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现代文学专题范文1
传统园林专业知识注重学生的理论知识，将书本知识讲的透彻以便能达到能够熟练运用的目的，但是由于进行实践活动往往很复杂，很难掌握用这些理论解决实际出现的问题。例如，在最近社会出现的各种高学位无经历的毕业生，都是因为在学习知识中追求理论的精确，而忽视了实际出现的各种问题的综合。因此，很难将这些实际问题具体解决。在传统的教学模式下，过分重视和依赖老师的地位，忽视了学生在学习中的融会贯通。只是一味重视知识的传授，并用成绩衡量一个学生学习知识的态度，却忽视了学生园林技能的发展，没有一个实践的空间。只是注重知识和理论的讲解，尽管理论知识很清晰，却没有使学生的园林技能形成。园林更注重的是操作，动手实践的能力，而非理论的要求。只是通过老师的要求，整体性地完成某一项任务，不断地使学生个性逐渐磨灭，最终导致的结果必然是一样的思维，一样的结果。在当今社会，创新是社会发展的源动力，没有创新的思维，怎么能够发展我们的技能，想多方面开展呢？最后传统的园林专业教学最突出的弊端就是只注重课堂的教学效果，而非实习现场的训练，这就导致学生知识很丰富，能够通过理论去进行实践，但是过于死板，不懂变通，变得将一件很简单的事情复杂化，繁琐化。因此，在园林的工作中就会逐渐丧失积极性，只是变成一个靠书本工作的人。这些结果都是传统教学中的问题，也是为什么会有很多学生厌学，没有积极性的原因之一。为了解决教学出现的一系列问题，传统教学模式应该改变一下，来考虑学生的发展。
2园林专业一体化模式的探究
“园林专业一体化”必须以培养学生能力，注重学生个性培养为中心进行教学，将能力摆在首位，以理论知识为媒介发展学生的能力。我大体可将教学模式分为3个层面。
2.1理论知识的循环过程老师对学生明确教学任务，对学生进行指导，与学生一起进行学习，但是老师还是主导地位，对知识讲解，分析，督促学生积极学习，并对学生学习中出现的错误及时提醒并纠正，同时也要鼓励学生大胆地回答问题。可以说，这个阶段和传统的教学模式没有太大的不同。但是之后的阶段却体现出了教学模式的不同。随着课程的学习，老师要逐渐从一个主导者变成一个引导促进者，把主体变成由老师变成学生为主体。知识由学生为老师进行讲解，老师则对学生讲解中出现的问题纠正，不然很容易让学生产生惯性的思想，并因此影响学生以后发展。无论是第1阶段还是第2阶段都是很重要的，一切为了学生能力的培养，这就是一个循环。在这个循环体系之中成功进行的话，就很大程度解决了传统教学模式下出现的弊端，也在一定程度把学生从课堂到园林的过程拉近。
2.2学生能力的培养能力是新的教学模式核心的问题，必须为了这个问题而开展教学过程。在教学之中，必须让学生学习应用型理论知识，并经常将理论和实习的课程结合，体现园林一体化的原则。在授课过程中，老师要讲实用性，技能性较强的知识，对于那些有深度，难理解的内容可略讲，甚至是不讲。例如，在教学内容上，老师要对园林行业的现状进行分析和讲解，在技术层面上，新的技术和设备要及时为学生展示，紧密地联系实际生活。
2.3培养对于学习的积极态度传统模式的弊端，使许多学生的学习积极性丧失了，要重新调动积极性，就必须依靠老师的课堂表现和教学内容的生动性，使学生实习期间好好地了解将来应该做什么才能让学生认真的学习知识。
3结束语
现代文学专题范文2
关键词： 中等专业学校 现代学徒制 汽车运用与维修专业 专业课教学
在引入“现代学徒制”后，中等专业学校的专业课教学如何进行呢？笔者以汽车运用与维修专业为例，谈谈自己在实践中的思考和探索。
一、人才培养规格的改变要求对教学内容重新整合。
企业希望能招到胜任汽车维修岗位工作的优秀员工，而学校则希望培养出来的学生能和企业的岗位要求无缝对接，所以校企双方的目标事实上是一致的。在校期间学生和学徒是重合的，毕业后岗位和学生是对应的。学生毕业后应能完全胜任汽车修理工的工作，为了实现这一目标，我们必须整合教学内容。
在引入学徒制后，第一学年和第二学年我们采用的是半工半读的方式：一个月在企业，一个月在学校；第三学年顶岗实习。这样一来学生的在校学习时间缩短了一半，我们的教学内容必须精简。在专家指导委员会指导下，我们按岗位能力和职业资格证书相结合的方式来确定教学内容，按照先核心证书后方向证书的方法来安排课程。一年级，在企业训练岗位能力，在学校以国家证书四级为参考，学习相关知识，训练相关能力，解决企业带来的实际问题。一年级结束后，考汽车维修工中级。二年级，在企业训练岗位能力学习相关知识，在学校以方向证书为参考，进行教学。第三年顶岗实习。如下表所示：
这样我们用三年（在企业两年）时间使学生的岗位能力达到企业要求，综合职业能力达到国家规定要求。
二、重视教学管理。
教学管理作为学校管理的中心内容，不仅仅是一个过程管理，更是一个目标管理。为了使现代学徒制顺利实施，我们必须重视教学管理。
学徒制的教学管理主要分两大块：学校和企业。学校和企业要共同建立管理机构，以便管理工作的展开。在和润东集团的合作中，我们自校长到班主任建立三级平行管理机构，形成如下图的“曰”字结构。校长对应集团老总。在集团层面我们和成立了校企合作办公室，系部正副主任和集团的人事部门是办公室的成员。在分公司层面，教研室和班主任，与各下属企业的售后经理和主管组成下一级校企合作办公室。每一级都确定联系人，每周定期横向联系，之后纵向讨论，解决问题。如遇紧急情况，纵横反映，上下反映，能及时解决问题。
在企业的教学管理，主要是由集团下属企业的售后经理和主管负责管理，建立学徒档案。师傅负责培养学徒，每个师傅带两个徒弟。师傅要制订徒弟培养计划，考核徒弟在企业的各方面情况，这些都填在学徒考核手册上；而徒弟则每天都要将疑惑与收获及时填在学徒手册中，以便请教师傅或回校请教老师。师傅按月考核徒弟，为以后的岗位实习作准备，为最后企业录用作参考。
学校的教学还是按班级进行，以考工作为专业课结业的主要依据。第一学期的考试按考工题目系里自己组织考核，考教分离，进行考工模拟考试；专业课的教学实施理实一体化教学。高二年级同样如此。
三、学生的学习评价。
我们实行“三证制”，即有企业学徒合格证和技能等级证，再通过文化结业考试，才能拿到毕业证。学期成绩=考工成绩（模拟考工）×60%+平时成绩×40%。
实行现代学徒制，还要将学生的专业解决好，最好在拜师学徒前将专业方向选好，这样就能顺利地进行学徒教育。若选不好，高二年级的方向岗位实习还可以再调整。以上就是我们中职汽车专业实行学徒制的一些做法。
总体说来，引入学徒制后，专业课教学真正面向了岗位，学生学习的知识和技能来自一线，对口就业率大大提高；企业也找到了合适的工人。学徒制的引入的确使学生的学习积极性得到了很大的调动，同时也将一部分专业教师从课堂解放了出来。由于学徒制在我国还缺乏政府方面的制度保证，我们在探索中也遇到一些问题，比如，学生在企业的管理，企业有时抓得不紧，导致来校上课时很松散，还沾染了许多不良习气；企业师傅的教育教学水平不高，企业不愿意出冠名费，等等。我们相信，随着教育改革的深入，这些问题会得到很好的解决。
参考文献：
［1］汽车网：汽车职业教育需加强校企合作［EB/OL］..
［2］李敏，潘严娜.英国发展世界一流学徒制的最新进展［J］.世界教育信息，2010（10）：34-36.
现代文学专题范文3
一、脱节的教学关系
中国现代文学教学与当代生活脱节具体体现在教学关系的脱节，不是说它已完全失去来自学生的回应，只是回应的声音已经相当微弱，与我们所希望的教学效果存在较大的差距。有研究者指出：随着现代性的焦虑为追求感官享乐所取代，文学的娱乐功能被放大，文学的社会承担意识和历史使命意识开始受到压抑。显现于中国现代文学教学过程中，则是一些学生对文学经典不感兴趣，上课基本不做笔记，课外基本不读文学作品。完成作业依靠网上下载与拼接加工，到了期末考试则复印同学的笔记临时突击几天，并美其名曰恶补。他们从未把阅读现代文学经典作为一种精神享受，缺乏感性的艺术体验，不曾产生过感动和愉悦，也谈不上任何审美艺术熏陶。等到毕业之时，知识基础贫乏，理论功底单薄，审美趣味幼稚等问题则逐一显现。考研的学生专业基础应该是相对扎实的，但是他们答题时头头是道，一旦涉及自己高谈阔论的某部作品，却是一脸迷惘，因为没有真正阅读作品，所谓高谈阔论只是来源于指定的参考教材，并不是由阅读经典得来的切身感受［1］。根据笔者任课期间的观察，学生对中国现代文学教学内容的反应大致可分为以下几类：一是对教学内容拥有较为浓厚的兴趣，认真听讲且积极回应老师提出的问题，并能在课后主动借阅老师布置的阅读书目。遗憾的是这类学生只是少数，我们提出问题当然主要不是针对这一部分学生。二是对教学内容基本不感兴趣，只是由于害怕考勤制度才按时来到教室，在课堂上被动地接受教学内容，对老师课堂提出的问题不愿主动回应，课后则缺乏进一步拓展本专业知识足够的动力。三是对教学内容毫无兴趣，上课时注意力集中在与教学内容无关的地方，或者干脆无故缺课而利用上课时间去做其他事情。这一类学生已与中国现代文学教学内容完全疏离，课堂所讲授的知识已与其不再发生任何关联。名义上学习过中国现代文学这门课程，实质上对于这门课程的基本知识点却一无所知，更不要说通过这门课的开设接受情感教育与审美教育。这种浮躁之风固然没有完全占领高校校园，但已经不是个别现象，对严谨求实的学风已经产生了实际的负面影响。经济文化发达地区的高校在专业教学中遇到的问题，边远民族地区的高校不仅难以避免，甚至可能表现得更复杂一些。以广西为例，一方面中小学基础教育的落后使教学对象在文学常识储备、汉语理解能力与书面表达技巧等方面与发达地区存在一定差距；另一方面中国现代文学教学如何与地域民族文化实现良性互动，如何更好地适应当地经济建设的需要，长期以来未曾得到过真正的关注。多种原因的叠加使边远民族地区的中国现代文学教学面临着巨大的挑战。中国现代文学曾经与现实生活保持血肉般的联系，并在文学创作实践中不断丰富与发展，如今却与现实生活发生了脱节，甚至由此导致学习主体的缺席，这不能不说是一种悲哀。究其原因，当代生活中文化价值观的多元化转变所带来的价值危机、信仰危机以及的冲击［2］固然是一方面，而中国现代文学课堂长期以来教学模式单一，缺乏对学生审美趣味变化的有效回应，对教学实际效果置若罔闻所带来的积弊也是不能忽视的。如果我们致力于追求高质量的教学，那么发生在中国现代文学课堂上的就应该是文学认知能力与专业审美品位的整体性提升。真正成功的中国现代文学教学应是全体而非少数学生的发展，是学生知识习得在广度与深度上的充分开拓，是教学活动中过程有效与结果有效的有机统一。唯其如此才堪称高效的课堂教学，也才算是唤回了那些已经厌弃中国现代文学的学习主体。
二、建构性环境的创设
“教学的经典定义是设计环境。”［3］所谓环境是指由教师与学生共同参与的教学活动全程，包括课内教学设计与课外教学延伸。环境创设的意义是就学习主体而言的，正是在与环境的互动中学生学会学习，并通过学习使自己成为富有效率的人。建构主义理论认为知识在教学双方的共同努力下被建构于学生的知识结构中，它不拘泥于传统意义上的传授，而集中关注学习行为的社会性。该理论就环境创设进行过极富启发性的阐述：“知识不是对外部客观世界的被动反映，不是有关绝对现实的知识，而是个人对知识的建构，亦即是个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。”［4］学习乃是基于与环境充分互动的意义建构，教学则是为了创设有助于意义建构的学习环境。这一学习环境蕴涵丰富，足以为学生提供合适的认知工具。它强调交流和协作对于知识建构的作用，也相当重视真实的学习活动和情境化内容，使知识和能力具有远迁移和强大的生存力。建构主义认为知识无法以现成的、孤立的方式获得，复杂知识的获取需要明了组成系统知识的各个方面，重视知识的多元表征。对于有效的教学活动来说，学习主体的缺席是不可想像的，也是致命的。中国现代文学学习主体之所以缺席，究其原因乃是它蜗居于虚幻的象牙之塔，忽略学生的审美期待，无视地域经济社会发展，而重新激起学生在教学过程中的积极性与主动性是目前最为急迫的工作。随着时间的推移中国现代文学所倡导的价值观已疏离于当代生活，但这并不意味着它作为一种历史参照也失去了价值，重新发掘这一段历史并阐释其当代意义是必要的。广西境内生活着壮、汉、瑶、苗、侗等12个民族，每个民族都创造了灿烂的特色文化，具有独特的民俗信仰与生活习惯。我们需要研究学生因民族身份不同而形成的审美期待的“常”与“变”，发掘学生的知识兴奋点及其与中国现代文学经典的契合之处，从而由此有效激活学生对于中国现代文学经典的阅读兴趣。广西与东盟国家山水相连，在向东盟国家的开放国家战略中具有极为明显的地域优势。我们需要调整中国现代文学的基本知识构架与专业侧重点，真正唤起它参与当代文化建设与地域经济社会发展的活力，而这也是唤醒中国现代文学学习主体的重要环节。只有以此为前提我们才有资格去谈论尊重学科自身发展规律的问题。环境创设的关键是选择合适的教学模式。为了充分激活中国现代文学教学关系，实现教学活动各要素关系顺畅，选择下述教学模式，并结合具体的教学过程进行综合、变通是必要的。
（一）信息归纳模式：中国现代文学的基本组成是史料，了解史料并为其建立关联进而对一些重要作家作品形成整体认知，是对专业知识的归纳整理，也是个人认知能力与思维水平的提升。
（二）个人探究模式：专业与业余的区别在于是否具备专业洞察力，我们不要求每个学生都成为专业研究者，但是必须成为专业的阅读者。对于某些中国现代文学现象进行深入探究，并在做出判断之时突出个体的独立性，进而训练学生学会对自己的判断负责是十分有益的。
（三）群体互动模式：由于视野的局限，个人对作家作品或某种文学现象的思索可能陷入困境，整合集体的力量就是摆脱困境必须的。有效的课堂管理需要在教室中创造一种合作关系，因此一些中国现代文学史料的搜集最好由群体协作来完成。
（四）行为矫正模式：对于某些文学现象的正确判断往往形成于持续的修正中，而有效的修正只有在高度的理性中才能正常进行，它要求学生对自己的研修行为时刻保持清醒，能够进行自我行为调节以实现预期目标。
三、教学过程的开放性
现代文学专题范文4
现当代文学思潮史的在叙述模式上，一直是先进行理论，后进行创作，该思维模式就是指，文学史家对某个时期的文学创作理论进行研究，掌握该时期文学创作的特点，在此情况下继续文学史的阐述。另外，现当代文学史还有另一个思维模式，就是先思想后形成，说的就是文学史家在文学史叙述的过程中，觉得文学创作工作主要是由两个方面的内容所构成，即文学形式、思想主体。因此，在现如今，现代文学史的叙述工作，该思维模式一直对现代文学史造成巨大的影响。为此，当文学史家进行文学创作时，存在固定的几种思维，第一，社会背景与文学理论紧密相连，前者可决定后者；第二，文学理论、主张、创作在同一时间形成，第三，文学创造建立在文学理论的基层上，而文学创作的形式，完全取决于文学史家的思想。进行文学创作时，文学创作者，首先对作品做全面的分析，掌握作品的主要思想、人物特征等，最后再对其中的艺术价值进行分析。文学界在80年代得到人们的重视，并有“重写文学史”的历史事件，即便如此，具有价值的文学作品却少之又好，导致这一现象的主要原因就是受到“先理论后创作，先思想后形式”这样一个固定思维模式的影响，该思维模式忽略了文学作品本身的特殊性，文学作品已经转变成为独立存在的个体。
二、重构现当代文学思潮史的有效方法
1.认识到文学思潮史重构的必要性我国现当代文学思潮史进行重构，首先要使人们对文学思潮史具有一定的认识度，掌握中国文学思潮史发展中存在的特点，并对认识到文学思潮史构建的必要性。在重构的过程中，分析古代文学思潮的发展历程，并结合当代文学思潮的情况，进行重构，保证现当代文学思潮史重构工作顺利开展，现代文学思潮史重构，建立在古代文学思潮史、当代文学思潮史的基础之上，为现代文学重构工作提供重要的信息，使我国现代文学思潮史重构工作得到良好的发展。认识到现当代文学思潮史重构的意义，了解到文学思潮史在发展中具有长期性、整体性两大特征，为此，在文学思发展中，要将文学思潮史质量放在第一位，对现代文学思潮史重构工作给予大力支持，鼓励当代人积极参与到文学思潮史的重构工作当中。
2.进行文学思潮分类工作文学思潮史在发展的过程中，受到社会背景的影响，每一个时期的文学思潮都具有该时期的特点。在传统的文学思潮史研究中，通常是从时间的角度出发，对文学思潮史进行研究，理清文学思潮的脉络。但是，该研究方式存在一定的局限性，从时间出发进行研究，会受到历史事件的影响，将文学思潮史与历史事件联系在一起，导致文学思潮史演变成为社会思潮史。在现当代文学思潮重构工作中，为了预防此类问题的出现，在文学研究上要做改变，不再采纳以时间为线索的研究方式，应对文学思潮做分类，根据文学思潮本身的特点进行划分，该分类是文学思潮本身的一种类别区分。此分类方法，可将文学作品的整体结构进行优化，将文学思潮按照专题分类，分类处理后，文学思潮内在逻辑更加清晰明了，有效预防社会思潮混入到文学思潮史当中。
3.文学思潮史重构符合发展规律现当代文学思潮史的重构，需要符合发展规律，并兼顾着各种思潮，现代文学思潮分为三类，人性、社会以及审美，这三种文学思潮在现代文学思潮史的重构工作中具有重大意义。兼顾文学思潮，去除时间化，避免文学思潮受到时间的制约，但是，并不可完全将时间概念所摒除，而是在文学思潮的叙述当中，对时间意识做适当的调整，使用互见性的叙述方法。现代文学思潮史重构需要兼顾人性、社会以及审美这三类思潮，并顺应文学思潮史的发展规律。现当代文学思潮史的重构，保证其符合文学思潮史的发展规律，意思就是在文学思潮重构过程中，要全面认识到文学思潮史的发展规律，确保现代文学思潮史重构顺应思潮史的发展规律，另外，还需要对现当代文学史重构工作的实际情况走分析，结合实际情况，顺应思潮史发展规律的同时，提高文学思潮重构的质量。
三、结束语
现代文学专题范文5
关键词 翻转课堂；教学模式；现代教育技术
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）01-0054-02
Research on Problems Existing in Application and Counter-measures of Flipped Classroom Teaching Pattern in Public Course
of Modern Education Technology： Take Beihua University for Example//SUN Yingying
Abstract This article takes Flipped Classroom teaching pattern in the
public course of modern education technology in Beihua University as the object of the research， analyses the status of the public course of modern education technology in Beihua University， analyses the existing problems， summarizes the countermeasures， for the future of such public curriculum reform provides a practical case study.
Key words flipped classroom； teaching pattern； modern education technology
1 北华大学现代教育技术公共课程翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学模式是指在整个学习过程中学生掌握学习的主动权，由学生自主规划学习内容及学习方式，自主完成学习过程；课堂内外的时间被重新分配，教师不再占用课堂的时间来讲授教学内容，而是采用讲授法和协作法来满足学生学习的需要，使得学生通过实践获得更真实学习的过程。
现代教育技术是北华大学师范专业公共基础课程之一。该课程的开设主要面对学校师范类学生，讲授现代教育技术基础知识，培养师范生基本的教育设备使用能力以及多媒体课件开发能力。在教学内容选择上，以基础教育技术理论、常用的教学设备操作、基本教学媒体软件使用为主要教学内容。教学内容适用于大部分师范专业，具有普遍性特征。
将翻转课堂教学模式应用于现代教育技术公共课程中，极大地解决了课程内容设置庞杂、深入性差的问题。学生课前通过观看教学平台的教学视频进行自主学习，完成前期学习任务；课程中与教师及其他学生进行学习心得交流，探与本专业相关的重点知识内容；课后分小组进行协作学习，以小组为单位完成相应学习任务，以达到知识内化的目的。翻转课堂教学模式的应用，充分调动起师范生学习现代教育技术公共课程的积极性，取得较好的教学效果。但在整个教学模式实施过程中，仍存在一些问题需要注意并加以改进。
2 翻转课堂教学模式在现代教育技术公共课程应用过程中存在的问题
教学主体的问题 在传统教学模式下，教师在整门课程讲授过程中占绝对主体地位，主导课程的教学内容、教学方法及教学进度。而在翻转课堂教学模式下，学生是整个学习过程的主体。学生结合现代教育技术公共课程授课内容，根据所学的专业特点，选择适合自身专业的学习内容，进行前期自主学习。因此，在实施翻转课堂教学模式过程中，授课教师的主体地位被弱化，导致部分教学内容讲授不深入，学生学习重点不清的情况出现。
教学内容的问题 在传统教学模式下，教学内容约定俗成，对于整个现代教育技术公共课程，各个专业学生学习内容没有区分。而在翻转课堂教学模式下，不同专业学生根据自身不同专业的需要，在整个学习内容框架不变的前提下，可对其所学内容进行选择性深入学习。这就导致课程教学内容相对于传统教学模式更为庞杂，使得教师在授课前需要完成大量的教学资源制作与整理工作，大大增加了教师在教学前期的工作投入；并且由于教学内容资源庞杂，也导致部分学生在学习过程中有“学习资源迷路”情况发生。
教学方法的问题 在传统教学模式下，现代教育技术公共课程一般采用课堂讲授和实验课练习相结合的教学方法。此种教学方法能够保证所讲授的教学内容统一，学生练习内容与授课内容相一致。但在实施翻转课堂教学模式时，教学内容大部分需要学生在授课前期进行自主选择学习，不同班级、不同专业授课内容并不完全一致，因此导致教师授课指导内容不一致，教学方法不统一的情况出现。
教学评价的问题 在传统教学模式下，由于教学内容、教学方法都是统一进行的，因此，对于整个课程的教学评价也是以统一测试的方式统一进行。而在翻转课堂教学模式下，由于不同专业学生对现代教育技术公共课程的教学内容选择不同，因此，教学评价只限于本专业内进行，缺乏不同专业的教学评价标准，没有进行不同专业的横向比较，导致教学评价单一，没有宏观性、整体性，教学评价不能反映出学生真实的学习效果。
3 解决翻转课堂教学模式在现代教育技术公共课程教学应用过程中存在问题的对策
基于翻转课堂教学模式在现代教育技术公共课程实践应用过程中出现的问题，给出解决问题的几点对策。
尊重学生主体地位，构建和谐师生关系 在实施翻转课堂教学模式过程中，教师应改变教学思路，转变教学身份，努力从教学内容的教授者向学生学习过程的引导者的身份转变。教师应在教学视频制作、学生学习过程指导、教学实践安排、课堂活动组织等方面起到积极引导作用。要加强教师信息技术能力的培训，提高教学视频的制作质量，并积极引导学生进行基于问题和项目的探究和交流，调动学生的学习积极性和主动性，构建新型教学模式中的和谐师生关系。
合理安排教学内容，积极完善教学资源 在实施翻转课堂教学模式前期，需要课程教学单位先期进行课程教学内容梳理。进行集体教研讨论，分析不同师范专业对现代教育技术课程的不同教学需要，梳理出适合每个师范专业的课程授课内容，并整理出相应的教学内容。在梳理好不同师范专业的教学内容后，按照其需要，搜集、制作、整理、完善相应的教学资源，使教学资源能够满足不同师范专业教学需要。
进行科学教学设计，激发学生学习兴趣 在实施翻转课堂教学模式过程中，根据不同专业的专业特征，授课教师应制定出与专业需求相适应的教学设计。教学设计既要使得各个专业的教学内容不偏离现代教育技术公共课程的教学大纲，又要满足不同专业对现代教育技术公共课程的学习专业需要，使得不同专业学生在该门课程的学习过程中，所学知识与所学专业需求一致、学有所用，激发起所有师范学生对该门课程的学习兴趣。
采取多元化评价手段，以评促改、以评促建 在实施翻转课堂教学模式过程中，应积极对原有教学评价方式进行改革，采取多元化评价手段进行教学评价。如可以制定同一专业同一教学内容教学评价、同一专业综合教学内容教学评价、不同专业同一教学内容教学评价、不同专业综合教学内容教学评价等，多维度教学评价相结合，M行专业性的横向与纵向整体性评价，以提高教学评价的真实性和准确性。在教学评价的基础上，找出在现代教育技术公共课程中实施翻转课堂教学模式过程中存在的问题并加以改进，做到以评促改、以评促建。
4 小结
在“互联网+”环境下，随着慕课的兴起与发展，翻转课堂教学模式必定会成为大学课堂中的一种重要的教学手段。本文以翻转课堂教学模式在北华大学现代教育技术公共课程教学中的应用为研究对象，分析此种教学模式在实际教学过程中出现的问题及解决对策，探索翻转课堂教学模式的成熟运行机制，积累实施翻转课堂教学模式的实践经验，为基于翻转课堂教学模式的课程建设奠定坚实的实践基础。■
参考文献
[1]孙莹莹，吕芳.“翻转课堂”教学模式在《现代教育技术》公共课程中的应用研究：以北华大学为例[J].中国教育技术装备，2016（22）.
[2]孙莹莹.基于数字媒体网络环境的自主学习方式初探[J].中国教育技术装备，2016（1）：34-35.
现代文学专题范文6
河南大学汉语言文学自考科目如下：
1、中国近代史纲要、基本原理、英语；
2、美学、中国古代作品专题研究、中国现代文学史、中国古代文学史；
