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教师入职流程范文1
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教师入职流程范文2
关键词工学结合 难点 教工结合
2006 年3 月，教育部在《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》中明确指出，职业院校将把推进工学结合、半工半读作为学校改革发展的基本方向。2006 年11 月，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中又特别指出，要大力推行工学结合，突出实践能力培养。毋庸置疑，工学结合已经成为新形势下加快职业教育发展的根本出路。国际贸易专业作为高职经济类一个主要专业，也应适应这种趋势。
目前高职国际贸易专业教学中，理论教学与实践教学是分开进行的，即先进行理论教学，后进行实践教学。这种教学内容和教学模式使得学生不能完整理解国际贸易业务的全过程，理论和实践教学相脱节。因此，高职国贸专业实现传统教学模式向任务驱动、项目导向、企业课堂、工学交替等新型教学模式的转变已迫在眉睫。但在现实中，高职国贸专业要想实现“工学交替”“项目导向”等新型教学模式还存在一定的难点。
1 国贸专业教学模式转变难点分析
1.1 外贸企业积极性不高是关键
企业积极性不高的问题是国内职业教育普遍存在的问题。其原因是因为学校以育人为第一目标，追求社会效益，而企业则以赢利为第一目标，追求经济效益。两者相矛盾。究其主要原因，是国家和政府没有相关的优惠政策，企业接收职业院校学生实习无利可图，有时还会给企业带来一些困难。所以，很多企业不愿意安排学生顶岗实习或工作。学校为学生安排实习和工作有一定的困难，要安排专业对口的工作更难， 学生工作要取得报酬更是难上加难。
1.2 企业管理层传统观念问题
由于我国的高考制度的原因，进入高职院校学习的学生普遍分数不高。因此给一些企业造成一种错觉，认为高职学生各个方面普遍能力差，不愿接受高职学生在本企业就业或顶岗实习，在当前经济不景气，高校学生就业普遍比较难的情况下，这种观念更加固化。
1.3 外贸行业企业特性
外贸行业对学生能力要求较高，特别是外语能力，而这正是大多数高职国贸专业学生的薄弱之处，这是外贸企业不愿接收高职国贸专业学生顶岗实习的一个重要原因；另外，由于涉及商业机密，外贸企业也不愿学生参与其项目；最后，外贸岗位的特性也决定了外贸企业不可能安排大量专业学生在本企业顶岗实训。
基于以上原因，笔者认为要想解决难点，顺利实现教学模式的转变，实现专业教师的“教工结合”和外贸企业资深业务员的“工教结合”是解决“课堂进企业”和“工学结合”的关键。在实现专业教师的“教工结合”方面，笔者认为应从以下几方面着手：
2 实现专业教师与企业的“教工结合”是关键
2.1 专业教师自身加强素质
要想实现“教工结合”，首先，专业教师要有紧迫感，努力加强自身素养。
我们都知道，外贸业务的前奏：谈判，沟通在外贸业务流程中实至关重要的，决定外贸业务能否持续下去。教师和学生要形成这样的意识，谈判，沟通能力远比执行过程更重要。现在外贸企业很大一部分业务是通过网络进行的，这就对专业教师素质提出了更高的要求：熟悉掌握商务函电的写作；除了能运用口语和外商面对面或通过对话进行沟通外，还要求能熟练利用相关软件（例如：MSN）和外商进行沟通。因此，除了熟悉外贸流程细节外，外贸专业教师要在这方面加强自己的素质。同时，在平常教学中，注意锻炼学生这方面的素质，例如，提交外贸函电练习的方式应不局限于传统的形式，可以要求学生通过邮件进行提交；在课堂上，尽量多用英语和学生对话。
2.2 鼓励专业教师下企业，跟踪项目
目前来说，国贸专业建立校外实训基地有一定的困难，校内模拟实习基地的建立是解决学生实习的一条好思路。根据目前国内外贸企业的工作情况， 我们可以建立一个外贸模拟实验室， 为学生提供仿真的外贸实习环境。实习时， 可以将学生分为多个组， 充当每笔交易中的出口方、进口方、货运方、银行、海关、商检等， 按照实际的外贸公司的各种手续， 针对课本上的知识有计划地实践外贸业务的全过程。一笔交易结束， 各组同学还可以轮换， 轮流扮演出口进口海关商检等角色， 使每个同学都能经历外贸手续中不同部门的实践， 全面地掌握所学知识。当然， 这种外贸实习模拟试验室的建立， 要求专业教师有比较全面的知识。
为了掌握外贸实践经验，更好辅导校内实训，高职国贸专业教师应积极下企业锻炼。事实求实，教师下企业比学生下企业更容易。教师可以根据自己的人际关系网寻找企业，同时教师具有扎实的理论功底，普遍较高的外语水平，能为企业带来一定的效益。
当然锻炼的标准不是看时间的长短，而是具体去追踪某笔外贸业务，从谈判，签订合同，到核销退税整个外贸流程。这样能熟悉整个外贸流程并掌握细节知识。随后，专业教师可以把该笔外贸业务流程用文字表述出来（涉及商业秘密的环节，做出相应的改动），作为学生的校内实训的素材。这样能让学生的校内实训最大程度上接近实际。
2.3 对专业教师进行培训
除了鼓励专业教师下企业锻炼外。我们还可以把外贸行业资深业务员请进校园，对我们的专业教师进行培训，培训的内容也要采取项目驱动的形式，应是一笔业务整个外贸操作流程。这种操作方式切实可行的。外贸行业一般有旺季和淡季之分，我们可以在淡季时把业务员请进校园，这样既可以增加他们的收入，也能提高我们专业教师的水平。
参考文献
[1]俞促文，朱方来.高等职业教育实践教学研究[M].北京:清华大学出版社，2004.
[2]张英.职业院校“工学结合”的难点与对策[J].辽宁高职学报.第十卷.第三期.2008.01.10.
教师入职流程范文3
一、资料与方法
1.一般资料
笔者选取我院2013级与2014级护理学生各100名，随机分班，年龄为14岁～16岁，平均年龄为（15.4±3.2）岁。其中，在2013级100名护理学生中，男生8名，女生92名；在2014级100名护理学生中，男生7名，女生93名。两组护理学生在年龄、性别等方面无明显差异，存在可比性。
2.方法
高职护理儿科护理教学有120学时，实验课时为3学时，均使用《儿科护理学》（人民卫生出版社，第1版）这一教材。实验教学内容为更换尿布法、给药法、颈静脉穿刺法、股静脉穿刺法、约束法与温箱使用方法等。2013级护理学生由2名教师带教，采用传统教学法，由教师讲解理论知识，护士自主练习；2014级护理学生由2名教师带教，采用改革后的教学法。在操作前，教师先利用流程图讲解操作过程，然后详细解答实验内容和操作步骤。在护理学生练习期间，教师进行巡视，发现问题后及时指导和纠正。
3.教学评价
本次研究以约束法与更换尿布法为考核项目，采用统一评分标准，由带教教师负责考核，采用“一对一”的考核方式。
4.统计学方法
所有数据均用统计学SPSS13.0软件包处理，计数资料用百分率（%）表示，用t检验，计量资料用均数±表示，用卡方检验，以P＜0.05表示差异显著，具有统计学意义。
二、结果
1.比较2013级与2014级护理学生的成绩
2014级护理学生的理论知识成绩、护理操作成绩均明显高于2013级护理学生，差异显著（P＜0.05），具有统计学意义。
2.对改革后教学方法的评价
2014级护理学生对改革后教学方法的评价较高，教学满意度超过90.0%。其中，对教师带教态度满意度为95.0%，对教师操作满意度为98.0%，对教师解答疑问满意度为96.0%，对护理知识与操作掌握满意度为97.0%。
三、讨论
随着教学改革的深入，高职儿科护理教学应适时改革教学方法。特别是在实验课上，教师应注重培养学生的实际操作能力，细化教学步骤，规范护理教学。上课前，教师应向学生展示护理操作流程图；上课时，教师可根据流程图，向学生讲解更换尿布法、约束法、温箱使用法等，边示范、边讲解，然后将3～4名护理学生分成一组进行训练，教师进行现场指导，及时解答护理学生提出的问题，纠正护理学生的错误操作。此外，教师还要完善考核内容，评价护理学生的操作熟练度、语言沟通能力等。在护理操作中，教师应要求学生满怀热情，掌握护理操作技能，提升语言表达与应变能力。研究结果显示：2014级护理学生的理论知识成绩、护理操作成绩得分均高于2013级护理学生，差异显著（P＜0.05），具有统计学意义；2014级护理学生对改革后的教学方法评价更高，各项教学内容的满意度均超过90.0%。其中，对教师带教态度满意度为95.0%，对教师操作师范满意度为98.0%，对教师解答疑问情况满意度为96.0%，对护理知识与操作掌握情况满意度为97.0%，这说明实验课教学方法改革效果明显。综上所述，改革高职儿科护理学实验课的教学方法后，教学效果明显提升，值得推广。
参考文献：
[1]范丽玲,杨凤仙,余佳.高职儿科护理学实验课教学方法改革效果分析[J].卫生职业教育（护理教育）,2007,（17）.
[2]杨.高职院校儿科护理教学内容及教学方法改革研究[J].卫生职业教育（护理教育），2014，（7）.
[3]赵秀森,宫恩秀.积极创办初中后五年制高职护理教育[J].护理教学研究,2012,（3）.
教师入职流程范文4
关键词：微课；商务英语；信息化教学能力
一、研究背景
信息化社会向教师提出了巨大的挑战。教师队伍建设是发展教育信息化的基本保障。如何提高信息化教学能力，适应教育信息化的飞速发展，是每个教师都亟须认真思考的问题。随着微课在教育领域的出现，越来越多的教师开始关注这个新兴的教学方式。微课对教师的信息化教学能力的提高有所益处。因为，微课设计开发的过程本身就是信息化的教学设计过程。微课的学习制作让教师熟练地掌握现代信息设备的操作，其课堂应用也能提高教师的信息化能力，提高自身专业发展。
二、相关概念界定
1.信息化教学能力。信息化教学能力指以现代教育思想和理论为指导，运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一系列技能。
2.微课。微课指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。它是为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。
三、高等职业院校商务英语专业的人才培养目标
商务英语专业的人才培养理念是：（1）坚持高职教育办学方向，全面贯彻学院“提升内涵，努力提高人才培养工作的水平和质量，为把我院建成示范性高职院校”的奋斗目标。（2）商务英语专业旨在培养具有良好的综合素质和英语听、说、读、写、译的能力，熟悉国际商务的基本理论，熟练掌握国际商务的基本流程和操作程序，适应国际商务第一线需要的高等应用型专门人才。（3）不断完善专业人才培B体系，建立“以英语为主线，以商贸为环境，以能力为中心”的商务人才培养模式。
四、国际商务礼仪课程特色
国际商务礼仪课程主要是讲授国际商务活动中涉及的礼仪活动的方方面面。课程的特色是实践性很强，应用性很强。礼仪的学习关键要在日常的点点滴滴中体现出来。
五、高职商务英语专业课程微课开发的一般流程
1.高职商英专业微课的选题。高职商英专业的课程分为语言课程与商务课程，相应的课程中又分为基础课程与实践课程。哪些语言点适合做微课，这是教师需要弄清的第一步。与重难点相比，简单基础的语言点更适合用微课呈现。
2.高职商英专业微课的类型。高职商英教师在制作微课时，要注重微课形式的多样性。单纯教师讲座录像式、PPT白板模式、学生参与式都可以运用，但要注意根据教学内容的特点进行设计。
3.高职商英课程微课的教学设计。微课虽然仅有四五分钟的时间，但是教学设计的编写是必不可少的。商英课程教学设计的第一步是明确课程的对象、课程内容要达到的教学目标，确定教学方法。第二步开始进入真正的教学设计阶段。设计微课片头，编写微课脚本。
4.高职商英微课的课件制作。微课课件与教学用的ppt是有区别的。微课用的课件是知识呈现的主要要素，是学习者视觉通道的途径，是吸引学习者的主要要素之一。
5.高职商英微课的实施与应用。课堂讲授开始真正进入微课实施阶段，教师要在课堂当面讲授与微课教学中来回转换，应用信息化教学手段，获得教学效果。
6.高职商英微课的反馈与评价。课程结束后，教师应对本节课微课使用的情况、特点与学生参与度等方面进行记录，以便更好地在以后的教学中使用微课。
六、教学反思――优点与创新点
教师在课前给学生提供相关知识网站，让学生自己主动学习，翻转课堂，变学生为课堂主导者；课堂导入成功：教师运用先进的自制flas，生动地引入章节内容，检验学生课前学习成果，补充基础知识；课程制作了专门的学习网站，学生在课后可以自主学习；ppt制作精美，寓教于乐，学生比较喜爱；整个课堂以学生实践为主，采取小组合作学习讨论等形式；整个课堂教师全英文授课，语言做到基本流畅准确，学生也用英语去讨论，去实践，使他们的语言表达能力也得到提高。这是微课带来的优点与创新点。
参考文献：
教师入职流程范文5
近年来，随着市场经济的发展，我国艺术行业获得了长足的进步，为了适应就业市场的需要，很多高职院校都开设了艺术设计专业，为社会输送大量理论知识够用、实践技能突出的高级人才。随着艺术设计行业的发展，对人才的要求不仅满足于简单的素质和技能要求，而是全方位和全面的，艺术设计人才不仅要具备一定的理论知识和熟练的艺术设计技能，还需要具备基本的创新思维和创意设计能力，目前的高职艺术设计毕业生能满足这一要求的并不多见，这充分说明了艺术设计教学中存在诸多的弊端。为了进一步提高人才培养质量，高职院校进行了一系列的教学改革，围绕着“工学结合”、“校企合作”“工作室”等诸多教学模式进行了积极的探索，教学质量不断提高。项目教学是其中有效的一种教学方法，所谓项目教学是指教师在教学过程中，引入真实的企业工作情境，以企业真实项目或者模拟项目为载体，然后将学生分成若干小组，以小组为单位来完成具体的项目任务，在此过程中培养学生发现问题、解决问题的能力。艺术设计是一门实践性较强的学科，项目教学在高职艺术设计教学中的应用，不仅提高学生的实际操作能力，而且让学生在学习技能知识的同时感知社会发展的行业要求，帮助学生快速适应职场环境。另外，在艺术设计项目教学中，学生分成若干小组来完成教学任务，锻炼行了学生的自主学习能力和团结协作能力，有效的提高高职艺术设计教学的质量。
2高职院校艺术设计专业项目化教学的实施
2.1选择真实、可靠的项目
项目选择的合适与否直接决定着艺术设计教学的质量。首先，艺术设计项目的选择要与教学内容相关，事实上并不是所有的教学内容都适合项目教学，教师在授课过程中要选择那些实践性强的教学内容进行项目教学。其次，项目的来源要真实可靠，符合设计单位工作的真实情境，并能够反映整个艺术设计工作的流程，教师将项目分成若干个子项目，每个子项目中都包含艺术设计的基本知识。为了选择合适的艺术设计教学项目，教师在项目教学实施之前，要充分了解高职学生的认知能力、学习基础和兴趣爱好，选择那些与学生学习和生活贴近的项目，为了保证项目选择的有效性，教师可以寻求企业的帮助，将企业中一些典型的、真实性的项目引入课堂，这些设计项目能够真实反映企业工作流程和业务特点，有很强的说服力，学生完成项目任务犹如在企业从事真正的设计工作，增强其新鲜感，帮助他们发现自己的不足，从而更积极地投入艺术设计学习活动中。
2.2明确教师的角色和作用
项目教学是对传统教学方式的改革，对高职艺术设计教师的素质和能力提出了新的要求。有的教师认为实行了项目教学，大大解放了教师，降低了讲师的工作量，教师只负责学生分组和分配任务进行，最后简单的给个分数，保证大部分学生都能过关，这种想法是错误的，没有教师的全程参与和指导，项目教学的成效将大打折扣。首先，艺术设计教师要了解项目教学的理论、步骤和流程等，并能够根据课程内容的特点来组织项目教学。同时，项目教学有其独特的教学规律，涉及面比较广，需要学校职能部门或者企业的配合，因此教师还要具有一定的沟通和协调能力，保证项目教学的顺利实施。其次，高职学生对项目教学比较陌生，加上高职学生基础差、学习积极性不高，需要教师在项目教学实施之前，要做好项目教学的宣传和指导工作，让学生了解项目教学的重要性。然后教师将学生分成若干不同的小组，分组时要充分考虑学生兴趣、性别、学习基础和性格特点的差异，按照组内异质的原则进行分组，并选定一名负责任的同学担任组长。然后教师告诉学生如何根据项目任务要求去搜集并分析资料，如何进行小组任务分工等。最后，在项目教学实施过程中，教师要进行巡视，一方面对违法课堂纪律的行为进行制止，保证项目教学的顺利进行。另一方面进行指导，高职学生初次接触项目教学，会遇到一些无法解决的难题，在讨论过程中会遇到一些争执和困惑，这时需要教师进行协调和引起，教师不要立即说出答案，而是引导学生自己发现问题、自己解决问题。
2.3构建多元化的评价机制
传统的项目教学主要采用终结性评价方法，在艺术设计项目教学完成之后，教师根据小组上交的最终作品给出分数，为了照顾绝大多数同学的积极性，教师给的分数比较平均、相差无几，这样不仅起不到激励的作用，而且这种终结性评价并没有充分考虑到学生在项目过程中的努力程度、积极态度和学习能力等方面。因此，我们应该将传统的终结性评价改为过程性评价，重点考察学生在项目教学过程中的表现，建立多元化、真实性教学评价体系。评价体系主要有两部分组成，一部分是校内评价，一部分是校外评价，校内评价的主体主要由教师、小组组长和学生个人组成，任课教师针对学生在整个进程中表现给予打分，主要包括学生在市场调研和资料搜集阶段的表现，学生在整个小组讨论过程中的参与积极性，学生在产品展示阶段的表现等，教师打分应该占据较大比例。小组组成对成员的表现比较熟悉，对学生在最终成果中起的作用比较了解，也应该作为评价主体。为了帮助学生更好认识自己，查找自己存在的问题，内部评价也应该引入学生评价，激发学生的积极性。有条件的高职院校可以加入外部评价方式，具体由艺术设计相关专家或艺术设计人员对项目的完成进行评价，保证评价结果的客观和公正。
3结语
教师入职流程范文6
【关键词】高职课程 实训项目 设计 职业能力 岗位要求
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）05C-0172-02
高职课程实训项目设计主要围绕岗位（群）工作任务分析入手，从工作内容和要求来掌握知识与技能，根据工作任务特点组织课程教学实施，形成以工作任务为中心、以课程项目为主体的理论结合实践灵活的模式。开发高职课程实训项目是以职业能力为主线，以职业生涯为背景，以岗位需求为依据，以工作结构为框架，以工作情境为支撑，以工作过程为基础，从而在学习和实践中提高学生的积极性和主动性，激发学生的创造性和创新性的过程。
一、当前高职课程实训项目的现状
高职课程以就业为导向，以学生掌握和应用的技能为目的，以满足市场对人才的需求为中心，因而了解市场和用人的需求是高职课程实践工作的关键。如果把学院、教师、学生分别当作企业、员工和客户，高职课程实训项目应该围绕市场的需要、企业人才的需求和学生的职业知识与技能来开发。但现有的高职课程实训项目设计与应用在实际教学过程中仍然存在不少问题，培养的学生与用人单位的需求相脱节，使学生普遍感到在学校的实践活动几乎是按课本来开展，缺乏外出实践的具体内容，所学的知识和技能未能通过市场的实践得到提高。从目前情况看，主要存在以下问题：
（一）过多地依赖课程实训的指导教材。现行课程的实训项目主要是根据教材中每个单元的理论知识来设计学生实训项目和活动，学生的学习过多地局限于教材中的理论知识，常常是根据单元练习的题目，以及任课老师布置的一些课后讨论和实践内容在校园和课堂来完成，从而缺乏与之相适应的实际应用知识与技能的锻炼。
（二）缺乏与课程相应的实训教学设施。高职课程的实训主要是通过软件和沙盘来训练学生的技能，师生外出进行市场锻炼少，有时以到附近的企业进行短时间的参观来作为实践的结果，缺乏根据市场对人才需求变化来训练学生的职业能力，使学生的软件学习与岗位技能知识脱节。部分学生兴趣不大，以完成任务为目的，项目实施的效果不能在实际工作的应用中得到体现。
（三）缺少固定的校外实训场所或实习基地。从高职各专业来说，不能完全形成相对稳定的校外实训场所或实习基地。部分专业没有长期稳定的校企合作关系，企业或个人不能无偿地为学生提供实习场所和相应的实习岗位，在一定程度上制约了校外实习的延续和发展。
（四）专业教师的实践技能有待于提高。从高职专业教师队伍结构看，绝大部分教师缺乏社会和企业的实践经历，缺乏一定数量的企业人员，基本上是理论课的教师来指导学生的实训教学，忽略企业人员的实践指导作用，使教学的效果不能满足学生专业技能的需求。
（五）学生缺乏对企业岗位和用人要求的认识。学生进入大学，几乎围绕着大学生的学习和生活来完成学业，除了部分任课老师有时带学生到企业参观学习，偶尔邀请企业管理人员到校讲座，以及专业老师、班主任、辅导员对学生的职业生涯作引导和强调外，学生仍然是依照自己的兴趣爱好来学习专业理论和技能知识。不少学生在顶岗实习和工作中难以适应用人单位的人际关系和工作要求，影响到自身落实就业的问题，从而增加了学院就业工作的难度。
二、实训项目在教学中的设计与应用
（一）以培养学生的市场意识和就业方向来设计实训项目。教师要着重引导学生对人才培养目标和职业要求的认识，使学生明确自身的学习目标、专业知识、职业方向、工作要求。例如，在担任大一新生任何一门课程中，把一个实训项目设计定位在招聘单位对毕业生的面试、岗位要求及应具备的条件。把项目的落实放在双选会现场。通常以4人为一个学生团队，配备一名团队经理分工负责。老师指导项目实践，各团队的学生各司其职，共同协商制订实训项目的策划方案，团队成员一起到各所高校的双选会现场或区、市人才就业中心的招聘会现场实施方案，提前让学生亲历招聘过程，了解用人单位的人才需求，掌握应聘条件。使学生尽早储备大学毕业生应具备的综合素质和工作能力。
（二）在实训指导教材的基础，增加热点和急需解决的问题来培养学生的实践能力。通过热点问题和急需解决的问题来设计学生实训项目，不仅让学生了解新问题新情况，还能促进学生学会去思考分析和处理类似问题。例如：（1）把南宁市获联合国人居奖后房价上涨情况的调研作为经济学基础课程的实训项目之一，由学生各团队到房地产公司进行实地调研。（2）以学生宿舍发生火灾情况、实行居民阶梯电价，来设计安全用电与合理用电知识的宣传项目，作为电力市场营销课程实训项目之一，由学生各团队在校园，到外校、社区、商铺、公园等场所进行宣传与调研。（3）以大一新生入学的日用品消费和手机话费使用情况，作为设计市场营销原理课程实训项目之一，由学生各团队在校内、外校进行调查等。通过调整实训项目的内容，让学生学会市场调查，与人沟通交流，收集资料数据，分析问题的原因，提出解决问题的方法。
（三）以实际的工作岗位要求和人员应具备的基本知识来设计实训项目。教师通过项目实施，使学生了解真实的工作要求和人员应具备的专业知识。例如，（1）在担任客户服务管理课程时，把国美、苏宁家电销售人员应有的服务水平和销售技能，以及中国移动营业厅客服人员为用户提供的服务情况，作为该课程的一个实训项目，由学生各团队到实地进行调研。（2）把手机销售人员的工作过程和销售技巧，作为现代推销技巧的实训项目之一，由学生各团队到手机卖场，进行短时培训，参与手机销售工作流程，使学生体会由消费者到销售者的角色转换，了解相应工作的要求，掌握产品专业知识介绍和销售的基本能力。
（四）以企业的工作重心和开展的活动来设计实训项目。通过企业重点打造的工作内容和活动来思考实训项目，有利于学生了解本专业对应企业的工作重心。例如：（1）当前供电企业的工作重心是为电力客户提供优质服务，打造电力客户服务满意度百分百来作为电力市场营销课程实训项目之一，由学生各团队到供电营业厅实地调研和参与工作流程。（2）以本年度公司的周年庆典活动，作为市场营销策划的实训项目之一。把庆典活动策划方案带到相应的公司，与相关人员进行交流，完善活动方案。中国移动某营业厅采用学生团队的策划方案，在庆典当日邀请该团队前往参加活动，并且给学生团队出据了相关的证明带回来给任课老师，使之产生了社会效益。
（五）以企业工作流程内容与要求来设计实训项目。加强校企合作，理顺校企关系，在教学中，结合企业的工作流程来设计和训练团队成员的工作情景，利用课余时间派出大量的学生到企业，在师傅的指导下实践真实的工作过程和要求。例如，以供电企业的抄、收、核工作内容与流程，作为电力市场营销课程的主要实训项目。对每一届本专业学生，根据企业的工作的需要，多次地大批量地派出学生到企业参加工作实践，让学生体验到真实的工作流程，真正体现工学结合在教学实践中的运用，达到校企“双嬴”的目的。
（六）以强化专业老师的实践能力来指导实训。专业教师既要具有丰富的理论知识，又要具备项目实践的技能和技巧。教师可以利用业余时间和假期到企业参加工作实践，到企业内部挂职顶岗锻炼等方式，进行收集资料，整合实践内容，以真实的工作过程、岗位要求和定员来丰富实训项目，提高教师实践效果和实践水平，使师生通过共同学习和实践带来更多的收获。因此，强化教师专业实践能力，提高“双师型”教师队伍质量，是提升实训项目设计效果的主要环节。
三、实施项目取得的收效
（一）树立团队精神，增强队员间的沟通与协作。由团队经理分配任务，共同策划实践活动方案，团队成员明确各自的分工，团队一起外出完成项目，一次比一次配合默契，不断有新的收获。学生市场调查能力、沟通能力、应变能力、处理问题的能力在逐渐提高，这不仅是任课老师要的效果，也是学生通过实践所获得的成果.
（二）学生能够及时把握新情况，了解用人单位对毕业的要求。通过热点问题来设计实训项目，增进了学生对热点问题的关注程度，提出了解决新问题的方法和技巧。学生经历双选会现场情况，各团队的学生感到，在学校必须掌握与岗位地接的知识与技能，增强职业的意识，学会以用人单位招聘的共性条件来要求自己，使学生重视在校的学习与实践，不断积累经验，为顶岗实习和就业奠定基础。
（三）师生了解更多的实际情况，更好地调整教学内容。通过手机话费的调研，学生能够意识到亲情重要性及话费的合理使用。特别是“90后”的学生，新生入学后电话消费最多的是同学和朋友，而与家人的联系占的比例很少，平均在20%以下，使任课老师和辅导员对学生的引导和教育增添了新的内容.
（四）学会与陌生人沟通交流的基本方式和技巧。学生普遍感到心理素质在提高，主动与人交流的意识在增强，有的同学原来在台上不敢说话，通过项目实践后，增强了自信心，进一步提高了学生的语言表达、内容整合、处理问题的能力。有的被调研对象为学生提供兼职机会，有的对学生的调研程序进行调整，有的学生与本科院校的学生进行了交往交流，从而拓宽学生的学习领域、人际交往及业余生活的范围。
（五）提高了学生展现项目成果的能力。各团队学生共同协作，制订项目的策划方案，教师审定方案，指导实施。学生完成项目后进行总结，分析问题，撰写调查报告，制作PPT，团队成员上讲台展示完成项目情况，绝大部分学生能够自如地应答老师随机提问，提出解决问题的思路和方法，不断提高学生的实践能力，学生普遍感到学有收获，进一步激发学生学习与实践的动力。
总之，高职课程实训项目的实施效果关系到学生理论学习和技能实践，在设计实训项目过程中应该将课程教学和工作实践、人才需求、自主创业，以及学生的就业结合起来。随着市场的变化，企业的要求、客户的需求在不断变革，必须加快完善高职课程的实训项目的步伐，探索多种新型的设计内容和教学形式，通过教师、学生、学院、企业的共同努力，以适应企业对人才的需求，从而达到高职技能型人才培养的目标。
【参考文献】
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