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教学培训存在的问题范文1
小学教师 在职培训 问题 对策
在基础教育课程改革不断深入的背景下，新的教学理念和教学方法对中小学教师提出了更高的要求;在以终身学习为基石的教师专业发展过程中，职前教育所学习的知识已不足以支撑教师的职业发展。于此，以提高教师素质、以专业化为方向的教师在职培训的作用也便凸显出来。然而，就目前我国中小学教师在职培训的实际而言，还存在着一些不尽如人意的问题，影响着在职培训作为教师获得知识、提升素质的主要支持系统作用的有效发挥。
1.偏离主旨的参培目的
走进每一个学校的教师队伍，都会有教师正在接受或者已经完成了在职培训，而要谈起参加培训的目的，答案各不相同。有的教师为了提高自己的学历，或者是为达到相关要求，以后晋级职称用。在问及参加培训与提高自己的教学水平时，多数人都认为关系不大。还有一部分教师参加培训，是为了拓宽自己的教学科目。这些教师大多是小科教师，他们对自己的教学科目不是十分满意，更钟情于其他主科的教学，或者说是给自己一条后路，所以参加其他学科的培训以拓宽自己的教学科目，一旦自己所教授的科目有减员或其他变动，自己还有一个科目可以任课。对于这部分教师来说，提高自己的业务水平和教学效率并不是参加培训的主要目的。真正能够把在职培训作为提高自身素质和教学水平途径的教师虽然不是很多，但毕竟还是让我们欣喜地发现这部分人的存在，而以此为目标的培训才是中小学教师在职培训的本真面目。
2.乏于创新的培训形式
在我国当前中小学教师在职培训的实践中，倡导更新教师教育理念的同时往往却习惯性地选择背道而驰的培训形式――集中讲座和授课是惯用的主要的培训形式。这使得参加培训的中小学教师只能被动地接受知识灌输，不能真正参与到教学活动中去，难以获得真实的实践体验。而且，培训中一方面强调教师要重视学生主观能动性的调动，一方面却沿袭固有的灌输式的培训，不给参培教师提供参与的机会。这种培训，导致形式和教师教育观念脱节，成为中小学教师坚持错误观念的“榜样”。当然，不能忽视的是，一些如远程教育、研讨会、专家引领、“参与”等培训形式正开始逐渐受到关注。这些形式的出现在一定程度上表明我国的教师培训形式出现了创新的努力迹象。但是，这些形式大多只是原先统一规定式培训形式上的改良，并没有本质性变化，单向的、灌输的特征仍有体现。而且，在全国范围内这样的培训形式的作用和影响还没有真正实现。
3.自上而下的课程设置
中小学教师的在职培训是教师弥补自身不足、提高教育教学水平、获得专业发展的必需，需要切实有效的培训课程内容，而不是简单地讲授书本内容、形式化地传播教育理论所能满足的。然而，在我国现有的中小学教师培训中，培训课程往往是培训机构根据相关部门的计划和要求，自上而下、一刀切地安排和设置的，甚至将学历教育课程翻版作为培训内容的也屡见不鲜。这样的课程难免在不同程度上存在着重视理论多于方法、重视准备好的课程内容多于教师实际需求的问题。课程设置的不合理使得中小学教师参加培训获得的是那些在书本上、网络上可以轻松看到的、明确的理论知识，而真正“能用、会用、用得上”的切合实际的知识却“可望而不可及”，进而直接影响着中小学教师参加培训学习的积极性。
4.囿于表象的评价方式
评价是培训中的一个重要环节。然而我国中小学教师在职培训现行的评价方式基本上仍然沿用传统成人教育的方式，通过最终的一次测验或作业来判断教师的学习情况。曾经有一位教师坦言：“参加培训学习没有多大收获，只能说是双方完成任务，考试检查时互相传抄就能通过。”这种将教师的学习效果量化为分数成绩的评价方式，对培训给教师什么样的帮助、程度如何等综合情况不予考虑，难以掌握教师学习的进展情况并发现存在的问题，评价中教师主体地位缺失，评价内容单一、说服力差，造成很多中小学教师消极对待培训、缺乏学习的主体精神。不得不说这样的囿于表象的评价方式成为了教师在职培训的一道瓶颈。
二、我国中小学教师在职培训影响因素
中小学教师在职培训并不是一个封闭的系统，它的有效运行受到许多因素的制约，大到国内的教育制度和政策，小到一台计算机的使用，都可能影响教师培训效果和效率。
概括而言，对中小学教师在职培训产生影响的外部因素主要包括：国家的教育政策法规、国家对中小学教师继续教育的经济投入以及激励措施、国内外及地区的经济发展及新技术发展等。这些外部因素影响着教师培训的目标选择和培训行为的结构性调整。
内部因素包括：教师本身的因素，诸如教师的学习需求、工作繁重程度;培训机构的师资队伍、设备以及培训内容、方式;教师任职学校对在职培训的态度等。内部因素的核心是“人”的因素。其中，教师本身对于培训的认识和态度，是影响教师培训有效性的关键;培训机构的师资、组织管理、培训内容的设计等，直接影响着教师培训的效率;教师任职学校对在职培训的态度，则会对教师参加培训的可能性、积极性和连续性产生影响。
三、我国中小学教师在职培训问题对策
1.宏观：基于教师专业发展观的培训制度和政策
不同的培训观导致不同的培训制度和培训政策。我国中小学教师在职培训正处于从“补课论”走向“专业发展观”的转型过程中。国家的教师培训制度与政策、以及当前基础教育课程通识培训和学科培训的政府要求等，也应该以促进教师的学习与发展为价值取向，由重视教师的“知识”、“技能”取向逐渐转变为重视教师的职业能力的专业化。在制定、实施教师培训的相关制度和政策时，不仅要具有推动全国整体性的教师培训的进程的作用，也应体现教师专业发展的培训观;既要有助于各级政府和部门重视教师培训工作的开展、有助于各种培训活动的保障条件的落实，也能够通过制度性的措施促使教师形成不断学习与研究的精神，为教师的成长与进步提供制度化的、长效的、稳定的平台。
2.微观：剔除教师功利观念、提高培训机构能力
参加培训教师的动机是影响培训质量的重要因素。那些受外在刺激，如职称、学历或学校（管理部门）要求而被迫参加的培训动机，将削弱教师学习的热情，减少教师参与程度，也难于让培训者随时根据教师需求改进培训课程，最终使培训成为一种形式。因此，剔除教师参加培训的功利观念，将外在强制要求变为内在意愿，激发教师内在的学习愿望和需要，才能发挥教师在培训中的主动性和积极性，进而实现培训的目的。而怎样才能让培训由要教师学变为教师“我要学”？使教师明确学习的意义，保持学习的精神和意识，应该是一个重要的落脚点。在教师是教育者、教师职业具有发展性的前提下，作为专业人员的教师不能再满足于已有的知识、能力和经验，不再满足于传统的教育教学方式，而应该研究学生的不同特点，采取最恰当的教育教学策略，指导每个学生的发展，真正实现因材施教的教育目标。因此，教师为了更好发挥自身在教育教学中的应有作用，必须在工作中不断地终生学习。这既是教师应有的现代教育理念，也是实现教师发展的途径与方法。
3.横向：相互结合、相互补充的多元化培训方式
体现现代教育特点的教师培训应该是实践性的、研究性的、反思性的。与此相对应，培训方式也应从“训练”走向“开发”与“发展”，建立多种形式相互结合、相互补充的多元化培训。在培训方式的选择上，将经验共享、参与互动、实践反思、行动研究等作为优化教师培训的重要方式，采用集中培训与分散培训相结合、校本培训与进修培训相结合、国家培训与地方培训相结合、专题讲座与问题研讨相结合、专家辅导与自学交流相结合、校本教研与自我反思相结合、网络培训与文本培训相结合的多元培训方式。同时，还应注意创设有利于培训对象参与、交互作用的良好氛围，以解决教师专业发展中遇到的实际问题为任务驱动，从理论提升与案例研讨两方而开展培训活动。
4.纵向：多层次的培训课程设置
传统的以教师集中培训为主的教师培训活动，要求教师学习和掌握培训者所提供的知识技能等内容，实行统一的内容、统一的形式和统一的标准，培训中的“统一”，在教师个体、学校、地方，甚至是全国，都能够表现出来。但很显然，即使是所有参加培训的教师都抱有明确学习目标和期望，但因个体能力、经验、专业基础的不同，参加培训的最终目的和近期需要也不相同。这就要求培训课程的设置上要考虑到教师个体的内在需求差异，考虑到具体教学实践多元性对教师发展的不同要求，考虑到学校对不同教师的不同要求，考虑到发展不平衡和文化差异所带来的对教师与教学的不同要求。根据这些“不同”，合理设置多层次的课程内容，在尊重参训教师个人愿望和个人差异的基础上，提供适合不同教师及同一教师在不同发展阶段的需求的课程，让教师可以根据自己的专业和兴趣选择课程来参加培训，满足教师的学习兴趣和求知欲，从而增强在职培训的实效性。
5.“前导”：以培训需求为起点
由于教师面临着职业发展的任务，因此他们会根据自己在发展过程中所面临的外在形势的变化和自己发展的需要，根据自己生活以及职业发展的变化，来调适自己参加培训的兴趣，关注那些与自身职业发展和个人提升所需要的东西。而如果教师在培训前只是旁观者、不能表达自己的需求和愿望、没有选择的权利和空间，那么这种忽视了教师的实际需求的培训将不可避免地成为以培训者为中心的过程，将会导致培训缺乏针对性，大大降低培训的有效性。因此，了解广大中小学广大教师的培训需求并对这些需求进行认真分析，应该也必须成为教师培训活动的起点。培训需求的分析不仅从本质上决定着培训能否沿着正确的需求前进，而且还是培训其他阶段的实施依据，影响着培训机构能否设计和提供出有针对性的培训内容、培训方法和考核标准，对培训的有效程度具有举足轻重的作用。
6.“后效”：以成长取向为关注点
目前，教师专业发展和培训需求更多的指向于教师如何在自己的职业发展过程中提升自己、在职业生涯发展过程中所遇到的问题如何解决，而且教育的延时性效应与教师培训的实践指向特征也决定了培训的效果只能在今后的教学中体现出来。因此，在评价方式上，我们关注的也应不仅仅是知识取向，还要包含成长取向，不能只面向过去、着眼于教师之前的学习表现，而要更多地关注培训对于教师今后发展的影响。换言之，判断教师培训的目标实现与否，不是在于教师通过培训掌握了如何多的知识和理论，而是看培训是否能够帮助教师获得有助于自我发展的能力，是否能够促进教师对自己的实际工作进行认真的自我认识和思考、寻求自身的完善和职业生涯的成长。
当前的基础教育对教师的知识结构、教学的方式和方法、职业的发展等都提出了更高的要求，教师在职培训必须要顺应并且满足这些要求，不断发现培训中存在的问题、解决问题，发挥其应有的作用，使教师在职培训成为一种有效的教师学习型组织和系统，并在理论和实践层面得到持续的研究和关注，获得不断的完善和发展。
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参考文献
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教学培训存在的问题范文2
论文摘要： 长期以来,我国的教育教学形式一直延续着“一支粉笔,三尺讲台”的教育模式，随着信息技术的广泛应用，充分在教育教学中运用信息技术，优化课堂质量，已成为广大教师的共识。自中小学教师信息技术培训工作开展以来，由于硬件短缺、观念认识肤浅等诸多原因，在培训过程中，遇到了种种问题，严重的影响了信息技术培训的质量，阻碍了信息技术与课程的整和。因此，发现并解决在信息技术培训中的问题，就显得尤为重要。
随着信息技术在教育领域的广泛运用，加强教师的信息技术教育成为教师教育的重要内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科整和，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”由此可见，作为教学前沿的教师，认识、掌握并创新的运用信息技术已成为必然，提高教师的信息素养，加强对中小学教师信息技术的培训工作显得尤为重要。然而，在我国广大中小学，尤其是相对落后的农村地区，中小学教师信息技术培训工作还处于起步阶段，在实施的过程中，存在的诸多困难。在此，笔者就农村中小学教师信息技术培训工作做一些浅要的分析。
1 观念滞后 培训目的不明确
观念问题是制约农村中小学教师信息技术培训工作健康发展的一大瓶颈。在调研中，一些教师对信息技术培训工作存在着质疑，他们认为信息技术的引入会使学生在课堂上注意力过于分散，最终影响教学质量和效果，不见得就好，而且认为目前不用信息技术进行教学工作，教学效果也不错，由于这些观念上误区，致使仍习惯与传统授课的模式，一些教师在接受信息技术培训工作中热情不高。
由于观念的陈旧导致了培训目的的不明确。开展技术培训，目的在于树立现代教育新观念，掌握教育新技术，并辅助与教育教学过程，提高教师实施素质教育的能力和水平。而一些地方对过分的强调培训人数，培训效果的好坏仅以教师是否考试及格、是否拿到证书或是会做课件为评价标准。为此，教育有关负责人强调，开展信息技术培训，让教师掌握技术是应该的，但更重要的是如何在教技术的过程中转变教师的传统观念，如果只仅仅停留在知识的范畴，停靠在技术的亮点，教师只学会把教案生搬到电脑上，那就成了“穿新鞋走老路”，培训也就无法促进受训教师在观念上的转变、教学方式的转变和信息素养的提升。如果培训只仅仅为了考取一个“证书”，那就有可能游离了中小学教师信息技术培训的宗旨和目标。
2 培训方式单一 存在着“一刀切”
据调查，教学一线的教师大部分是欢迎信息技术培训的，然而，教师继续教育中的团体推进、整齐划一的运作方式难以激发教师的学习兴趣，不能满足学习的需要。比如，一些地方把全员培训简单的理解成全体教师集中培训，教师不论学段、学科，全部集中在一起学习，讲到基本操作还行，但讲到信息技术如何与学科整和时，问题就凸显出来了，由于学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，教师培训要求也就不同，所以，有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大时，兴趣就大大的降低了；另外，虽然要求上机时间应占到整个培训时间的三分之二，但有些地方因开办规模过大，设备过少等原因，仍以从上到下“满堂灌”的培训方式为主，教师想到自己动手操作的时间太少了，培训方式的“一刀切”，使教师对不适合自己教学实际的培训产生了不满与懈怠，使得操作技能极强的信息技术培训只能流与形式，使得受训教师的主体性和创造性难以发挥出来，即不能保证促成信息技术与学科的整和，也不能培养教师的动手操作能力，培训的效果当然就无从谈起。
3 师资力量的薄弱
调查显示，目前广大农村担负中小学信息技术工作的培训点由于师资力量薄弱，计算机专业或是电教专业毕业的教师寥寥无几，专职信息技术课的教师大多是从其它学科教师经过培训或从其它行业招聘而来，这些教师绝大多数都缺乏信息技术知识，充其量也就是“一桶水”。有些教师反映，一些培训班的授课教师有的只懂技术，不懂教学；有的只讲理论，不联系实际；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探讨，并因材施教。导致课堂氛围乏味、枯燥，淡化了教师接受培训的积极性，抑制了教师学习信息技术的求知欲，更谈不上如何引导参培教师把信息技术融入到所教学科中。
4 学“不致用”
要使培训活动坚持下去，就应为教师提供运用信息技术的机会，激发他们进一步学习的积极性。大部分教师对学习信息技术很困惑，学习信息技术知识，目的是服务教学。而教师回到教学第一线后，要么是学校硬、软件资源的短缺，无法运用计算机去进行有效的教学活动，致使参培教师有劲使不上；要么是学校领导观念跟不上，无法运用各种激励措施调动教师将信息技术服务与教学的积极性；要么是教师的评价制度不完善等因素，造成信息技术与教学出现严重的断层，久而久之，教师所学的就会逐渐淡忘，难怪有些教师对学习信息技术感到困惑。笔者认为，要改变这种信息技术与教学上的“空中楼阁”，亟需解决两个方面的问题：（1）筹集资金，优化资源配置。“工欲善其事，比先利其器”。现代化的设施是实施教育现代化的前提条件，农村中小学面对现代教育的落后面貌，仅仅依靠财政投入开展信息技术培训是不够的，应想法设法多方筹措资金，解决信息技术硬件资源的不足。比如争取学生家长的赞助，挖掘学校自身潜力，综合各方面的力量等，有条件的学校可以建立资源库，将优秀的教学软件输入资源库，使之完善和不断的丰富，以此优化设备，为教师实施现代化教学搭建舞台。（2）改革评价体制，建立激励机制。为使农村中小学普及信息教育技术，使应有的设备发挥其作用，学校应该有意识的改革教育教学评价体系，建立激励机制，使教师对在教学过程中应用信息技术成为一种内心的需求，并把运用信息技术教学作为教师考核的重要依据。
其实，当前农村中小学信息技术培训中的问题远非以上诸种。高水平基地的欠缺、培训中的功利主义色彩等都是影响着农村中小学信息技术培训工作健康发展的因素。笔者认为，中小学教师信息技术培训是一项崭新的工作，尚处在探索阶段，要解决培训中存在的实际问题，务必从中小学教师教学实际出发，面向中小学教师，研究中小学课程；从本地教师队伍的实际出发，按需施教，学用结合，切实加强培训工作的针对性、实效性和实践性，使信息技术培训工作更加趋于完善，为信息技术培训和学科整和打下坚实的基础，让教师积极主动的参与到培训中来，在“游泳中学会游泳”。
参考文献
教学培训存在的问题范文3
一、行政点培过多，资源分配不均
所谓行政点培，就是指教育行政部门或师训机构对某培训项目进行“点将”式的指派教师参加培训。这是我国县级教师培训普遍使用的方式，但随着“全员培训”要求的提出和教师动态管理情况的出现，行政点培方式已经不能适应，其弊端有以下几个方面：
1.培训资源分配失衡
随着全员培训要求的提出，近年培训项目已经很多，除校本培训外，培训层次上有国家级、省级、市级、县级；培训方式上有集中式、远程式。许多行政部门和培训机构对教师培训没能建立教师培训台账，要派人参加某项培训时只是从学校提供的教师花名册中“点将”，这就出现了有的教师一年下来参加的培训有五六次，甚至更多，成了典型的“培训专业户”；有的教师一年一次也轮不上，成了“培训漏户”。就拿湖南省新田县2012年尽管举办了义务教育阶段教师培训项目达26期，另外还有部分教师参加了市级以上的培训20期，但2800人左右的教师中仍有700余人“漏培”。
2.培训专业不能对口
许多县区的教师花名册没有完全统一格式标准，在教师学科专业栏上，有的是填教师最高学历所学专业，有的是填教师任教学科，有的是填教师专业技术任职学科等等。即使能统一标准，又因教师专业岗位的变动，特别是小学教师变动更大，行政部门和培训机构中的“点将”者仅凭一份教师花名册，是不可能对全县教师情况都了解的，因而，在点将派人参加培训时，就出现了许多问题：本来任教数学的要其参加英语教师培训，任教英语的派去参加音乐教师培训……真是风马牛不相及。
3.人员通知不能到位
教师除岗位有变动外，工作也有正常调动，因而“点将”参加培训，常常出现教师已经调走却还作原校人员通知参培，致使参培人员不能通知到位，培训资源分配上学校之间自然出现不均衡问题，有时还因误扣学校公用经费而发生争执，使基层学校领导对师训机构产生不信任、不合作的抵触情绪。
针对上述情况，我认为恰当的解决策略是：
（1）提供“菜单”，按需选培。提供“菜单”，按需选培，就是每年年初时县级教育行政部门制定的教师培训计划下发到各个学校后，要求学校把培训计划以“菜单”的方式提供给教师，让每位教师根据自己的教学需求，选择一个或一个以上培训项目，然后，由学校汇总送交县培训机构和教育行政主管部门。这样，一则可以让每位教师一年内至少有一次参加培训的机会，做到培训全覆盖，资源分配基本均衡；二则让教师参加符合自己实情的培训项目，能激发教师参培欲望，使之乐于参加培训。
（2）确定指标，学校推荐。某些特定的培训项目（如骨干教师培训、特殊岗位培训等），需要各校派人参加的应放权给学校，教育行政部门和师训机构只管给学校一定的培训指标任务，具体人员由学校推荐。这样，既尊重了学校的意见，又能选准培训对象，开设的培训班才能更加有效。
（3）特殊项目，特定指派。对于一些特殊的培训项目，由于有特定人员身份的限制，必须是由教育行政部门或师训机构以特殊方式指派人员参加。也就是说，行政点培也是必需的，但适应的范围要少。
（4）建立台账，调控准确。为了掌握全县或本校教师的参加培训情况，培训机构和各学校要设专人负责，并建立教师培训台账，以便实现对教师参加培训的调控。只有这样，才会让培训资源分配更加合理、均衡，避免出现两极分化现象。
二、培训质量不高，工作有待规范
有的县级教师培训的确存在培训质量不高、培训管理欠规范的状况，不能给参培教师应有的收获，因此，一些教师参加培训完全是一种应付的态度。如何改变这一现状？笔者认为应注意以下几方面：
1.精心选好授课教师
众所周知，授课老师的授课水平直接影响着培训质量，直接关系到是否能吸引参培教师。如果照本宣科讲课（学习文件之类的除外），参培教师是十分厌恶的；如果泛泛而谈一些表面的、无关紧要的东西，会给参培教师感觉参加培训没有多大意义。因此，在选择授课老师时，一要考虑授课老师的理论水平、专业素养；二要考虑其工作实践经验，岗位取得实绩情况；三要考虑授课老师的语言表达能力等等。根据我们的调查，参培教师最想听的是长期在一线工作积累了丰富经验且有一定理论水平的专家型老师的课，和一些理念新颖的课。
为了便于挑选授课老师，各地应建立培训授课老师人选库。
2. 合理设置培训课程
培训课程的设置，一定要根据培训项目考虑培训对象的特点，要突出针对性、实用性、有效性。如果设置的课程内容不合理，会严重挫伤参培者的积极性。例如，2012年上半年湖南省学分登记开始启动时，学分登记系统还在完善之中，各县区负责学分登记的管理员都是通过流和自己摸索掌握系统登记方法的，而且它政策性强、涉及面广、情况复杂，操作程序和系统表格填写严格。某县举行的各校学分登记管理员培训班，虽然安排了4天的培训时间，而指导登记员怎样进行登记学分的培训却仅仅是3个学时，不但没有让参培者实践操作《教师基本信息导入表》和《教师培训学分登记导入表》，连该讲授的内容都没有来得及讲授清楚，全被一些与学分登记工作无关紧要的培训内容占去了，弄得参培者该学的没有学到，浪费了时间，大家怨声载道，最终，全县各校没有一个学分登记员能一次性按要求完成表格的填写，给负责全县管理学分登记工作的人员增加巨大的、不必要的工作量和困难。
3. 工作做到规范化
有的县级教师培训工作存在着培训时间安排不科学，人员落实不到位和资料制定归档不规范等问题。
（1）在培训时间安排上，一是没有考虑培训与教师工作相矛盾（工学矛盾）的现状；二是没有考虑集中培训与在岗调研相结合；三是没有考虑参培者学习效果与完成培训学分的吻合。
（2）在人员安排上不能突出针对性，导致基层学校选派一些无课或无关紧要的人员参培，有随意更换参培人员的现象，这也是导致出现“培训专业户”和“培训漏户”的另一个重要原因。
（3）在培训资料上事先不能制定切实可行的培训方案，对举办一期培训班应归档的资料和对参培学员获得结业证书的填写没有统一的要求，特别是结业证书填写的培训日期数与学时数有不相符之处，证书的编号也没有存档资料可查。
其实，县级教师培训工作的相关领导和人员如果能针对培训现状，认真研究培训方案，完全可以举办出高质量的培训班。例如，湖南省新田县教师进修学校 2012年12月举办的一期中小学中层干部培训班，从培训方案的制定，培训课程的设置，培训教师的聘请以及培训班的组织管理等，培训前都进行了细致研究和周密部署，并用最经济的手段，最齐全的内容，印制了简洁明了的《培训手册》。从开班典礼的举行，课堂程序的安排，结束时的问卷调查等一系列工作给参培者留下了相当好的印象，取得了很好的成效，在全县各校中反响强烈，正如有学员在培训问卷中的感言所述：“这次培训焕然一新，时间虽短，收获却大。”“培训老师为我们的教育教学管理注入了源头活水，给了我强烈的震撼和引领作用，给我带来了心灵的启迪、情感的熏陶和精神的享受。他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛理论阐述，让我饱享了高规格的‘文化大餐’，我感受着新思潮、新理念的激荡……”这期培训班为该县今后的集中培训起了示范性作用。
三、计划落实不到位，不能统筹安排
各县级教育行政部门虽然年初会制定当年教师培训计划，但有的县负责教师培训工作的部门或机构，在落实计划时常常会出现临渴挖井的现象：临近培训计划安排的时间才想起工作的安排，有时是逾期才匆匆补做。这样，不但培训质量会大打折扣，而且还要兴师动众做根本不必要的加班，劳民又伤财。
解决这一问题其实很简单，就是负责培训工作的部门或机构应该在培训计划制定出来后，对全年的工作应早作安排，包括培训班班主任的确定，授课老师的预先安排；培训方案和培训内容集体研究后可以放手给班主任做；对全年培训项目制定一份“行事历”，经常督促、检查。这样，全年培训计划的落实既能够统筹安排，又能做到根据培训对象、培训内容、培训时间、培训场所等因素而制定适宜的、高效的培训方案。
教学培训存在的问题范文4
舞蹈是少儿必备的一门课程，少儿舞蹈教学培训要结合孩子自身的身心发展素质水平进行，不能盲目培训。在目前的少儿舞蹈培训中存在着很多相关的问题，导致少儿舞蹈培训效果不佳。根据调查数据显示，少儿舞蹈培训缺乏多样化以及趣味性，这就失去了舞蹈培训的本质内容。因此，本文首先对少儿舞蹈培训的总体情况进行考察，进一步分析少儿舞蹈教育培训中存在的一系列相关问题，从而提出相关的解决策略，希望能够有效促进少儿舞蹈教育培训的改革和完善。
【关键词】
少儿；舞蹈；教育培训；问题；策略
随着我国教育教学改革的不断推进，孩子素质的全面发展已经成为社会和家长们关注的重点，学习成绩不再是衡量一个学生能力和水平的唯一标准，而少儿舞蹈可以更好地培养学生的自信心和审美感，因此成为家长为孩子选择的必修课程。在这样的大背景下，大量的少儿舞蹈培训机构随之出现，推动着少儿舞蹈教育培训的稳步发展，但也相应地产生了诸多问题，因此对少儿舞蹈的培训进行探究是非常有必要的。
一、少儿舞蹈教育培训总体情况不容乐观
目前，舞蹈培训班比较多，参加舞蹈学习的大多数都是幼儿和小学生，初中生占少数，基本都是业余学习的。少儿舞蹈教师在教课实践过程中付出的努力很多，比较辛苦，家长们看到自己的孩子在进步、健康茁壮地成长，对少儿舞蹈及教师都比较认可，整个社会对少儿舞蹈的评价也比较满意。但从舞蹈教育的专业度方面来讲，少儿舞蹈教育仍存在很多问题，如专业程度、规范程度不够等。其中少儿舞蹈教育中存在的比较突出的问题有：师资队伍的整体素质不高、舞蹈教育教学的基础设备不足、舞蹈教学中的管理工作还有待于进一步加强等等；另外，教材也不是很规范、舞蹈知识的系统性比较差、少儿理解比较困难，而且舞蹈教师在讲授的过程中也很难掌握好课程内容的尺度，导致整个教学效果也不是很好。
二、关于少儿舞蹈教育培训的相关问题
（一）教育培训机构良莠不齐
由于少儿和家长对舞蹈的热爱，少量的公共舞蹈教育机构已经不能满足目前少儿对舞蹈的需求，这就导致大量的私人舞蹈机构逐步涌现，但这些机构在某些地方不是很规范，如教学场地、教学模式等，值得注意的是聘用的舞蹈教师的水平和能力不足，有些培训教师大都没有经过正规的培训和学习。
（二）舞蹈内容偏向成人化
不难发现，在少儿舞蹈中存在爱情和一些超凡脱俗的内容，这些内容对于少儿而言，理解起来是比较困难的，而且也不符合少儿心理发展的实际，大都属于成年阶段才学习的内容，完全符合成年人的思想和情感。出现这种情况的原因是由于这些编导不了解少儿身心的发展状况，或者在创作少儿舞蹈的过程中没有结合少儿阶段的成长特点，而是一味地追求舞蹈的内涵。孩子们在每个阶段学习的舞蹈内容是不同的，不能与成年人学习的舞蹈混为一谈。
（三）教育培训机构办学条件差
上文已经谈及，目前的少儿舞蹈教育培训机构良莠不齐。一些私人的舞蹈教育培训纷纷涌现，它们主要是为了扩大招生、获得利益，完全不顾及办学条件，硬件设施也比较差，如培训的场地、设备等都比较落后。在学习舞蹈的过程中若是地面太硬，对于少儿身体的发育会产生不良影响，而采用的音像伴奏也大大降低了伴奏的效果。一些正规的少儿舞蹈教育培训机构都是采用钢琴进行伴奏的，钢琴伴奏的效果能够有效地激发学生的表现欲，同时在有效的伴奏下能够让学生的身体放松，从而促使他们的肢体动作更加轻盈自如。由此可见，简陋、落后的办学条件对于少儿学习舞蹈来说将会产生很大的不良影响，对少儿的身心发展也会产生诸多不利因素。
（四）多样性和趣味性被淡化
少儿舞蹈本应是多姿多彩的，少儿学习的场地也应该是五彩缤纷的，而在传统的少儿舞蹈教学中，不仅教学内容比较枯燥，而且教室的布置也比较单调、毫无新意。在舞蹈教师教学生学习舞蹈的过程中，大都是由教师教学生如何摆动作，甚至直接帮学生摆好动作，然后学生一遍又一遍地机械地练习。正因如此，少儿舞蹈教学的多样性和趣味性被淡化了。
三、少儿舞蹈教育培训的改善策略
（一）加强教育培训机构的正规化
一些私人少儿舞蹈教育培训机构不断涌现，这对于少儿学习舞蹈来说是有利的，可以让更多的少儿参与进来，只要我们重视这些欠缺正规化的舞蹈机构，使其正规化、合理化，还是有利于促进少儿学习舞蹈以及身心健康发展的。政府部门应针对于这些教育机构进行监督和检查，要求其到有关部门办理合格证件，按照少儿舞蹈教育培训机构的正规程序办校，以便更好地促进少儿舞蹈教育培训机构的合法化和正规化。
（二）舞蹈内容结合少儿自身特点
舞蹈内容应结合少儿自身的特点。我们必须充分认识到少儿舞蹈要激发孩子的兴趣、释放孩子的天性，这样才能让他们在舞蹈中健康成长。少儿的特点是活泼、天真、富有活力，所以编导在创作少儿舞蹈的内容时，首先要考虑的就是少儿自身的特点，这样才能让少儿在学习舞蹈过程中体现出少儿舞蹈的本质内容，如童真和童趣等，而且能够更好地激发孩子们的学习兴趣，促进少儿学习舞蹈的积极性和主动性。
（三）提高教育培训机构的办学条件
虽然一些少儿舞蹈教育培训机构是私人的，但是相关教育管理部门也要进行监督和检查，这是一份责任和义务。对于一些办学条件较差的少儿舞蹈教育培训机构，要予以严格的督促和惩罚，并要求其在规定的时间内改善教学环境，提高教学的基础设备以及硬件设施等。改善办学条件也是扩大招生的重要途径之一，若办学条件比较优越，那么也将成为孩子和家长优先考虑的学习机构；若能得到孩子和家长们的一致好评，将会赢得社会的认可。
（四）加强培训内容的多样化与趣味化相结合
枯燥无味的教学内容和教学模式对于成年人来说都比较难以接受，更何况正处于少儿阶段、自制力比较弱的孩子们，所以少儿舞蹈教学内容以及教学模式的多样性和趣味性应是我们关注的重点，要认识到创新和趣味是少儿舞蹈教学的核心内容。少儿在学习舞蹈的过程中，每一个动作都不是靠模仿出来的，而是体现自己个性特点的一种表现形式，只有充分发挥学生的主观能动性，在教学中实行以学生为主体、教师为主导的教学模式，以学生兴趣为基础，建立多样性和趣味化的教学模式，才能更好地促进学生身心的健康发展。
四、总结
综上所述，少儿舞蹈教育培训中确实存在着诸多问题，但是只要我们重视问题，分析和探究出有效的解决策略，在实践中相互监督和检查，这些问题一定会得以有效解决。提高少儿舞蹈培训机构的办学质量和水平，使少儿舞蹈教育培训机构更加规范化，从而促进少儿在舞蹈学习方面得到更好的发展，为少儿身心发展打下良好的基础。
作者：潘亦情 单位：张家港市文化馆
参考文献：
[1]夏里.少儿舞蹈教育培训问题的思考[J].大众文艺，2012,(12):234-235.
[2]夏里.少儿舞蹈教育培训存在问题的分析[J].大众文艺，2012,(18):230-231.
教学培训存在的问题范文5
关键词 农远工程；教师培训；
中图分类号：G650 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）36-0030-03
《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中明确提出：“实施中小学现代远程教育工程（简称‘农远工程’），促进城乡优质资源共享，提高农村教育质量和效益。在2003年继续试点工作的基础上争取用5年左右时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘。”
我国针对城乡发展不均衡，广大中西部地区农村还不同程度地存在信息流通不畅、优质资源短缺、教师数量不足、培训不够、质量不高等问题，实施了“农村中小学现代远程教育工程”（简称“农远工程”），试图通过这种方式将外部的优质资源以多种方式输送到农村中小学，同时实现远距离教师培训，以缩小东西部教育差距，促进基础教育的均衡发展。
“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，教师是教育的关键所在。如何提高教师的素质和教学能力，使其成为适合农远工程实施所要的现代化高素质人才，是一项巨大的挑战。
1 农远工程中教师培训的现状
2007年是国家农村中小学现代远程教育项目实施的最后一年。该项目的重点已经从硬件环境建设转向为强调提高资源的有效应用，达到高效的教学目标。然而决定高效教学的一切决定因素在于教师[1]。农远工程正在为我国中小学搭建信息化的硬件平台和资源平台，教师培训则将帮助农村中小学教师转变思想观念，学习和提高应用现有信息技术和资源的能力，提升科研能力。2003年至今，农远工程为农村学校的发展提供了一个技术基础，但农远工程的有效实施，最终要回归到教育层面，也就是说，农远工程质量的提升，取决于教师通过技术与教学的整合，实现教学能力的提高。通过教师培训，提高教师的教学水平是保证农远工程可持续发展的关键因素。
但是长期以来[2]，由于受到客观条件的制约，我国一直存在农村发展落后于城市的失衡现象。纵观对农村教师培训的研究，基本上还是套用城市教师培训的模式。特别是对农远工程教师培训的研究，研究者虽然意识到农村教师与城市教师培训的显著不同，却缺少对农村教师培训的系统论证，有效的可操作的农村教师可持续发展的培训机制与策略研究更是少之又少。
目前，农远工程开展的教师培训已经形成国家级培训、审计培训、县级培训和校本培训的多级培训网络，国家和各级教育部门通过各种手段和方法，对农远教项目学校的教师进行各种培训，取得非常显著的成效，教师培训的状况得到了不同程度的改善。但是现行农远培训主要采取分级式集中培训模式，即由省级培训中心制定培训计划与方案，从各市县抽取教师进行省级骨干教师培训，再由各骨干教师回去后对当地学校教师进行二级培训。实践中发现，现行培训模式存在方式单一、缺乏针对性和个性化、培训时间短、内容密度大、培训内容不能紧密联系学校实际等问题。再者，大多数培训的重点基本放在了计算机基本操作、软件使用及卫星IP接收与管理的内容上，并且当前的培训只是针对设备的安装使用有一个短期的培训计划，基本没有在资源应用、教师教育教学能力提高方面进行相应的培训，也没有后续的培训计划。这就使得农远工程中的教师培训没有发挥其应有的作用，有时也得到了相反的效果。
我国教师培训的一般方法就是强调全员参加[3]，专家讲座、学术报告同时面对各种学科、各种岗位和各种层次的教师，强调从理论入手，通过各种讲座，先在教师头脑中建立诸多的学术概念，然后教师带着这些概念去实践、探索和创新。过于规范的学术表达往往会禁锢甚至淹没教师的思想，教师在培训中只能看到自己与专家的差距。长期困扰下去，使得教师缺少动力和进取心，对培训失去信任，当教师对培训形成消极情感和较低的工作满意度时，必然降低内心对参与培训的热情，并随着培训的进行而变得疲惫、紧张，有时甚至阻碍了教师的专业发展。这就造成了这样的结果：浪费了大量人力、物力和财力，却没有达到预期的效果，有时甚至与预期背道而驰。这就使得农远工程在实施发展上受到了阻碍，是不得不深入思考的问题。
2 基于农远工程的教师培训现存的问题[4-5]
随着农远工程的发展，建立一批具有先进理论和扎实教育技能的教师队伍是迫在眉睫的任务。为此，农村中小学教师培训开始在各地蓬勃发展。在教师培训方面，不少学者提出了自己的构思和解决方法，并且已经在很多地方实施。但是当前农村小学教师培训工作中还存在大量的问题。综合当前的研究，笔者认为主要有以下几个方面的问题。
资金问题 由于农远工程试点一般是东西部偏远的农村，经济发展落后，国家投入的资金多用于三种模式的硬件设备建设，而转向培训的资金相对来说较少，无法进行全员的、长期的培训。再者，农村学校经济条件太差，没有多余的资金放在教师培训上，并且教师收入不高、素质较低，教师培训需求太大，而有关教师培训投入明显不足，为此农村学校的普通教师从来没有接受过教师培训。
时间问题 因为农村教师普遍存在的问题是素质低，知识水平不够，收入不高等，使得教师的教育技术能力不高。然而教师教育技术能力的提高不是一朝一夕就可以实现的，而是一个长期的过程，并且需要长期的实践，只有理论与实践相结合才能达到这个目的。但是长期频繁的培训务必会影响教师的教学投入以及教学的效果。
培训者的因素 由于农远工程的特殊性，就决定了培训者的特殊性。但是在当前的农村教师培训中，大部分培训讲师是来自各高校以及科研机构的专家，他们虽然理论知识扎实，思想先进，但是最大的不足是不了解农村各地区、各学校及教师的具体情况。再者这些专家也没有足够的时间和精力对教师因材施教。由于培训的针对性不强，导致参加培训的教师无法完全掌握教育技术应用能力，并且能参加培训的教师人员有限，再有他们直接开展的校内培训会使培训的效果受到很大程度的影响。而农村教师培训需要的是教育理论素养过硬、农村教育实践经验丰富的专家型教师，但是这样的教师资源少之又少。
培训内容针对性不强，培训方式单一 由于农村客观条件所限，一般都是采用集中培训的方式。但是这种培训方式的缺点是培训内容过多，难以兼顾教师的个体差异，脱离了教师的教学实践，无法满足他们的实际需要。再者就是培训的侧重点偏离了培训的主要内容，培训往往侧重在硬件的使用上，在软件等其他方面的相关培训则很少涉及。农村培训的受训者一般都是成年学习者，而成年学习者的特征决定了他们的培训必须是多元化和个性化的。但是现在农村的培训还是采取的是课堂教学的组织形式，这往往导致了培训过程的主体性得不到体现，并且教师在教师培训过程中遇到的问题也很难得到解决。这种满堂灌的讲座培训方式不能够满足教师的需求以及个性差异，这就大大降低了他们的积极性。并且这种方式忽略了成年学习者的特征，导致部分教师“吃不饱”，而另一些“消化不了”。虽然一些学校针对培训中遇到的问题专门聘请专家来解决，但是这样的代价太大，得不偿失。
培训的评价、反馈机制不规范 目前对于农远工程的教师培训还没有专门的评价反馈机制。缺乏评价和反馈的培训是不完整的培训，不能从培训中反映出教师的个性化成长，以及对培训中存在的问题进行改进，使培训更加完整。
培训的绩效不高 因为培训的目的模糊，培训内容脱离教师工作实际，缺乏针对性，培训方式单一，缺乏实用性，使得培训的绩效不高。再者一个很重要的原因是培训缺乏反馈，使得许多教师是培训时会了、懂了，回到学校不久就又忘了。这样使得培训的目标基本没有达到，绩效没有完成。
3 基于农远工程的教师培训问题对策
随着农远工程的深入，人们越来越深入地意识到教师是保证教学质量的关键。教师的质量就是教育的质量，教育的差距归根到底就是教师的差距。纵观我国教师培训的现状，国家非常重视教师队伍的建设，把教师素质的提高作为教育的四大重点之一。通过上述教师培训的现状以及培训过程中存在的问题，笔者提出了以下几个解决方法。
针对培训的资金不足的问题，笔者认为可以从两个方面来解决：1）跟政府协商，加大对教师培训的资金投入，从原来的注重硬件投入转变为对教师能力的提高的投入；2）可以充分利用当地以及本学校的优势，可以尽可能地引入外部资金，可以是企业，也可能是个人，特别是那些从本学校本地区毕业的成功人士，这样就可以增加学校的资金，来加强教师的培训。再者也可以通过对成功学子的邀请，来开展免费的教师培训。
针对培训的时间问题，不仅是培训者时间的问题，也是受训者的时间问题。首先对于培训者来说，可以通过在培训过程中录制光盘，这样培训者就不用花费过多的时间用来重复相同问题的讲解，可以有更多的时间来解决农村教师的实际问题。其次对于受训者来说，可以重复回忆培训的内容，从中受益，还有即使不参加培训也会让更多的人从中学到知识。这样一来时间就可以充分的利用，也不会占用农村教师太多的时间来进行培训。
培训者尽量使用那些充分了解农村教师情况、教学环境并且拥有扎实的理论功底的学者，如果没有，应该将更多的目光放在教育技术专业等在校本科生身上。这些本科生既具有专业的理论知识，又具有扎实的信息技能，并且他们大多数人来自农村，自己也经历农村的教育方式，对于当代农村教学方式、教学环境都非常熟悉了解。再者年轻化可以使他们很快很好地和受训者打成一片，彻底打破培训者和受训者的对立关系，使他们达到一种和谐探讨的合作关系。从另一方面来说，在时间上，在校本科生有充足的时间来进行教师培训，能够很好地解决培训过程中存在的问题，有专业教师的指导，能够充分将理论与实际结合起来，达到培训的绩效。同时，在校大学生可以跟踪培训，对参加过培训的受训者进行评价并且收集反馈，不断改进培训内容，争取达到培训内容典型化和针对性强的目的。
培训者在培训内容和培训方式上应该有所改变。笔者认为应该改变以往的集中式培训方法，应当对教师培训者进行培训需求分析，充分了解清楚培训者的现状及情况，针对培训者需求进行分类，然后设定相应的培训内容，有针对性地进行培训。可以适当根据情况，改变灌输式的大课堂传授方法，以个案教学、微格教学、翻转课堂等先进的教学方法来进行培训，从而发现受训者的问题所在，更好地受训者的问题，提高教师现代化的教育教学能力，并且能够缩小教师和专家之间的距离，使农村教师充实信心，对现代化信息教学充满兴趣以及学习的动力，使教师的观念发生转变，由原来的“要我学”转变成“我要学”。观念的转变就会使得培训的主动性发生改变，自然而然的，受训者学习激情、学习心境就有所不同，培训就会很容易达到预期的效果。
最后，要非常注重培训的完整性，尤其是培训机构，要设置专门的培训评价机构以及反馈机构。例如，可以举行关于信息技术方面的比赛从而掌握受训者的掌握程度，并对其有一定的评价激励，这样能够更好地激发起教师的学习激情。最后要对培训进行反馈，通过问卷调查或者访谈法对受训者进行回访反馈，来不断改进培训方式以及培训内容等各个可以提高的方面。尤其要在培训前设置完整的培训方案，争取达到或者超过预期的培训目标。
4 结语
笔者认为，基于农远工程中教师培训所存在的问题，没有固定的解决方案，应当是在不断的探索与实践过程中寻找解决方法，以期达到更好的培训过程，充分利用教学资源，使教师完全掌握现代化教育教学能力，成为一批批优秀的理论扎实和技能娴熟的教师队伍，为农远工程的实施与发展铺好道路，使农远工程更好更快地可持续发展，从而推进全国的农村教育的发展。而政府应该为农远工程作进一步的规划，在全国各高校增加类似于教育技术专业的专业设置，并开设专门针对于农远工程三种模式的专业课程，可以让更多的学生将理论与实践相结合，充分利用所学知识与技能，采取现代化的教学手段，提高教学的质量和教师的教育教学水平，解决农远工程现在所面临的问题。
参考文献
[1]李小琴.基于农远工程的教师培训研究[D].南昌：江西师范大学，2010.
[2]汪颖.回归生态的农远工程教师培训[J].中国电化教育，
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[3]汪颖.“农远工程”教师培训可持续发展研究的必要性分析[J].电化教育研究，2008（11）：37-40.
[4]王跃生，李兴平，白然.从教育技术专业的视角探究农远工程培训中的问题与对策[J].中国电化教育，2007（9）.
[5]张国强.以“农远工程”为基础的农村中小学教师培训实践探索[J].中国现代教育装备，2010（12）.
[6]王跃生，张国强，马欣.基于农远工程的校本培训实践研究[J].电化教育研究，2009（5）.
教学培训存在的问题范文6
摘要：探讨柳州市技术学校旅游专业课教学中存在的问题。目前有一些旅游专业学校在旅游培训方面增设了形体素质课程，但是其课程并没有在实际教学的得到良好的关注，其中还是存在一些问题，比如师资教学方面的落差等一些因素。因此，对于旅游教学应加强旅游专业学生对形体素质的认识，从而加大旅游教学的改善力度，可以采取多样化形式对学生加强形体培训，与此同时，还可以通过模拟比赛、形体比赛等方法激发学生在形体课上的兴趣。
关键词：技术学校旅游专业问题与对策
随着当今旅游事业的日渐发展，目前对旅游工作人员的素质要求也是在逐渐提高。笔者通过对旅游行业的资料研究分析得知，当今旅游工作人员的谈吐举止、仪表形象、服务质量等这些已经不仅仅只代表个人素质，而是从多方面反应了民族精神以及民族素质，从而直接影响着国家的形象。笔者认为形体素质是每个旅游工作人员都应具备的重要方面，形体素质关联着旅游工作人员的形象以及服务质量。技术学校旅游业是专门为旅游行业培养旅游从事人员的学校，因此应该针对旅游事业的发展趋势以及学生自身的特点，从而加强未来旅游工作人员的形体素质以及旅游事业的相关教育。现对旅游专业学校中发现的问题以及解决对策报道如下。
1旅游专业认识中存在的问题
目前有一些技术学校在旅游专业上定位普遍都存在偏高以及偏复杂的问题。所谓偏高的问题，主要是把旅游专业定位在了旅游事业中高级领导管理人员层次；复杂问题，主要是对专业内容了解不清[1]，教学目的不准确等。因此形成旅游专业学校培养的学校两个专业都不成熟，从而达不到旅游方法的专业要求。这样的教学事实上违背了技术学校的教学标准，未能准确的达到旅游专业学校的培养。标准的教学应该是严格的按照教学要求进行培训，可以结合学生自身的特点进程学业专供，从而培养学生可以在旅游行业有一定发展前途，整体性的提高旅游事业的发展对于技术学校的专业比较多，而旅游专业开设的历史又不长，因为旅游专业的定位不准确、培养目标不明确，从而导致在教学中随意性比较大，甚至有一些学校在开设课程时不顾专业之间的差距而强行结合在一起，综合成一个专业课来教学；因此形成专业课教学培养目标不准确教学方案不明确等问题。还有一些学校在开设课程时前后颠倒，现开设哪些专业课，在开设哪些专业课，从而导致专业课开设混乱。还有一些专业课在课时方面出现严重的失调。笔者认为，这些学校普遍的都违背了教育标准，违背了常规的教学原则[2]，导致教学目标不准确，难以完成教学认为，从而形成旅游专业教学效果不是很满意，以至于旅游专业教学目标很难完成。
2旅游专业形态素质教育方面存在的问题
2.1旅游教学师资力量和教学方式落后
目前虽然有很多旅游学校意识到了形体素质培训在学生形体发展和未来发展中的重要意义[3]，但是，并未对其引起较高的重视，旅游学校中还是存在一些尚未解决的问题。因此笔者认为针对这些问题应制定相对应的解决方案，从而提高旅游学校在教学中的明确性，避免旅游事业未来发展不佳。学生是培养旅游工作人员形体素质的第一个阶段，但是有很多旅游学校并没有对学生的形体素质给予重视，只是一位的按照教学计划要求来进行教育，进行每周两节课的安排；旅游专业的教学师资能力有限，而旅游专业教学中并没有专门的形体培训老师，只是从旅游专业或其他专业中转行的老师来进行形体课的教学；其教学方式以及教学方法都比较单一化[4]，形成理论和实践不能很好的结合，在教育学生积极参加形体素质培训方面欠缺。
2.2学生自主进行形体培训兴趣不高
旅游教学在形体教学中，有一部分学生在上课是精神状态不佳、松懈拖沓，导致学生在学习中常常采取消极应付的态度、自觉性、自主性比较差。笔者通过对旅游学生在形体课中的表现，对其作出了问卷调查，调查显示：旅游教学中学生特别喜欢和比较喜欢形体课的学生为70%，不怎么喜欢和不喜欢上形体课的学生为30%；认为在形体课上所学的知识很有用和有用的学生占75%；认为不怎么有用和根本没有的学生为25%；认为上形体课对将来旅游事业工作非常重要和重要的学生占75%；表示不太重要和不重要的学生为25%；旅游教学中学生对自己形体课很关注和关注的学生为90%，表示无所谓和不关注的学生为10%。因此可以得知，大部分学生都认为形体素质教育很重要。但是，出了上课以外，经常进行形体锻炼的学生仅有10%，而在形体课中想主动参加学习的学生仅占30%。从而说明旅游专业的学生大部分学生在行为上不主动参与形体培训，缺乏对形体素质的认识和兴趣性。
3促进旅游学校形体素质教育的对策
3.1提高学生对形体素质的认识
作为培养旅游工作人员的学校，旅游学校在形体素质教学方面应和时展并列，并使得形体素质在旅游专业教育中成为一项重要的内容。应充分的认识课程教学是培训形体素质的重要环节，应将其作为必修课安排，并且增加形体素质课的课时，从而引起学生对形体素质的重视，培养学生自主参加形体素质教学。
3.2激发学生学校形体素质课的兴趣
对于旅游专业中的形体素质课，应先激发学生的兴趣在进行培训才是有效的教育方式。要使得学生了解形体素质的训练目标，以及对旅游专业的学生讲解形体素质在未来旅游发展中的必要性，从而使学生了解旅游行业的要求以及竞争性，逐渐提高学生自主参加形体培训。综上诉述，旅游专业学生在教育中存在一定的问题，比如，师资力量和教育落后，以及课时安排不合理等问题。笔者通过对旅游专业学校中存在的问题一一进行了解决。因此，笔者认为对于旅游专业学生应增设形体素质方面的培训，从而整体的完善旅游工作人员的整体素质，为未来旅游事业的发展培养良好的工作人员。
参考文献:
[1]陈静.中职旅游专业实习教学改革探索[J].科技资讯.2008(29)：184.
[2]李淼焱.高校旅游管理专业教学改革与发展的思考[J].中国高教研究.2001(11)：93.
