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班级教师情况分析范文1
——叶圣陶
教育工作者亦如农民，表面是从事耕种和收获的简单作业，事实上，在耕种到收获这个过程中，需要的是关注和期待生命的平和、是尊重和赏识生命的博爱。不管在教育的哪个岗位上，只有保持这种心态，才能够将工作当作事业来做、把学校当作家庭来建、把学生当作子女来教。
班级是学校组织教育教学的基本单位，管理好构成学校的这一个个“细胞”，是做好学校工作的前提。在学校对班级的管理上，只有把它视作成长中的生命，从其诞生到不断发展都付诸精细的管理和呵护，才可能使整个学校工作有条不紊、有声有色地正常开展。
我们常常在工作中告诉老师们，要“以人为本”、要“为学生的终身发展奠基”，而学校工作要真正做到以人为本，就得在管理中体现对教师的绝对信任，这也是对生命的关注和期待。信任教师，并不等于放任。兼顾教师的成长和学校工作的实际需要，我们首先作好了班主任的选拔和培训工作。
结合双向选择，推行“聘任制”，可以把优秀的教师选拔到从事班级管理的重要岗位上来。没有一个好的领头人，建不好一个优秀的班级；没有一批得力的干将，建不起一所充满生命活力的学校。2002年秋，经过校委会的反复斟酌、讨论，我校开始推行聘任制。聘任的第一步，明确班主任的权利和职责，凸显学校对班主任的重视，发动教师申聘班主任岗位；第二步，在收集了全校教师的申请表之后，校委会再次进行磋商、酝酿，选拔基本功扎实、管理和协调能力强的教师担任班主任。而在该年度没有被选拔为班主任的教师，则作为班主任的后备人选，一方面加强对后备班主任的培训，另一方面也为后备班主任提供参与班级管理的机会，提升后备班主任的各方面能力，为下一年的聘任作好充分的准备。
通过双向选择聘定班主任之后，由已聘班主任展开科任教师聘任，让班级的管理和教学走向最优化的组合。班主任是实施学科教师聘任的主要组织者和实施者，班主任对照教师的学科教学岗位申请表、综合各方面情况，首轮聘好本班的任课教师。将班主任首轮聘任情况予以公示，再次遵循双向选择的原则，由科任教师选择受聘岗位，对出现空缺的岗位由校委会组成的聘任组进行调控，实施二轮聘任。这样，几乎完全由班主任选择本班任课教师，既为班主任工作的开展能够得到科任教师的密切配合打下了基础，同时也突出了班主任在学校管理工作中的重要地位。
由聘任制产生的班主任和班级任课教师，体现了学校对担任班主任的教师的信任，也体现了班主任对本班任课教师的信任，这种双重信任是对人本教育的学校管理诠释。不过，信任是基于学校或班主任对教师以前工作的认可和肯定，分配各班级、各教师的目标任务才是对教师未来工作的关注和期待。
以生命意识构建而成的学校班级管理体制，首先要求班主任强化“班级管理为核心”的意识。班主任在实施班级管理伊始，第一项工作就是综合分析本班的实际情况提出班级目标。学校针对班主任提出的班级目标，通过了解和分析该班情况以后，与班主任签定《班级目标责任书》。在明确责任之后，班主任围绕班级目标制定切实可行的班主任工作计划，以此指导一学期或一学年的工作。同时，这一班级目标也作为本班任课教师的工作目标和任务。任课教师要结合班主任签定的《班级目标责任书》，根据任教学科特点和分析班级学生构成情况，提出学科目标和制定学科教学计划。
真正实现以班级为核心的学校管理，一方面需要强而可行的分级管理和考核，另一方面还需要上下齐心形成合力。我们是这样使二者科学地结合在一起的：
一、加大班主任的管理权限
“疑人不用，用人不疑”。既是学校聘任的班主任，在以班级为核心的学校管理之中，学校就要放权给班主任，让班主任在开展工作时有权可用、有权能用。班主任的管理权限不仅是对本班学生的管理全权，而且还涉及到对本班任课教师的管理。只有让班主任成为实际上的学校管理人员，才能够形成以班主任为核心的班级管理综合力量，在学校管理的过程之中充分发挥班级管理的核心作用。
二、实行捆绑式考核
班级与班主任、班级与任课教师捆绑考核，首重班级工作，催生班级生命。班级是有生命的，关键是看它的哺育者如何使它充满蓬勃的活力。班主任不是神人也不是圣人，仅凭一己之力无法实现班级目标，更何况个人精力有限而众人智慧无穷。要让班级管理管出水平、管出特色，必须依靠班科教师的紧密配合。因此，学校层面以班级目标的实现情况、班级的进步情况、班级在平时的具体表现等作为对该班班主任和任课教师的考核依据，起到了促进班科教师齐心协力、齐抓共管班级工作的作用。
三、学校领导跟班管理
除在后备班主任中选拔出每个班的副班主任外，学校领导班子成员也要主动挑重担，负责一个或几个班的日常管理。有学校领导班子成员加入到班级管理中去，一方面增强了班级管理力量，另一方面还能起到督促、沟通等多重作用。学校班子成员平常管理倾向于某班，责任在全校，不管哪个班出现特殊情况都必须全力以赴。2002年冬的一天深夜，一个家长电话报告学校，说一批学生近十人商量集体外出，现已聚集于某一学生家。得此信息，全体在校班子成员立即和住校全体男老师一起摸黑下乡寻找学生，沿着乡村泥泞水滑的公路逐户寻找，摩托车陷入泥坑，就几个人抬着走。待找到这批学生，并把他们带到学校教育安置完毕，已是凌晨三点多了。只见下乡教师个人全身湿透，满身泥浆。此次“摸黑追逃”事件后，学校不但加强了对学生的养成教育、理想教育和关注留守学生，而且还进一步细化了班子成员的跟班管理责任，使学校和班级真正连成上下齐心的整体。
四、为班主任专业发展搭建平台
班级教师情况分析范文2
Abstract Education is the most important task in Colleges and universities. The quality of the course teaching is the basis of the survival and development of colleges and universities. In this paper， we analyze the students' scores， dig out the phenomenon of the abnormal performance， and give some suggestions about the deviation of the teacher's teaching.
Key words the analysis of students' score； early warning； teaching management
课程是高职院校人才培养的核心。课程教学质量是影响高职教育可持续发展的重要因素。考试成绩不仅是考察学生在校学习情况的一个重要指标，也是衡量教师教学效果的重要依据，是评价教师教学质量的重要组成部分之一。在大数据时代，通过对各个学期学生所修课程成绩进行汇总、统计、分析，全面了解教与学的真实情况，挖掘异常的成绩分布现象，有利于对教师教学存在的偏差给予预警，对教师纠偏提出合理化建议，必然有利于教学质量的进一步提升。
1 概况
笔者分析了苏州市职业大学2014-2015-1学期学生总评成绩情况，分析的范围是全校的8个学院2个部：机电工程学院、计算机工程学院、电子信息工程学院、管理学院、商学院、外国语学院、艺术学院、教育与人文学院、数理部、体育部，344个班级：所有2012、2013、2014级的班级，共583门课程，涉及专兼职教师736人。全面统计了这些班级课程的不及格率、成绩各分数段人数分布及其占班级总人数的比例。从总体情况看，苏州市职业大学绝大多数课程总评成绩符合正态分布。但也存在一些异常的分布，如有的课程成绩普遍很高，有的优秀率甚至为100%，而有的课程不及格率超过80%。
2 各院部总体情况
表1和表2的总计都一致地反映学校的教学总体情况： 全校有接近三分之二（63.98%）的课程总评成绩无不及格现象，应该说总体上是宽松的。
2.1 从学生方面看各院部总体情况
表1列出了按学生所在院部统计课程总评成绩不及格率情况汇总，从表中可以看出各院部的学生感觉对课程总评成绩的宽严程度。其中艺术学院和教育与人文学院分别有81.2%和82.8%的课程是全班100%通过，成为全校学生宽松之最；另外数理部和体育部分别有2.5%和2.6%的课程全班的不及格人数超出了40%，成为全校学生严格之首。
2.2 从教师方面看各院部总体情况
表2列出了按教师所在院部统计总评成绩不及格率情况汇总，从中可以看出各院部的教师把握对课程总评成绩的宽严程度。其中体育部和艺术学院分别有76.5%和88.0%的课程是全班100%通过，成为全校教师宽松之最；另外体育部和教育与人文学院分别有0.9%和1.2%的课程不及格人数超出了全班人数的40%，成为全校教师严格之首。
由于体育部班级有2.6%的课程全班的不及格人数超出了40%，而另一方面体育部教师任教的课程有76.5%是全班100%通过，是全校教师宽松之最。说明体育部班级学生的情况一定非常特殊，需要有特殊的对策和措施。
3 异常的成绩分布现象
在此，笔者对符合教育教学规律的正常的成绩分布的分析从略，只就从不同角度得到的异常成绩分布进行分析，暴露其中可能存在的问题，以便相关部门、相关教师研究对策，及时采取必要的纠正措施。
3.1 有些课程成绩的优良率过高
表3列出了课程成绩优良率达到100%的部分记录（注：选取的依据是优秀率高），其中有3门课程的优秀率达到100%，其余11门课程的优秀率和良好率合计达到100%。建议课程归属学院组织专业人员对相关课程的教学标准、课程教案、考核内容和考核结果进行研究，找出问题，并采取必要的纠正措施。
3.2 有些课程成绩的不及格率过高
表4列出了课程不及格率大于40%的记录，建议相关学院组织专业人员对相关课程的教学标准、课程教案、考核内容和考核结果进行研究，找出问题，并采取必要的改进措施。
3.3 同类课程不同教师授课，成绩差距较大
表5列出了同类课程因任课教师不同，总评成绩差距很大。建议课程所归属学院组织专业人员对下列课程进行确认，并对它们没有组织统一备课和考核说明理由，针对存在的问题采取必要的纠正措施。
3.4 同类课程同一教师总评成绩差距较大的班级
表6 列出了同类课程同一教师总评成绩差距较大的记录，反映出学生接受能力存在较大差异。
同一课程同一教师，只因授课班级不同，总评成绩差距较大，反映出学生接收能力存在较大差距。建议组织专业人员对下列课程情况进行确认，并对它们考核不及格率相差悬殊说明理由，针对是否存在因材施教方面的问题采取必要的纠正措施。
例如：在确定了班级学生总体水平差异为主要原因时，学院部课程小组是否需要分别制定适配的课程教案，来满足因材施教的要求。
4 纠偏建议
从分析学生总评成绩暴露的异常的成绩分布现象，笔者就教师教的方面，给出以下纠偏建议：
4.1 在因材施教方面有待改进
同一门课程，相同学时数，同一老师对不同班级授课时，教学效果相差很大。说明教师很可能在因材施教方面还有很大的努力空间。如何根据教学对象调整教学要求、教学内容、教学方法，如何使每个班级，甚至每个学生都能得到最大限度的提高，是值得每一位教师认真思考的。
4.2 在研方面有待改进
同一课程标准，同一门课程，不同教师分别对不同班级授课时，教学效果相差很大。说明教师在授课和考核方面存在着差异。应该按照学校规定在备课和考核方面统一起来，这样就不致于出现考核成绩相差很大的情况。
4.3 在成绩控制方面有待改进
对于考核优良率或不及格率过高的现象，应该在课程的教学要求、教师的教学方法，以及考核的试题难度等方面认真研究，使得教学内容、教学要求、教学方法都要适合我们的教学对象，把考核内容与课程目标和教学要求切实地统一起来，使考核的成绩切实地反映学生对课程知识掌握的水平，这时出现正态分布的成绩就很自然了。
班级教师情况分析范文3
记录了学生成长的足迹
作为教师，可以利用班级博客搜集整理与学生相关的大量信息，在“班级日记”、“班级新闻”中展示。除了日常表现外，还可以有好人好事、作业完成情况、考试情况分析以及迟到早退等情况。教师、家长都可以通过博客定期了解学生各阶段的学习情况，教师能够针对学生的学习情况作出及时、详细和更加全面的评价，或进行方向性的引导，帮助学生改进学习的方法和态度。家长通过博客能及时了解孩子的心理动态，有针对性地进行教育。同样，各任课教师也可以通过班级博客了解班级的整体表现、班级活动等。
在学校的各班级博客中，有图文并茂的科技小报，有充满童趣的精彩文章，有天真可爱的童年相册，有秋游时快乐嬉戏的照片，有公开课活动掠影……这里有孩子们成长的喜怒哀乐，这里记录了班级中一件件平凡的事。相信等学生们长大后再回首时，这些都会成为他们美好的记忆。
架起了家校沟通的桥梁
班级博客为教师、学生、家长提供了广阔的互动交流平台。现实中，有很多学生不愿面对面地对老师、长辈诉说自己的心里话。但在班级博客中，孩子们少了面对面的那份尴尬和顾忌，可以畅所欲言。教师可以在这里和学生进行心与心的交流，进行情感的“零距离接触”。如果学生不愿将自己的留言公开，还可以设置匿名的交流方式。
此外，教师还能与家长在班级博客中及时进行沟通、交换意见，使家长能实时了解自己孩子在学校的情况。同时，教师还可在班级博客中介绍各种教育理念，使家长能从中学习与孩子交流、教育孩子的知识、经验。也因此，班级博客促进了家庭教育的开展，开通了家校联系的“直通车”。
提高了班级管理的效率
班级博客还可以成为数字化班级日志，实现对班级的数字化管理。利用班级博客实施班级管理，可以实现学生、家长和教师主体作用的三位一体化。在博客中通过“主题活动”、“班级荣誉”、“班级记事”、“班级相册”等栏目，以鼓励学生和尊重学生自尊心为原则，将学生的各项常规表现和学习情况有选择地公布，将班级的一些杂务细化为若干个小项目，对学生进行监督和表彰。让学生依据这些评价改进不足，争取天天有进步，形成良好的班风、学风。
同时，我鼓励孩子们就班级里发生的事在班级博客中畅所欲言，可以是提意见、也可以是提建议。这样，班级的事成了孩子们自己的事，他们有了参与的积极性，教师在进行班级管理时也能更有效率。
搭建了资源共享的平台
班级教师情况分析范文4
张 领
（商丘医学高等专科学校，河南 商丘 476100）
摘要：简单地计算出教师测评得分的平均值，不能客观真实反映教师的实际教学效果，所以设计教师测评管理系统时采用相对平均值核算方法。该核算方法能有效防止学生与学生之间或班级与班级之间对同一个教师的评价误差。该文还从系统开发过程的视角着重介绍了UML建模技术在需求分析和结构设计层次中的应用，提出了教师测评管理系统开发的新思路。
关键词：教师测评；UML；相对平均值；B/S模式
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）05-0957-03
Design and Implementation of Teacher Evaluation Management System
ZHANG Ling
（ Network Center of Shangqiu Medical College， Shangqiu 476100， China）
Abstract：Simple to calculate the average teacher test scores， can not objectively reflect the teachers' teaching effect， so we use the relative average value calculating method in the evaluation of teachers management system design. The accounting method can effectively prevent the evaluation on the same teacher error between students and students or class and class. This paper from the perspective of system development process emphatically introduces the application of UML modeling technology in the hierarchy of needs analysis and structure design， and puts forward some new ideas of developing teacher evaluation management system.
Key words：teacher evaluation； UML； the relative average value； B/S mode
教师测评是对教师工作中表现出来的工作业绩、工作能力、工作态度以及个人品德等进行评价，并用之判断教师与岗位的要求是否相称。本系统所要解决的问题主要就是对教师的教学质量，教学效果进行测评，通过评测结果以达到改进工作方法、提高工作质量与效率的目的，使教师测评工作更加公平、公正 [1]。
1 测评数据的核算方法
传统纸质教学测评方法是教务工作人员印刷大量的教学测评表，发放到每个一教室进行手工测评，这种测评方法会产生海量的数据，统计工作人员会浪费大量的时间和精力核算每位教师的测评结果。统计工作人员普遍采用的核算方法是把任课教师的所有测评数据相加，用总分除于参评人数，得到的平均值就是该教师本学期的最终测评结果。这种核算方法简单，但存在弊端，它的缺陷是同一位教师在不同的班级带同一门课程，每个班级对该教师的测评结果会相差很大。产生这种结果的原因是，有的班级对老师进行测评的时候不能公平、公正的给教师进行打分。平时对他们要求不严格的老师测评分打的很高，相反老师平时教学非常认真要求严格的情况下反而测评分较低。针对这种情况我在设计系统时采取的核算方法是相对平均值法。相对平均值法的应用能很好的防止某个学生或某个班级打分时带有感彩，杜绝学生刻意给老师打高分或低分。使教师的辛勤工作得到回报，提高学校的整体教学质量。
相对平均值核算方法如下所示：
Sum=（（Class[1]+Class[2]+Class[3]+…Class[i]+....Class[n]）/m）*100 （1）
Class[n]：代表某一位老师在某一个班级的测评权重系数；m代表该教师本学期上课的班级数。
Class[i]=Teacher_Average[j]/All_Teacher_Average[j] （2）
Teacher_Average[j]代表某一班级内某一位教师的平均测评得分。
All_Teacher_Average[j]代表某一班级内所有教师的平均测评得分。
Teacher_Average[i]=（ X[1]+x[2]+x[3]+…X[i]….+X[n]）/n （3）
Xi代表一个班级内某一个学生对该某一门课教师的测评分数。
N代表一个班级的总人数。
All_Teacher_Average[j]=（X[1]+x[2]+x[3]+…..+x[j]+….x[n*h]）/（n*h） （4）
N代表一个班级的总人数，h代表某一个班级开设课程门数。某一个班级对本学期所有开设课程教师进行教学测评产生的数据为n*h。
2 系统分析和系统设计
2.1需求分析
2.1.1教师测评管理系统完成的功能包括
1）对教师、学生、专家和系统管理员等用户的身份进行有效验证。
2）添加教师、班级和课程名称等信息。
3）系统只允许对当前学期在测评对象的权限范围内对教师进行测评。而且必须按规定选择完所有的测评项目，系统才接受提交，否则测评结果无法提交。同一位参与测评的对象只能对相同的被测对象提交一次测评结果。
4）系统对测评数据自动统计、分析，并自动产生测评数据报表。
5）系统具有结果的查询功能。教师能够随时随地查看自己本学期的测评成绩，校领导能查看全校教师的测评成绩。
6）测评工作的开始与结束时间可以由系统管理员通过后台管理的方式加以管理和控制。
2.2系统用例图
学生用例图的主体角色是学生。首先，学生通过系统的登录界面，输入个人用户名和密码，系统进行身份验证，如果用户信息和数据库的信息匹配无误，进行选择教师界面。然后，学生从操作界面里选择自己任课教师，作为测评对象，最后，系统根据学生选择的测评对象调出测评指标，学生根据教师的教学情况给老师进行评价。测评完之后提交结果，并退出教师测评系统。学生用例图如图1所示。
图1 学生用例图
2.3教师测评时序图
在教师测评序列图中，首先，用户输入用户名和密码，在登入成功之后，系统自动调取测评指标。学生选择测评对象，对测评对象进行打分评价。学生对测评信息确认无误之后，提交测评数据，系统根据教师测评算法和权重指数核算出教师的最终评价结果，保存数据到数据库里并退出系统。教师测评时序图如图2所示。
图2 教师测评时序图
3 逻辑和数据库设计
3.1制作对象类图
类图是面向对象系统建模中最常用和最重要的图，是定义其它图的基础[4]。教师测评管理系统对象类图如图3所示。
图3 教师测评管理系统对象类图
3.2建立包图
通过对图中各个包以及包之间关系的描述，展现出系统的模块与模块之间的依赖关系[5]。
教师测评管理系统分为“学生测评包”、“专家（督导）包”、“管理员包”、“校领导包”、”和“数据库包”等。教师测评管理系统包图如图4所示。
图4 教师测评管理系统包图
4 结束语
系统的实现改变了以往手工成分较多的教师测评工作，使学校领导对各项评教信息的管理查看更加方便，提高了教学管理质量。
参考文献：
[1] 扈志洪，杨华千，张伟.中小学教师教学效果量化测评系统设计与实现[J].教学与管理，2007（4）：25-26.
[2] 董勇，郎永祥.基于面向对象技市的高校教师绩效考核系统的研究[J].科技信息，2008（29）：16-17.
[3] 冀振燕.UML系统分析设计与应用案例[M].北京：人民邮电出版社，2003：35-38.
[4] 毛明霞，欧冰玉.医院成本核算管理系统设计与实现[J].医学信息，2003，3：25-27.
[5] 张龙祥.UML与系统分析设计[M].北京：人民邮电出版社，2001：56-57.
班级教师情况分析范文5
关键词：VB；成绩分析表；功能设计
中图分类号：TP319 文献标识码：A 文章编号：1673—8454（2012）18—0066—02
为了实现考试诊断教学、查找不足、改进教学的目的，高中教师要经常分析学生成绩，而教务处年级组为了更好地管理学生、督促教师工作，也为了更好地了解各班各学科的教学情况，成绩分析是每次考试的必修课。
目前，大多数人会选择Excel软件来实现，应该说使用Excel是个不错的选择，因为可以实现数据的排序、筛选、求和、求平均分等功能，但是强大功能的实现必须依赖公式、函数，这对普通教师或管理人员来说，并非易事；同时，高中教学班多，学生数多，考试频繁，操作过程烦琐，工作效率低，因此用VB设计一个简单实用、易操作的成绩分析方案，能轻松实现成绩分析并打印相关数据表。
一、设计思路
考虑软件的通用性和简单方便操作，笔者采用了“VB+EXCEL+ACCESS”，虽然涉及软件较多，但是大部分计算机都装有Office，并不难实现；先将现有的“成绩表.xls”“另存为”.dbf类型，并用ACCESS建立相应的班级任课教师表，详细记录各班级各学科任课教师名单；用VB轻松连接数据库，并进行相应的操作，比如浏览、筛选、修改、分析；最后将分析数据输出到Excel中打印即可。
二、功能介绍
导入数据库功能：将学生成绩以.dbf类型存储，通过界面的“打开数据库”按钮打开“学生成绩.dbf”（以我校往届高三学生摸底考试成绩为例），选择“学生成绩表”、“教师任课表”，系统默认是“文科”，可以通过下拉列表选择“理科”。
浏览功能：选定成绩表之后可以点击“浏览”按钮，以Excel格式显示相应成绩表中所有数据信息。
排序功能：可以按照考号、总成绩、单科成绩、班级等字段进行升序（UP）、降序（DOWN）排列。
数据筛选功能：可以按照班级等字段进行筛选，如需要单独查看某个班级的成绩，只需选中相应班号即可。
修改功能：可以更改指定学生的成绩等信息。
班级教师情况分析范文6
近年来，在镇党委、政府、中心学校的重视和领导下，学校领导班子和所有教师通力合作，潜心研究，形成了完善的教学管理体系和浓厚的教学教研氛围，教学质量稳步提高，连续六年中考上线突破百人大关。现就我校内部管理谈几点做法（以九年级教学管理为例）。
一、靠制度来引导和激励，发挥制度的导向作用
为了提高教师工作的积极性，圆满完成镇政府和中心学校制定的中考目标，促进我校教师团结协作、勇于竞争，稳定提升我校教育教学质量，结合十堰市及丹江口市有关中考评价的文件精神和我校的实际，在学期初制定出切实可行的“中考奖惩制度”及“教学奖”。《中考奖惩制度》设定了目标任务和奖惩办法，让所有教师明白了自己教学的奋斗方向，增强了教师的凝聚力，最大限度地调动了教师的主动性、积极性和工作热情。
二、理清管理脉络，增强教学管理的条理性
结合中考奖惩制度和九年级工作实际，我们制定了“严管理、细谋划、重落实、求创新、促质量”的教学管理思路，优化过程管理，使教学和管理各个环节的工作都能科学有序地向前推进。
三、实施整体战略，坚持领导包干制度
为了强化九年级组的班级和学科组管理工作，根据各个班和学科组的不同特点，结合各位蹲点领导的特长，采取就近一致的原则，使每位蹲点领导在各自分管工作的基础上，承包一个班，定期召开班级学生会，定期参加班级任课教师会，经常深入到班内听课，与学生座谈交流，掌握班级最新动态，协助班级任课教师分析教学情况和学生学习情况，同教师一起做好学生的思想工作，形成了“政教处――年级组――蹲点领导――班主任――任课教师――学生”的“五级班级管理体系”，使每个学生在领导和教师的关爱中不断进步。另外，每个蹲点领导还要蹲点一个学科组，定期参加学科组教师会，经常深入到学科组内部听课，了解教师的教学动态，帮助学科教师分析学科教学中存在的问题，及时调整教学偏差。形成了“教务处――年级组――蹲点领导――学科组长――学科教师――学生”的“五级教学管理体系”，使九年级的教学工作沿着正确的方向发展，对提高教学效率起到了积极作用。
四、实施集体讨论，分头备课的学科教研制度
针对我校师资力量薄弱，同学科教师教学工作能力、水平发展不均衡的实际情况，学校按年级和学科划分成备课组，由学科组长具体负责组织实施集体讨论，分头备课。每一课内容在讨论时分三个阶段：
第一阶段（讨论前）明确任务阶段。学科组长事先布置下次例会讨论的内容，并决定由谁负责主讲，然后大家分头准备。
第二阶段（例会时）集体讨论阶段。抓住重点，突破难点，理清思路，研讨教法。讨论时忌面面俱到，要在如何突破重难点上下功夫，不仅研究教什么，重点研究怎么教，把例会落到实处。
第三阶段（例会后）分头备课阶段。例会后，各教师根据讨论内容，针对本班学生实际，备出具有个性特色的使用教案。
第四阶段实施反馈纠正阶段。通过教研，使学科组的每一位教师都能明确中考的命题方向，把握教学重点，缩小了教师之间的差距，对提高教学效率起到了重要作用。
五、实施目标激励，推行班级目标责任制度
班级是学校教学的基本单位，一个班的任课教师和学生是一个整体，为了统一管理，我们把年级组整体目标划分到班，落实到每个学生，使每一位教师负责自己承包的学生。在班主任的统一协调下，每位教师分别负责各自学生的思想、生活和学习。并定期召开班级教师“碰头会”，分析阶段工作，及时掌握学生的学习、思想、生活动态，使每一个学生都能在教师的关爱中进步。班级目标责任制度增强了教师的整体意识和协作能力，加强了教师之间的联系，提高了教师的亲和力和学生对教师的信任度，密切了师生之间的关系，克服了教师之间互相抢时间、压学生的现象，使每个学生都能够均衡发展，极大地提高了教学效益，为实现整体目标奠定了基础。
六、实施“一月一考”的教学效果过程评价
考试是对教学效果最有效的检验方法之一，为了把我校的“过程管理”落到实处，我们实施了“一月一考”的教学效果检验制度。月考过后，认真做好月考质量分析，开好几个会：班主任会、班级质量分析会、学科组长会、学科组教师会、年级组教师会、年级组学生发奖会、个别教师和学生座谈会，通过月考分析，查漏补缺，为下一个月的教学管理提供了依据和努力方向。并针对部分教师和学生制定改进和提高方案，确定目标，争取让教学质量整体提高。
七、领导带头抓过程管理，让过程管理深入人心，让过程管理成为凝聚人心的合力
