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课题研究的实用价值范文1
[关键词]执业能力;工程造价;实践教学体系
[中图分类号]G624
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）34-0046-03
应用型本科是为适应社会经济发展对技能型和实践型人才的迫切需要而产生的，它面向企业或工厂操作一线岗位，旨在培养具有可持续发展的实践能力和创新能力的高素质人才。其教学更注重理论知识的应用性、可操作性和技术性。在教学中，核心环节是实践教学。
一、现阶段应用型本科工程造价专业实践教学存在的问题
目前为止，全国开设工程造价专业的本科院校有32所，其中应用型本科院校有12所，而且40%为新建本科院校。很多院校在应用型人才培养方面，存在诸多问题。
（一）应用型人才培养理念认识不到位
据调查，很多院校仍沿用多年前的人才培养方案，未对社会相关岗位群进行调查研究，没有实质性体现“应用型”教育特点，教育理念相对滞后，与社会岗位需求相脱节。
（二）实践教学体系立体性不强
我国设置工程造价专业的本科院校实践教学体系多采用嵌入式教学，将实践课程融入理论课程中，大部分采用“公共基础课专业基础课专业课”的课程体系，真正意义上的动手实践项目不多，实践课程立体性不强。
（三）专业特色不明显
我国高等院校工程造价专业课程设置重复性较高，没及时进行区域企业调研，较少与区域特点结合，未能体现地方特色和区域发展需求。
二、工程造价专业执业能力基本内涵和构建
（一）工程造价专业执业能力基本内涵
造价工程师执业能力是指：在行业内从事建设工程各种预结算工作的业务能力。据调查，造价人员执业能力主要表现在三个方面：基本执业素养、岗位执业技能和综合职业能力。
（二）工程造价专业执业能力构建
据调查，执业能力范围为：建设项目各阶段投资估算、设计概算、项目经济效益评价、施工图预算、投标报价和招标控制价、项目结算和竣工决算、工程变更及索赔款等的编制及审核。由于在工程的每个阶段都需要造价工程师的参与，造价人员所从事的岗位群及所对应的执业能力各不相同，按照工程建设的各阶段的造价经济文件的编制，划分类别如图1所示。
图1造价人员执业能力结构
三、基于执业能力的应用型本科工程造价专业实践教学体系构建
（一）基于执业能力的应用型本科工程造价专业实践教学体系构建程序
以行业执业岗位群需求为目标，以专业资源为依托，通过对执业岗位能力的调研，总结岗位特征和能力要求，规划并落实教学模块，设置实践课程模块群，并搭建立体化的实践教学平台。打破原来以课程为中心的教学模式，以执业岗位和典型项目的工作任务为基础建构工程造价专业的学习领域，创造融“教、学、做”为一体的学习情境。
（二）实践教学体系模块构建
具体来讲，要实现毕业生“零距离”上岗就必须实现教学内容与行业核心标准的同步。基于这种理念，在课程内容选择上以应用为主，突出专业岗位（岗位群）所要求的职业素质和技能，重点要求学生掌握“怎么做”。根据应用型人才培养目标，拟从以下四方面构建执业能力：基础素质模块（诚信做人、踏实做事的品质，沟通和学习能力，健康的身体和心理素质，团队协作能力，良好的执业道德）、执业训练模块、综合实训模块和综合素质模块。具体实践教学体系如图2所示。
图2基于执业能力的工程造价专业实践教学体系
（三）基于执业能力的应用型本科工程造价专业模块式实践教学体系执行要点
在上述体系具体执行时，需要建立若干真正意义上的校企合作基地，利用企业骨干力量带学生实训。加强学生顶岗实习的组织与管理，建立校外实践教学过程管理制度与实时监控系统，构建符合工学结合要求的新型教学管理和学生管理模式。建立由学校、企业共同参与的人才培养质量评价和监控体系，制订教学质量评价制度、顶岗实习成果评价制度等。
创造融“教、学、做”为一体的学习情境，对课程体系进行重构，推进工作过程系统化的优质核心实践课程建设。结合《广西区工程造价专业人员水平考试标准及考试大纲》《建筑工程造价员考试大纲》的要求，以“基于执业能力”为培养模式。企业专家直接参与教材编写，将企业培训理念、企业文化、职业情境和新材料、新技术、新工艺、新设备“四新”知识直接融入教材，实现教材内容与生产实际的“紧密”对接。
建立实践经验丰富的精良教师队伍。高校要加大引进力度，制订具有竞争力的薪酬制度，积极引进相关企事业单位中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员做兼职教师，也可通过“带、送、挂、聘”的方式，建立一支技术精湛、充满活力、素质优良的双师型师资队伍，培养出真正具有实践能力的应用型人才。
参考文献：
[1]鞠耀绩，张德江.应用型本科院校实践教学问题研究[J].商业经济，2013（6）.
课题研究的实用价值范文2
西关文化是岭南文化最典型的代表。西关，曾是广州最繁华的中心，岭南文化的发源地，而主要西关文化则体现在建筑文化、饮食文化和人文文化上。砖雕是建筑特有的一种雕塑工艺，以砖为基本材料，由陶艺、石雕等工艺发展而来，在中国传统建筑中广泛应用。广州砖雕以建筑用砖作为原材料，充分体现了砖雕艺术为建筑服务的实用性特征，特别著名的是陈家祠（又名陈氏书院）砖雕艺术。陈氏书院的砖雕数量多、规模大、做工细，代表了广东清代砖雕的最高水平。
对于民间的生动鲜活的美术样式和其朴素的社会审美价值以及广泛的精神寓意的研究，特别是对原生态的艺术研究并实施教学，是把握艺术传统脉络的关键。文化背景下的砖雕实践活动，不仅不会对具有主流价值的知识构成威胁，还会促进其作用的发挥，为学科课程添翼。本土知识与学科知识的交融、互渗、整合，校内与校外、课内与课外，在时间和空间上如何科学协调，都是砖雕实践活动课程建设的棘手问题。
二、探究学习促进学生的发展
构建一种新型的教学形式，是这次校本教学期望的实践效应。我校为此进行了校本课题研究。成立课题组开展理论学习，制定具体方案；组织师生参观陈家祠等建筑砖雕艺术；分析开发地方资源（岭南砖雕文化与西关风情文化）的难度，在学校实施的难度；根据课程与教学需要，充分利用荔湾当地的文化资源，开展砖雕美术教育活动，开发岭南文化资源，让学生了解岭南砖雕的传统艺术及蕴藏其中的西关文化背景，延伸文化，发展文化，同时指导学生进行西关砖雕艺术创作。
探究型活动方式是一种在教师的引导下由学生独立完成发现知识过程的活动。新课程标准的理念要落实到课堂教学之中，必须在贯彻落实新课程标准的过程中，不断提高认识和实践。学生通过参观、上网、阅读，欣赏了岭南民间建筑装饰砖雕艺术的精湛作品（特别是陈家祠的砖雕），从中感受到砖雕艺术的古朴秀美，对砖雕产生了浓厚的兴趣。在课题研究上我设计了六组小课题这六组小课题分别是：（1）陈家祠砖雕艺术的探索；（2）民间砖雕资料小收集；（3）砖雕创作与西关人文素材的结合；（4）砖雕技法的小探索；（5）砖雕艺术创作一；（6）砖雕艺术创作二。每个小课题包括：课题研究小组组织机构、课题研究计划、学生课题探究记录、课题探究成果与评价记录等。
课题研究小组努力研究和开发美术砖雕校本教材《美丽的西关砖雕》。这本教材是老师和学生共同努力研究和实践的结果。课题研究让学生更好地欣赏岭南民间建筑装饰艺术中的精湛作品，从中感受到砖雕艺术的审美意趣、造型特征、文化内涵以及实用价值，了解和掌握砖雕的基本语汇和造型技能，创作出富有西关地域风情特色的砖雕作品。有一个小组员为了创作《八和会馆》，还特地来到了八和会馆，仔细观察不同角度中八和会馆的视觉效果，并进行了比较，最终选择了仰视的角度进行创作来突出其威严的气氛，作品视觉效果很好。在探索的过程中，我发现学生的砖雕作品内容丰富，都是源于他们的生活，有西关趟栊门、詹天佑故居、八和会馆、泮塘五秀、粤剧花旦、西关小姐、鸡公榄、莲香楼……虽然他们的作品有些稚嫩，但学生们感到很快乐而满足。从此砖雕课成了孩子们嬉闹、玩耍的乐园，也成了孩子们体验成功、创造发明的摇篮。砖雕探究活动让孩子们动手、实践、审美创造能力得到全面发展。
课题研究的实用价值范文3
为了推动课题理论研究与产品实际应用的相互促进，一年多来，中国建筑金属结构协会与部住宅产业化促进中心一起，围绕课题研究难点，了解企业需求，在工程应用中汇总研究成果。组织召开了一系列以钢结构住宅技术、材料、产品为解决方案的技术研讨会、交流会，协会还分别在成都、绍兴、上海、长沙和包头等地召开了钢结构住宅技术交流和成果推介会议，积极总结、研究钢结构企业已经研发和应用的几种钢结构住宅性能与经济技术指标的特点，引导企业开展技术创新，加快成熟钢结构住宅体系的推进、研发步伐。
企业投入、行业推进、政府重视、社会关注，最终要为市场接受。形成市场需求，是课题研究的最终目标。协会在推进钢结构住宅产业化的研究工作中，十分注重钢结构住宅的推进环境改善，积极向政府主管部门建言献策，在政府制定产业政策中反映企业呼声，在组织完善有关钢结构住宅技术标准、规范的同时，向住建部提出了保障性住房建设采用钢结构体系的建议，并与协会参与的《绿色建筑评价标准》的修订、与《工业化建筑评价标准》的制订工作紧密结合。组织专家团队深入企业车间，搭建技术成果转化的平台，帮助企业解决产品研发过程中的技术难题，提高钢结构住宅体系的推广价值。
10月26日，课题组专家与部分钢结构企业技术负责人在杭萧钢构股份公司开发的包头万郡・大都城高层钢结构住宅小区现场召开了“钢结构住宅产业化研究报告讨论会”，在参观了浙江杭萧钢构开发的成品高层钢结构住宅小区后，课题组对研究报告修改提出了新的思路，充实内容、精练篇幅，根据国内外钢结构住宅发展的最新成果，结合我国钢结构住宅的研发和应用现状，重点比较几种较成熟结构体系运用前景，对板材体系，建造成本、防腐防火等改进、优化，精装修、安装等系统集成协调进行改善和深入研究，满足市场和用户需要。
为了提高研究成果的实用价值，课题的结题报告分综合研究报告、技术报告、企业调查报告三个部分。综合报告对我国钢结构住宅推进的基础、环境和现状，针对钢结构住宅推进中的瓶颈和政策环境提出建议，将能为国家相关部门政策决策提供参考。技术报告和企业调查报告则侧重适合我国国情的钢结构住宅结构、性能、材料等技术数据进行研究，为钢结构企业开展技术研发和产品生产提供帮助和指导。三份报告的结构、内容和技术要点等多处修改，几易其稿。为此，在讨论会上，建筑钢结构分会领导强调，课题研究以促进钢结构住宅推广的效果为主，研究报告再次修改后要扩大征求意见的范围和层次，立足于企业的产品研发，争取年内完成报告的拟写和上报工作，为钢结构在建设领域的推广、应用发挥作用。
（建筑钢结构分会）
课题研究的实用价值范文4
该课题的选题和立项具有很强的针对性。该课题的研究对语文学科改革，特别是对新课程标准的有效实施有着指导意义。听、说、读、写是语文学习的四种基本能力，受传统教学模式和应试教育，以及农村隔代教育和留守学生生活环境的影响，导致农村七至九年级学生预言表达能力较弱、缺少表达欲望、不善于表达的现状。课题选取以新闻为平台的训练模式，结合日常教育教学进行研究，有效的解决了农村信息量不足的问题。
课题组经过实验研究已经探索出一条立足于课内，发展于课外，听说互动，重点训练学生语言表达能力的有效途径。该课题有效地运用了新闻这个平台，在实验过程中不断探求各阶段语言表达训练的方法，不断优化设计，总结经验，使得语言表达训练真正融合到课堂教学中，渗透到丰富多彩的课外语文活动之中，浓厚了学校校本教研的氛围，促进了语文教师队伍的专业化成长，形成了一支具有研究能力的骨干教师队伍。学生的语言表达能力也得到了明显提高，并在一些竞赛活动中取得优秀的成绩。
该课题研究过程中所形成的提高学生语言表的能力的策略有较强的科学性和可操作性，有很好的推广价值。课题组的老师根据课程标准和地区的文化环境，精心设计出七～九年级语言表达训练序列、实施步骤，使得语言表达能力训练形成一个完整的体系，循序渐进促进发展，具有很好的可操作性。
总之，专家鉴定组对我校“以新闻为平台，提高农村七至九年级语言表达能力探索研究”课题研究给予充分肯定，研究目标明确，实验设计合理，实验过程规范，研究成果显着。具有良好的针对性、实效性、操作性，具有较好的推广价值。一致同意通过鉴定。希望课题进一步总结、提炼成果，为广大教师所掌握、运用；继续深入研究，力求在语言表达训练整体建构、语言表达资源的开发和利用等方面有所突破。
专家鉴定意见（二）
某某中学《微型化学实验在科学探究活动中的应用》课题，历经三年多的努力，完成了研究任务，取得了预期的效果。鉴定组成员通过查阅文字材料和观看光盘视频，提出以下鉴定意见：
第一、选题具有较高的价值。微型化学实验是近二十多年迅速发展的一种化学实验的新方法和新技术，是国际化学教育界公认的体现绿色化学思想的一种新举措。它由于独具特点而越来越受到各国的重视，有关它的研究与推广工作正在世界各地广泛开展。课题以高中学生为研究对象，以新课程理念为指导，开展化学探究活动，能有效促进教师教学方式和学生学习方式的转变，有利于加快高中新课程改革的进程。另一方面，微型化学实验可以在一程度上弥补经济欠发达地区实验资源短缺的不足，增加化学实验探究的数量，提高实验效果。
第二、课题成果具有创造性。课题组以周怀宁教授设计的高分子微型塑料仪器为基本器材，辅之一些简单、易得的物品作替代仪器组成实验盒，不但丰富了器材、降低成本，而且使用方便，便于组织开展课内外的化学探究活动。同时，也能打破化学实验及器材的神秘感，让学生感受到化学就在身边。
第三、课题研究思路正确，方法恰当。课题以案例开发、课堂教学、课外活动以及微型实验室的建设与管理等作为主要研究内容，以新理念为指导，开展理论与应用的研究，其思路是正确的。课题组成员分工明确，各有侧重，参与面大。研究方法适当，论证严谨，材料丰富，结果可信度高。值得指出的是，课题组请来了知名教授到学校进行指导，少走了弯路，提高了研究效率。
总之，这一研究课题价值较高，研究思路清晰、方法恰当，成果显着，具有推广价值。本人同意该课题通过结题鉴定。希望课题组进一步开发案例，并对其它学校开展微型化学实验探究给予指导和帮助。
专家鉴定意见（三）
一、课题的立项在理论和实践的结合上具有重要的意义
课题的提出立足于基础教育新课程改革，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，建立一种开放的、灵活的、操作性强的课堂教学模式。课题提倡有利于学生自由发展的新型学习方式，拓展课堂教学内容，注重学生的学习过程和情感体验，培养学生自觉运用最佳学习方式的意识、能力和习惯。课题的研究具有鲜明的针对性和长远的指导意义。
二、课题研究的特点
1、指导思想明确。该课题融进了新的教育理念，目的在于全面提高学生的语文素养。在改革内容上，提出了以“五课型”单元整体教学模式为主体的“533”语文教学的方法与策略，实现了初中语文整体教学的改革与创新。
2、实施方案具体可行、便于操作。
3、改革实验的方法得当，阶段步骤清晰明确，措施得力。
4、组织领导队伍健全。从学校、教研组、教师建立了一整套体系和研究网络，立足于广大教师参与的群众性科研局面已经形成。
三、成效显着
1、课题研究以“五课型”模式为主体，构建起了“533”初中语文教学方法与策略体系。
2、确定了“五课型”课堂教学的评价标准。
3、提高了师生的语文文化素养，在全国组织的各类作文竞赛中连年获奖，成绩优异。
课题研究的实用价值范文5
关键词：研究性学习；课题；组织
研究性学习是综合实践活动课程的重要组成部分。新课程标准要求研究性学习课程化推进，要求基于学生自身兴趣和需要，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，有组织、有计划地通过课堂教学与课外活动相结合的方式，获取知识、应用知识、解决问题。经过几年来的探索与实践，我校在研究性学习课程的组织形式方面形成了可推广的一般模式。
一、研究课题的生成
综合实践活动的自主性、开放性、生成性和实践性决定了学生是课题的主人，研究性学习的主题应以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生的学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，由学生基于兴趣与知识能力层次而自我选定。但事实证明，当学生对于研究性学习体验少、认识浅时，由学生完全自主确定研究课题的确有一定的难度，可操作性较差。实践中，我们将综合实践活动的推进按学生的实际发展水平分为三个阶段，在不同阶段采用不同的方式生成研究课题。
第一阶段――针对初次接触综合实践活动或对综合实践活动尚缺少经验的学生，即高一新生所开展的第一个课题，由学校统一规定为班级文化建设项目设计。
第二阶段――针对有一定综合实践活动经验，但实践经验尚不充足的学生，如进入高中阶段的第二、三个课题，由学生自主结组提出选题，教师组织一定单位内的选题分析讨论，以可行性分析报告和答辩为主要方式进行选题，选出可行性强，研究价值高的主题，进行二次选题结组后开展活动。
第三阶段――针对综合实践活动经验较充足的学生，如进入高中阶段的第四、五个课题。在前几个课题的研究基础上，学生具备了一定的课题选择和研究能力，由学生完全自主结组提出选题，论证后进行研究。
在主课题生成之后，子课题生成可以选择在课题生成课上进行。由师生共同提供主课题的背景材料，根据研究价值与可行性分析，结合兴趣取向选择确定研究角度，生成子课题，在大课题组内完成子课题小组的自由结组。
二、活动指导的开展
综合实践活动过程中，活动指导是教师最主要的活动之一。根据指导的范围和目的，可分为一般性指导和针对性指导两种组织方式。
一般性指导――指面向大集体（行政班级组合、年级等）的，以集体授课、讲座等方式进行的关于诸如什么是研究性学习、如何选择研究课题、如何书写开题报告、常用研究方法介绍、如何选择成果汇报方式、如何书写调查报告、如何撰写结题报告等共性指导，也包括对常用研究具体实施方法的进一步讲解等，多在活动开展前期，特别是在综合实践活动研究性学习推行初期（如学生的第一次活动）进行。
针对性指导――在活动开展过程中，针对生成性问题做专门指导。如报告的具体撰写问题、调查研究过程遇到的困难或与预设相距较大的问题、成果汇报具体方式的选择问题等。可以以课堂讨论或个别辅导形式进行，视具体情况灵活组织。
三、研究性学习过程中主干课型的组织
1.开题课
开题课是在主课题和子课题选定，完成活动小组组合后，组织小组进行开题展示评价的环节，通常以同主题小组同课的方式进行。具体课堂组织可参考以下流程：小组展示（开题报告）――答辩（由其他小组及教师提问）――小组互评（分项目讨论打分）――组间交流（评分及说明）――教师指导发言――组内修订。这样的组织既有利于总结前期工作，为后续研究提供保障，又强化交流和组间的竞争与合作，提高该环节的活动成效。
2.成果汇报课
成果汇报课按内容可以分为中期汇报与结题汇报。旨在为学生构建一个交流展示研究成果的平台，同时通过交流互评体现多角度的评价机制。具体课堂组织可参考以下流程：小组展示――组内互评（由小组成员对活动中每个同学的表现给予评价）――小组互评（讨论打分）――组间交流（评分及说明）――教师指导发言――选优并表彰优胜者。
在该课型组织过程中要注意鼓励创新，一方面强调汇报方式的多样性，另一方面注意汇报平台的多样性，指明课堂展示只是一种汇报形式，还可以选择网络、宣传园地、组织主题活动等形式进行汇报展示。另外，要关注成果评价的客观性，不以成果展示形式的差异作为评定活动过程的唯一标准，而要引导学生关注过程的真实性、方法的多样性、操作的有效性和成果的价值性。
3.结题总结
结题总结的组织多采用较大范围的集会型大课堂形式，一方面选择优秀小组或课题进行终结性成果的集中展示；另一方面作为一些实用型课题研究成果的推广平台，如提出倡议、发起新活动等；再有就是对课题完成情况做出终结性评价。其中在评价方面强调评价方式多元化，指导意见具体化，研究成果发展化。即要汇总多方面评价作出总体评价，多角度进行表扬与肯定；无论是肯定还是在谈不足时，均明确举出具体环节的实例，避免泛泛而谈；对研究成果的发展提出中肯意见和建议，鼓励成果的进一步深化，指出研究活动的结束并不是课题的结束，提高综合实践的效力。
四、课题研究的拓展延伸
某些研究课题具有强大的现实意义、教育意义和旺盛的生命力。深化这些课题的价值在于有意识地推进课题结题后的拓展。我们的做法是尝试将课题与德育教育活动、校园文化建设活动、社区服务等有机结合，组织相关主题活动，发挥同学们在课题研究过程中所收集资料、所获得研究成果和所提出倡议建议等的功能，在研究性学习课程之外展现研究性学习的收获，使学生真正体会到科学研究的实用价值，提高社会责任感，自觉提高自身认识，服务于社会。
总之，将研究性学习以课程的形式，有规划、有步骤、讲方法地实施推进，一方面有力促进了学生自主探究的科学素养的养成；另一方面在研究性学习的过程中，学生通过学以致用解决实际问题的活动体验，在钻研精神、思考习惯、团结协作、关注社会等方面也有巨大收获，促进了学科学习，提高了综合素质。
课题研究的实用价值范文6
【关键词】结题 ；特点 ；不足
2006年11月，我校经南宁市教育科学研究所批准立项的课题《城镇初中信息技术与语文综合性学习整合的研究》（课题编号：2006B048，批准文号：[2006]027号）历经五年多的研究与实践，已经完成了课题研究任务，并于2012年5月通过了鉴定组的鉴定，顺利结题了。手捧着那份结题证书，心中真是无限感慨。通过这次的研究与实践，我是受益匪浅。
1 课题研究呈现的特点
从开始研究课题，我们就已经做出了长跑的打算，一干就是五年多。要想把课题扎扎实实的完成，必须一步一个脚印地走下去，无论遇到多么大的困难，都不能懈怠，不能轻言放弃。
我们研究的课题是从城镇初中学校实际出发，结合教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的要求，针对当前在信息技术与语文课程整合的研究中，缺乏信息技术与“综合性学习”整合的研究，以及“综合性学习”往往只是走过场，没有真正落到实处的现状进行的，具有较强的针对性。作为行动研究，课题的选题很有实际意义，不论是提高语文综合性学习的课堂效果，发展学生的综合性能力，还是对提高教师的语文教学水平和研究能力，都是一项有效的实践。课题研究呈现出以下几个突出的特点：
1.1 在研究和实践的过程中，我们将七、八、九年级各定一个班级为实验班级，通过问卷调查的形式，了解到实验班的学生确实因为该课题的研究实践，不仅提高学习兴趣，也提升了学习能力，开阔学习的视野。在教师的指导下，学生利用百度、谷歌等搜索引擎收集、整合资料，这对来自各乡镇的学生而言，是一个不小的进步！巨大的网络资源迅速快捷地为学生提供生动、丰富、鲜活的素材，完全改变了以往那种“巧妇难为无米之炊”被动学习的局面，这对他们未来的影响是不容小视的。
1.2 老师们所撰写的论文，特别是语文综合性学习的教案、教学实录等操作性文字以及各种精彩的课件，呈现了信息技术与语文综合性学习整合的初步特征。通过该课题的研究实践，老师们上课的内容更加丰富，上课的形式更加活泼，教学的方式出现了新的变化和发展，更让我们便利、实用、高效地完成了教学的目标。这些论文、教案、课件对农村中学开展同类教学活动有了一定的指导作用。综合性学习中有许多跨学科的内容，如“莲文化的魅力”涉及到植物学知识，“世界何时铸剑为犁”涉及到历史知识……这些融入其他学科领域的教学内容，由于恰当运用信息技术与语文综合性学习整合的教学手段，开阔学生的视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
1.3 信息技术与语文综合性学习整合研究的程序合理、有序，概念界定清晰，研究方法较为科学。课题组在实验开始时，对相关文献资料进行了整理和研究，并通过问卷调查的方式，了解学生对语文综合性学习的兴趣和需要，分析原因，探寻出路，使研究更具有针对性和实用价值；在研究实施以后，能根据研究计划进一步推进课题，围绕研究目标，进行案例分析，撰写论文；在课堂实践阶段，通过培训提高教师们的信息技术的运用能力，精心设计实践活动，研究成果也实现了课题研究的初衷。
1.4 信息技术与语文综合性学习整合研究效果比较显著，内容涉及三个年级（七、八、九年级），主题明确，在实际的教学中意义较大，对提高学生的多元素养有很大的帮助，为学生学习自主合作探究能力的提高提供了更广阔的操练场。同时，在课堂上实施主导与主体结合的教学结构，打破“一个人、一本书、一支粉笔、一块黑板，单调、枯燥和无味”的传统教学模式，不仅提高了语文综合性学习的课程地位，也在客观上推动了教师专业化发展。
2 课题存在的不足
课题虽然已经结题，也呈现了一些特点，但从评定等级为C的结果来看，还是存在着许多的不足。
2.1 课题研究的目标之一：“寻找信息技术与语文综合性学习整合的最佳方法”，还没有能够得到兑现。
2.2 在课题的研究过程中，对语文综合性学习的理解，我们还是略有偏差，“综合”二字的实践性、过程性、体验性体现不足，在引导学生走出校门与实际生活接触方面重视还不够，虽然有方方面面的原因，但少了这一些，仅仅靠网络信息是难以体现综合学习的特征的。
