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教师专业化培养的方法范文1
近年来,高职教育快速发展,培养了一大批面向生产、管理、服务第一线的高级技术应用型人才,大大促进了我国的经济建设和社会发展。但伴随发展而来的是高职教育不得不面对许多新的问题,高职教师专业化问题就是其中之一。制约高职教育质量提高的原因是多方面的,但最直接的还是目前大多数高职院校缺乏具有高职特色的高素质的教师。提高高职教育质量,必须首先提高高职教师队伍的整体素质,而提高教师素质的关键,就在于教师队伍的专业化建设。为此,加强高职院校教师专业化问题的研究,加深人们对教师专业化问题的认识,对提高高职院校教师的整体素质具有非常重要的意义。
一、高职教师专业化的内涵和标准
1.高职教师专业化的内涵。由于多方面因素的影响,我国高职院校教师专业化程度还比较低,教师个体专业发展的自主性也较低,多数高职教师对“教师专业发展”这一概念比较陌生。很多教师把“教师专业发展”与“在职培训或进修”混为一谈,狭隘地理解这一概念,认为它只是学科专业知识的提高,而忽视了教师专业能力的发展。
“高职教师专业化”最明显的特征是“技能性”与“实践性”。据此,“高职教师专业化”可理解为高职教师“熟练掌握和运用自己本专业的知识与技能,以丰富的实践经验及实际动手能力为基础,以先进的教学手段和教育方法为依托,培养适应生产、管理、服务一线的高级实用型人才”的过程。所以,高职教师在专业发展上不仅应具备各类教师均应具备的多种素质要求,而且还必须具备实践技艺型人才的各种素质,体现着学术性、专业实践性和师范性统一发展的整合要求。
高职教师肩负着为社会培养高级技术人才的重任,必须具备一定的知识积累、理论素养和学术水平,理应强调其学术性的要求。同时,由于高职教师主要是为生产建设和管理服务第一线培养技术实用型的人才,他们必须具有丰富的实践经验和娴熟的操作技能,所以还应强调高职教师的专业实践性。此外,高职教师还要必须体现教育教学的专业性,即师范性要求。
2.高职教师专业化的标准。综合高职教育对教师素质的基本要求,可以提出高职教师专业化的标准:第一,教师要达到符合规定的相应学历,最好达到研究生学历。第二,教师要有一定学科领域的专业素养。不仅包括专业知识,而且包括一定的科研能力,即综合、灵活地运用已有知识进行创造活动的能力。第三,教师应具有熟练的专业技能和丰富的工作实践经验,取得岗位资格证书,并具有产业服务能力。第四,教师要有教育专业的素养,掌握高等职业教育的基本特点和规律。第五,教师要有较高的服务精神和职业道德,能够获得好的社会评价。第六,教师要符合一些与教师有关的特殊要求,如语言表达能力、组织管理能力、诊断学生学习的能力、较好的形象和气质、敏捷的思维等等。
高职教师专业化除包含有“专业知识”及“教育方法”外,还含有其教学宗旨所决定的“实践能力”方面的要求。因此,高职教师专业化应包含教师的专业知识、教学能力及实践能力三方面的内容。
二、目前我国高职教师专业化发展现状
我国高职教师专业化经过几年的快速发展,目前已经取得了一定的成绩,如高职教师的待遇得到了提高、教师资格准入制度的实施等,但是,在教师专业化实践中仍然存在诸多问题和障碍。
1.社会、高职院校及其教师对高职教育认识不足。受社会传统观念和政策影响,社会对高职教育的认可度和支持度亟待提高。部分高职院校的领导和教师教育观念陈旧落后,创新意识和研究能力不强,教学方法和教学手段落后,思想观念不适应高职教育发展的要求。
2.教师队伍结构不合理。目前从事高职教育的教师学历层次普遍不高,年龄、职称、专业结构等存在诸多问题。
3.教师的知识与能力结构不尽合理,知识面过于狭窄,“双师素质”不高。所以,加强高职院校教师的专业化研究,推动教师专业化的不断进步,是高职教育进一步提高教育教学质量,提升为地方经济建设服务水平的必然选择。
4.在职进修与培训工作不到位。我国目前高职教师的在职教育存在部分人不重视在职培训、培训途径与形式有限、单一等弊端。
5.科研能力较弱。教育与科研是密不可分、相互关联的一个整体,科研能力的高低已经成为衡量一所院校教师整体素质高低的重要指标。而高职院校科研机构不健全、制度经费无保障、成果少、转化为实际生产能力的效能低下等问题,阻碍了其专业化的发展。
6.师德建设问题。目前高职教师的道德现状和社会、学生对教师的道德期待之间还存在着一定的矛盾,特别是在市场经济条件下许多高职教师把所从事的工作仅仅看成是谋生的职业,而不是专业,缺乏对所从事工作的强烈的认同感和投入感,少有专业的自豪感和责任感。
7.高职教师专业素质不高、实践能力缺失。如专业课教师和实习指导教师严重短缺、高职教师队伍年龄结构不合理、“双师型”教师短缺等。许多专任教师缺少行业一线的工作经验,实际操作技能缺乏,实践教学能力薄弱,在教学内容、教学方法和教学手段等方面难以达到高职教育的要求。实践能力的缺失是高职教师专业化发展的重大障碍。
8.高职教师的专业自主受到限制。高职教师的专业自体现在以下方面:对教学内容的选择、对教学模式的采用、对教学方法的选用有自;在选择和使用教材以及运用教育方法方面起主要作用,可以自由采用认为有助于评价学生进步的成绩评定技术;任何领导监督制度都不得损害教师的自由和创造性;对课堂外涉及教育教学活动的事务,如参与教育政策和法规的制定,专业设置、教学计划、课程设置的制定,教学管理以及与教育教学有关的社会性事务等。但在当前,教师事实上是学校各级教学管理部门的各项要求的机械执行者,教师自受到种种限制。
三、高职教师专业化发展途径探析
高职教师专业化存在着专业性、职业性和师范性统一发展的要求,这其中,专业性是本体性知识,职业性是实践性知识,师范性是条件性知识,三者相辅相成,缺一不可。根据高职教师专业化的标准,结合我国高职教师专业化的现状,笔者对加快我国高职教师专业化发展提出以下几点建议:
1.加大投入和政策扶持,促进高职院校教师专业化发展。高职院校教师的专业化建设需要一系列的政策支持。如,尽快完善并形成有特色的高职教师职称评定制度,加强政策引导和扶持,降低高职教师在职称评定时的论文数量和质量等的要求,代之以对其实践操作能力与指导能力的考核。另一方面,需要加大投入,促进高职院校教师专业化,确保教师的实践锻炼有足够的经费。政府要通过设立专项基金、专项补助和职教经费等统筹措施,逐步建立起以财政拨款为主与多渠道筹资相结合的投入机制,学校也应在多渠道、多途径地增加创收的同时,进一步加强其与企事业单位和社区的联系,为多渠道筹集资金创造条件。
2.更新高职教育理念,提高对教师专业化的认识。实现高职教师专业化,既需要学校、社会等外力的支持,也需要教师的内在改变。一方面,广大高职教师自身要转变传统观念,树立教师职业的新理念,要充分认识到教师职业是专业化的社会职业,是不可随意替代的专业;另一方面,学校和社会也要从高职教育的整体发展、高职教育质量提高的战略高度看待教师专业化问题,采取多种措施加大对教师专业化重要性的宣传力度。学校应当引导并帮助教师制定具体的发展规划,给教师创造良好的教学、科研环境,对个体成长发展的重要阶段提出具体的目标。
3.加快研究制定高职教师的专业标准,严格高职教师准入制度。在制定教师的入职条件时,可借鉴国际发达国家高职教师培养经验及教师入职资格,制定高职教师的准入制度。要逐步提高高职教师入职的学历资格,规范高职教师的准入制度,为高职教师入职后的教师专业发展规范化打下良好基础,为此,首先要严把入口关,提高高职教师的起点。
4.积极完善高职院校教师的培养和培训制度。目前我国高职教师的培养和培训已成为其专业化发展的瓶颈,为改善此种状况,既要努力建设专门的高职教师培养培训基地,扩大职业技术师范教育的规模,完善高职教师的培养和培训机制及体系,也要努力创新高职教师的培养、培训模式,发挥综合性大学对高职教师培养、培训的主要渠道作用;同时,还要加强高职教师在企业的实践培训,以此确保高职教师学术性、专业实践性和师范性水平的提高和整合发展。
5.以产、学、研结合推动“双师型”教师队伍建设。为了把“双师型”教师队伍建设落到实处,高职教育需要走产、学、研相结合的道路,加强校企合作,加快建立教师在学校、企业合理流动的程序和机制,鼓励在职教师轮流到企业和研究所进行实践体验。只有切实做到教学与生产实践和科学研究相结合,努力优化高职教师的知识结构和能力素质,才能促进高职教师学术性、专业实践性和师范性的积极整合,并以此推动高职教师不断地向专业化发展。
6.健全制度,保障和扩大高职教师的专业自。政府和高职院校应认真贯彻执行《教师法》和《教师资格条例》,采取切实可行的措施以提高高职教师的专业水平和社会地位,保障教师的专业自。同时,借鉴国外保障教师专业化的通行做法,建立健全教师教育机构的认可制度。学校应当根据国家颁布的教育法规,改变传统的教师聘任、提升以及激励机制,给教师充分的对整个教学的控制权。在课堂教学中,要为教师提供条件,使教师能最大限度地影响到教学实践的全过程。要改变传统的单纯依靠行政压力的自上而下组织管理体系,为教师提供宽松的专业环境,使教师获得更多的自,以充分发挥教师本身的专业潜能和创新能力。
7.完善教师继续教育制度,树立终生学习和反思的观念。知识和技术的更新日新月异,对教师的知识更新能力的要求也越来越高。为此,我们要积极树立“终身学习”理念,努力做好高职教师的继续教育工作:一要努力建设专门的高职教师培养、培训基地,完善高职教师的培养、培训机制及体系;二要努力创新高职教师的培养、培训模式,发挥综合性大学对高职教师培养、培训的主要渠道作用;三要增进与企业界的联系,加强高职教师在企业的实践培训;四要采取必要的激励措施,使进修培训与工资挂钩,充分调动广大教师参与进修培训的积极性和主动性。另一方面,高职教师也要树立继续教育是提高自身综合素质、促进专业成长的有效手段的观念,要树立终身教育理念。
8.提高教师的专业实践能力。所谓专业实践能力是指教师在教育教学中必备的知识结构和能力结构。高职教师不仅应具备过硬的科学理论功底,即专业技术能力,还必须掌握与工作过程、技术和职业发展相关的知识;不仅要致力于职业教育专业知识的传授,还要具备从教育学、心理学等多学科角度将这些知识融入职业教学的能力。通过“厂校联合”、“校校联合”、“校企联合”等方式,采取实习、脱产、半脱产等多种培养、培训模式,选派教师到相关学校、企业去进行实践训练,熟悉最新技术和相关的管理信息,掌握典型的教学经验和职业任务,提高和强化高职院校教师的专业素质、创新能力和综合实践能力。
参考文献:
[1] 刘作朋.高职教师专业化问题思考[D].苏州大学硕士学位论文,2008.
[2] 连秀云.教师专业化建设――一个影响教育改革与发展的时代课题[J].中国教育学刊,2003,(2).
教师专业化培养的方法范文2
关键词：专业；教师专业化；实践
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002—2589（2012）27—0188—02
自从国际劳工组织和联合国教科文组织于1966年提出《关于教师地位的建议》以来，关于教师职业的专门知识与特别技术问题，引起广泛关注。我国20世纪与21世纪之交，把这种价值取向概括为“教师专业化”。
“所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业。专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门的服务”（A.C.Care—Saunders）。专业分工使人长期甚至终生专注于自己的专业，这些专业人士还以所从事的专业为事业，各种专业，不断深化研究，通过交流和合作，导致整个社会的事业迅猛发展。正因为如此专业本身作为一个名词，被赋予积极的涵义。
随着研究的深入，教师专业化不再仅指专门知识和特殊技能两个方面的内容，而是教师作为专业人员，应有的教育与教学活动相关的理论、意识、行为的完整统一的实现和提升，是拒绝传统认识论传统，在实践哲学指导下的教师专业品质的实现和提升。教师专业化的实现是指师范生毕业时作为专业人才走上教师岗位，与非专业人士相比在理论、意识、行为各方面均有明显优势，并能在之后的工作中继续发挥这一优势，始终饱有其专业性，最终成为专业教育人才。教师专业化的与提高教师质量，实现创新型人才培养目标是一致的。
一、教师专业化研究现状述评
教师专业化涉及教师专业标准、教师专业能力与素养、教师专业自主性、教师角色、教师职能与专业可能性等，范围之广、问题之复杂。
当前对教师专业化从多个角度尝试对教师专业性的实现和提升进行理论和实践的探讨，深化了对教育和教师培养的认识，取得了丰富而宝贵的理论和实践研究成果，同时也存在一定的问题，最终导致，强调教师群体的、外在的专业性提升的“教师专业化”研究逐渐转向强调教师个体的、内在的专业性提升的教师专业发展，教师专业化及其有关研究的发展脉络，在一定意义上即是教师专业化概念的演变、分化以及重心逐渐向教师专业发展倾斜的过程。教师专业化的这一变化究其原因是对教师专业化的理解受到几个方面的影响。
（一）实证的态度方式与教师专业化
这样的问题不是实证的态度的科学性的问题，而是实证的方式是否适用于对教师专业的理解。自然科学的实证主义将可验证性作为衡量真理的重要标准，将满足确定性理想作为真理的标准。当知识被限制于可验证性，教育的科学性便遭到了质疑，教师职业在实证科学的“专业标准”面前被衡量。教育作为关于人的活动，不可控因素多，不可重复性，使其自身理论的科学性受到实证科学占绝对优势的科学理性的质疑。而教师的专业水平依赖于教育专业理论，教育理论的专业程度——学科水平与指导价值——又受到作为其研究对象的教师职能活动的制约。教育并不属于自然科学的范围，当教育工作者秉持着这自然科学的实证逻辑进行教育研究时，实证的方法与教育实践始终无法切合必然导致人们对教育学科学性的质疑，专业以理论建设为基石，教师专业化建立在教育理论的基础之上，自然也无法幸免。以实证主义的可验证性标准衡量教育的科学性是自然科学理性的僭越。这样的态度始终伴随教师专业化的理论研究和实际行动中，对其发展的影响逐渐为人们所认识。
（二）技术理性和教师专业化
技术理性强调科学和技术作为实现眼前利益的手段的实用性，追求操作过程的客观性、精确性和最大功效性。技术理性的过度扩张，对价值理性的遮蔽，表现在教育上就是当我们面对一种新的教育主张，思考的重点不在这种主张是否与教育本质追求相契合，而在其技术上的可行性上。这样一种态度使一种教育主张过早的受到技术上操作上的实用性和高效性的拷问，推动研究重心下移。在这样的情况下，由于人们尚未对这一主张形成完整统一的认识，往往会导致理论主张和实际运作上的各行其是，甚至是实践操作和理论主张的各自为政。当此时，技术理性支配下的思维模式以“实效性”作为衡量实践效果的标准，无可避免的导致对该教育主张的简单否定。教师专业化如果继续在这样一种技术的逻辑中接受拷问，那必然会像之前的很多理论主张一样 “迅速”的升起，又“迅速”走远。
（三）行动研究的兴起与教师专业化
教育与人的关系决定了教育研究的复杂性，讲求严格控制的实验研究方法在教育研究中很多时候很难达到。“行动研究不追求获得对某种因果关系的准确解释，而是以促进学生、教师和学校真实的改善为目的。它所获得的因果关系是一种证明，为即将开始的教育行动研究提供行动设计的依据。”
行动研究倡导研究教师教育教学中的问题 ，为行动而研究 、在行动中研究，调动广大中小学教师和管理人员积极参与到对教育教学问题的思考和行动上，为促进在校教师专业化水平提供了一条切实可行、与教育实践理念本然统一的道路。行动本身就是专业的表现，研究建立在行动上，这就是实践的表现，将研究和行动合二为一，将研究变成教的行动，行动以实践为目的，符合实践本性的根本。行动研究与教育实践本质的契合、对传统教育学备受诟病的理论和实践脱节问题的妥善处理，使它很快受到了广大教育研究者的欢迎，推动体现为群体的、外部干预的教师专业化向推崇个体的、内在提升的教师专业发展转向。
二、实践取向的教师专业化
教师专业化培养的方法范文3
关键词：高师音乐专业学生教师专业能力
20世纪80年代美国教师专业化运动以来，教师的专业化逐渐成为现代教育中的最热门的研究领域之一。教师专业化发展成为世界师范教育的发展趋势。教师专业化是指“教师在整个专业生活中通过终身专业训练习得教育技能、实施专业自主、体现专业道德、逐步提高从教素质，成为教育专业工作的专业成长过程，即从一个普通人变成‘教育者’的专业发展的过程。”①也就是说，未来教师不但要与时俱进，具有敏感的忧患意识，终身学习的能力，学以致用的价值取向，还需要具备将知识转化为智慧、将理论转化为方法的教师专业能力,才能不断完善，走向专业化。那么，作为培养未来音乐师资的高师教育，顺应教师教育职前培养和入职教育、职后提高的一体化发展要求，做好文化课基础相对薄弱，能力先天不足的高师音乐专业学生职前意识、能力的培养，则应是当前高师音乐教育发展的关键。因此，笔者认为，高师音乐教育应在提高学生文化课修养和学科专业能力的同时，全面拓展学生的教师专业能力，以适应我国基础音乐教育改革的需要和坚定未来教师从事音乐教育事业的信心和决心。
高师音乐专业学生的教师专业能力拓展应从以下几方面思考。
一、学科专业能力
音乐学科专业能力是高师音教专业学生从普通音乐专业学生转化为音乐教育者必备的教师专业基本能力。它包括两方面：音乐学科专业能力和音乐学科教学能力。音乐学科专业能力包括:演唱、演奏、伴奏、指挥、音乐技术理论及相关音乐文化等知识技能；音乐学科教学能力包括：语言表达能力、分析和解决问题能力、音乐教学设计、组织能力、学生自主学习的能力，课外活动及艺术实践的组织能力、音乐课程资源运用及开发能力、把先进的音乐教育思想及教育观念转化到课堂的能力等。
二、自我更新能力
现代社会发展和新课程改革表明，是否具备可持续发展的意识和能力，是衡量当今教师是否优秀的关键因素之一。可持续发展能力的形成必须基于自我更新能力的培养，自我更新能力的形成，必须要基于当代教育理念下先进教育意识的培养，即：
1.自我完善的师德意识
自我完善的师德意识将是学生终身从事教育职业的先决条件，也是决定学生今后从事音乐教学成败的关键。它将决定着高师学生从事音乐教育的人生观、价值观、教育观和发展观。是否拥有丰富的专业道德（即德性），这是教师专业化发展的基本内容之一。德性，是教师从事教育教学工作的基础。作为教师的人和作为人的教师，德性的本质是丰富的人性。基础教育改革呈现的是人性化教育的发展趋势，如果离开了人性而单独强调德性，人就成了仅有躯壳，没有血肉、没有感情僵化的道德标本。高师音乐专业学生受艺术个性培养模式的影响，多具有较强的个性和不自主的行为意识。所以，当未来教师面对一个个充满发展潜能的音乐学习对象时，必须要有高度的责任感、自律性和非盈利性的服务动机。为人师表，把教师的德性定位在培养学生音乐学习的志向和兴趣的基础上。通过音乐知识育人，以自身的作为育人，以高尚的师德行为激发处在个性发展中的学生，才符合教师走向专业化成长的要求。
2.自我专业的发展意识
教师的自我专业发展意识，叶澜教授认为：（1）指对自己过去专业发展过程的反思意识，对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的自我认识以及对自己未来专业发展的规划意识。（2）在将自我专业发展意识付诸行动时，它还能够将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得教师能够“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为”。所以说，如果具有自我专业发展意识的教师又了解了教师专业发展的一般阶段理论，那么他就会对自己的专业发展保持一种自觉的状态，有意识地将自己的专业发展现状与教师专业发展的一般路线相比照，追求理想的专业发展成为自觉行为，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，以至最终真正达至理想的专业发展，使自己的专业发展保持“自我更新”取向。所以，强调培养音乐专业学生自我专业发展意识，不仅顺应了学生自身专业发展的需求，也促进了未来教师专业化发展的探索欲望和可持续发展的精神。
3.终身学习的学习意识
学习不仅能提升智慧，更能增强教师的文化底蕴。21世纪是终身学习的社会，教师应把学习作为一种生活方式，要有强烈的学习愿望。然多数音教专业学生自制能力差，自我意识过强，浮躁、马虎，随意制约着其专业的发展和理论的提升。读书学习的过程不但能促进他们不断完善、成长，还会影响到他们知识水平和精神境界的提升。因此，尽早树立音教专业学生终身学习的学习意识，才能促进他们在进取中不断完善，尽快步入教师专业化的行列。
三、交往、沟通能力
学校教育系统是一个人的工作系统，学校教育也是一个培育人走向成熟和发展的教育系统。因此，在现代以人的发展为中心的教育理念下，教师要实现有效的教育，要使学生积极主动地投入到教育活动中去，都离不开与学生的交流和对话。音乐教育是施美教育，是培养人的素质不断发展的育人工程。交往其实也是艺术修养的一个环节，音乐活动中处处都体现着交流和沟通，正如：演唱、演奏需要同观众的交流，合唱排练需要指挥和团员的交流，音乐教育培养目标的实现需要教师和学生的交流等等。显然，交流沟通能力对于教师自身能力的更新和超越至关重要。
四、反思能力
“反思是教师成长的核心，体现着教师成长的个体性、发展性，反映着教师成长的教育信念和教育追求。”②现代教师专业发展的研究认为，经验＋反思是教师专业成长的最有效途径。所以,反思能力能促使教师运用自己已有的理论知识，积极参与实际教学活动，借助反思重审和批判自己的教学实践，发现教学问题，提出改进意见，发展和建立个人见解，个人的判断能力和思考力，不断超越过去，促进自我发展。所以，反思能力的培养，对在知识结构上本身存在着缺陷的高师音乐专业学生来说，将是促进学生更快地走向成熟的必备能力。
五、教学管理能力
在学校教育活动中，教师有着教育组织和管理的责任。如：班主任工作和音乐社团的组织与管理都需要教师的引导和参与，需要教师有按教育目的规划教育活动的决策和设计能力。同时，对于教师而言，“更要具有使管理本身也成为一种教育力量，把学生管理工作变成锻炼学生、培养学生自我管理和团结合作能力的手段，变成让学生在为集体贡献的过程中展现特长、发挥优势的舞台。”③所以，学校管理、教学管理、学生管理、社团组织与管理等管理能力也应是当代高师音乐专业学生必备的能力之一。
六、教育科研能力
众所周知,教师成为研究者是教师专业化发展的必由之路。然目前许多高师音教专业学生缺乏作为一名未来教育工作者所必须具备的教育科研素质。教育科研意识淡薄，教育科研素质与水平不高，教育研究手段落后、方法单一。这些问题的出现不但会影响教师终身发展，同时也关系到未来教师成长的长远意义。为此,高师音教专业学生教育科研能力的拓展，应表现为对自己周围发生的教育现象的反思能力，善于从中发现问题、发现新世界现象的意义，对日常学习保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的学习并形成理性的认识。其次，应通过教育实践不断提升教师的教研创新意识和处理分析问题能力，打下坚实的专业功底和良好的教育科研素质。
七、现代教育技术运用能力
现代音乐教育技术能力包括：多媒体教学系统应用能力、绘谱和MIDI制作能力、电子乐器教具使用能力、音乐课件制作能力等。多媒体信息技术在音乐教学中的应用，不但丰富了音乐教学媒体的资源，也使传统的音乐教学模式和课堂结构增添了许多新鲜的教学元素，这给未来音乐教育工作者带来新的启示：作为21世纪的音乐教育师资，掌握音乐教育必备的计算机信息教学技术、ACT音乐课件制作以及多媒体技术的理论知识和技能是对传统音乐教育的突破，更是适应现代音乐教育的基本要求。
八、教学测量和评价能力
科学的教学测量和评价模式是检验教学成败的有效手段。掌握必要的评价理念和评价方法对促进教学良性发展具有十分重要的意义。基础音乐教育教学是素质教育教学，评价模式和方法主要考虑学生音乐素质的提高和音乐基础能力的发展。所以，科学先进的评价方法和理念的掌握不但对发展学生能力有很大作用，对未来教师从事美育教学也至关重要。
当然，“师范教育转变为教师教育意味着教师职前培养和入职教育、职后提高的一体化,意味着学历教育和非学历教育一体化。”④因此，高师音教专业学生教师专业能力的完善和拓展，只要与高师院校课程设置理念和模式对未来教师职前培养提供的条件符合，与教师专业化理念下高师音乐教育培养目标的定位一致，那么，高师音乐教师教育的未来将一片光明。
注释：
①刘天娥.走向教师专业化[J].教师教育.2006.6.
②吴志华，刘海民.论教师专业化能力的养成及高师教育课程的有效教学途径[J].教师教育研究.2004.3.
教师专业化培养的方法范文4
新建本科院校；高校教师；专业化
【基金课题】此课题系黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目《“应用型”本科院校青年教师专业化的发展问题研究》研究成果。
对新建本科院校而言，师资队伍建设面临很多亟待解决的问题，原有的教师一直从事着专科学校的教学工作，不知道如何给本科生上课，依照延续专科生的授课模式；在教学理念、教学内容、教学方式和方法、科研意识能力等诸方面与本科院校的要求存在着一定的距离。新引进的绝大多数教师来自非师范院校，他们或者是具有高级专业技术职称和丰富专业实践能力的专业人员，或者是刚毕业就走上教学工作岗位大学毕业生，缺少教学实践经验，教师队伍年轻化、高学历化、高职称化、非师范化、实践技能弱化倾向十分普遍。建设一支理念创新、师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，是新建本科院校实现跨越式发展的关键。
1.教师专业化的含义
教师专业化是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。从宏观角度理解，教师专业化是教师职业的专业化，指教师群体专业化的发展和得到社会承认的过程，是把教师职业发展成为一种专业职业及获得专业地位的过程。其强调的是教师群体的、外在的专业性提升。从微观角度理解，教师专业化是指“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程”。教师个体成为一名专业人员，是教师个体的、内在专业化提高。因此，“教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师专业地位的确立和提升的过程”。这种表述把教师专业化划分为三个层次，也即三个过程，一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业化水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。他们之间相互联系、相互促进、共同发展。
新建本科院校师资队伍建设，一方面包括学校转变观念、提高认识、完善机制、加强师资队伍管理、完善师资队伍的数量、结构、层次、规模，提高教师社会地位和影响等。另一方面教师个体专业素质提高。包括三个方面：一是学科知识的专业化，能够担任相应学科知识的教学任务，要求教师学历水平的高层化；二是教育科学素养的专业化，要用先进的教育理念、教育科学知识、教育技术来武装教师的头脑；三是教师职业道德的专业化，要求教师的思想、道德水平与其从事的职业相适应，使教师不仅能够传授知识，而且能够合格地担负起培养人、教育人、发展人的任务。
2.新建本科院校教师专业化途径
转变观念，提高对教师专业化重要性的认识。教师专业化是教师队伍建设的系统工程。需要教师个体、教师群体及社会各个方面的合作配合，有全面长远的发展目标和组织规划。教师专业化是促进新建本科院校教师职业和教师教育发展的关键。首先要促进学校、教师教育观念转变，使他们树立起体现时代精神的现代教师教育观念。新升本科院校应针对特定的历史阶段，抓住转型时期广大教师思想认识的特点，在教师队伍建设中通过广泛地开展教育思想、教育观念大讨论，从培养高素质的本科人才角度出发，让广大教师对本科教育有全面、准确的认识、理解和把握，从而使教师提升认识、转变观念，促进教学水平、学术水平和素质的全面提高。其次，学校必须建立有利于教师教学、科研的良好氛围，制定教师发展规划，建立各种激励机制，以经常性、多渠道、多手段加快师资培训的发展，使教师专业发展成为一种制度、长效性工作。再次，以专业化为目标，树立良好职业道德意识，确立教师专业工作者的职业理想和形象。时代的发展要求教师角色的全面转换。既是学科知识领域的专家，也是教育教学领域的专家；既是授业者，也是学习者；既要博学多才，也要深刻敏锐。21世纪的教师不仅是优秀的教学人员，也是教育教学问题的研究者和反思者。最后，教师还应该成为学生灵魂的优秀引路人和塑造者。
民主管理，为教师发展创造适合的优环境。受高校体制因素影响，一些新建本科院校在管理上还存在认为管理人员是“管人的人”的观念，忽视教师的主体地位和价值，淡化教师个人需要和个性的倾向。教学科研行政化倾向还依然存在，学校管理者在管理工作中侧重于行政管理，导致学校的教学和科研工作有着行政化倾向。因此，新建本科院校必须营造开放、宽松、支持性的成长氛围，建立政策宽松、尊重知识、尊重人才、民主治校、人际和谐的“软环境”，全力构建学校的精神文化、制度文化、环境文化和行为文化，积极培育淳厚向上的大学精神，完善可行的制度规范，和谐幽雅的生态环境，积极健康的行为方式。做到行政权力适当向专业权利让渡，给予教师专业方面的自，激发教师的自我发展潜能，为教师教学科研创造良好的氛围和条件。
优化机制，为教师专业化发展提供保障。新建本科院校应建立教师发展常效机制，以经常性的投入加快师资培训组织机构的发展，使教师专业化发展成为一种制度，形成良好机制。
加强制度规范建设。教师专业化作为一种教育理念，要想变为现实，必须建立完善的制度作为保证。一是要建立质量保证体系、评价体系细则等，以获得教师专业化水平的质量保证。二是需要健全完善的管理制度保证，保证管理规范科学。三是健全完善教师专业化与教师素质的培训和提高制度。
制定人才培养政策。引进人才是新升本科院校在一定时期师资队伍建设的重点和有效举措。师资引进要有明确的导向性和目的性，通过有计划的引进，扩充和加强学科专业的师资，实行积极的人才引进政策，努力建设一支数量相当、素质优良、结构合理、基础雄厚、充满活力、适应学校发展的优良教师队伍，满足本科教学、学科、专业需求的教师队伍。
加大支持和投入。学校对教师教育培养加大资金投入和政策支持，为教师专业化发展提供资金和政策保障。设立教师培训专项资金，教学科研奖励专项资金，教学科研项目经费支持，学科、专业带头人及教学科研团队的投入经费支持，创造条件为教师科研教学能力提高提高平台。
拓宽渠道，提高实现教师专业化效率。新建本科院校通过多形式、分层次的教师培训，提高教师专业化程度和水平。包括教师个体终身学习养成和学校群体计划培训结合，岗前培训和在职培训结合，在职培训中校本培训和校外培训结合。首先，学校要制定师资队伍建设发展规划和引导教师个人制定职业发展规划和树立终身学习意识。其次，学校通过教育教学和教育科研活动方式来培训教师。教学活动中的“教学示范课”，“教学竞赛”，“以老带新”，参与教学科研、学科、专业建设，组建学科、专业研究团队，开展学术交流活动，学术讲座、学术沙龙和学术报告会等对老教师和青年教师的专业成长有极大促进作用。再次，学校通过派送教师到国内外高校进修访学，参加国内外学术会议和专业技术培训，深入与自己专业相关行业实习实践，鼓励在职研修研究生课程、学位等，原来专科阶段老教师能够提高学历、掌握本科教学的方法、能力，新引进的青年教师掌握教学科研方法，获得专业实践技能。
科学评价，建立教师专业化发展评价制度。教师专业化发展需要确定一个相应的评价体系，对多种发展举措的实施效果进行评
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价，这种评价会对教师个体或群体的专业化行为发挥引导和激励功能。大学应建立起学校评价、学生评价、专家评价和教师自评相结合教师专业化发展的评价体系，并建立相应的评价制度、评价指标体系和具体措施。
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003
[2]刘 捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002
教师专业化培养的方法范文5
1 教师专业化是现代教育发展的必然趋势
2001年4月国家首次全面实施教师资格认定并进入实际操作阶段，“教师不单是一种职业，而且是一种专业”。如果说过去教师的工作还只是一种职业，只要具备各门学科知识就可以的话，那么，今天仅仅具备学科知识是不够的，还必须具有从事教育教学工作的专业知识能力及终身学习的能力，这样才符合教师资格的要求。确认教师职业的专业性，推进教师专业化进程，一直是国内外教育界关注和努力的目标，也是世界各先进国家当前教育战略的共同措施。由此可见，教师的专业化发展已成为现代教育改革与发展的方向和主题。
2001年我国开始实施基础教育课程改革，中小学教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师培训、学习、提高显得比以往任何时候都更加重要。人们越来越认识到，在经济全球化和科学技术迅速发展的背景下，经济竞争的成败关键在人才，而人才的培养靠教育，教育的发展靠教师。只有教师专业水平的不断提高才能保证高质量的教育水平，才能培养出高素质的人才。
2 转变观念，提高认识，树立“教师专业化”新理念
要提高教师专业化水平，首先要提高对教师专业化的认识。纵观世界教师教育的发展历程，审视我国教师教育的发展现状，不难看出，大力推进教师专业化可以提高我国教师质量，在一定意义上说，教师的质量，就是教育的质量，教育的差距归根结底是教师的差距。因此我们每一位教育工作者，特别是教育管理者，首先要转变观念，提高认识，应从教育事业发展的大局去看待教师教育工作，要从能否保持可持续发展，能否长久保持教育领先地位的高度去看待教师专业化发展。
教师是个专门职业，具有不可替代性，教师教育要在教师专业化理论指导下，依据教师专业发展的不同阶段，通盘考虑、整体设计、转变观念、创新培训模式，树立教师专业化新理念，加速推进教师专业化的进程。跨入新世纪，教师专业发展在促进中小学生成长，保障基础教育课程改革方面起着至关重要的作用，人们对教育专业所期望的是能使教师工作专业化，使教师超越能干的教书匠而成为专业教育家。21世纪的教师教育是以教师专业化为改革取向的，按照教师专业的基本要求，我们作为教育者本人应树立强烈的教师专业化理念，不仅要成为新型知识的传授者，而且要使自己成为新课程改革的促进者、研究者、改革者与决策者。
教师要树立终生学习的意识，真正认识到“只有学习精彩，生命才会精彩”；“只有学习成功，事业才会成功”。
3 讲求实效，探索培训新模式
3.1 “校本培训”模式。“校本培训”是指在教育专家指导下，由学校组织和规划的，以提高教师教育教学和科研能力，促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式来培训教师的一种校内在职培训。其基本含义是：以校为本，为了学校，在学校中，基于学校。校本培训的目标是解决本校教师专业化发展中存在的问题。学校中出现的问题是培训的起点，解决这些问题是培训的归宿。
校本培训应遵循“自修——交流——反思——实践——评价”的模式。在集中式培训的基础上，把工作重点放在各学校，由各学校结合实际情况，开展多层次、多渠道、全员性的校本培训。既从本校教师的教育教学需要出发，解决课程改革教学实践中的问题和专业发展问题，又要考虑学校的发展目标和需求，把教师队伍整体素质的提高和学校的未来发展目标加以整合。加强校内自修、培养骨干、以点带面；加强校际交流、分享成果、借鉴启迪；研究课程、研究学生、研究自己、课后小结、教学札记、教育个案集体探讨，组织现场培训、实践培训；在学校环境中开展教育科研，在培训学习基础上组织听课评课、教学观摩活动等等。真正做到培训与教学同步，把教师的专业发展与课程改革的需要统一起来。
3.2 “建构式培训”模式。这是一种以“问题为中心”的培训，是为了弄清教师所面临问题的实质，用以改善教师的行动，它的直接目的在于改善实践，它的理论基础是建构主义的学习观。主张“先问题，后学习”，即在培训者指导下，学员从教育实践中选择教育问题，并以“解决问题”为中心展开主动探究式的综合学习。
问题是教师培训的起点，也是确定培训内容的依据。通过听课、走访、调查问卷等多种形式，发现教师在教育教学中的实际问题，参训教师参与问题的选择和培训内容的确定，根据自身在课程改革教学实践中遇到的问题来进行综合性的学习。问题确定以后，培训者通过一定的途径把问题呈现给学员，培训者和学员同时面对不确定的问题解决过程，每个人都有极大的思维和尝试空间，共同进步，双方受益。与传统培训模式不同，在“以问题为中心”的培训模式中，培训者没有固定讲课任务，做的是动态的协调、督促、协助工作，这看似很超脱，实际上在培训前必须进行更深入地研究和精心地设计，对培训者的创造性和探索性提出了更高的要求。
教师专业化培养的方法范文6
关键词：高职英语；教师；专业发展
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0022-02
教师专业化发展是指教师作为专业人员，为适应社会发展，满足学生培养需要而在“专业思想、专业知识、专业能力”等方面不断成长和完善的过程。当前高等职业教育要求英语教师不仅要有扎实的专业知识，还要有与职业教育相适应的专业能力素质，要终身学习，不断更新专业结构，提升专业水准，提高职教水平，从而获得可持续发展。教师专业发展的核心是教学能力发展，最终目的是提高教学质量，培养优秀职教人才。在教学实践中广大英语教师通过各种渠道不同程度地提高了自身教学能力，也认识到不断提高教学能力的重要意义。同时关于教师专业化发展的研究也比较成熟，但对于很多教师而言，各种原因导致教师自我专业发展还不够全面，缺乏系统化、常规化。
一、高职英语教师专业发展的研究现状
20世纪70、80年代，教师专业发展的研究在欧美国家逐渐兴起，外语教师专业发展的研究起步于90年代。1994年我国开始实施的《教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，从而第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年我国建立的教师资格证制度从实践层面强化教师专业化发展。2001年我国首次开展全面实施教育资格认证工作。目前，在我国包括外语教师在内的教师专业发展的相关研究已成为教育领域开始普遍关注的核心话题之一。高职英语教师专业化教学能力的发展是当前高职英语教学改革、教师培养模式改革的重要内容，也是高职英语教学改革、师资培养模式改革、优秀师资队伍建设的必然要求。目前高职英语教师专业发展方面的研究主要包括高职英语教师专业化发展的内涵、多媒体教学环境下教师教学能力的培养提高、为适应高等职业教育特点，转变教师角色及教学理念、教师在教学资源方面的开发与研究能力、影响教师专业发展的各种内外因素。在高职英语教师专业发展的研究中，普遍认为教师信息化教学能力是教师专业发展的一个重要内容，因此出现了许多从不同层面和角度开展的对教师信息技术能力的研究。很多研究认为教师现代信息化教学技术的有效使用在很大程度上决定了课堂教学质量的高低、教学效果的好坏。关于教师专业发展的研究不仅为开展相关内容的科研课题研究提供了大量研究素材，同时也触动英语教师认真关注并反思应该如何提高自身专业能力发展这一问题，对推进英语教学方法改革、教师素质提高具有重要意义。
二、高职英语教师专业发展途径探析
教师专业发展是教师的专业成长过程，也是促进教师专业成长一个持续的、动态的过程。教师专业发展具有“阶段性、自主性、差异性和丰富性”的特点。影响教师专业发展的因素有社会、学校、所在部门及个人。为此教师专业化发展需要从内在和外在两个维度来考虑。教师自身不断更新、完善内在专业结构、专业素养；教师还要依托外部环境，进行终身专业训练，掌握必要的教育知识、理念和技能，充分解职业教育规律、培养良好的专业道德。英语教师需要有自我专业发展的需要、态度、意识、并制定个人专业发展规划；学校及部门的指导、政策和制度保障、公平合理的教师评价体系、激励政策及人文环境等外部环境对英语教师的发展提供了必要、积极的条件和支持。
1.教师自我发展。教师自我发展是指教师主观上进行自身专业发展的尝试与努力，包括教师自我专业发展的需要和教学反思等内容。
教师自我专业发展的需要和意识：教师不是简单意义上的“教书匠”，教师应该关注自己的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、教育教学能力、教育经验等与自己教学工作及专业发展相关的因素，并使之不断成熟。教师首先要自己认识到进行专业发展的必要性和紧迫性，主观上有进行自我提高的强烈愿望、意识到其意义，从而形成良好的教育信念。在认识上，教师能够把自身专业发展看成是长期的、系统的过程，一个需要不断规划、学习、提高的过程。在态度上，教师能够把自身专业发展不仅看成是自己教学工作的一部分，能够积极主动地去规划设计还能把它看成是自己综合业务素质提高的必然要求。教师只有在态度、意识上主动寻求发展，形成教师自我发展心理，从而在教学工作中才能乐于尝试并关注、在乎自身成长，个人自我发展才能有长足的动力。强化教学实践与教学反思：“经验加反思等于成长。”教师专业发展需要学习相关的教育、教学理念和方法，使教学更具科学性，同时教师需要通过强化教学实践，在实践中促进自身提高发展。而如何在实践中促进自身提高发展需要我们认真思考。成功的教学需要在教学实践中不断教学反思。教学反思可以有课前、课中、课后反思。在备课的基础上进行教学前反思，首先是对实施教学的条件进行分析，例如教学是否需要多媒体等教学设备或手段；其次是在教学前了解学生和教材。了解学生已有的知识基础和认知水平，学生之间的差异；了解教材，认真研读教材和课程教学大纲，了解教学目的和重难点，熟悉并准确把握教学内容，设计教学方法、活动等。教学中反思主要是边教学边回顾并记录所采用的教学方法、教学程序及教学理念、教学活动设计是否科学有效，条件允许时可适当做笔记待课后加以反思总结。课后反思主要是在教学结束后对整个教学过程的自我回顾，总结经验、发现不足，可以通过课后小结加以记录。反思使教学思路更加清晰，教学环节趋于合理，教学更符合学生实际，更主要的是通过反思教师得以不断地改进教学方法，提升教学能力。
2.外部环境的必要支持。外部环境主要指教师所在学校的人文环境、教学条件、学校及部门的政策和制度保障、公平合理的教师评价体系、激励政策等等。良好的外部环境为教师的发展创造了必要的、积极的条件。高职院校采取切实有效的措施推动高职英语教师的专业化发展，对于进一步推进高职英语教学改革、提高高职英语教学质量意义重大。然而长期在教学一线的教师因重复教学导致教学具有明显的经验教学特点。作为基础课，师资力量没能进行有效的充实、再培训和提高，师资队伍建设没有形成一个系统的学习计划和相对连贯的培训体系。必要的在岗教育：对教师来说，缺乏有效的在职教育和在岗学习，进行教学交流的教学观摩每学期举办的较少甚至流于形式；教学方法传统、知识相对老化，业务水平停滞不前。有的高职英语老师笑谈道：教上几年高职英语，自己原有的英语水平不仅不提高还要下降，连大学毕业时的水平也没有了。这从一个侧面说明：由于高职学生整体英语基础差，再加上对英语不太感兴趣，学习的动力不足导致教师对英语教学的研究热情下降，许多英语教师认为现有的英语知识水平教授现在的高职学生绰绰有余。然而学校和老师需要思考的几个问题是：学生对英语不感兴趣只源于学生基础差吗？教师的教学态度、教学方法模式、知识选择是否贴近学生所学专业及就业需求？教师有没有认真反思高职英语教学在职业教育中到底扮演什么样的角色。学校尤其需要考虑的是如何培养一支优秀的高职英语教师队伍，校方该为教师的整体素质提高、专业发展提供怎样的在岗教育、支持与保障。培训是促进教师专业发展的重要途径：教师的成长需要自身的努力同时更需要集体创造的条件，有些事情也不是教师个人所能办到的，需要教师所在学校、系部的大力扶持。例如培训，这是促进教师专业发展的重要途径。培训包括校内及校外培训，校内培训可以定期或不定期请进外面的专家学者进行短期或长期的培训；还可以定期或不定期地搞校内教学观摩，即公开课，加强教师内部交流，探讨教学相关内容。对于新进教师还可以选派优秀教师加以专门指导；对于以上指导、观摩、培训要制度化、长期化，并对实施效果进行科学的监督考评。另一种培训形式就是“走出去”，根据教学及教师专业发展需要有目的、有针对性地到外面参加培训，例如顶岗实习、教学方法研讨、教研会议、教学观摩比赛等。“走出去”后可以把培训的结果、收获以书面或讲座等形式反馈给校方或所在部门。另外在对教师进行培训前有必要针对教师个人情况，依托校内外资源帮助教师形成个人专业发展规划，在了解并制定完教师个人发展规划化后根据学校具体培训项目和计划派出教师。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出要大力发展职业教育，提高职业教育的质量。而教学质量关键在教师，教师的专业发展是教师教学能力提高的必然要求。长期以来指导高职英语教学的一个重要思想是高职英语在高职院校只是一门基础课，而高等职业教育要求英语教师具备与职业教育相适应的专业能力素质，要求英语教师不断提高教学技能，提升专业水准，提高职教水平，为更好地培养应用型高职人才、为培养技能型人才服务；高职英语教师需要树立不断学习学科知识、学习职业教育方法的信念，在教学内容上能提炼出较真实的贴近工作岗位的教学情景，应用所需基础语言知识，开展实践教学；形成以课内知识为基础，课外就业为导向，语言技能实训为目的，以语言应用技能培养为主线的综合英语实践教学模式，最终目标是实现技能性和实践性教学，促进高职英语教师专业发展，提高教学质量。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）[M].2010.
[2]陈称福.英语教师专业发展机制的构思[J].中国成人教育，2007，（03）.
[3]刘鎏.从骨干教师培训看英语教师专业发展[J].职业技术，2009，（11）.
