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教师观察能力的重要性范文1
关键词：初中美术观察能力
观察力是人最基本的能力之一，无论是平时的学习，还是艺术创作都离不开观察。因此，在初中教学中培养学生的观察能力是非常重要的。在美术课的学习中，学生不仅需要调动自身的观察能力，对事物进行细致观察，而且还要发挥自身的想象力。同时，美术课还能培养学生的创新能力和模仿能力，是非常有利于学生能力全面发展的。因此，教师必须要转变自身对美术课的认识，要重视美术课的教学。那么，在美术教学中应该如何来培养学生的观察能力呢？
1营造安静的观察氛围，不限制学生思维
观察能力考验的是学生对事物的观察，要想学生的观察能力有所提高必须要让学生有自己观察的这一体验和过程。因此，这就意味着教师在学生观察的时候尽量不做任何干扰。这就要求教师首先要为学生提供一个安静的观察空间，让学生在观察的过程中不受打扰，避免学生思路被打断。因此，在初中美术教学中教师一开始就要为学生立好规矩，让学生明确在什么情况下是不可以发出任何声音的，从而为学生营造一个安静的观察氛围。其次，在初中美术教学中教师只能告诉学生要观察的对象，而不能告诉学生要观察的内容，以免限制学生的思维，降低学生的观察效果。而且，如果在学生观察之前教师就做了相应的提示，长此以往学生的观察视角和观察内容都只会是教师的复制品，会大大降低学生的观察能力，培养学生的观察能力也只能成为空话。最后，教师要让学生分享所观察到的内容。这样不仅可以让教师了解到学生观察的效果，便于后续的及时指导，而且可以让学生及时反思，别人观察到的内容自己为什么没有观察到，促进学生共同进步。
2引导学生从不同视角观察事物
苏轼有句诗———“横看成岭侧成峰”，意思是用不同的视角看同一个事物也会有不同的景象，这句诗充分验证了观察视角的重要性。观察视角和观察能力是相互递进的。当观察能力有所提高，观察视角必定也会变得多样；当学会从不同视角观察事物，观察能力必定也会相应提高。因此，在培养学生观察能力的过程中，除了为学生营造一个良好的观察氛围，还要引导学生学会从不同的视角观察事物。众所周知，初中美术教学的内容一般都是画静物，会给学生相应的实物。学生会一边观察实物，一边进行创作。所以，教师可以利用这一个过程，引导学生从不同的视角观察事物，从而更好地培养学生的观察能力。这就要求教师，首先要为学生选择合适的观察对象。在培养学生观察能力的前期，教师要从教学内容出发，尽量为学生选择可以多视角观察的观察对象。这样在学生观察结束后，教师才能进一步引导学生观察不同的内容，从而培养学生的观察能力。其次，教师在学生开始观察之前，要让学生明确学会运用不同视角观察事物的重要性，让学生养成在观察的过程中主动思考是否有不同的视角的习惯，提高学生观察的主动性，继而提高教学效果。
3做好观察记录，及时反思
正所谓学而不思则罔，所以在学习的过程中要不断反思。所以，在学生观察之后，教师还要让学生做好观察记录，这样有利于学生及时反思，发现不同的观察点，进而提高自身的观察能力。因此，在初中美术教学中教师首先要为学生留一些时间来做记录，避免学生课后懈怠，达不到相应的效果。所以，这要求教师在备课的时候要安排好教学活动，合理的分配教学内容的重难点，并把每一个环节的时间都设计好。同时，值得教师注意的是，如果教学内容相对较多，教师可以把做观察记录的任务留到课后，不能为了让学生有时间做记录而打乱教学节奏，耽误正常的教学进度。其次，在教学初期教师可以明确记录的内容，避免学生不知道该记录和反思什么的情况发生。比如，课堂上是从哪个视角观察事物的，其他人观察到而自己没有观察到的内容等等。最后，教师要定时检查记录本。一方面是检查学生是否按照要求完成作业，以及学生观察能力是否有提高；另一方面教师可以根据学生记录的内容来反思自己的教学效果，并及时调整教学方法，从而更好的培养学生的观察能力。
4结语
总而言之，观察能力是人必不可少的能力之一。在学习美术的过程中，学生必须要调动自身的观察力，所以教师必须要加强在初中语文教学中对学生观察能力的培养。首先，教师要为学生营造一个安静的观察氛围。教师可以从教学初期，就让学生明确在什么情况下是必须安静的，从而为学生观察提供好的环境。并且，在学生观察的过程中教师不能干扰学生。只能为学生明确观察对象，不对观察内容做任何提示，避免局限学生思维，长此以往降低学生观察能力的培养效果。其次，教师要引导学生从不同的视角观察事物。在教学初期，教师要尽量为学生选取一些可以多角度观察的对象，便于教师引导。而且，教师在学生观察之前就要让学生明白不同视角观察事物的重要性，让学生在观察的过程中能够主动去思考是否还有不同的角度，进而培养学生的观察能力。最后，教师要让学生做好观察记录，并及时反思，从而发现不同的观察点，提高自身的观察能力。
参考文献：
[1]张彩虹.初中美术教学中对学生观察能力的培养[J].考试周刊，2018.
教师观察能力的重要性范文2
关键词：外语课堂;观察技能;重要性;实践方法
1.引言
课堂观察是教师获得教学实践知识的重要来源，也是教师用以收集学生课堂学习资料、分析教学方法的有效性、了解教与学的关系及其行为的基本途径（陈如平，2004）。一名教师不管其教学能力有多强、教学理论水平有多高，若缺乏全面的课堂观察技能，那么该教师的师范技能就是不完整的（姜宗彦，2004）。由此可见，课堂观察是教师必不可少的教师技能之一。《外语课堂观察与分析》是面对我校英语专业大三学生所开设的一门教育方向必修课，这门课的开设，旨在培养我校英语专业师范生的课堂观察技能，帮助其掌握相应的外语课堂观察理论知识和实践方法，使在今后的工作中形成自己的课堂观察观。此课程的开设，对于作为英语师范生的我们而言具有重要意义。因此，本文将具体分析作者自身在该课程中所学到的有关外语课堂观察理论和实践知识，明确外语课堂观察技能对外语教师的重要性及其具体表现，并结合我国外语教学及教师教育的实际情况，陈述并分析了自己在今后的教学工作中应该具备的外语课堂观察理论知识和实践方法等。
2.从课程教学中学到外语课堂观察的知识
2.1传统听课和课堂观察的区别
在我国，课堂观察被称为听课或评课，与国外的classroom observation相比，不仅仅是字面上的差别，也反映出国内外对课堂观察的不同认识。传统意义上的听课，听课者认为授课教师是听课的主体，且听课者主要关注的是授课教师的教学活动或过程，并在听课后给出一个笼统的评价或意见。而课堂观察是观察者（教师或研究人员）有计划、有目的地通过感官和辅助设备，在教室等从事教学活动的场所中，对处于英语教学状态下的人、物、或事进行系统的考察，从而获得经验认识，并在课后加以分析的一种研究方法（王栋，2013）。课堂观察不仅包括教师观摩课堂的时间，还包括观察者课前准备和课后研讨的时间。课堂观察并非简单的听课，除去听课前的准备活动，它还需要教师在听课的过程中对课堂进行全面的考察并在课后加以交流分析，并从中发现问题、吸取经验、获得知识。当然，课堂观察的主体并非授课教师，而应为观察者，且其应该具备观察的主动性，而非被动听课。
2.2外语课堂观察任务的重要性
外语课堂观察任务的设置，首先，可以缩小观察范围，使观察更深入、细致，如：记录出现在课堂上的非语言标记，或者记录某个学生在课堂上某十分钟的专注度等，这些不同的观察任务都给了观察者一个明确的观察目标，使得观察者在观察过程中有一个具体的观察点，也就使得观察可以更为深入。其次，课堂观察任务的设置可以避免听课结束后观察者被要求发言时出现“轮到我发言的时候，我发现别的教师已经把我想说的话都说到了。我要么重复他们的话，要么就没什么可说”的情况。因为，如果每个课堂观察者在进行课堂观察前给自己设定一个不同于其他观察者的任务，到评课环节所有评课者都将会有自己的观察成果可分享，更有任务记录的数据可供参考。
2.3不同外语课堂观察点的设置
外语课堂观察点总的来说可以分为六个方面，分别为1）对学生的观察2）对教师课堂语言的观察3）对课堂学习的观察4）对“一节课”的观察5）对教师教学技能及教学策略的观察6）对教师课堂管理的观察。而且每个点下面还有具体细化的小点，如对学生的观察包括教师对学生的关注、学生的学习动机、作为课堂活动的实施者的学习者、学生的学习水平和作为文化载体的学习者。从这可以看出课堂活动的复杂性，若观察者想全面观察某个课堂，应多次听课且每次听课选择其中一个小的观察点，从不同角度剖析课堂。
3.外语课堂观察技能对外语教师的重要性
3.1课堂观察有助于提高外语教师教学水平，提升教学质量
课堂观察是外语教师学习的一种工具。在课堂教学中，教师常常意识不到自己的行为。因为在课堂中频繁的师生互动中，教师的注意力几乎都集中于学生及学科知识的传授上。这使他们很少对自己的行为有自觉意识，容易忽视一些出现在教学过程中的问题，如在课堂上出现的一些口头禅以及其在课堂上视线老是关注某一片区域等，甚至会忽视一些教育教学行为的有效性。而课堂观察在促进外语教师反思和研究自己的外语课堂教育教学方面，起着重要的作用。通过课堂观察活动，观察者观察到授课教师所存在的不足后自然会反思在自己的教学过程中是否存在这样的问题。而且，授课教师可以得到课堂观察者对自己课堂教学的具体反馈，从而改正并提高自己的教学质量，提到自己的教学专业水平，提升教学质量。
3.2课堂观察有助于实现资源共享，凝聚集体力量
课堂观察是教师之间互相学习、互帮互助、共同提高的教学活动。教师可以通过现场观察、体验感知、对话交流不断更新自身原有的知识结构，促进新的知识生成和知识流动。同时，课堂观察可以高效地把属于个人的或未被意识到的隐性知识挖掘出来，并清楚地将其表述以及在“教师团队”内流动，以此来实现教师知识的共享。在课堂观察前各个课堂观察者探讨并明确自己的观察点，以便在教师授课过程中进行细致深入的观察。在课后的课堂评价环节中，不同观察点下的观察者分享彼此观点的过程不仅是对授课教师的课堂的反馈及建议，更是这个教研组成员个体智慧之间的联结、碰撞、交织、互补和集体智慧的凝聚、发展的过程。
4.我的外语课堂观察观
4.1我国外语教学及教师教育中课堂观察的现状
教师观察能力的重要性范文3
关键词：体验教学法 护理实验教学 分析
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0211-01
护理学是一门重要的学科，主要是以自然科学与社会科学作为研究基础，探究如何有效地提高人类身心健康的一门综合性教学。护理实验教学也是从基础性的知识和操作等进行实施，重点提高护生对知识的了解和能力的培养，从而提高其专业素质。其中，体验式教学是近年来教学中的一种新方法，主要是以学生为主，让其真正地参与其中，从而增强其亲身感受和操作能力，在日常的教学中具有较好的效果。笔者对本校2010 级本科护理学生 60 名在护理实验教学中实施体验式教学法，并与常规的教学方法进行比较，具体的分析如下。
一、资料与方法
1.一般资料
选取本校 2010 级护理学生，共 120 名学生，将其随机的分为两组。对照组 60 名，男 6 名，女 54 名，年龄 19～26 岁，平均（23.3±2.1）岁；观察组 60 名，男 4 名，女 56 名，年龄 19～21 岁，平均（23.4±2.0）岁。两组的学生均采取护理试验教学中的相同操作项目，两组的学生基本资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
2.方法
2.1模拟体验
模拟体验是实践体验的一个重要基础，其目的是为了让学生能够更好的进行实践体验，从而提高教学效果。模拟体验的一般过程为：情景设计，教师进行真人演示，学生模拟操作，学生感受交流，教师总结，学生自行设计情景，学生模拟体验，体验交流心得。
2.2实践体验
在进行教学的过程中，实施实践体验。首先，将本组的学生进行分组，每组 2 名学生进行循环扮演，而其余的学生进行观摩，并对其效果进行点评，并且在每次体验之后进行信息的反馈，从而加强小组的印象。一般在教学的过程中，学生可以进行说明自己的感受。而且教师在整个教学的过程中进行全局掌控，时刻的对学生的操作问题和言行举止进行全面的观察，并进行点评。具体的体验过程主要为：情景的设计，学生进行实践体验，教师对学生体验中的不正确操作方法进行纠正，学生交流感受与心得，教师对学生整个实践的过程进行点评和总结。教师在整个教学中应一视同仁，绝不对学生产生偏见和偏爱。
3.观察指标
本次研究主要观察两组学生在实施不同的教学方法后的基本情况，观察的指标主要有学生对患者角色认识度，学生对护士角色认识度，团队合作意识，动手操作能力。
4.统计学处理
使用 PEMS 3.1 统计学软件进行分析，计数资料采用字2检验，P
二、结果
1.对患者角色认识
对照组的多数学生对患者的认识不清，不能体会到患者的痛苦，而且对患者的心理和身体上的情况认识不足。而观察组的学生通过亲身体验，明白作为患者的痛苦，从心理和身体上以及治疗过程中深入地了解其痛苦，而且明白在患者救治的过程中应做到“快、准、稳”的原则，从而最大限度的降低患者的痛苦。其中，对照组有41 名学生能够深入认识患者，而观察组有 54 名，两组比较，差异有统计学意义（P
2.对护士角色认识
观察组的学生通过亲身体验，能够有效地认识做护士的重要性，以及在整个护理中准确的操作将极大的降低患者的痛苦，从而使其明白过硬的理论知识和精湛的操作水平在整个护理的重要性。而对照组对这一认识明显的不及观察组，观察组有 59 名学生能够充分的理解护士的角色，而对照组有 46 名学生，两组比较，差异有统计学意义（P
3.团队合作意识
观察组的学生能够深入的了解，在日常的护理工作中加强团队合作的重要性，明白有些操作是需要团队的力量，只有积极的配合和交流，从而达到理想的效果，进一步的明白在团队的合作中相互信任是很重要的。而对照组学生在教学中对团队合作的意识不是很强烈，只有49 名学生能够认识到团队合作的重要性，观察组有 60 名，两组比较，差异有统计学意义（P
4.动手操作能力
通过两组的对比分析，观察组的学生认识到实际操作能力在护理工作中的重要性，而对照组的学生对这一认识不及观察组。观察组的动手操作能力较强的有58 名，而对照组动手操作能力较强有 38 名，观察组的动手能力明显的优于对照组，比较差异具有统计学意义（P
三、讨论
通过本次的研究分析，在护理试验教学中实施体验式教学法能有效提高教学的质量，提高学生对患者和护士角色的认识，使其能够有效的明白作为护理人员在整个护理工作中的重要性，提高对操作机能和理论知识的认识，通过角色换演，明白患者的痛苦，进一步的反应出现作为护理人员在护理中注意的事项，减少患者的痛苦。另外，通过在护理试验教学中实施体验式教学不仅能够有效的提高护生的动手操作能力，同时也进一步提高其综合素质，使得能够更好的在以后的护理工作中进行实际操作。这种教学方法实践性强，教学效果好，值得护理教学中应用。
参考文献
[1] 穆国霞，白彩锋，李玉香，等 . 体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用 [J]. 全科护理，2011，17（3）：812-814.
教师观察能力的重要性范文4
关键词：初中生物；实验；教学；课堂
生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。生物学实验能够培养学生的动手能力及观察能力，是极易调动学生情趣的教学手段。而且，实验在生物课堂中的地位非常重要。因此，在授课的时候，教师要将实验引入课堂，以促使学生获得更大空间的发展。
一、初中生物中存在的问题
生物在众多学科中一直被认为是副科，师生没有将太多的时间和精力放在该学科的学习当中，所以，形成的生物课堂形式就是简单的知识传授，教师的照本宣读，使得学生看不到生物存在的价值。实验教学就更不用说了，根本得不到教师的重视。但是，实验的重要性又决定了教师要让其走进课堂，让学生看到生物的应用。因此，在素质教育的指导下，教师也逐步将生物实验引入课堂，以促使学生的动手操作能力、观察能力等得到提高，最终，促使学生良好的发展。
二、引导学生自己动手进行实验
对于初中生来说，现阶段的他们精力旺盛，求知欲、探究欲都比较强，他们喜欢问为什么，喜欢感受通过自己努力，而获得成功的喜悦。而且，好奇心强的学生，总是对实验充满着好奇，所以，在授课的时候，如果条件允许，我们就要让学生自己动手进行实验，或是以小组的形式进行实验。
例如，在进行“练习使用显微镜”的教学时，我采取的是小组合作学习，由于本节课的教学目标是引导学生规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开）。所以，让学生动手操作实验，并对照教材中的图片认识显微镜的各个部分，进而，逐渐提高学生的动手能力，调动学生的学习积极性，以促使学生获得综合性的发展。
当然，除了动手实验之外，学生还可以通过观察教师或是多媒体的演示实验，逐步提高自己的观察能力，最终使学生在形象的展示中掌握基本的生物知识，进而，在提高学生的学习效率的同时，也促使学生的素质水平得到更大空间的发展。
总之，在初中生物教学过程中，教师要充分发挥实验的作用，将抽象的知识形象化，活跃课堂氛围，进而，为实现高效率的生物课堂打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘燕莲.浅谈演示实验在初中生物教学中的重要性[J].新课程：学术，2011（10）.
教师观察能力的重要性范文5
1.明确观察的重要性、目的性
首先使学生明确观察对学习物理的重要性，在实际教学中可通过物理学家细心观察和认真思考身边的现象，而发现重要规律的例子来教育学生。例如伽利略因细心的观察发现了电流的磁效应，法拉第因细心观察和认真思考发现了电磁感现象等。教师不但要重视这些例子，而且要利用好这些例子，让学生知道观察的重要性，并通过这些事例说明教育学生要做“有心人”，激发他们观察的主动性，只有有了观察的主动性，才能为学生今后学习和发展提供有利的条件。
其次，要使学生明白观察要有一定的目的。一般的学生观察只出于好奇，他们的观察带有盲目性。为了解决这个实际问题，我们在实验之前要让学生明确实验的目的，为什么要观察？观察什么？要找出什么规律？这样学生抓住了观察的重点，有目的地进行观察，久而久之，学生的观察力就会得到全面的提高。
2.教给观察方法
第一种方法就是：“对比观察发”。通过这种方法可以找出产生物理现象的主要因素。例如教材中讨论产生感生电流的条件时，就可以利用这种方法进行观察。
第二种方法是：“分离观察法”。当一个物理现象有几个因素共同支配时，为了弄清各个因素的作用、规律，通常采用的方法是先固定一个量不变，去观察其他量的关系，然后再固定另一个量不变，去观察分析其他量的关系。例如书本中欧姆定律就是利用这中方法总结出来的。这种方法课本中讲的比较多，应使学生重点掌握，他对提高学生观察能力、分析问题的能力有着举足轻重的作用。
3.要培养学生认真细致、准确观察 细心思考的优秀品质
只进行认真细致的观察是不够的，这只是一般的感性认识。只有把观察和思考结合起来，才能使感性认识上升为理性认识，才能透过现象看到本质。
要培养学生的这种优良品质，我们教师不能只教给学生思考，而要让他们养成边观察边思考的习惯。在平时的实验中，要有目的引导学生向这方面努力。此外学生在实验中遇到问题时，教师直接指明原因，这对培养学生观察问题、思考问题、分析问题的能力起着重要的作用。
4.计划的组织学生课外观察活动
培养学生优良的观察力，仅靠课本中的演示实验和学生实验是不够的，课本的各种实验只给我们提供了一种初步的指导，要让学生会在日常生活、生产中进行观察，教师可先提出一些问题让学生自己去观察去分析，总结出原因或规律。学生在实践生活中就会发现物理知识具有广泛的应用，会发现自己所学的物理知识能派上用场，那时学生会感到一种满足，一种享受，而这种享受和满足能够激励学生更积极地去追求更深奥的物理秘密。例如，在讲解声音时，可让学生去观察为什么蜜蜂飞过，我们可听见响声，而蝴蝶飞过时，我们却听不到声音呢？让学生去观察、去思考、分析原因。这样指导学生在自己周围的空间去观察、去思考，不仅培养了学生观察的主动性，而且对学生观察能力的发展也起到重要的作用。
5.对学生提出观察要求
要实事求是观察力的生命在于真实，实事求是是观察的基础，又是观察的重要品质和方法，也是未来科学工作者的基本态度。在物理实验教学中，要求学生坚持实事求是的科学态度，毫不含糊地尊重客观事实，如实地记录实验中观察到的各种现象，甚至一个数据，一个标点符号，做到严格地把实验事实和自己对事实的解释区别开来。坚持实事求是的科学态度，不仅是提高物理实验质量的要求，也是增强学生的科学素质，培养创造型人才的需要。
认真、细致、深入地观察实验是对物理教师的基本素养和要求。许多自然现象和实验中的物理现象，有时是稍纵即逝。只有认真、仔细的观察，才能随时捕捉住；只有深入地观察，才能发现细微的变化和隐蔽的特征；物理实验的观察来不得半点马虎。要眼脑并用在实验观察中，即把观察和思维紧密结合起来。观察是一种理性知识参与下的知觉，只有结合思维才能把握实验现象中的本质特征和必然联系，而且能根据观察到的现象发现新的问题，促进进一步的观察和对观察材料的思维加工，辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果。
教师观察能力的重要性范文6
关键词：观察；探索；能力
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0057
一、观察探索能力对于初中生物教学的重要性
观察是一种有意的知觉，也是一种“思维的知觉”。观察能力是指全面、深入、正确地观察和认识事物的能力，表现在生物学科上就是要善于观察生物体和生命现象的细微变化和本质特征。
观察是探究的第一步，科学的学习要从观察入手，观察是获取知识的门户，学生获得知识的思维过程是“观察――直觉思维――想象――抽象思维――本质揭示”。培养观察探索能力是中学生物教学中能力培养的主要内容。初中生物教材有许多分组实验，每章节都有观察、讨论、阅读、思考、实践的内容，突出了观察的重要性。
二、培养学生观察探索能力的方法
观察探索是学习生物的基本方法，是学习一切科学特别是自然科学的方法，是一把打开知识大门的金钥匙，是一切真知灼见的来源。没有达尔文大量的观察和探索研究，就不会有今天的进化论，在科学史上，凡一切有伟大成就者，无一不是十分重视“观察”的重要作用的。大量事实证明：善于观察，具有较强的观察探索能力，是一个人的事业能否成功的首要条件。
1. 培养学生浓厚的观察探索兴趣
由于每个人的知识基础、个性特点和心理素质的不同，学生在学习和观察的过程中表现出不同的特点和不同的水平。教师一定要注意学生的个性差异，加强分类指导，有针对性地培养和提高学生的观察能力。例如，成立生物兴趣小组，尽可能的组织学生到野外采集标本，辨认动、植物等。进行生态调查时，可以观察到大量的感性材料，这不仅大大地扩大了学生的知识视野，同时还培养了观察兴趣、观察能力和科学的工作方法。特别是野外观察还能陶冶学生的情操，使他们热爱大自然，增强他们保护自然的意识。多指导学生的家庭观察实验，培养有意观察，引导学生注意观察自身或周围日常生活中遇到的生物和生命现象。
2. 培养学生掌握正确的观察探索方法
观察探索能力的提高有赖于正确的观察程序和方法。教会学生用正确的方法进行观察对培养学生的观察力是很必要的。以观察洋葱表皮细胞的实验为例，显微镜中出现许多连成一片的洋葱表皮细胞，学生无从下手，教师就要加以指导，先看洋葱表皮细胞的形态，再选择一个较完整、清晰的细胞观察结构。观察细胞结构时，要从外到内，依次观察各部分结构特点。这就是一种最常用的从外到内、从整体到局部的程序观察方法。
3. 培养学生养成自主观察探索的习惯
培养学生的观察探索习惯首先要给学生观察权，不要以教师全部的“讲”取代学生的“观察”。凡学生通过自己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲或少讲。会看，首先是肯注意观察，教学中要提供充分的观察材料吸引学生观察。在课堂练习中要多设计一些能引起观察兴趣旨在训练观察探索能力的题目。其次就是教给学生带上问题观察，将我们要学习的知识、问题带到题目当中，做到有目的地观察。比如在讲授植物的向光性前，让学生自主观察植物比如向日葵一天早中晚生长形态的变化，通过观察激发学生的学习兴趣，从而自主研究植物的向光性。
三、创新观察方法，使探索更具有创造性
探索是人生主要乐趣之一，可以给学生带来乐趣。一个懂得和感受探索的幸福，有过深层次探索体验的人，都会获得与众不同的发现和惊喜，解读出富有个性魅力的独特意义。而创新观察方法，则是发挥探究潜能，培养学生创新意识的有效途径。如教学观察洋葱上表皮细胞和动物的口腔上皮细胞（用显微镜），教师要用富有激励和挑战性的话语的鼓动学生积极动脑，让学生放手触摸显微镜，随意调整显微镜与切片的位置，而不是教师调好位置后简单地让学生看，让学生在观察中大大发挥了其创新潜能，使学生尝到创新的乐趣，将探索提升到更深层次，让学生根据自己的观察得出生物由细胞构成的结论，认识细胞的各个结构。
