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人才培养策划范文1
关键词：人才培养模式 人才培养目标 人才培养规格
建设世界城市已成为北京市未来发展的新目标。世界城市是国际大都市的高端形态，对全球的经济、政治、文化等方面有重要的影响力。其具体特征表现为国际金融中心、决策控制中心、国际活动聚集地、信息中心和高端人才聚集中心。作为新兴生产业的会展业，以其特有的集聚性、辐射性和带动性，将在北京建设世界城市的进程中具有重要的地位和作用。会展行业的大力发展催生了对会展人才的巨大的需求。北京市“十二五”时期会展业发展规划的主要任务之一就是要强化会展专业人才培养，尤其是强调会展人才职业能力的培养。
在充分分析北京市会展业的发展态势的基础上，我院会展策划与管理专业逐步形成了基于“GPTC”平台的会展核心人才典型工作岗位的校企合作三环渐进人才培养模式（见下图）。
所谓“GPTC”是指通过搭建“通用平台GP”实施素质教育与通用能力培养，通过建设“技术中心TC”实施专业技能训练与职业能力培养，其内涵主要包含两个方面：一是通用能力，指那些跨越职业的、对于职业生涯发展起着关键作用的素质与能力。二是专业能力，指从事职业岗位活动所需要的知识和技能。这个能力也应该具有综合性，而不是单独割裂肢解的，具体可包含专业能力（专业技能）、社会能力（社交沟通）、方法能力（调查方法、搜集资料整理资料方法等）、个人能力（耐心、细心、认真、宽容、快乐、耐挫等能力）等，专业能力中渗透通用能力的培养。该模式是会展策划与管理专业提出的能够实现所培养的人才与社会所需求的人才近（零）距离对接的模式，是指在学生职业能力的培养上，学校和企业间采取专任教师下企业、企业专家进课堂、学生深入企业实践的方式实现融合。基于“GPTC”平台的会展核心人才典型工作岗位的校企合作三环渐进人才培养模式是根据学生未来职业生涯成长的三个阶段：会展项目助理人员、会展营销人员、会展项目主管；设置三个发展阶段：即会议会务和展览展务能力阶段、会展营销服务与管理能力阶段、会展策划能力阶段的理论和实践课程，每一阶段均围绕专业核心技术课形成理论课程与实习实训课程相结合的闭环结构，以实现使学生理论水平逐步提升、专业能力逐步熟练、就业能力逐步增强的渐进式人才培养模式。
一、结合本地区会展人才需求精准定位会展策划与管理专业人才培养目标
会展业人才可分为3个层次，第一是专业的会议或展会组织者人才，包括策划、现场管理、招展招商人才；第二是场馆管理人才和参展商方面的会展人才；第三是服务人才，如翻译、物流、广告、旅游、饭店和搭建人才等。会展人才也可按会展核心人才、会展辅人才与会展支持性人才来分类。目前市场较为紧缺的是会展核心人才，即熟悉行业情况、擅长实际操作的复合型专业会展活动策划和营销人才。结合北京市会展企业人才需求、学院发展规划和行业特点、师资队伍特点等条件，确定了具体的会展策划与管理专业人才培养目标就是满足北京地区会展业发展的一线从事会展策划、现场管理、招商招展以及从事服务管理的高技能人才。
二、确定符合企业需求的基于GPTC人才培养模式的会展策划与管理专业人才培养规格
将人才培养原来的单纯重视传授理论知识和专业技能转变为对学生进行全面的教育，提升包括专业能力、方法能力、个人能力、社会能力在内的综合职业能力，改善其综合素质。会展专业人才培养规格既注重通用能力的要求，也注重了职业能力的要求，同时在职业能力上也注重体现含有社会能力和方法能力的综合能力，而不是仅仅表述为专业技能。同时在确定人才规格时对学生提出职业资格证书的要求，例如，《会展策划师》。同时，鼓励学生取得与本专业相关或相近的职业资格证书，如《会计从业资格证书》、《计算机等级考试一级以上证书》、《公务员资格证书》、《助理营销师证书》等同等水平的证书。
三、围绕会展核心人才的培养确定专业课程体系
会展策划与管理专业人才可以分为会展辅人才、会展核心人才、会展支持性人才。经过调研，确定了会展核心人才作为会展策划与管理专业的定位。会展策划与管理专业的核心课程体系是基于会展核心人才典型工作岗位而设计的。
基于GPTC平台的会展核心人才典型工作岗位的校企融合三环渐进人才培养模式，会展策划与管理专业课程体系分为三个阶段：会展项目助理工作能力培养课程、会展营销岗位工作能力培养课程、会展策划与管理岗位工作能力培养课程。人才培养目标与课程之间的对应关系（见表1）。
核心技术课程全部采用工学结合的教学模式，以工作学习任务为载体，课程所设计的学习任务是基于企业实际的工作任务，或是对实际工作进行了加工整理或改造，以适应学校教学环境的任务。教师通过指导学生完成学习任务，在实践操作中完成理论知识和实践技能的学习。学习任务的设计、安排和学生完成情况的考核均有企业专家的参与。
四、贯彻工作过程系统化的思想，建设优质核心课程
1 根据工作过程的复杂性，与学生的职业生涯规划相适应，确定了课程的先后顺序。
根据岗位职业能力、工作过程和典型工作任务分析，建设核心课程。根据学生的认知规律，体现从简单到复杂、循序渐进，螺旋上升，由浅入深的阶段，与学生的职业生涯规划相适应。各门课程之间的衔接关系情况如下图：
专业核心课程内在逻辑链路及对应专业人才培养目标岗位见图2：
2 根据从简单的综合到复杂的综合，以工作任务为载体的思路，进行课程内容的设计和前后顺序的安排。
根据课程内容和课程性质，以工作任务为载体，在工作任务中涵盖相应的理论知识点，每个工作性学习任务均来源于实际工作任务。为了培养学生的综合职业能力，每个学习任务都是完整的任务，体现出完整的业务流程。从简单的综合到复杂的综合过程中，每个工作任务中都会有一些重复的内容，这些能够强化学生基本工作的工作方法和态度，随着每个工作性学习任务的复杂度和理论高度的提升，学习者的职业能力也逐步提高。五门核心课程内容的工作任务先后顺序如表2。
3 改进了课程教学模式，实现了有效的课堂教学
以具体的工作任务为载体，进行课程教学，学习过程中，体现“以学生为主体”的思想，教师主要是学生学习的引导者。
（1）与企业教师合作，将授课地点搬到展会现场。
高职教育的特点就是培养具有高技能的一线技能人才，能够在真实的工作环境中学习专业技能，能够最大限度的实现和企业的零接触。在展会现场，企业教师与专任教师同时到场，指导学生完成项目任务，同时，解答提出的各种现场的问题，解决临时的突发事件。现场教学后，每个项目小组制作项目汇报，分析问题产生的原因，并提出解决方法，在研讨的基础上，完成项目汇报的修改稿。
（2）学校教师与企业教师共同设计与实施课程
多数核心课程的工作性学习任务均通过学校教师和企业兼职教师共同开发和设计，有些工作性学习任务引入了企业的评价标准，引入企业兼职教师授课，如会展设计、展览策划等，并让企业教师对学生进行评价。
（3）发挥学生的主体作用，为学生“搭梯子”
在课程实施过程中，分析学生的基础，结合课程的学习目标，设计为了完成工作性学习任务的学习活动，为学生顺利完成任务“搭梯子”。这里的“梯子”是指导学生自主学习的资料，包括项目指导书、学习工作页等，让学生通过这些资料自主学习，达到预期的学习目标。在设计项目指导书、学习工作页是特别注意融入相关的理论知识，以实现工学结合。
（4）发挥教师的主导作用，为学生指引方向
在课堂上，教师的角色是组织者、咨询者、指导者、陪伴者和评估者，教师的主要工作包括：第一，教师通过课堂活动的设计，撰写详细教案进行路径的引领。第二，通过制作演示资料帮助学生在做中反思，对理论进行归纳。第三，通过设计课堂考核方案、日常测评表、试题库、技能测试题库等方式进行教学目标的验证。第四，通过撰写教学分析，进行教学反思，改进和完善该课程的教学。
工学结合课堂教学流程如图3所示：
四、建设专任教师师资队伍保障人才模式创新的实施
人才培养策划范文2
[关键词] 大学生 科创竞赛 创新 人才培养 途径
培养创新型人才,增强自主创新能力是建设创新型国家的核心。高校在培养创新型人才方面起着至关重要的作用。近年来,各种形式的大学生科技创新竞赛在全国高校中蓬勃发展,已经成为高校创新人才培养的新途径。上海市大学生市场营销策划大赛(前身上海金融学院大学生市场营销策划大赛)是由上海团市委、市学联共同主办和上海金融学院承办的一项面向上海辐射长三角的大型校园科技创新竞赛活动,经过五年五届的不断发展壮大,已经逐渐成为上海市大学生创新教育的一个重要载体。大赛以“参与、实践、创新、成长”为主题,旨在激发大学生探索型学习的主动性和积极向上的内在动力,促进第一课堂理论教学和第二课堂素质拓展相结合,培养学生的创新实践能力。本文拟从组织、参与上海市大学生市场营销策划大赛的具体实际出发,对高校科创竞赛在高校创新人才培养中所发挥的有效作用进行论证以及对竞赛实现途径中存在的问题提出相应的对策。
一、大学生科创竞赛是高校创新教育体系中最为活跃最为积极的动力因素
何谓创新人才?1996年世界21世纪教育委员会提出了创新型人才的七条标准,简而概之,创新人才包括创新精神、创新人格和创新能力 。高校要培养创新人才,则更要为学生营造创新环境。大学生科技创新竞赛在以上几方面有效的推动了高校对创新人才的培养,成为高校创新教育体系中最活跃最积极的动力因素。
1.竞赛有利于激发学生的创新精神,成为创新人才培养系统中的新动力
根据激励理论的目标引导原理,当一个人面对一个伸一伸手再努力跳一跳就可能摘取的目标物时,他就会受到正面的激励并努力为这个目标而努力。大学生科创竞赛活动为学生提供了这样一个可激励的目标,激发了学生的创新精神和对提高自身创新能力的渴望。于是,大学生科技创新竞赛成为高校创新人才培养中的有效新动力。首先,通过竞赛学生们感到自己受到关注,自身的创新潜质被激发,自信心增强。上海市市场营销大赛先后有近400支小组约2千多名同学参赛。参赛学生的整体表现和素质获得了专家评审团和各高校以及媒体的高度赞赏和好评。其次,通过竞赛学生的团队精神得到加强,团队的凝聚力成为参赛项目成功的重要因素。团队精神是创新精神的重要组成部分,是一个创新团队的灵魂。上海市大学生市场营销策划大赛要求参赛项目以团队为单位开展竞赛,要求学生至少5人组成一个竞赛小组,开展至少为期一年的市场经营实践项目。从寻找项目到开展实施项目计划,项目组成员共同参与,密切合作。没有集体合作和良好的团队精神,参赛项目就无法开展,更无法走向竞赛的舞台。
2.竞赛有利于塑造学生的创新人格,是助推教育体制改革的引擎
长期以来,我们的教育实际上是以知识传授为主体,过分强调教师教学而忽视学生学习的主体意识和学生人格的自我塑造,培养出来的大学毕业生缺乏创新意识,理论上皓首穷经,实践上循规蹈矩,只能从业,不能创业;只会模仿,不会创新。正像徐匡迪院士指出的那样:“我们现在是读书、做题目、考试。这种办法注重的是继承,缺少创新能力的培养。” 大学生科技创新竞赛填补了这部分空白,为学生创新人格的自我塑造提供了有利机会。一方面,学生通过竞赛磨炼了意志,增强了竞争意识,明白了面对困难要坚持不放弃,而这些正是创新人格中重要的内涵。2008年,上海市市场营销策划大赛特等奖“甘肃苦水玫瑰”的项目组成员曾经利用寒暑假在甘肃省苦水镇进行实地调研,历时两年在长江三角洲一带积极营销推广甘肃苦水玫瑰,并为苦水镇当地的农民带来了的经济收入。项目组成员普遍认为通过竞赛自己的意志坚强了,战胜困难的信心也增强了。另一方面,高校对学生的评价体制因竞赛逐渐改革。长久以来,高校学生工作部门以“德、智、体”评定学生的在校表现。如今,学生科技竞赛的奖项也得到大部分高校的认可,将其作为学生评优评奖的一项考察要素。当然,目前学生的科技创新素质缺乏统一的指导、规划和培养,除获得竞赛奖项以外,学生的创新素质很难被量化进行评定。
3.竞赛有利于培养学生的创新能力,是理论和实践结合的助燃器
拥有创新能力是创新型人才的一个关键要素,举办竞赛就是要激发学生学习课堂理论知识的兴趣和运用理论知识解决实际问题的能力,为学生创造创新实践的机会,从而不断完善创新能力。上世纪90年代以来,为培养大学生的创新能力,美国大学不断进行教育创新,把大学生课外学术科技活动作为一项重要内容纳入整个创新人才培养体系之中,美国大学的研究证据表明“所有对学生产生深远影响的重要的具体事件,有五分之四发生在课堂外”。 首先,竞赛增强了学生们理论联系实际的能力。而上海市市场营销大赛要求学生以专业理论为基础,以解决企业实际问题为目标,撰写和陈述市场营销策划方案,注重考查学生在课外所作的调查研究,提高了学生理论联系实际的能力,正如新闻晚报的评论所说,通过参加市场营销大赛,参赛的学生更加注重实际问题。其次,竞赛培养了学生与人沟通合作的能力。从毕业学生的信息反馈来看,那些在校园里接受过市场营销大赛锻炼的同学,普遍受到用人单位的欢迎,他们在工作中表现出良好的沟通、合作和工作能力;2009年,上海金融学院的两名毕业生成功地开办了两个创业项目,他们的创新意识和创业能力正是在参加市场营销策划大赛中得到培养和锻炼的。
4.竞赛有利于在校园内营造创新的环境,是第一课堂与第二课堂互动的催化剂
创造性是由主体生活在其中的那种“社会气氛”即“创造性环境”培养出来的,创造性人才的培养,必须在一个良好的环境下进行。因为每个人都具有创造性的潜能,当其对知识的掌握达到一定程度后,往往就需要一个激发潜能形成创造力的环境。脑科学研究表明,人类对大脑功能的开发是很不够的,尤其右脑的开发几乎没有进行。因此,通过第一课堂和第二课堂的互动,在校园中营造创新氛围和创新环境,对高校创新人才培养产生着重要的影响。一方面,参赛学生将第一课堂的专业知识应用于第二课堂,形成了理论联系实际的创新氛围;另一方面,参赛学生总结参赛项目在实践中遇到的问题,带着问题回到第一课堂学习,加深自己对专业知识的掌握并不断创新。从而激发了学生们学习专业知识的兴趣,带动了整个第一课堂的创新氛围。
二、完善大学生科创竞赛,引擎高校创新人才培养的途径探讨
大学生科技创竞赛在创新人才培养中的作用已经受到社会各界的认同和重视,其有效性也在国内外教育实践中得到验证,许多高校尤其是理工类和经济管理类院校都将组织学生参赛和举办校园竞赛活动作为激励创新人才成长的一个新途径。但由于各种限制因素,这种作用和效用还没有最大限度地发挥出来。第一,数量有限的竞赛活动无法全部覆盖到全体大多数学生,竞赛的受益面还偏小。经调查,上海金融学院5.8%的学生曾经参加过各类科技创新竞赛。学生参与竞赛的积极性和主动性仍有待提高。第二,随着科技创新竞赛的不断增加和拓展,越来越多的学生参加到竞赛中来,教师资源越发不足,难以满足学生对辅导老师数量和质量的需求。第三,各高校的教师激励机制还没有健全,缺乏针对教师自身创新能力培养的机制,从长期来看会抑制教师的热情和自身创新能力的提高;第四,物质保障条件的不到位,在很大程度上制约了学生科技创新竞赛层次与质量的同步提高,是限制大学生科创竞赛的重要物质因素。当前,学生科技竞赛经费来源主要依靠学校行政拨款和企业赞助。高校在这方面的投入相对其他方面的投入是极其有限的,有的高校甚至是空白。第五,各个学校由于历史、专业地位和行业背景等原因,拥有的企业资源差异很大,对于创新人才的培养尤其需要借助更多企业的力量。就上海市市场营销大赛而言,大赛可依靠的企业资源相对有限。随着大赛的发展不断壮大,竞赛宣传不断扩大,将吸引更多的企业资源。第六,参与竞赛的部分学生抱着一种急功近利的心理,没有经过系统性的长期项目研究,稍有阶段性成果就匆匆报名参赛,这些短期行为既难以保证科技创新竞赛的突破性成果的产生,也在一定程度上增长了大学生对科技创新竞赛的功利性追求。
为了使大学生科技创新竞赛在高校创新人才培养中发挥更加积极有效的作用,使竞赛进入到良性发展,笔者针对目前竞赛中的限制因素提出几方面完善建议。
首先,多途径提高竞赛参与率,扩大竞赛受益面。如学校依托某个职能部门负责组织大型综合性的校内外竞赛活动,各院系根据自身学科、专业和办学特色及自身条件,创办适合本院系学生特点的竞赛活动,或组织学生参加校内外相关的竞赛活动。只有竞赛项目的多样化,更多数量的竞赛平台,获奖项目的增加,学生才会有参与竞赛的积极性和热情,竞赛活动的覆盖率和收益率才会提高,科创竞赛才会有价值。另外,组织一些辅助竞赛的科创活动,使学生们更加了解科创竞赛,提高竞赛在学生中的知晓率,例如以辅导竞赛项目为内容的讲座,参赛项目交流会,得奖项目总结宣传会等。
其次,制定有效的激励机制,保护辅导教师的积极性。一方面,学校可以给予教师一定的物质奖励;另一方面,学校还可以以提供教师培训和去企业挂职锻炼的机会作为激励的手段,学校应该设法为教师培养和到企业挂职锻炼提供必要的资金、条件和机会。教师的知识储备不是取之不竭用之不尽的,而是需要不断更新和补充,只有这样,才能胜任培养学生创新能力的重任。
再次,提供物质保障,维持竞赛的良性发展。必要的资金、场地、实验设备和实践基地等是开展学生科技创新竞赛的重要物质保障。在学校加大对学生科创竞赛资金投入的同时,学校更应该拓宽对外交流的渠道,开展校企联合、校校合作,更多的整合社会资源,为创新人才的成长提供充实的物质资源保障。
最后,注重竞赛项目的实践过程,重在培养学生的创新能力,而非获奖的能力,尽量减少比赛的功利性。竞赛除了规定参赛项目前期开展的时间(一般应至少一年),还应该重视参赛团队开展社会调研的过程和质量。一届竞赛的结束并不表示参赛项目的终结,一个科创项目一般在两三年后才能发展成熟,显现它的实际效益。因此,竞赛更应该关注参赛项目的持续发展,培育出能够产生具体社会效益的科创项目实体,而不是仅仅以评比出获奖项目为结果。
参考文献:
[1]余国良:创新教育理念中的心理健康教育.教育科学研究,2002,4
人才培养策划范文3
【关键词】高职 市场营销 人才需求 人才培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0106-04
为了更好地了解企业对高职市场营销专业毕业生的需求状况，根据企业需求修订我院市场营销专业人才培养方案，培养适合企业需求的营销人才，2013年11月至2014年1月，项目组成员对100家用人单位进行了问卷调查（回收有效问卷89份），对15名在企业担任中层管理以上岗位的历届毕业生进行了深度访谈，并结合广西人才市场官方网站公布的岗位供求信息资料，对企业营销人才需求进行了调查与分析，并在此基础上提出了高职市场营销专业人才培养的优化对策。
一、企业对高职市场营销专业毕业生需求情况
（一）中小型私营企业为高职市场营销专业毕业生输出的主要渠道
本次调查对象为2013年11月参加广西农业职业技术学院双选会的企业，采用的是随机抽样调查法，被调查的89家用人单位中，基本为私营企业（85家），企业规模集中在30人至1000人的中小型企业，说明高职市场营销专业毕业生输出渠道主要为中小型私营企业，见图1、图2。
（二）目前市场营销人才仍供不应求
被调查的89家企业中，有市场营销人才需求且需求人数在10人以上的企业占比79%，仅有1%的企业没有市场营销人才需求，同时通过广西人才市场2013年全年四个季度的人才供求分析报告显示，销售类岗位人才需求一直高居榜首，供不应求。从调查的情况来看，企业对营销人才的总体需求呈现需求量大、需求增长的特点，即随着企业自身的发展和市场竞争的加剧，企业对营销人才的需求量也在不断增长，见图3、图4。
（三）市场开发类营销人才需求量最大
根据对用人单位的调查及对历届毕业生访谈，应届高职市场营销专业毕业生初次就业以市场开发类营销岗位为主，主要集中在市场业务员和驻店销售员岗位。尽管企业对营销管理和营销策划人才也有较大的需求，但通过调查发现，此类营销岗位一般要求3年以上业内销售工作经验，主要通过内部培养选拔和外部猎头招聘获取，同时也说明营销专业毕业生发展空间大、发展机会多，见图5。
（四）网络营销和客户服务类营销岗位需求呈上涨趋势
随着网络普及、电子商务的迅速崛起和发展，网络营销已成为企业主要的营销渠道之一和竞争的重要手段，在调查中发现，不管企业是否设置专门的网络营销岗位，大多数企业对网络营销人才都有一定的需求。产品的同质化竞争和消费者可选择性空间增大，企业对客户服务也越来越重视，纷纷设置专门的客户服务和客户管理等岗位，企业客户服务类岗位呈现需求上涨的趋势，见图5。
二、企业对高职市场营销专业毕业生能力素质要求
（一）高职市场营销专业毕业生主要工作岗位群及能力素质要求（见表1）
表1 高职市场营销专业主要工作岗位群及能力素质要求
主要工作岗位群 典型工作任务 能力素质要求
工作岗位一：
一线销售人员（业务员――业务主管――区域经理） 1.市场调研与分析
2.市场开拓
3.产品推介
4.渠道开发与管理
5.终端促销
6.售后服务
7.货款回收
8.销售团队管理 1.市场调研与分析能力
2.市场分析与判断能力
3.产品推销与介绍能力
4.商务沟通与谈判能力
5.促销能力
6.客户服务与客户管理能力
7.货款回收与财务分析能力
8.销售团队管理能力
工作岗位二：
驻店销售人员
（商场导购――品类主管――店长） 1.商品陈列与管理
2.顾客接待与识别
3.促销策划与实施
4.商品导购与异议处理
5.收银
6.店员组织与管理 1.创新、创意设计能力
2.沟通能力
3.促销策划与实施能力
4.谈判与公关能力
5.财务管理能力
6.销售团队管理能力
工作岗位三：
网络销售人员
（网络营销员
――网络营销主管――网络营销经理）
1.网络营销活动策划
2.编辑商品资讯及公司新闻动态
3.查看并处理后台订单
4.查看并处理客户投诉
5.关注竞争对手网站信息并适时做出调整
6.整合商家联合促销
7.商品物流配送管理
8.网络销售团队管理 1.营销策划与广告宣传能力
3.数据统计分析能力
4.客户服务与公关能力
5.市场调研能力
6.资源整合能力
7.物流管理能力
8.销售团队管理能力
工作岗位四：
客服专员/销售内勤
（客服专员――客服主管――客服经理）
1.客户资料收集与管理
2.客户投诉处理
3.客户回访及后续消费需求挖掘
4.定期向厂家、供应商等合作单位传真、邮件报送相关表单和数据
5.客服人员的培训与管理
1.office软件应用能力
2.CRM软件应用能力
3.电话沟通能力
4.客户服务和管理能力
5.营销及公关能力
6.培训能力
（二）企业关注的市场营销专业毕业生的知识结构
通过调查发现，企业对市场营销专业毕业生推销技术、客户关系管理、市场调研、营销策划、渠道管理、网络营销、商务谈判等方面的专业知识比较看重，企业认为这些是取得良好业绩和维护良好客户关系所必须具备的七大核心专业能力，见图6。
（三）企业关注的市场营销专业毕业生素质
通过调查发现，企业认为市场营销专业毕业生首先必须具备良好的敬业精神和职业道德，爱岗敬业的员工才会将工作当事业来做，哪怕专业技能差一些，公司完全有能力进行培养和帮助其提升。其次关注营销专业毕业生的服务意识，企业认为服务意识强的毕业生才能更好地为客户、为公司提供优质的服务，取得良好业绩。除此之外，企业对营销专业毕业生团队协作能力、积极主动的态度、吃苦耐劳的精神也十分关注，见图7。
（四）企业要求市场营销专业毕业生能熟练使用office办公软件
通过访谈得知：企业要求市场营销专业毕业生必须熟练掌握office办公软件，比如工作方案和工作总结要求编辑word文档、新产品推介会和工作汇报要求使用到ppt展示、促销赠品发放统计和销售记录要求使用到Excel列表统计等，但目前的大多数市场营销专业应届毕业生的office办公软件的操作能力还无法满足企业的要求。
（五）非涉外企业对营销专业毕业生英语水平无明确要求
通过调查发现，非涉外企业对市场营销专业毕业生英语水平无明确的要求，内资企业客户为广西区内或者国内客户，没有明确要求市场营销岗位员工熟悉和使用英语。用人单位同时反馈，如果市场营销岗位员工能使用工作地方言与客户交流，能为营销工作带来帮助。仅涉外企业要求员工会使用基本的英语口语交流以及识别产品相关的英文词汇。
（六）企业会优先招聘持有驾驶证的营销专业毕业生
在对高职市场营销专业毕业生职业资格有何要求的调查中发现，大多数企业并不要求市场营销专业毕业生持营销师证或其他职业资格证上岗（特殊行业除外），企业同时反馈营销师职业资格证只能一定程度上代表该毕业生具备一定的营销理论基础，但并不能代表其营销实战能力，企业目前不会将是否持有营销师证作为上岗的门槛和加薪的理由，仅将其作为企业招聘营销人才的一个参考指标。相比之下，企业会更为关注市场营销专业毕业生是否持有驾驶证，特别是市场开发型岗位会优先考虑持有驾驶证的毕业生，因为营销员是否持有驾驶证，对企业营销业务活动开展会起到较为直接的影响。
（七）多数企业认为高职市场营销专业学生应该有较为清晰的职业定位
调查结果表明，多数企业认为高职市场营销专业学生职业定位不清晰。被调查的89家企业中，有50家企业认为高职营销专业毕业生职业定位不清晰，主要表现为：不清楚自己具体适合哪一类营销岗位;面对众多的行业无从选择;大多数营销专业应届毕业生缺乏抗压能力、挑三捡四、频繁跳槽;营销专业女性毕业生思想顾虑较多，大多选择从事驻店销售工作，部分选择从事企业文员工作，选择从事市场开发型营销岗位的女同学数量较少。因职业定位不清晰而引发的频繁跳槽，既不利于毕业生个人发展，也不利于公司经营，见图8。
三、高职市场营销专业人才培养优化对策
（一）加强企业调研，掌握企业市场营销人才的需求变化
学校每年应该深入企业开展调研，以二层机构管理负责人或教研室主任牵头，以洽谈合作、指导实习、毕业生回访、教师挂职锻炼等为契机，深入调研了解企业市场营销人才需求变化。以及通过高职市场营销专业建设专家座谈论证分析会，动态完善和修订市场营销人才培养方案，依据企业的需求培养人才。
（二）依托行业办学，打造专业特色
依托行业、为行业企业培养人才，是高职院校的办学特征。高职院校应该根据行业企业需要和资源优势打造各高职院校市场营销专业特色。比如广西农业职业技术学院可以利用涉农行业资源优势，打造涉农营销选修方向，开设基本涉农入门课程，让毕业生掌握最基础的农业专业知识，针对农业行业培养涉农营销专业人才，打造办学差异和专业特色。
（三）提升专任教师营销实战能力，组建企业兼职教师队伍
高职市场营销专业学生的培养，师资队伍建设是非常关键的一环。根据高职市场营销专业人才培养定位的内在需求，要求教师具备一定的实战操作能力，但是目前很多高职院校市场营销专业教师缺乏企业营销经验。因此一方面需要制定教师实践锻炼计划，安排教师轮流到企业参与营销实践锻炼，提升教师营销实战能力;另一方面，需要建立一支相对稳定的企业兼职教师队伍，实践性强的课程内容或创业项目由企业兼职教师负责授课和指导;建立一支专兼结合的教师队伍来优化教师结构，弥补专任教师营销实战经验不足的短板。
（四）深化校企合作，强化学生素质能力培养
高职院校应该进一步深化校企合作，加强学生素质能力培养，比如引企业进校园、学生移动课堂进企业、校企共同指导学生完成企业营销实战项目和创业项目等方式，让学生在做中学、学中做，培养学生的员工意识和营销实战能力，让学生完全按照企业的要求制定方案、操作实施与考核评估，提升学生的office软件应用能力、口头表达能力、沟通协调能力、团队协作精神。除此之外，学校还可以深度挖掘企业人力资源和校友资源，形成企业校友传帮带机制和创业导师制，让学生在校期间就能与真实的市场零距离对接。
（五）引导学生开展职业规划和职业定位，提升学生职业素养
学校应该从新生入学开始，通过教师的专业介绍、历届校友的互动交流、企业家的专题讲座、企业参观考察等形式，让学生了解企业营销岗位及岗位能力要求，引导学生早日做好职业生涯规划，并细化为大学学习的具体目标，不断检查和跟进，培养学生良好的自主学习能力。通过课堂教学、素质拓展项目、课外实践活动，培养提升学生的职业道德、敬业精神、团队精神和执行能力，让学生克服营销心理障碍，全面提升学生职业素养。
（六）适应市场变化，补充完善网络营销、客户服务与管理方面的专业知识
随着市场的发展变化，网络营销逐渐发展成为企业主要的营销渠道之一，客户服务与管理工作也逐渐被提到企业工作的重要位置，因此高职院校在课程的开设和实训基地的建设上，需要适当补充完善网络营销、客户服务与管理方面的内容，培养学生能熟练使用网络开展宣传、经营及创业活动，应用CRM等客户管理工具对客户进行有效的维护和深度开发。
（七）迎合企业需求，将驾驶考证培训纳入高职市场营销专业选修课系列
针对企业比较注重营销专业毕业生是否持有驾驶证的情况，高职院校可以考虑将驾驶考证培训纳入市场（下转第116页）（上接第108页）营销专业选修课系列，与知名驾校进行合作，学生自愿选择是否到合作驾校进行驾驶考证培训，合作驾校为学生提供费用优惠和优先安排考试，学生考取驾驶证后可以取得相应的学分，以此来降低学生考取驾驶证的时间成本和金钱成本，提高高职院校市场营销专业学生获取驾驶证的人数比率，迎合企业对市场营销专业人才的能力需求。
总之，高职院校应该以企业市场营销人才需求为导向进行专业建设和改革，培养出更多优秀的、适合企业需求的营销人才。
【参考文献】
[1]廖远兵.企业营销人才的需求与要求分析[J].宜春学院学报，2011（2）
[2]沈侃.浙江经济转型背景下高职市场营销人才培养模式研究[J].北方经济，2011（89）
【基金项目】新世纪教改工程2010年立项一般项目A类（2010JGA167）
人才培养策划范文4
摘 要 当人们面临激烈的市场竞争时，都会科学地采取措施，以便狠狠地打败竞争对手，这就要不断提升自己的业务技能，转变经营策略。在国际体育行业，赛场竞争从未间断过，尤其是当代短道速滑竞技水平的提升决定着我国速滑运动事业的兴衰，只有增强运动员的竞技能力，才能使我国速滑项目在国际市场中永立不败之地。因此，本文首先分析我国短道速滑后备人才培养的现状，进而探讨我国短道速滑后备人才培养的策略。
关键词 短道速滑 后备人才 培养
随着“全民健身运动”计划的深入推进，体育活动倍受广大民众喜爱，不管冬夏秋冬，人们都有自己喜欢的运动项目。其中，短道速滑不只是许多市民最为喜欢的冬季运动项目，还是我国冬季竞技项目的重要组成部分，它在很大程度上彰显着我国体育运动竞技项目实力的强弱，而这一切离不开高素质的优秀短道速滑后备人才的培养。鉴于此，本文通过分析当前短道速滑后备人才培养过程中存在的问题，进一步研究我国短道速滑后备人才的培养策略，以此不断促进我国整体竞技水平的提高。
一、我国短道速滑后备人才培养的现状
从目前情况来看，我国短道速滑后备人才的培养现状并不乐观，整个培养过程都夹杂着陈旧的思想理念，无法体现时代精神，严重影响优秀短道速滑后备人才的培养。具体地讲，首先是缺乏专门的短道训练场馆，因为我国的人工制冷冰场非常少，而且全部集中东北的黑龙江和吉林的范围内，尽管包括花样、冰球、短道等多种训练馆，但是在短暂的时间限制下，参训者只得匆忙滑过，在训练质量难以保证的情况下，成材率自然不会提升；其次，青少年参训人数非常少，据某次参赛调查了解，在15-18周岁的短道青少年选手中，我国青少年参赛人数约占五百人，加拿大青少年选手约一千人，韩国短道青少年选手约一千四百人，明显看出我国培养出的短道速滑后备人才数量远远落后于加拿大和韩国；第三，教练员训练业务水平低，由于我国短道速滑教练员的教学理念陈旧，缺乏创新意识，甚至不够敬业，在教学枯燥无味的情况下，青少年没有任何学习兴趣，以至于教学质量不高，学生进步缓慢。
二、我国短道速滑后备人才培养的策略
（一）加强短道队伍梯队建设
有一句谚语说：“罗马不是一天建成的”，而优秀短道速滑后备人才也不是一朝一夕就能培养成功的，培养人才需要一个漫长的、艰难的过程，这就要求我国必须加强短道队伍梯队建设。首先，提升短道速滑青少年成材率，尽管我国已经建成了国家队和国家青年队的梯队格局，但是在不断推进短道队伍梯队建设的同时，还要始终把“青少年成材率”摆在首位，进一步建立完善的竞争体制，优先录用新人，鼓励青少年积极进取，走向成功。其次，国家还要重视专门短道训练场馆的扩建，以便为短道训练提供充足的时间，确保训练质量。
（二）丰富短道速滑比赛项目
加强短道速滑后备人才的培养力度，必须丰富短道速滑比赛项目，这样才能满足青少年的喜好心理。目前，我国的短道速滑比赛项目较少，限制了许多青少年参赛的机会，严重影响了一部分参训青少年展示自己能力的机会，更别提取得更大进步，这种情况下容易使青少年对速滑项目失去信心。可见，相应地增加短道速滑比赛项目，让绝大部分青少年都有机会参与训练，也让他们腾出更多时间进行训练，关键是要提升他们参与短道速滑比赛的热情。
（三）完善速滑竞赛评定标准
为了鼓励青少年的学习积极性，应当完善速滑竞赛评定标准。从某种程度上讲，在一些大型速滑竞技比赛中，评定标准是相当严格的，这样的比赛往往能够公平地测试出运动员的竞技能力。由此可见，不断完善短道速滑竞赛评定标准非常重要，要求合理制定评定方式，真实反映我国短道速滑后备人才的技能，同时给予优秀青少年以奖励，激励他们再接再厉。
（四）提高教练员的训练水平
增强短道速滑后备人才的运动技能，还必须重视教练员的训练水平。有一句话说：“名师出高徒”，只有业务技能高的教练员才能培训出业务技能高的运动员，所以我国必须对教练员进行严格考核，同时要健全监督和考核机制。首先，针对教练员进行定期的业务理论考核，只录用合格的教练员；其次，重视年轻教练员的栽培，派送他们到国外学习先进的教学观念、教学理论和锻炼方法，从而为我国短道速滑后备人才的培养提供强大的技术支撑。
三、结束语
总之，加强短道速滑后备人才的培养至关重要，它是我国短道速滑事业可持续发展的必然要求，应当引起相关部门的高度重视，加大投资力度，不断为短道速滑后备人才提供良好的学习环境，实现科学化的教学和管理模式。本文从加强短道队伍梯队建设、丰富短道速滑比赛项目、完善速滑竞赛评定标准、提高教练员的训练水平等四个方面提出了短道速滑后备人才的培养策略，希望从根本上增强我国短道速滑运动员的竞技水平。
参考文献：
[1] 孙一.速滑项目后备人才的培养策略探索[J].产业与科技论坛.2015（3）.
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关键词：应用型本科高校 教材管理 质量保障
教材是教学内容和教学方法的传播媒体，是实现人才培养目标的重要保证，在培养学生创新思维和实践动手能力方面尤为重要[1]。当前，应用型本科高校多样化人才培养培养模式改革对教材建设提出了新的要求，原使用的教材已经不适应当前多样化人才培养需要，影响应用型本科高校人才培养质量的提高。如何选择适合本校学生的高质量教材以满足学生多样化发展需要，如何评价当前使用的教材质量，以及如何提高教材出版质量成为高校教学管理中亟待解决的问题。为了保证高水平、适用性强的教材进入学校课堂，满足学生学习需要，应用型本科高校需要加强教材质量保障方面的研究，加强教材选用与评价，推进规范化管理，构建科学、全面的教材质量保障体系，切实保障应用型人才培养质量的不断提高。
一.教材管理中存在的问题
1.教材选用制度执行不到位
应用型本科高校教材选用流程一般为：任课教师选用教材，系（教研室）主任负责审核，二级学院分管院长负责审批，教务处负责汇总统一征订[2]。但是，高校在实际工作中大量存在二级学院不执行学校教材选用制度，不按照规定流程选用教材；教师自主选用教材权限过大，部分教师仅凭个人喜好选定教材；教材不固定，任课教师更换，教材随之更换；部分长期固定教材，方便了教师，影响了最新知识的传授。有些高校出于自我保护意识，选用自己教师出版的教材，使优秀教材难进课堂。随着高校教学改革的深入，课程门数的增加，教材使用数量和种类逐步增大，对教材选用工作带来了很大困难，难免使一些质量低下的教材进入学校课堂。
2.教材出版质量有待提高
应用型本科高校基于自身定位需要更多适应应用型人才培养的先进、适用教材，但市场上更多的是高水平综合性大学教师编写出版的教材，部分教材不适用于本校学生。为此，很多高校出台了鼓励本校教师自编教材的制度，部分高校将教师编写的教材认定为教学成果或科研成果，在这种利益驱动下，很多教师愿意编写教材。而一些出版社有出版任务，只要教材质量说得过去就出版，造成低水平重复出版[3]。学校缺乏教材建设的规划，对出版教材质量没有严格把关，而且又没有足够的经费支持，教师投入教材编写的精力与动力不足，编教材只是为了评职称或者是为了获得一定的经济报酬，这些也是劣质教材的主要来源。同时，由于教师实践能力的缺乏，导教材偏重于理论阐述，实践动手能力阐述不够深入，导致部分教材实用性较差。
3.教材评价制度不完善
保证教材质量需要实行教材质量评价制度，但是教材质量评价实施起来比较困难，很多高校没有全面开展教材评价制度[4]。上世纪90年代起，教育部开始组织著名高校的专家编写各专业的高等教育系列教材，大批“面向21世纪课程教材”、“国家级规划教材”、“精品教材”问世。但是高校教材市场，仍有一些内容相近、体例相似、粗制滥造的教材。由于教育教学改革的深入进行，即使是以前的优秀教材，也有可能不适应现在的教学需求。进入课堂的“问题教材”有几种情况：许多高校教材偏重于体系的系统性和完备性，理论方面面面俱到，忽视了教材的实用性；新版的教材换汤不换药，内容仍然是陈旧的，教材不能体现最前沿的成果，没有最新的理论技术；缺乏实验实践类专业教材，高校实施人才培养模式改革，提高了实践教学的要求，但是教材市场上实践类教材种类太少，没有足够的教材供选择。对于这些问题教材，缺少必要的评价环节进行监控，对人才培养质量的提升产生一些负面的影响。
4.高校自编教材（讲义）造成校外优秀教材难以选用
国内大多数应用型本科高校在教材选用时都会优先选用本校教师编写、出版的教材（讲义），而不是选用国内最优秀、最适用的教材，高校这种过度保护意识使得国内外优秀教材难以进入课堂；某些课程在国内有多种教材，但是部分教师并不选用这些教材，而是采用自编教材。这是因为大多数应用型本科高校审查、审核教编写出版制度的实施不严格，多数情况下高校会从制度层面上鼓励教师自编教材，获得一些教学科研工作量[2]。教师往往将备课笔记整理好提交校内出版社或校内印刷厂出版或印刷，教材（讲义）中出现大量知识陈旧、印刷错误等方面问题，导致部分自编教材水平不高。
二.教材质量保障体系构建对策
1.健全教材建设组织管理体系
教材质量的高低直接影响培养目标能否顺利实现，对于培养学生的实践能力和创新精神发挥着至关重要的作用。应用型本科高校要提高教材建设重视程度，首先要从组织方面保障教材建设。要建立健全校内教材建设与管理机构，成立教材建设指导委员会，负责教材建设的规划、教材建设的立项、教材质量评价等方面工作，委员会可由学校分管教学的校领导、教务处负责人、各教学单位负责人组成；委员会的办事机构设在教务处，应有专门科室负责教材日常监事与管理工作，不宜将其职责划入某个科室；各教学单位也应成立相应的教材建设工作组织，加强对教材建设与使用管理，保证教材质量。
2.实施全面的教材选用制度
教材选用制度的目标就是促使教师选择优秀精品教材，从而提高教材质量。有特色的教材不仅可以提高学校教材建设水平，还可以推进教学改革，提高课程教学质量。首先，要制定教材选用管理规章制度，规范教材选用工作流程，杜绝教师随意选用教材和随意变更教材。任课教师选择专业教材后，要经过系（教研室）论证，将课程教学目标和教材内容结合起来，对教师的选择予以建议。选定后的教材须经学校教材指导委员会同意才可以变更教材。其次，应建立教材管理信息库。教材管理信息库中的教材应是经过专业负责人和二级学院分管领导审核过的本专业中优秀教材。在以后的教材征订过程中可以将信息库中的教材作为参考，这样既保证选用优秀教材，又保证教材的稳定性。第三，教务管理部门应在教材选用前搜集各专业优秀获奖教材目录供教师参考，或者定期组织优秀教材展示活动，使教师更好的了解本学科发展的前沿动态。
3.构建完善的教材评价体系
由于市场上的教材良莠不齐，为了准确掌握选用的教材信息，提高教材选用质量，对已选用教材要进行多元主体的评价。构建一套适合应用型本科高校特点的教材评价体系并非易事，它需要在对国内外现行教材评价体系研究的基础上，根据学校的特色和专业特点以及人才培养目标，对师生、同行专家、企业专家构建不同的评价指标[5]。对于教师以及同行，评价指标主要包括教材内容方面的更新、知识体系的完善、配套资料完整性以及学生自主学习能力培养等方面；对于学生，评价指标主要包括教材的掌握程度、对他们学习的启发和创新能力培养等方面；对于企业专家，评价指标应主要包括教材的实用性、教材内容和岗位的适用性等方面。另外，还要对教材的印刷质量和教材的配套资料进行评价。对于教材评价形式，应开发使用网络评价系统，避免大量发放调查问卷，减轻评价统计工作量。评价结果可以实时反馈给教材管理部门，提高了评价结果的时效性。根据对教材的评价结果，教材管理部门可以把评价差的教材信息反馈给教学单位，任课教师应及时换用适用的高质量教材。通过对不同的主体、不同专业的教材进行分别评价，提高评价结果的可信度，保证了选用教材的质量。
4.建立教材建设激励机制
应用型本科高校要进一步健全教材出版激励机制，从政策方面鼓励教师出版高质量教材。首先，学校要根据教育教学改革和专业发展规划，制定教材建设规划，避免老师随意出版教材和重复出版教材。其次，学校要加大教材立项建设力度，对有特色的立项教材进行经费资助，对于出版教材的教师，在职称评定中可以增加分值。针对目前实践类教材短缺的情况，可以适当增加实践类教材立项比例。对于本校出版的优秀教材，可以积极向其他高校推荐，提高教材知名度。第三，学校加强出版教材的审核，保证教材质量。学校教材指导委员会要对教材主编资格进行审查，鼓励高水平、高职称教师编写教材。组织专家对教材内容进行审核，避免低劣教材进课堂；还可以邀请企业专家参与教材审核，提高教材的实用性。对于审核优秀的教材可以加大用量，推荐其参评省级、国家级精品教材、重点教材。
5.加强教材管理队伍建设
加强教材管理工作，保证教材质量，需要一支素质精良、业务能力强、爱岗敬业的教材管理队伍。要加强业务学习与培训，刻苦钻研业务，提升业务水平，熟练掌握图书情报方面相关知识，熟悉校内教务管理系统各环节和相关管理制度，熟悉学校及二级学院的专业设置、教学计划，把握教材编写的原则、规律和特点，明确教材建设的标准；工作要耐心、细心，服务意识强；要熟练掌握计算机相关知识，熟悉网络平台操作技术；建立教材信息样本库，引入现代化计算机操作平台，采用先进的教材管理系统控制采购计划、财务、库存；完善教材信息内容，供教师和学生等不同权限的群体查询；建立教材样本书库，供教师随时查阅和教材选用参考及时处理师生意见，提高教材选用的质量和工作效率。
参考文献
[1]范富春.高校工科类专业教材质量保障体系的构建[J]，淮阴工学院学报：2015（4）：70-72.
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[3]李辉，吴博.基于新一轮教材质量评价指标体系的评价工作实施研究[J]，中国大学教学：2010（9）：84-86.
[4]崔青峰.浅析当下高校教材市场健康持续发展的举措[J]，出版发行研究：2014（9）：33-35.
[5]蔡国宏，李欣东.浅议教材建设质量监控体系的构建[J]，北华航天工业学报，2014（1），59-60.
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[关键词]创新人才 大学课程 优化 策略
[作者简介]章宁（1972- ），男，江苏南京人，南京邮电大学教育科学与技术学院，讲师，硕士，研究方向为高等教育基本理论及课程与教学论；李峻（1976- ），男，湖南新宁人，南京邮电大学教育科学与技术学院，副教授，南京师范大学教育学博士后流动站研究人员，研究方向为高等教育基本理论与教育政策。（江苏 南京 210023）
[基金项目]本文系2011年度江苏省度教改项目“基于创新型人才培养的大学课程发展研究”（项目编号：2011JSJG229）、2011年度江苏省教育科学“十二五”规划重点项目“基于创新型人才培养的大学课程发展研究”（项目编号：B-b/2011/01/027）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）32-0141-02
创新是一个民族的生命所在，创新型人才的培养是当代高等教育的历史使命。教学是实施创新教育的主要途径，而课程是将教学活动的内容与过程进行统一的中介，也是教育思想与教育实践的媒介。同时，课程也是撬开我国高等教育改革的重要着力点，无论是高等教育改革的宏观战略与目标、中观体制与政策、微观管理与教学等不同层面的改革都绕不开课程改革这一问题，因此，课程被认为是开启高等教育的“金钥匙”。课程设置的合理性、质量的高低直接关系到人才培养质量的高低。因此，课程变革是创新型人才培养的行动起点。
一、传统课程的弊端
审视传统的大学课程，其弊端显而易见。第一，知识的碎片化分割。受苏联教育模式的影响，我国大学课程基本按照专业分类进行设置，传统专业口径过窄，因此，课程知识的编排就受制于专业的设置，将内容进行细碎的划分，不同的课程又在自己狭小的知识体系内“画地为牢”，割裂了知识本身的系统性与完整性；还有一些课程面面俱到、重点难觅，造成舍本逐末的现象，还有一些课程知识更新速度慢。大学课程细碎化与陈旧的知识结构使得学生的知识结构不完整，知识迁移能力减弱，甚至造成刻板和片面化的知识结构，使创造性思维能力的发展受阻。第二，大学课程的同质化趋向十分严重。课程的同质化主要体现在课程设置的整齐划一、课程内容的呈现方式雷同，对学生的思维训练方式过于单一，而忽视了对学生求异思维方式的训练，因此，培养出来的学生过于迷信权威，而缺乏个性化的思维能力。第三，知识传授方式的单向度趋向。传统课程以教师的权威作为教学的唯一取向，教师对知识拥有至高无上的传授权及裁判权，因此，教师在传授知识的过程中总是以知识的权威者出现，通过灌输的方式强调“确定性”知识的传授，并且在知识的传授过程中强调讲授法、演绎法进行按部就班式的传授，学生作为学习的主体性地位被抹杀了，学生的知识量似乎在增加，并且可以进行精确的“测度”，但是学生的知识创新力以及非智力素质的养成被排斥于课程教学之外。第四，课程结构的失调。主要表现在理论知识过多，而实践知识过少；专业课比例过大，而基础课比例太少；显性课程受重视，而隐性课程受冷落；课堂教学时间多，活动教学时间少；教师讲课时间多，学生自学时间少。造成学生理论知识与实践知识的失调，虽然满腹经纶但是动手能力太差；课程门类多，但是实用性课程少；学生负担重但是教学的效果不理想，学生的兴趣与爱好在繁重的学业中被逐步消解。总之，传统的大学课程将学生的创造力置于关注之外。究其原因主要在两个方面：一是受中国传统文化中“大一统”思想的影响，逐步形成了大学课程重共性轻个性、重理论轻实践、重顺从轻质疑等思想与行为；二是近代科学主义的影响，系科制度的形成使知识被步步肢解，最后，大学课程也被狭隘的系科利益所害，阻碍了学生学习领域的拓展。
二、大学课程优化的基本逻辑
大学课程优化的实质就是“以培养创新性人才为指导思想而对现有课程结构进行的合目的性改造”①。课程优化的实现首先要澄清课程设置的内在逻辑，这种逻辑的核心就在于课程优化的行动逻辑，或者说是内在标准。当代大学课程进行优化的首要动力来自于社会与时代的需要。大学课程的设置受到多种因素的影响，其中社会经济、政治以及文化结构是其重要的因素，特别是在知识经济社会中，知识以其更新速度快以及对社会经济的影响力而成为大学课程变革第一逻辑。因此，创新成为知识经济社会的发展动力，创新人才培养成为社会的大势所趋，大学课程就是深刻体现这一变化的载体。
1.从教育外部看，科学知识发展的需求是大学课程发展的内在动力所在。人类对自然世界的认识通过多种成果体现出来，但是科学知识无疑是最为特殊和最为高级的形态，课程就是从这些人类的科学知识中精选出来的，它应该浓缩了人类发展所积淀的文化精华部分。现代科技的发展使不同学科之间的联系逐步加剧，并出现多学科融合的态势，有的还形成了纵横交错、相互交融、层次多样的综合性科学体系。因此，大学课程的设置必须体现甚至融入这些知识，而课程设置者需要用自己的智慧充分理解与把握整个科学体系，并且建立丰富而先进的课程知识体系。
2.从教育内部看，大学生个性发展的需要更是促进大学课程发展的重要逻辑。个性是萌生创造性的重要基础，大学课程的本质就是促进受教育者的个性发展，因此，大学课程设置应以学生的个性培养为主线贯穿于课程的始终，并更新课程的组织方式，提升与拓展学生应对将来职位的能力。同时，课程的设置也受到学生个性结构的制约。大学是研究高深学问的场所，而作为大学主体的学生应该处于科学知识发展的前沿，大学课程的合理性既要体现知识的前沿性，又要考虑学生知识的基础。既要充分借助于大学生较强抽象逻辑思维能力的特点，让他们的思维富于独立性、批判性、组织性和深刻性；同时还要关注到大学生的自我意识正处于明显分化以及矛盾统一的发展阶段，要通过观察或调研充分了解并把握他们的兴趣爱好、学习动机、情感与意志特征等，并通过课程教学来发扬这种优势与特点，使之达到最佳状态。另外，我们在优化大学课程的时候还要充分关注非智力因素对大学生创造活动的重要作用，并且抓住有利时机积极维持或者引导这些非智力因素，使它们之间能够协调统一，发挥应有的重要作用，达到课程体系优化的效果。
三、大学课程优化的实施策略
1.以人的全面发展作为课程的核心取向。教育的本质就是促进人的全面和谐发展，即促进个人潜能、创造性以及健康人格的发展，重视个体内在价值的自我实现。课程就是实现这一本质的重要载体。基于此，大学课程的优化应该以发展学生的知识、能力、素质等作为目标，其中包括学生的创造性思维方式的养成，这些创造性思维方式包括了求同性思维与求异性思维、复合性思维与发散性思维等多种思维方式的和谐发展；学生学习能力的提升；实践能力的提高以及个性的发展等。课程改革就是教育改革的重要维度，雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“人的回归才是教育改革的真正条件。”②这就说明大学课程的出发点就是要超越书本世界而回归大学生的生活世界，敢于直面大学生生命的活动，提升他们对生命的自觉、潜能的发挥，实现生命的自由发展以及完美，最终达到生命的解放与超越。
2.以“有效性”作为选择课程内容的依据。近代以来功利主义的价值观也深刻地影响了大学课程的内容选择，在这种思潮的影响下，大学课程以“知识的有用性”作为课程内容，这种近视和功利的价值取向压制了人的和谐发展。而所谓“有效的知识”就是针对学生而言具有新意的观点或者材料，有效知识中也许只有极少部分的知识对学生的当下生活有用，而多数内容对学生的未来发展并没有用；同样，有效的知识并不一定是科学知识，也许是需要科学加以“证伪”或者“证实”的知识，这些知识对于学生的思维训练来说不无裨益。这样的知识大体有几类：对个人生存和社会发展都需要的专业知识；提升学生学习能力与研究能力的方法论知识等。
3.以创新为核心重组课程的体系架构。课程体系的创新需要在三个方面加以体现与强化。第一，将传统的认同性课程向创造性课程转变。认同性课程就是将课程知识当作权威，让学生无条件接受，学生以掌握这些书本知识的多少作为评价学习效果的标准，教育就成了“高智能工作机器”的生产者，学生一直对这些“有用”的知识顶礼膜拜，被动接受这些知识，容不得半点质疑与创新，学生的个性与创造性思维就被逐步抹杀。而在知识经济时代，创新意识与能力是应对知识经济挑战以及推动经济发展的主要力量和必备素质，因此，大学的课程必然要超越传统的认同性课程，实施创造性课程。这种“创造性”课程要求学生的学习必须超越感知与记忆等低层次水平，而是强化学生在学习中的想象与创造性思维能力，学生的创新意识、态度及创造性成为学生学习课程以及解决问题的重要手段，对课程知识进行批判性地接受与创新。第二，将分割式的“专业化”课程转向整体性强的“综合化”课程。专业化的课程在一定的历史时期对社会的发展起到了很好的作用，但是，随着社会科学技术的进步，这种专业化的课程割裂了知识的整体性，学生的知识视野受到了严重限制，知识创新就会落空。现代科学知识或者学科之间协同化和综合化发展的趋势已经越来越明显，科学与社会的问题也越来越复杂，而且客观世界的相互关联与统一是一种客观存在，没有哪一个学科可以单独解决客观世界的问题，而是需要多学科的有机统一。因此，要使学生能够完整地认识或者理解世界图景，就只能通过课程的综合化来实现，课程的综合化就成为学生整体性知识建构的有效途径。一般说来，课程的综合化有两条路径：一是融合一些相关或相近学科，形成一些具有学科交叉的融合课程；另一个是按照学科门类将一些课程进行整合，这样可以突破原有的学科壁垒，拓宽原有课程的边界，形成一种“广域课程”。第三，将“单一化”课程转向“多样化”课程。传统的课程是一种标准化的课程，无论是课程内容还是教学方式或教学进度都强调整齐划一。但是，大学生有个性张扬、兴趣各异、需求多样的特点，单一化的课程抹杀了大学生多样的个性、兴趣、爱好与需求，因此，大学课程要充分尊重学生需求的多样性，化解统一化的课程体系，实施因材施教，促进学生个性的发展及其创造力的发展。同时，扩充课程的总量，提升质量，让学生能够根据自己的兴趣、基础以及未来的规划来选择适合自己发展需要的课程。当前很多大学实行的模块化课程就是将选修科目拆解成几个大模块，并且每个模块都占合理的比例，使学生的学习达到知识的系统性与学生个性化发展的双重目标。
[注释]
①罗尧成，胡弼成.大学课程结构：改革的目标及其优化[J].高等理科教育，2000（1）：27.
②（德）雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活・读书・新知三联书店，1991：51.
[参考文献]
[1]胡弼成，周琼花.大学课程体系演变的动力分析[J].高等教育研究，2007（11）.
[2]朱晓刚.论我国大学课程观念的转变[J].江苏高教，2010（5）.
