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小学综合与实践范文1
作者 牛国翠
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，教师的教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。综合实践活动，就是把所学的知识运用在日常生活中，并且在实践中能不断创新发展，以达到把从老师那里学到的知识转化成自己的综合能力，提高自身的素质。英语学习是一个长期积累、不断实践的过程。我认为开展小学英语综合实践活动，应在实践中学习，在实践中创新，在实践中提高，这不仅是英语教学的呼唤，也是学生素质发展的迫切需要。具体分析如下：
一、在实践中学习
知识来源于生活，我们应学会如何让英语在生活实践中得以运用。每当学完一节新课，我都会结合实际生活开展生活情景剧，让学生真正感受到英语就在我们的生活中，它是真实的，有意义的。如我们学习了许多水果、动物、食物类的单词，我鼓励同学们回家后都可以大胆地用英语表达出来。在校多用英语和大家交流。其实英语教学是和我们的生活非常贴近的，如在学习新句型：“What’s your favourite season? Why? ”我让学生们课下当小记者去采访班上的同学，每人各采访6名，并做好详细记录，用英语写出喜欢这个季节的原因。通过查看学生们的访谈记录，学生们都很用心地对班上的同学进行了访谈，并很详细地做了记录，收到了较好的效果。通过此次访谈活动的开展巩固了所学句型，进一步培养了学生间组织会话的能力。
又如比谁积累的单词多，我们每学一节新课前，我都让学生们事先做出小卡片，图文并茂，用完后好好保存，定期开展“单词大聚会”活动。活动形式多种多样，如“你做我猜”、“摘苹果”、“单词大接龙”、“抢拼单词”等学生们感兴趣的游戏来巩固所学单词，增强了学生们的记忆力。这样一来不仅让学生们在学习中进行了综合实践活动，还让学生们在快乐的实践中学会了知识。
二、在实践中创新
在实践中创新，开展小组活动更有利于增强学生们的创新意识。我所教的班级人数较多，要使每个学生在每堂课中都得到相应的交流机会，唯一可行的办法就是分组进行操练、小组一般由前后两桌人组成，这样操作方便。每组里选出一名成绩好的同学任小组长。小组活动的形式可以多种多样：小组对答、小组互测、小组帮差、小组竞赛、小组轮答等。内容也可以丰富多彩，小组演示活动可以把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，活跃课堂气氛，提高语言交际能力。在教授人教版小学三年级英语下册Unit3《How many》一课时，主要是学习数字11到15以及巩固1到10。为了避免枯燥，我在教学中安排了一些小活动。如挨个报数，报完15后，从1再开始另报；到室外分小组踢毽子、拍球、跳皮筋等学生们喜欢玩的游戏来进行小组内的比赛，最先数到15的为获胜者，要求英语发音要正确。这些在我们看来不足为奇的活动，但却让刚刚入门的小学生们快乐不已，并且在快乐的玩耍中掌握了本课的数字。这种实践活动不仅使书本知识融入了实际生活，还使更多的学生在英语课上找回了学习英语的自信，获得了极大的满足。同时，师生共同合作的默契更能激发学生参与学习英语的热情，也更能使学生在合作的学习过程中感受到学习的快乐。
教师要“活化”教材内容，挖掘实践活动的素材，让学生在学习中实践，在实践中学习，教师还要合理地支配教材，也可以结合教材特点和学校背景，改造教学内容，灵活安排实践活动。如编故事：教师先给学生们起头，让学生们每9人为一小组，根据给出的第一句话每人续写一句，直到最后一个人写出故事的结尾。要求要有创意，联想合理，注意前后句的衔接，所述故事尽量做到生动形象，耐人寻味。（附优秀作品展示：There are some apples on the tree. They’re big and red. I want to eat the apples. But I can’t reach the apples. A monkey comes here. He climbs up the tree. He picks some apples for me. The monkey is friendly. We share the apples together. The apples are delicious. ）
这次创新活动的开展，首先以讲故事为主题，大大激发了学生们的创作欲望，培养了学生由词组句、由句到篇的能力。在小组的交流活动中，培养了学生的合作意识，一些不善表达的学生在活动中锻炼了自己的口语表达能力；同时培养了学生们的创新精神，激发了他们学习英语的兴趣，使他们体会到了英语故事带来的乐趣。但在续写过程中，个别学生的词汇不丰富，对组句有一定的难度，所以不善于表达出自己的想法，展示不出自己的优秀作品。在教学中，针对存在的问题，对有差距的学生有的放矢的进行了强化训练，从各种渠道，采用各种方法，对他们进行了词汇的积累和口语的辅导。通过一段时间的辅导，这些学生的英语水平有了很大的提高。
又如:在学习了很多的动物单词后，让同学们自编英语小谜语考大家，只要意思表达清楚就可以，不计较语法上的错误。小组内挨个口述自己编写的谜语，并让伙伴们抢说出谜底。每组评出最佳谜语，让编写者进行口述，并让其它小组抢猜。通过编写谜语，激发了学生们的积极性，在复习所学单词的基础上，又训练了学生的口语表达能力，使他们既动了脑，又动了口。课堂气氛活跃，这种形式是他们喜闻乐见的！同时也了解到了一些同学在词语的积累方面还存在着不足，需要教师和同学们的帮助，并要求这些学生平时注重口语交际，多为他们创造实践的机会。
在实践中创新，我们应注重小组合作学习，使学生们养成良好的学习英语的态度，一定的探究精神和创新意识，能使他们掌握基本的自主学习方法和多方面的实践能力，激活各种学习知识的兴趣，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。如果能长期坚持下去，学生们的综合实践活动能力会逐步提高，语言表达能力也将会有很大的进步。
三、在实践中提高
要使综合实践课收到较好的效果，首先我们教师必须给予学生们充分的活动时间，才能真正实现活动自主性，有效性，使学生们的能力在实践中得以提高。给予学生自由的活动空间，并不一定只在教室里活动，我们可以根据活动的需求把学生带到合适的场所。如：解除固定座位编排的限制，采用小组活动学习方法。允许学生离位，找自己的小伙伴进行交际，甚至可以把学生带出教室，带到超市，带到动物园进行实地教学，切实做到变静为动，动中有序。
在实践活动中教师要设计多样的活动形式，并伴随学生的思维活动，肢体活动。可以是画画学英语，唱歌学英语，全身反应活动学英语，对话学英语，表演交际法学英语，练习比赛学英语，全方位地解放学生的身心，以“动”促学，以“动”促用，把英语从学生嘴里“挖”出来。但作为教师的我们应意识到活动只是手段，而不是目的，活动课不只是让学生做一些简单的模仿和说说、唱唱、玩玩的活动，仅在直观兴趣和课堂表演上下功夫。尽管有时教学形式生动活泼，热热闹闹，但学生并未真正习得语言。所以，我们在活动前一定要说清活动的目的，并要求学生们积极地完成任务，才能收到良好的活动效果。
要想让学生们能很好地在实践中得以提高，我们英语教师自身还应不断地学习、探究如何开展好小学英语综合实践活动，让学生们的潜能得到充分地发挥。
实践证明，自开展小学英语综合实践活动以来，学生们学习英语的兴趣大增，组织会话和表演的能力大大提高，学习气氛活跃。在寓教于乐的学习中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，又营造了浓厚的英语氛围，还激发了学生学习的兴趣，那些后进生在优生的带动下也得到了难以得到的表扬，学习自信心得到了增强，教学效果得到明显提高。通过开展综合实践活动，我感觉自身的组织教学的能力也得到了提升，拉近了和学生们的关系，学生们总是精神饱满地期待着下一次综合实践活动的开展。
小学综合与实践范文2
一、选题具有趣味性
好奇、向往、疑问是进行实践和探索的前提。因此，实践与综合应用教学所选择的问题应能引起学生的兴趣和解决问题的强烈愿望。数学综合实践课要用数学知识本身的魅力去吸引学生，活动要丰富童趣，为学生喜闻乐见，尽可能做到内容新颖、形式多样，如小调查、小制作、小实验、小设计方案等。
例如，在“购买门票问题”中，呈现这样的情景：50名学生和两名老师到公园游玩。购买门票有现金种方案：儿童票5元一张，成人票10元一张。也可购团体票（10人以上，含10人）6元一张。让学生根据有用数学信息多角度思考，去寻求解决问题的方案，既训练了学生的计算能力，又培养了学生多角度考虑问题的能力。在教师风趣、幽默语言的引导下，让学生觉得问题有价值，探索有趣味，兴趣盎然地参与学习活动。
二、内容突出综合性
“综合应用”有两方面的含义：一是指综合应用所学的数学知识解决生活中的问题，二是指把数学和其他学科知识联系起来解决实际问题。实践与综合应用是在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”基础上设立的，是综合应用不同的数学表达形式体现出来的。综合实践活动作为联系与综合的一个组合内容，一定要突出“综合”这个特点。因此，我们在设计活动时应考虑以下几方面的问题。
1.教学内容要具有一定的综合性，促使学生综合应用所学知识，联系已有的生活经验用正确的思维方式解决问题，启发学生进行多向思考，激发创造潜能。
2.教学内容要具有一定的弹性和开放性，使所有的学生都能参与，并且不同的学生在解决问题的活动中能展示不同的个性和思考水平。
3.教学内容最好有较为宽泛的数学背景，具有进行连续学习、探讨的可能性，促使学生从中提出有研究价值的问题。如，一位教师设计了一堂“食堂里的数学”的综合实践活动课，这是一堂对统计知识的巩固和应用的综合实践活动课。首先，教师从学生对食堂的菜喜好程度入手：食掌的菜有时被同学们吃得干干净净，有时却剩下很多，这是为什么呢？学生分析出这是因为同学们的口味不同。教师接着问：怎样才能使食堂里师傅们做的菜，让同学们吃得很香而不会浪费呢？学生说，要进行调查。接着，教师出示班上学生调查的情况（表格显示），问：我们是不是把这个表格提供给食堂的师傅们呢？同学们有没有更好的方法？学生说，可以把它制成统计图或统计表。再接着，教师让不家务事利用电脑绘制统图或统计表。学生绘制统计图和统计表虽然有的还不太全面，但学生在动手动脑的过程中，既应用了统计的知识，又应用了所学的电脑的知识。这样，数学学科与电脑学科联姻，知识与能力统一，促使学生的学习能力进一步提高。
课上到这里，似乎已经达到了预期目标，但这位教师并没有就此收场，他接着又问：是不是只考虑同学们的喜好来安排饮食结构就是最合理的呢？我们还应该考虑什么问题呢？学生立即想到还要考虑到食物中营养成分。教师趁热打铁，说：“请同学们到网上查询以下两方面的内容：第一，小学生在生长发育时期对各种营养成分的需求量。第二，食物中各种营养成分的含量。学生立刻进行分工，很快就查出了所要的数据，在学生汇报查询结果之后，教师又进一步引导：我们应该怎样合理地安排我们的饮食，来确保我们健康成长呢？请大家算一算，排一排，绘制一张学生食堂一个星期的食谱，看看谁的食谱最科学，我们把科学的食谱提供给食堂的师傅。”同学们情绪高涨，一张张食谱应运而产生。
数学与很多学科都有密切联系，我们要善于挖掘它们的内在联系，培养学生综合应用知识解决问题的能力。
三、活动充满实践性
数学实践课必须让学生真正“动”起来，在活动中广泛接触事物，在活动中深入感知事物，从中发现问题并提出解决问题的方案。“标准”根据各个学段学生的特点，规定了“实践与综合应用”在不同学段的侧重点：在第一学段，“实践与综合应用”侧重于学生的实践活动。考虑到学生的心智发展水平和生活经验，密切联系学生的日常生活、能够亲身实践、生动有趣是实践活动的主要特征。在第二学段，“实践与综合应用”在注重实践的同时，侧重数学的综合应用。
综合实践活动教学与一般的数学活动既有联系又有区别：一般的数学活动教学是通过生动有趣的活动使学生掌握数学知识、技能和思维方法，而综合实践活动则是综合应用数学知识在实践中解决实际问题。
例如，在学习统计初步认识时，安排一节实践课。课前，让孩子们统计20分钟内校门通过的车辆数，这是课前的实践活动。课上运用这些数据制订统计表和条形图。课上还可以让学生以小组为单位进行夹球游戏，再把游戏结果制成统计表和条形图。课后可以让学生应用所学知识统计一些生活中和学习中有意义的事情并进行分析。总之，综合实践活动课在课前、课中、课后都可以开展丰富的实践活动。
四、过程体现合作性
小学综合与实践范文3
一、“综合与实践”的教学现状
通过调查发现，在我们的实际教学中，学校、教师以及家长对这部分内容重视不够，大部分学校的教学实效性不大。主要表现在：选材内容不符合本地实际，学生操作、理解有困难；无相应的配套教学用具及资源；教学时间安排上一课时完不成指定的教学内容；教师没有注意到这一内容的本质：综合性与操作性，缺乏对学生实践活动进行有效评价；有的学校干脆不开展综合与实践教学活动，或者是室外活动根本就不进行，整体现状令人担忧。
二、“综合与实践”的教学策略
综合与实践这一内容的教学，重在实践、重在综合，它可以发展学生的动手、动口能力，培养学生学习兴趣，增强学习信心，有助于教师转变教学方式、转变教育观念，可以说对师生双方综合能力的培养都有很大的促进作用，因此，我们可以从以下方面加以实施，提高教学实效性。
1.转变观念，加强学习和教学研究，树立学生为本的思想
教师要转变育人观念，不要因为这一内容不考试，就不引起重视，要树立学生为本的思想，重视实践操作，为学生的终生发展奠定基础。落实到具体的教学实际中就要求认真学习新课程标准，研读教参教材，弄懂综合与实践这一内容的编排意图，把握其本质。但是仅靠教师自身的努力还是不够的，各级教研部门及学校要开展相关的专题教学研究，组织相关培训，组织赛课及其他形式的观摩交流活动，建立相关专题研究的资源库，借助网络平台，让所有数学教师相互交流，实现资源共享。
2.创造性地使用教材，合理开发课程资源
无论是哪一个版本的教材，在选取综合与实践的素材时，不可能照顾到所有的地区和所有的人，有的素材适合城市学生实践操作，有的则适合农村，有的又都觉得不是很适合，具体实施起来困难重重。我认为可以从以下途径解决：（1）要求教师在认真研读教参的基础上灵活处理，可以大胆对教材进行改编，创造性地使用教材；（2）创造性地开发教材，可以自行设计和选取适合本地学生实际的教学素材，认真组织并加以实施；（3）教材编写者、教研部门可以考虑通过多种途径收集素材，设置一些不同的题材供城市和农村学校教师和学生自主选择；（4）各学校积极开发校本课程资源，因地制宜地设计一些综合性实践活动。
3.教学中把握本质，有效实施
“综合与实践”其本质是重在实践与综合。重在实践是指在活动中，注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口；重在综合是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。教师在教学设计和具体实施时需要把握以下几个方面：
（1）注意综合与实践的学习内容以及知识应用的综合性，它不是单一的某一个知识点的教学。
（2）教学中选好问题，做好活动的规范设计，注意活动的操作性，注重细节，放手让学生自主操作，教师可以相机点拨加以引导，活动过程中进行正确评价，因此，绝不能将这一内容上成“看图说话”。
（3）活动过程要明确体现探究性，教师要营造轻松愉悦的活动氛围，留给学生足够的时间和空间让学生自主探究，充分激发学生自主探究的积极性和创造性。
（4）要重视数学活动经验的积累，包括思维的经验以及操作的经验，让学生逐步形成技能，师生共同进行活动的反思与评价。
（5）实际教学中，操作探究活动需要花费很多的时间，部分内容在教学参考书规定的一课时时间内无法完成教学任务，我认为教师尽可能灵活处理，有的内容可以提前准备，有的内容可以在后面再思考、补充再完成，也可以课内外结合，拓宽综合与实践的活动平台，不要认为一堂综合与实践课就必须在四十分钟之内完成。例如，人教版六年级上册综合与实践活动课“确定起跑线”，一课时时间就很难完成，课堂上需要先出示运动场及跑道情景图，提出问题并思考：为什么运动员要站在不同的起跑线上？各跑道的起跑线应该相差多远呢？然后将学生带到操场进行合作探究，实地细致地观察、测量直道、每条跑道半圆的直径以及道宽各是多少米，最后还要再次回到教室，小组合作画图分析数据，列表计算，得出结论，发现规律，实际运用，让学生感受圆的知识的实际价值等，这个活动过程是最重要的，让学生自己积累了活动经验，这就是需要的结果，并不是一定要在一堂课内完成这个教学任务。
小学综合与实践范文4
【关键词】 小学数学；实践活动；综合应用
一、问题的提出
随着新课标的实施，实践活动教学是每一位数学教师所面临的新课题，在开设数学活动课的过程中，老师们的认识是不尽相同的.
《国家数学课程标准》明确提出：“数学学习应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会. ”小学数学修订大纲中明确要求：结合有关教学内容和学生实际每学期安排数学实践活动. 因此，小学数学教学开展实践活动必须把培养学生将数学与现实生活联系起来学习的能力，作为推进“课堂教学素质化”研究的一个重要方面，让学生在实践活动中学数学，在现实生活中学数学，它对促进学生全面素质的发展具有十分重要的意义.
二、“小学数学实践与综合应用”的内涵
1. 小学数学实践与综合应用活动课的界定
“小学数学实践与综合应用活动课”就是在游戏、实验操作、引探训练、综上所述和构建等形式下，结合现行数学课程标准，使数学问题转化为现实生活科学问题，从而使学习过程由学科课转变成科学技术综合课. 在课程设计时，注意“分科素质”综合一体化，并充分考虑德、智、体等诸方面的协调发展，尊重个性，尊重兴趣，使学生生动活泼地发展.
2. 小学数学实践与综合应用活动课的特性
数学活动课中的活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段，因此也是与一般数学课堂的主要区别. 数学活动课的特色是依据小学生好奇、好动、有较强求知欲的特点，通过让学生动手、动脑、动口等，调动学生多种感官参与活动，让学生在活动中发现问题、探索规律、解决问题. 为此，数学活动课要尽可能做到内容方法“活”，组织形式“动”，体现出如下特性：
（1）实践性. 美国教育家杜威曾提倡“让学生从做中学”，这正是数学活动课的一个主要特征. 通过学生动手、动口、动脑的协调活动，激发学生乐学情趣，达到寓教于乐、启智于动的目的.
（2）开放性. 这也是数学活动课的显著特征，包括在具体内容和结构模式上的开放. 从内容上说，可以分为条件开放、问题开放、思维开放、生活开放这四种类型. 通过这些开放性，使学生细心审题，让学生体验数学的严密科学性；培养学生从不同角度分析问题，综合运用知识，用不同的方法解答问题的习惯；引导学生把课堂知识与实际生活联系在一起，有效地拓展思维，增长才干.
（3）灵活性. 数学活动课既无教学大纲，又无教材；既不是教学内容的超前讲授，也不是课堂教学的重复补课；更不能脱离教材，抛开多数学生讲奥赛. 因此数学活动课的内容范围广，灵活性大，不要求有严密的知识体系，只要利于学生吸收新信息、新思想，能发展能力、陶冶情操，均可以开展.
（4）趣味性. 曾有数学家说过，数学是如此的严肃，最好不要失去机会把它弄得略为趣味化.
三、小学数学实践活动课的教学实施策略
国家《数学课程标准》指出：“数学教学应联系实际活动，使学生从中获得数学学习的情感体验，感受数学的力量. 同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和应用意识. ”但长期以来，人们相对忽视了数学知识的应用. 为了避免出现课内与课外、知识与实践等人为割裂的状况，为了培养学生的实践活动能力，笔者根据08年的教学经验，总结下面几种活动课实证模式.
1. 问题情境―假设推测―活动验证―作出总结
通过课堂教学问题情境的创设让学生身临其境，体验现实的社会生活，体验某个角色，体验实践探索过程和某种社会情感等，都能使学生获得真实的感受，激发学习内驱力，产生学习的兴趣和热情，促使主体自主参与.
2. 故事导题―游戏活动―讨论点题―说唱记忆（比赛竞赛）
数学活动课是集知识性、趣味性和娱乐性于一体的课程，它重在学生参与，重在学生实践，旨在巩固知识、运用知识. 活动课，应让全体学生“动”起来，做到人人参与.
3. 布置课题―展开调研―撰写报告―评价总结
实践活动的内容要结合学生已有的知识经验，使活动具有一定的科学性、思考性、可操作性，教学中可打破时空的限制，结合教材内容适时、适地地安排相应的实践内容.
实践与综合应用强调数学知识的整体性、现实性和应用性. 教师要通过小学数学实践活动，引导学生以动手实践、自主探索与合作交流的方式认识和理解数学，并学会综合运用所学的知识解决现实中简单的实际问题，进一步体会数学与现实生活的联系，获得广泛的数学活动的经验，从而培养小学生的创新意识和实践能力.
【参考文献】
［1］教育部.数学课程标准. 北京：北京师范大学出版社，2001.
小学综合与实践范文5
一、数学综合与实践教学的含义
依据《义务教育数学课程标准》对教学问题的描述，“综合与实践”教学是一项以设置问题为主，教师与学生互动参与的教学活动。在教学活动中，教师可以依据学生已掌握的知识及生活经验，进行科学、合理、贴近生活的问题设置，让学生在与他人相互交流的过程中，对问题进行解答。采用这种教学方式不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以增强学生的思考与理解能力。
二、案例设计要点
1.精心设计问题，引导学生参与
教学质量的好坏，很大程度上取决于教学案例的设计。因此，教师针对“综合与实践”教学案例的设计，要依据学生的实际生活经验，选择具有较为开阔情境的问题，既要保证每个学生对问题都能理解，又要保证学生有足够的积极性投入学习过程中。
如，在进行正方体的教学中，可以让学生利用废纸动手做正方形，帮助学生了解正方形的立体构造。具体为：在正方体的每个面上都写上不同数字，让学生猜某个数字所对面的数字。这样不仅可以培养学生的学习兴趣，还能激发学生学习的积极性，提高学生的思考能力。
2.教学案例的设计要体现数学思想
开展数学“综合与实践”教学活动，应以数学思想为原则，加强对学生数学素质的培养。数学“综合与实践”教学活动与传统的综合型活动有很大的不同，它既要突出数学学科的特点，又要培养学生实际生活的数学操作能力。
例如，可以让学生在一块矩形场地上设置一些花坛，使花坛的面积为总面积的三分之一，且要保持花坛形状的美观。这样的案例不仅贴近学生的生活，还能培养学生的想象能力，对提高学生的数学素质有很大帮助。
综上所述，开展“综合与实践”教学活动，要依据学生掌握的知识及已有的生活经验，对教学案例进行科学、合理的设计，通过自主、合作、交流的方式实现教学目的。这样不仅可以提升学生的创造能力，还有利于学生数学兴趣的培养，使教学质量与效果有很大的提升。
小学综合与实践范文6
[关键词]综合实践；教学诊断；改进路径
综合实践课程是我国新一轮基础教育课程改革中增加的新的课程形态。这门课程的开设改变了以往教学中重知识、轻能力的教学病态，传统课程仅仅对学生的基础知识进行灌输教学，费时低效，学生在这一过程中是被动地、机械地学习知识。而综合实践课程特别注重学生的能力培养，在活动开设的各个阶段，学生都是自主的、亲力亲为的。如果综合实践活动能够在学校里正常开设，那么小学生的搜集处理信息的能力、小组合作的能力、沟通与交际的能力、反思与批判的能力、创新与探究的能力以及终生学习的能力必定会有一个质的突破。为了中华民族的未来，为了实施教育的真正目的，综合实践活动课的有效开设迫在眉睫。
教育在不断改革，但是现在很多学生“高分低能”，没有创造力，为了中华民族的未来，教育部要求把综合实践课程纳入课程计划，从小学三年级就要开设综合实践活动课。这门课程开设十年来收效甚微，尤其是农村小学更没有把综合实践课有效地开设，所以农村小学教育现状令人担忧，笔者通过调查诊断农村小学开设综合实践课存在以下问题：
1.课程形同虚设
为了促进基础教育的教学改革，教育部要求综合实践活动这门课程必须开设，国家制定课程标准，各校结合地方特色确定活动主题。笔者经过调查发现许多农村小学的综合实践课程只是停留在课表上，没有把综合实践课放到应有的位置，把综合实践活动课上成了语文课、数学课、作业练习课。许多农村小学对要考试的科目加大课时量，而不是考试的科目根本不能正常开设，中学尤甚，这是应试教育的弊端。有些农村小学即使开设了综合实践活动课也仅仅停留在理论上，属于纸上谈兵，因为现在安全是大事，许多学校不让学生走出校门，不让学生去接触社会、调查访问，故步自封，综合实践活动的效果又如何达到？所以许多农村小学的综合实践活动课有等于没有。
2.教学建设薄弱
许多学校正常上了综合实践活动课，但是受到教学建设的制约，教学效果也不理想。主要表现在：（1）校本教材开发滞后，没有从综合实践的视角选择素材。在综合实践活动中，素材的选择要结合学校的特色、社团活动、周边乡土文化、各门学科的特点等来确定，但是许多农村小学仅仅使用上级提供的劳技教材，没有其他的校本教材，这大大制约了学生在这门学科的发展。（2）没有建设校内外实践基地。综合实践活动重在实践，因此学生的实践基地建设非常重要，许多农村小学上综合实践活动课只在教室里上，对学生活动的时间和空间进行了限制，没有适合学生实践的教育基地。
3.教学方式落后
我国综合实践活动纳入课程计划十几年，但教师的教学理念以及教学方式还停留在原有的水平。教学依然是以讲授为主、以学生实践活动为辅。教学方式的选择、教学活动的开展都是围绕教师的喜好，没有尊重学生的兴趣爱好。陈旧的教学方式与综合实践活动的培养目标背道而驰。
针对以上农村小学综合实践活动的教学诊断，为了使综合实践这门课程的教学目标落到实处，笔者进行了如下改进路径：
1.齐抓共管，综合实践n程走“常态化”之路
为了使综合实践活动课的开设走入常态，不仅仅停留在课表上，地方和学校领导必须统一认识到综合实践活动课的重要性，政策上要支持、时间上要保障、教师配备要优质、检查管理要到位、评价体系要科学，把综合实践课的开设情况纳入对人的考核。综合实践活动课就像语文、数学课一样必不可少，三到六年级课内保证不少于一课时，课外每班每学期不少于两个活动主题，并且要有完整的过程性材料。学校、家庭、社会要统一认识到综合实践活动课的重要性，三方要共同努力，使综合实践课的正常开设落到实处，并且要动员家长、社会机构的爱心人员参与到综合实践活动中来。这样从上级、学校、师生、家庭、社会齐抓共管，才能真正落实开设这门课程。
2.开发校本，建设校内外综合实践活动基地
虽然综合实践课进行了正常的开设，但是综合实践强调“综合陛”和“实践性”，国家虽然制定了指导纲要，但是地方和学校要结合地方和学校特色开发校本教材。农村小学综合校本教材的开发，要以学校特色和周边文化为主，以笔者所在的大彭实小为例，结合本校的武术特色，可以围绕此特色设计教材，如：《武术的起源》、《武术名人》、《如何把武术的灵魂应用到学习上》等等。大彭乃彭祖之乡，可以设计《彭祖文化知多少》、《关于彭祖庙会的习俗》、《大彭与彭祖的渊源》等等。也可以结合各科教学开发学科综合实践课程。有了素材才能为下一步的开设创造条件。为了使活动达到综合性、实践性、自主性、创新性，综合实践活动基地必不可少。如：校园的劳动教育基地、科技制作室、信息技术制作中心、学科实验室等。校外的，如社区服务基地、革命教育基地、乡土文化基地等。要充分给学生创造走出教室、走出学校、走向社会的实践机会。
3.加强培训，改变教师的教学理念
