的实践与研究”的要求，创建学习化区域活动环境时，紧紧围绕“生态南幼、环保南幼”的办园理念，在主题与区域进行有效整合的同时，在材料的收集、投放上积极响应“环保”先行。
二、创设区域环境，激发探索兴趣
区域活动材料是支持幼儿学习的支柱，如果活动区域的材料一成不变，就无法吸引孩子的眼球，无法满足幼儿的需要，阻碍了活动的深入开展。首先对教室空间进行全面考量，根据学期的主题内容与各类活动创设几个区域：美工区、益智区、建构区、阅读区、自然角、环保体验区。整个教室的色调由浅黄与深黄搭配，布置成黄色草垛状，设想在教室门口区域内设为3个区域：美工区、阅读区及益智区。每个区域都以黄绿色的花朵图案来设立区域标牌，区域名称以图片的形式粘贴在花朵上面，阅读区设立在靠窗的位置，窗户下面部分展示一些家长和老师推荐的绘本，并设立本周阅读好宝宝的部分，培养孩子的阅读能力，帮助孩子养成阅读的好习惯。靠厕所墙面位置布置成益智区，根据主题内容不断变化区域内容，靠门的柜子背面布置成美工区，呈现各种绘画、手工操作的工具等，让幼儿进行游戏。在进门口区域的墙面分为两部分，一部分是特色墙，一部分是环保体验区。以黑色小鸟为图案制作招牌，材料多以收集废旧、环保材料为主。
1. 益智区
（1）“变得一样多”。材料：各种器官的图片，蜡笔。目标：能使用加1的方式把两排物品变得一样多，锻炼幼儿的数学操作能力。玩法：给少的一行添1，使得两排变得一样多。
（2）“我的小脸”。材料：提供脸盘、眼睛、耳朵、鼻子、嘴等图片。目标：锻炼幼儿的动手操作能力。玩法：将五官贴在相应的位置上。
2. 美工区
（1）“我的手”。材料：白纸和蜡笔。目标：锻炼幼儿的描绘能力。玩法：能初步利用蜡笔，将自己的手描画下来，再用颜色为小手做装饰。
（2）“美丽的手帕”。材料：颜料，白纸。目标：锻炼幼儿的涂色能力。玩法：能用喜欢的图案为手帕做好装饰并涂上颜色。
（3）“手指印花”。材料：颜料、白纸。目标：锻炼幼儿的手指印画能力。玩法：用手指在小草上印花。
3. 环保体验区
（1）“美丽的环保袋”。材料：各种小动物的图片、森林的背景。目标：培养幼儿爱护动物的情感。玩法：将小动物送回它相应的家。
（2）“创意纸盒”。材料：大小不一的盒子。目标：培养幼儿的创意能力和动手能力。玩法：根据自己的想法把废旧纸盒粘贴在一起。
在这些区域活动中，应投入幼儿所需的材料，并及时更换和添置。只要这样，才能真正发挥区域活动的教育价值。与此同时，还要观察幼儿在活动中与材料的互动、同伴间的互动，及时做好一周观察记录，制定整改措施，为下一步更好地开展区域活动做好必要的准备。区域活动观察记录表如下所示：
本周主题“我们在春天里”
1. 益智区“测量远近”
幼儿活动实录
在益智区中，孩子们对测量远近非常认真，能根据手中的材料进行测量，但因为年纪比较小，测量的范围有局限性，在今后的区域活动中应尽量少安排类似活动。
2. 美工区“制作桃花”
幼儿活动实录
在美工区，孩子们也非常认真地制作桃花，如学生认真叠粉红色的纸，然后按照五瓣花的样子，把花剪下来贴在树枝上。
3. 阅读区“桃树下的小白兔”
幼儿活动实录
在阅读区中，一些孩子在进行角色扮演，扮演小白兔的学生，把桃花瓣一片一片送给小动物们，扮演小动物的小朋友拿着花瓣一边说一边演绎。
幼儿在一周时间内，基本上将班级的各个区域都进行了尝试与体验，有的孩子只会选择一两种，但教师会在观察与检查幼儿的活动体验记录后，引导和鼓励他们在更多的区域里进行探索、尝试，最大限度地培养幼儿喜欢探究、乐于探究的兴趣。实施一周后，教师根据幼儿活动情况及时进行周活动小结。
4. 活动区设置活动规则
隐形规则：在选区、进区的时候，为了避免拥挤、争执等现象的发生，部分区域通过环境暗示的手段，发挥其特殊、潜在的引导功能。例如，大班开展区域活动的隐形规则：请小朋友将垃圾、废弃的材料放在哪里？教师会用一个简单图示来告诉孩子;游戏中与同伴合作，图书上就会有小朋友手拉手快乐的样子。久而久之，孩子们不仅能清楚地认识这些图示，还养成了良好的习惯和品质。
对于小班幼儿来讲，隐形规则的提示会变得更加简单、可爱，这些都与幼儿的学习认知水平、特点相呼应。例如，针对小班幼儿的年龄特点，设计可爱的娃娃脸贴在区域框架上，地上贴上小脚丫，表示可以进入几个孩子。通过一系列的环境暗示，使幼儿的选区、入区环节变得更为有效。同时，增强了幼儿活动的规则意识和目的性，避免了在活动中环境凌乱、材料凌乱等现象。
三、教师注重观察，有效师幼互动
教师在指导区域活动时，观察了解在先，介入指导在后，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
活动中运用启发性、建议性的语言指导孩子们。教师应作为指导者，对不同年龄段的幼儿的指导语言应该有所不同。小班幼儿年龄小，语言发展不够完善，理解比较困难，因而教师应运用直观性、趣味性的语言进行引导。经过小班一年的语言训练，中班幼儿对语言指令的理解有了较大提升，教师应多运用带有启发性、建议性的语言来指导孩子们主动参与活动。对于已有一定理解、分析问题能力的大班幼儿，教师的语言指导要趋于理性，使幼儿能从中悟出一定的道理。
幼儿园的学习化环境创设和区域活动区角创建是一项长期的系统工程，要搞好区角环境创设，有效提高区域活动质量，就必须贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为引领，不断更新教师的观念，既充分考虑幼儿园自身条件，为幼儿创设安静、有序的良好环境，又要积极引导幼儿主动参与环境创设、探索性的参与活动，加强师幼互动指导等。只有这样，才能使学习化环境和区域活动真正成为幼儿喜爱、健康成长的乐园，是充分展现幼儿个性化发展的开阔天地，体现“小区角、大视野”的教育价值。
参考文献：
[1] 秦元冬.幼儿园区域活动新论――一种生态学的视角[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2] 李子建.幼儿环境教育[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
幼儿园区角设计范文6
关键词：四步教学；幼儿教学；评价办法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0140-01
一、给家长以最新的观念，铸孩子以最好的习惯
1.开设专门的家长学校：系统普及科学的育儿方法，让家校育人思想对接。这项工作旷日持久，基本上是幼儿园存在，培训就要立即跟进，存在。
2.入户调查宣传培训：了解幼儿家庭教育情形，挖掘家庭教育潜力和资源，也必不可少。在学校课堂式培训的基础上，只能使家长对怎样教育，指导幼儿游戏，有了一定地认识。但为了进一步优化家庭教育环境，营造适宜于幼儿成长的环境，从而达到家庭和学校的接轨。我们采取定期发放宣传资料，进村入户进行全方位辅导宣传，帮助家长为幼儿布置一定空间等方法。使学校幼儿园工作方针：“校一半家一半，两个一半一个圆”的办学策略得以落实。
3.有目标地开展亲子活动，在活动中实现培训。根据教学需要，我们设置了亲子园、学习园、成长园、展示园，阅读区、美工区、表演区、认知区等，创设开展形式多样的园区亲子活动。在亲子游戏中，设计了：“为了美好的明天”“学做小主人——游园区展示活动”“我和大自然交朋友——学习种植活动”“我们是小画家——幼儿美术比赛”“切白菜”“揉面团”“袋鼠跳”“夹皮球”“看病”“超市购物”等一系列的亲子游戏活动，融生活与园区角的活动之中，让孩子在一系列的园区角活动中认识事物，明白道理，习得好行为的同时，使学校幼儿园的建设和家长的育儿期望密切配合，让家长在活动中互相交流育儿知识经验，积累真切的情感体验，实现家长育儿能力在展示的过程中培训和提高。
二、给孩子以美好成长的环境，练就孩子善于观察的眼睛
幼儿园《社会健康》、《科学》等课程所涉及到的内容，大多都可以利用农村特有的自然资源来教学。把一些经验丰富，经历奇特的老农请进课堂，让他们给孩子带来视听迥异的上课效果。具体做法如下：
1.配合学校学农基地，创设自然角。自然角是幼儿认识自然界的窗口，也是他们展示才能的平台。如：开展主题活动《种子的秘密》，可以请幼儿收集各种种子，让家长帮助熟悉种子，在教师的帮助下种植，探寻生长规律，功用等形形有趣的问题。通过组织自然角的活动，不仅丰富了幼儿的知识，激发了幼儿的好奇心，还给了孩子们一个很好的实践展示的机会。在对自然角管理的过程中，幼儿学到了简单的劳动技能，陶冶了他们爱自然的美好情操，培养了幼儿发现美，欣赏美的能力。幼儿园的自然角可分为：园内自然角和园外自然角。园内专为展示作品使用，园外为孩子种植、养殖等服务。好奇是幼儿的天性，我们将花池种的植物与课本认识植物相一致，便于幼儿观察，认识，了解植物的生长，使花坛花池成为教材的一部分。
2.挖掘身边资源，凸显农字特色。农村有取之不尽，用之不竭的幼儿教育现成教材，只要有心善用，农村处处皆教室，万物是教材。我园将一些农村素材用于学园的建设取得了令人满意的效果如：（1）我们和幼儿一同用树叶做的读书卡，用葵花皮贴的画等装饰教室空间，幼儿的才艺天地，使幼儿园环境布置与大自然具有一定亲和力。让教室墙壁布置、桌椅都能带上大自然的色彩、形状。这样让幼儿数数、认识图形，辨认颜色的学习具有身临其境的感觉。直观、形象、真实的环境布置，叫幼儿身心愉悦，更乐于学习；（2）每一个孩子的成长都与童话和动物等联系在一起。我们让滑梯、转椅、摇篮、秋千、跷跷板等具有和蔼的面容：动物形状，几何图形，让幼儿便于丈量、认识；（3）我们把周围的商店、医院、饭馆、银行这些服务门店是资源画出，模拟或亲自带领幼儿进行参观、购物、取款等，让他们了解一些知识、掌握生活技能；（4）家长也是资源：让从事不同行业的幼儿家长做演讲，让幼儿了解大千世界，不同的职业；（5）我们有意识地通过个体的行为示范起到榜样的带动作用，引导幼儿着装整洁，手脸干净，勤洗澡、换衣、剪指甲等，养成良好的个人卫生习惯。如折叠衣服、摆放被褥、师生承包园舍清洁等工作，培养幼儿爱劳动的生活习惯。让每天的生活，每一个细节都尽显育人功能。让每一个孩子都变成可用的宝贵资源。
三、给孩子以活动的权力，成长孩子学习主人翁的价值观念
游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长。所以，丰富的活动和游戏是培养幼儿良好行为习惯的核心。也是培养孩子能力的体现。游戏能促进幼儿智力的发展，更有利于促进幼儿语言能力的发展。如通过玩积木游戏，不但可以培养孩子的动手操作，而且还可以培养孩子的想象力和语言能力。在游戏中可以培养幼儿交往能力和合作能力。如在幼儿玩“开心小吃店”的游戏中，幼儿自由组合分配角色，自己选择喜欢的角色，“小厨师、客人、买饮料的、卖包子的、买饺子的、卖水果的”……在众多的角色中，既培养了孩子的交往能力、合作能力，又发展了语言能力。在游戏中还可以培养幼儿生活自理能力，幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力。
四、给孩子以评价办法，让每个孩子学会评价
