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高中化学笔记总结范文1
如果将课堂笔记策略运用得好，可以帮助学生将所学的化学知识转化为书面知识。老师上课所讲内容先全部记下来，再加上自己的思考，便于学生的理解记忆。同时，记完笔记后，学生还可以根据自己的见解，将新学的知识与以前的知识相联系，构成一个完整全面的化学知识体系。
一、高中化学笔记特点
（一）笔记的内容
高中化学笔记所记的内容一定是以教科书为根本的，老师讲授的内容基本上来自教材。因此学生可以仁者见仁，智者见智，可以把教科书上的内容记下来，也可以不记。但是笔记在必要的时候可以帮助学生巩固整理知识点，帮助学生在考试前复习。课堂笔记应学生的要求，将大小标题都记下来，所记内容就会有一个大的概念，便于归纳理解。课堂笔记主要记课文中没有的概念、定义及知识点的补充说明，例如物质的量的概念补充，与长度、质量一样，在科学上用来研究微粒多少的物理量。在高中化学里，不仅仅是是一些令人惊叹的实验，考试要求的是公式，所以在笔记中一定要有公式，还有一些名词的写法，图画、图表等，最基本的是20个元素。
（二）笔记特点
笔记的顺序一般按照老师上课所讲的顺序为佳，这样的话，可以将某些知识记在相应的位置，便于翻阅查询。在课堂上边听课边记笔记，这两个方面同时进行，最重要的就是上课的效率，记笔记一定要快，但是快应该建立在准确清晰的笔记基础之上，所以记化学笔记时，可以将文字转化为符号、图解，利用一些化学术语，比如说将硫酸铜写成CuSO4，“阿佛加德罗定律”可写成“阿氏定律”，这样就可以保证笔记的效率高，大大减少了时间和精力，可以将更多的时间花在听课上，化学课堂笔记就是在科学性的基础上保证笔记的简洁明了。所以化学笔记的特点就是简洁明了、补充概括，按顺序记。
二、化学课堂笔记的策略
（一）化广为精
在课堂上，由于高中课堂时间紧张，学生不可能有很多时间花在记笔记上的，但是老师所讲内容一定要记下来。学生也可以根据自己的见解加以正确地补充概括，一些文字可以用符号代替，进行缩写，浓缩才是精华，化广为精，这样可以节约时间和精力。与此同时，老师在上课的过程中，不能一味地讲个不停，也要停下来，为学生适当做点暗示，留出一点时间让学生去记笔记，使学生的学习事半功倍。
（二）将新老知识联系起来
一门学科的知识都是新老交织在一起的，化学也不例外，所以在记笔记的时候，不能死记，要先将新的知识记好，然后思考，想想以前所学的知识，将它们联系起来，构成一个知识框架。学生自己要学会归纳总结，比如说甲醛CH4溶于水体积不变，就会想到C2H4、C3H4燃烧后气体体积不变。
（三）抓住重点记笔记
很多学生在课堂上老师讲一句就记一句，有的不重要的话，有的学生还要记上去，这样耽误了听课，有时还会漏掉重点，所以学生在记笔记时一定要有选择的记，简练的记，不一定要面面俱到，即使你有一些知识点要自己补充，也可以在课后做整理，这样才能提高学习效率，锻炼听课的能力。不要捡了芝麻，丢了西瓜，这是记笔记的大忌。
（四）个性规划地记笔记
在记化学笔记时，要有自己的一套速记方法。这就要求学生要多动脑筋，熟练运用化学符号。这样，可以集中注意力，提高课堂记笔记的速度，还可以提高听课的能力。另外，为了区别笔记的内容，或者是重点，可以使用不同颜色的笔。如： 容易出错的知识点用红笔记，需要请教教师或者是查找资料的地方用蓝笔记、重考试重点用绿笔记……而且在记笔记不能乱记，要有规划，笔记本要整洁，简洁明了，复习时就可以快速找到知识点，一目了然，还以加上便利贴，记上自己补充的内容。
（五）记笔记的方法
一般情况下，记化学笔记有两种方法，一种详记，还有一种是略记。详记，就是把课堂上讲的知识点，尽可能地全面记下来。这种方法适用于关于化学上一些不连贯、零散的知识点；略记，就是只记录主要的和重要的内容，将次要内容省略。这样，可以就可以留出时间来思考、让学生的上课效率更高，这种方法适用于化学上一些公式的推导，重点主要的公式记完之后，就不用记类似的公式。当然，这两种记笔记的方法在高中化学这一门学科中是密不可分的，记每门课笔记都要将这两种记笔记的方法综合联系起来。
结语
总之，在高中化学教学中，记好化学课堂笔记有助于集中学生的注意力，有助于培养学生动脑动手的能力，笔记记得好，还能帮助学生课后复习，高中生的学习自觉性与主动性一定会有所增强，提高了高中生的知识水平和学习能力。高中生养好了记课堂笔记的能力，就能提高课堂学习效率、提高听课能力，还能不断积累知识，将知识连贯起来，构成一个知识框架，提高学生的化学成绩。
参考文献：
[1]刘淑芳.高中生化学笔记功能的开发与运用研究[D].云南师范大学，2009.
[2]沈亮.高中化学学生课堂笔记特点及其策略的研究[D].苏州大学，2010.
高中化学笔记总结范文2
关键词： 初高中化学教学 衔接问题 解决对策
当前，高中化学与初中化学相比，教材、教学大纲都有质的飞越，皮亚杰通过大量实验研究证明，从儿童出生到青年每一个阶段发展都是一个连续认知的过程，前一段思维模式为后一段做准备，并需要整合到后一阶段，后一阶段的思维模式最终会完全取代前一思维模式。由此可见，初高中教学只有有机结合，才可以形成一个科学、有效、完整的教育体系，高一教师身担重任，初高中教学衔接长期以来都是高一师生头疼的问题，尤其是随着新课程改革的不断深入，这个问题更为突出。化学是高中教育阶段的必修课，据调查显示，很多学生进入高中后，其他科目成绩相对稳定，但化学成绩呈明显下降趋势，可见做好初高中化学教学衔接工作显得尤为重要和必要。
1.初高中化学教学的差异对比
1.1课程标准及教材内容差异。
在新课改下背景下，初中化学的教学目标是激发学生的学习兴趣，指导学生了解科学探究的方法及过程，帮助学生了解化学与生活之间的密切联系。因此初中化学主要包括科学探究、物质构成奥秘、物质的化学变化、身边的化学物质及化学与社会发展五个主题，体现出化学课程是为了提高学生的科学素养的化学启蒙教育。高中化学课程主要以提高学生的科学素质为前提，主要包括化学实验基础、化学反应与能量、熟悉化学科学、物质结构基础、常见无机物及其应用和化学与可持续发展六大学习主题，主要是为学生以后更好地学习专业知识奠定坚实的基础，理解科学、技术和社会生产、生活之间的相互作用。
1.2教学要求不同。
初中化学教学主要强调教学的基础和启蒙，在知识层面上要求较低，只需要“知其然”，在能力培养方面比较重视形象思维及定性分析，要求学生掌握基本的化学概念及规律；高中化学不仅要求学生“知其然，还要知其所以然”，要求知识更理论化、系统化，应用所学知识解决实际问题，且能够在实际应用中有一定的突破创新，突出学生的个性化发展，培养学生的综合素质。
1.3教学方法不同。
初中化学注重知识基础，将某些简单的问题重复化，一定程度地限制了学生的思维，养成了一种定型的惯性思维习惯，即学生习惯听教师讲解，自己抄笔记背诵。而高中化学内容较多，难度较大，进度快，理论性强，教师大多采用引导式自主学习模式，导致学生仅死记硬背并不能提高成绩。
2.关于解决初高中化学教学衔接问题的几点建议
2.1熟悉、掌握初高中化学教材，衔接教学内容。
高一应仔细钻研初中、高中新老化学教材的体系和内容，哪些是学生没有解决或者薄弱的问题，哪些知识点是继续深入、拓展的问题，找出衔接初高中化学内容的准确结合点，适当安排、调整教学内容。比如初中化学中的复分解反应条件主要是要求产生沉淀+气体+水，但是随着高中知识的不断拓展，反应条件有所改变，水变成弱电解质。而盐酸和碳酸钠的反应（Na■CO■+HCl=NaHCO■+NaCl），并不遵循这一规律，为什么还存在一系列反应呢？这需要从离子反应角度入手，分析复分解反应实际本质是向离子浓度减少的方向发生，由于Na■与Cl■结合，而H■与CO■■离子反应生成的H■O+CO■稳定性不如NaHCO■，因此最终反应生成NaHCO■。
2.2全面了解学生基础，指导科学的学习方法。
在新生开始上课的第一个月，为让学生改进学习方式，对化学产生信心，可以先讲解一些基础知识，尽量将知识难度降低，让学生体验到成功的喜悦。应教会学生如何做笔记，初中学生都习惯记教师写在黑板上的内容，对于教师讲解过程中分析的关键点未列明的信息并不能捕抓，这并不是科学的课堂学习方式。课堂听讲、记笔记应保证学生跟上老师的思维，以听懂为前提，在自己的知识理解及梳理下，记下觉得对自己有用的信息。教师应指导学生从教师分析中搜寻关键信息，并迅速记录，晚自习时间再根据理解、记忆进行整理、反思。其次应指导学生自我总结，尤其是每次考试、小测验或练习过后，应该对照试卷总结有哪些知识点掌握得不是很牢固，以及该知识点和哪些知识点相关，再构建知识结构图，做好知识的衔接和梳理工作。
2.3教学方法的衔接。
高一新生开学后，教师应该先分析学生的化学中考情况，大致了解学生在化学学习中普遍存在的问题，再采用相应的教学方法。由于化学学科的理论知识较强，教师可以利用教材中的教学模型、演示实验等比较形象、直观的材料开展组织教学，并适当加入当今社会及世界上关于化学技术的一些新突破、新进展内容，让学生认识到化学与社会、生活、经济之间的密切联系，让生活走进课堂，让学生体会到化学在生活中的无处不在，引导学生学会从身边发现化学，并进行深入分析。同时在授课过程中，教师应重视老教材与新教材知识的相互联系与区别，在讲新知识的时候引导学生将新旧知识相联系进行对比、分析，从而更好地比较、分析易混淆、易错的知识点。比如在“同位素”的相关知识，教师可以跟学生重提“同素异形体”的相关概念；又如在教学“HCl、Cl■气体制备”的相关内容时，让学生复习初中曾经学过的H■、O■和CO■等气体的制备，并结合制备的条件、现象、反应等内容进行对比分析。
2.4指导并帮助学生培养良好的学习习惯。
学生的学习习惯对于解决初高中化学学习问题非常重要，好的学习习惯可以让学生在最短的时间内适应高中化学的学习模式、教学方法，教师应该从细节抓起，从根本上转变学生在中学阶段形成的定性、死板、机械式的学习模式，并要求学生“课前预习，课后复习、巩固”，上课时主动思考，主动提问，自主探究，也可以与学生相互讨论解题的方法，做好笔记，每堂课应做好学习小结和对问题的反思等。教学课堂上，可以采用小组讨论式、多媒体课件演示及课堂提问等教学方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性和主动性。对于学生提出的问题，不能将答案详细地直接讲解，而应引导学生自主分析，学会通过对比、归纳、迁延等方法“举一反三，一题多解”。比如教学“元素化合物”时，我先让学生归纳、总结元素之间的特殊性、形似性、差异性和递变性，发现卤族单质的熔沸点和碱金属的递变性是相反的，由于钾密度较低，在置换反应中，钠可置换钾。比如有这样一道题：“在一个密闭容器中有1molNaHCO■和1molNa■0混合物，在300℃高温条件下充分反应，反应后的残余物成分及残余物的量。”通过这一点的讲解，教师可以通过改变部分混合物或全部混合物，也可以调整混合物的比例，让学生再求解，有利于发展学生的思维，提高学生思维的缜密性和灵活性。
综上所述，初高中化学教学衔接问题是影响高一学生学习的关键，教师应该研究化学新老教材体系和内容，了解学情，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，做好初高中化学教学的衔接工作，提高学生的学习成绩和教学效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2]赵建国.浅析初高中化学重点知识的衔接问[J].高中数理化（高一），2011（7）：28.
高中化学笔记总结范文3
论文关键词：化学 知识 衔接 重要性
论文摘要：由于高中化学学习使用的是课改实验教科书，若是初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，那么高中化学教学十分困难。教师必须做好化学新课程初高中化学教学的有效衔接，具体地应做好教材知识内容的衔接、学生学习方法的衔接、学生学习心理的衔接。
随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。本文结合笔者在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接的一些思考。
一、对比初、高中化学教学及目的的差别
通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要学会将所学知识应用于解决具体总是还能在实际应用中有所创新。
二、重视初、高中教材知识的衔接
（一）初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素异形体
3．用电子式表示物质的结构
4．两性化合物及典型两性氧化物
此部分内容集中在高一年教材的第五章，在授该章内容时，应注意加以补充，以免学生出现知识的空白点。
（二）高一时需对初中某些知识加深、完善
1．氧化—还原反应。初中知识从得、失氧观点简单的介绍有关氧化—还原反应、高一年则从化合价、升降，电子转移(得失或偏移)即从本质上来介绍氧化—还原及应及氧化—还原反应方程式的配平，在高中化学氧化反应的概念经历了一个由浅入深，由现象到本质的发展过程。
2.结构理论的初步知识
（1）初三只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一年级介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1-18号元素的原子结构示意图。
（2）初三只列举有关“离子化合物”和“共和化合物”的简单例子，高一则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原子晶体的概念结构特征和物理性质等。由上可知高一年级教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性和学生的可接受性。
3．有关化学计算内容及方法的承继
（1）有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变、溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考中常见的考点，在高一年级时要适当补充。
（2）“量差”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高一年级要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。
4．实验室制取常见气体
初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置内容。高一年级要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。
三、加强学法指导是搞好初、高中衔接教学的有力保证
（一）开设学法指导课
即可以在上高中化学课伊始，结合讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加，知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高；介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识，等等。
（二）学法指导要与建立学习常规结合起来
学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导应渗透于学生的学习活动之中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。
要从高一第一堂化学课起，就建立和坚持必要的学习常规，如课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课做听课笔记；课后做学习小结；按时独立完成作业；等等。
总之，初高中化学的教学衔接问题，化学启蒙教育向化学科学基础教育的过渡是客观存在的。我们要想尽一切办法搞好初高中化学教学衔接，综合运用各种科学方法使高一学生尽快适应高中化学学习，为将来奠定坚实的化学学习基础。
【参考文献】
[1]高佩德，冯德琴.初中与高一化学教学衔接工作之我见[J].西北成人教育学报．1999，（3）.
高中化学笔记总结范文4
高中化学第一轮复习是高考全程复习的基础阶段，是对高中所学知识进行全面总结回顾以及查漏补缺的最好时机。高中化学第一轮复习应该以课本为主，夯实学生基础知识，但回归课本并不意味着重复课程，而是在这一轮复习过程中教师指导学生对每一个章节的知识点进行总结和归纳，更重要的是帮助学生理清各个章节知识点之间的因果关系，让学生建立起一个完善的知识网络体系。思维导图恰好能够实现这一复习目标，本次研究主要结合实际情况，就高中第一轮复习过程应用思维导图进行了分析，希望对同行有所助益。
一、思维导图的特点分析
思维导图是一种相对高效的笔记方法，思维导图具有很强的思维逻辑性，其强调的是以思考为基础的学习模式。通过思维导图形成一个简单而形象化的知识结构体系，调动学生大脑各项功能，从逻辑思维、形象思维等角度出发，摆脱传统死记硬背学模式束缚，以更加符合学生逻辑思维能力的模式进行理解和学习。思维导图和传统笔记模式最大区别点是思维导图将工作的注意力集中在从文字到知识点网络图形上，利用网络图形去展示各个知识点内容。思维导图主要建立在发散思维的基础上，所以其基本构成是由一个总的标题向中央四周发散，不同分支对应不同主题，以此将中心标题的内容细化，此外，思维导图还局别很强的联系性，网络图形的各个层次对应不同的分支，围绕整个中心开展学习，让学生在较短的时间内构建完善知识网络，提高学生学习效率。
二、思维导图在高中化学第一轮复习中的应用
1.让学生学会绘制思维导图
要想在高中化学第一轮复习中有效的应用思维导图模式，首要工作是要教会学生绘制思维导图。在教学过程中，教师应该遵循从简单到复杂的原则，先从学生比较熟悉的简单物质性质、用途等方面为主体，引导学生构建简单的思维导图，例如在进行氯气为主题的思维导图构建过程中，从氯气的存在、工业制法和实验室制法等几个方面进行总结，通过应用连线将所有内容展现出来，教师给出一个大致的是轮廓，然后引导学生进行联想，对每一个分支上的内容进行填写，让学生自己完善网络图表内容，此外，在引导学生对氯气内容进行简单整理之后，还以从氯气的结构、性质和用途进行总结，教师给出总体的脉络，让学生自己去总结，通过上述两种总结形式，让学生对氯气有一个全面的了解和复习，将复杂的知识系统化，学生学习起来更加轻松。详细情况见图1所示。
2.师生共同完成思维导图
在高中化学第一轮复习过程中，教师可以借助多媒体将学生的图示呈现出来，让大家分析。在这个过程中，教师要和学生一起对学生制作出来的思维导图进行详细的分析和解释。首先，教师要引导学生对所展示出来的思维导图进行分析和解释，例如在对氯气工业制法研究过程中，工业上会应用到交换膜，教师要引导学生这个交换膜的作用是什么，有的学生提出是避免氯气和氢气混合发生爆炸，还有的学生认为交换膜能够保证氢氧化钠的纯度。通过提问引导掌握学生对知识的认识程度，进一步加深对文章的理解；其次，教师还要积极鼓励学生进一步对展示的思维导图进行大胆质疑，对图示中的试剂、反应条件和装置功能进行深入分析，学生发现问题的过程，就是自我思考的过程，也是联系知识和记忆知识的过程，通过学生之间大胆质疑，碰撞出思维火花，让学生头脑中的思路越来越清晰。
3.课后帮助学生巩固思维导图
高中化学笔记总结范文5
【关键词】 化学；教学；衔接
在教学中发现很多学生听不懂化学课，学习中遇到很大困难，甚至失去兴趣，产生厌学心里。经过调查发现，目前初中化学的教学不再强调知识的完整性和系统性，许多知识内容仅仅是点到为止，甚至不作介绍，而这些知识正是学习高中化学的基础，而恰好在高中教材中又无它的一席之地,容易形成盲区，到了高中又不再进行教学，而是直接应用，给教学衔接带来问题。针对这一问题，高中化学教师应对初中的教材及课程标准进行研究，及时调整教学方法，在教学实践中摸索解决问题的办法，从而提高教学质量。
一、教学方法的衔接
有好多学生在初中化学成绩不错，但是到了高一学起化学就感到很费劲，我们学校的生源较差，好多学生在第一次月考时化学成绩就出现了严重的滑坡，所以就定论高中化学太难学不懂。高中化学难学的主要原因除了高中课程的难度本身比初中大之外，还有高中教师的教学方法与初中的有很大的区别：初中化学教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多采用灌输式的讲解方法和实物直观教学为主；而高中以启发式、理论和抽象思维为主，比较注重理论的指导作用和知识的灵活应运。因此在教学方法上教师应巧妙过渡。适当保留初中化学教学的一些基本方式，教师应了解和研究初中化学教学和学生学习的一般情况，以免在高中教学中出现急转弯，而使学生不适应教师的教法。例如：在讲授氧化—还原反应时，可先从初中学到CuO与H2反应的“得氧、失氧”这一狭义的概念入手，然后要求学生标出反应前后各元素的化合价，接着教师指出：氧化—还原反应的特征是：反应前后元素的化合价发生了变化。再举例说明氢气和氯气反应有元素化合价的变化但无得氧和失氧，使学生认识到以前所学的概念的局限性。进而引导学生从电子的得失和共用电子对的偏移来认识氧化—还原反应的本质。这样在使知识结构衔接的同时，知识的深度和广度也得到了延伸。
高一化学教师在正式学习高一的新知识之前，要先拿出一定的时间来复习初中知识。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，最好从初中的旧知识点出发，使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来。教师教学时应把握好教学的起点和节奏，刚开学不要急于讲授新知识，更不能开快车，使学生尽快适应高中化学的学习。
二、学习方法的衔接
初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。
为了帮助学生完成学习方法的转换，在教学中我们做了以下几方面的工作：
1、加强学习方法的指导。在开学的第一月我们的进度方的很慢，主要是进行了学习方法的培养除了课堂及时培养外，我们对部分同学进行了面对面的指导，不同层次的学生进行了不同方法的培养，使他们对学习化学有了信息，并且开始自己钻研如何学好化学。
2、培养学生课前预习的习惯。做好课前预习是学好新内容的一个重要环节，老师要对学生的预习做精细的设计和安排：例如读了课本要知道本节要理解什么？掌握什么？那些地方看不懂需待课堂上老师解决，要做到心中有数，带着问题去听课在老师的帮助下解决问题，这样才会事半功倍。
3、对学生进行了特殊的要求。每人准备三个笔记本，一个是课堂笔记，教会学生记录课堂中老师所讲的重要知识，由于课堂记录信息量不大，要求课后再进行整理反思，这样就是对课堂内容的又一次理解和消化过程；一个是错题档案本，记录平时做错的题，并且改错分析错误原因，课余时间经常看看才能真正解决问题；一个是经典题型整理本，对试卷中、册子上的典型题进行整理记录，平时反复欣赏、思考、理解，以薄积厚，时间长了学生就储备了一定量的知识，做题能力自然就提高了。总之学生学习能力的培养和提高有一个循序渐进，逐渐提高的过程，老师不能急于一步到位，学生学习方法的培养和指导应贯穿于各个教学环节，使学生逐步适应高中化学学习。
高中化学笔记总结范文6
一、初高中化学衔接——复习的必要性
在初中三年的学习中，只有在初三才开始学化学，学习时间不到一学年，初三化学知识属于基础性和常识性的，对学生的思维能力要比较低，借助形象思维、通过死记硬背，学生就可以在考试中取得比较高的成绩。但是高中化学则不同，知识容量和思维能力的要求远高于初中的，高中化学除了加强形象思维外，还需要通过抽象思维、理想化教学模型来理解化学概念和规律。对于初中化学的知识，很多同学都是死记硬背的，没有独立思考能力，也不会归纳已学过的知识点，已经养成了被动的学习习惯。在高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后的记忆更加深刻，会会逐类旁通举一反三，深刻理解化学原理，并将化学知识加以应用。所以我们在复习初中知识的时候对学生渗透一些高中化学学习的思维与方法，让学生不仅可以巩固旧知识，还可以增加了解学习化学的方式与方法。此外，在复习过程中，将知识的重点和学生的难点放在首要位置，比如：元素化合价、酸碱盐的性质、化学计算等，让学生利用新的学习方法去学习。
二、初高中化学衔接——教师教法的改变
初中化学教学方法受学生知识水平的限制，主要采用灌输式的教学，进入高中后，学生的认知水平也有所提高，在教学方法上应该多采用启发式教学，要注重激发学生学习的兴趣引导学生从本质上理解所学的内容。为了提高学生学习化学的积极性，利用化学学科特点展开课堂教学：（1）对课本上的演示实验，在条件允许的情况下，我们可以在教室的课堂上演示完成，锻炼学生的观察能力，培养学生的总结概括能力；（2）在实验室条件允许下，尽力多的开展学生实验，让学生亲自动手实验，培养学生在实验过程中发现问题、解决问题的能力，同时也可以让学生亲身体会实验的乐趣；（3）自新课改以来，本校开展学案教学并且取得一定的成效。我们在高一新生的学案使用中，更要注重知识的基础性和实用性，从而培养学生学习的自觉性；（4）在课堂教学中，重点难点知识，留有一定的时间让学生笔记，以便课后翻阅，养成边听边记的好习惯，对以后的学习多有帮助；（5）利用教学模具、教材图表、多媒体教学等直观材料，结合社会热点问题，让学生了解化学与社会、化学与生活的重要联系，让学生感觉到化学就在我们身边，学好化学的重要性。
三、初高中化学衔接——建立良好的师生关系
