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学习研讨交流范文1
通过并案方式，将100多件提案通过归类整理提炼，形成20多件重点集体提案，并划分为重点提案建议、专题提案建议、重要提案建议等类型，以分层有序的督办落实委员意见建议。抓住提案“办前恳谈协商，办中全程跟踪、办后结果公开”三大环节，实现提案建议落实的融合监督。同时，通过开展提办双方的评议监督，促进提案监督工作的进一步深入。
二、选择群众关切度高的重点民生部门，开展民主评议部门监督
每年选择1~2家与民生相关度高的部门，组织开展民主评议活动。今年，重点对市民政局和农委进行民主评议。在评议中，既对重点工作推进、为民办实事、队伍建设等进行全面评价，又结合部门职能设立的七个方面进行问卷调查，广泛收集委员意见建议，委员参与率在95%以上。评议活动的开展，激发了委员履职热情，促进部门改进工作、提升效能。
三、开展专项性调研协商活动，实施专题性协商监督
围绕金融业支持实体经济发展、科技创新平台建设、社会养老保险等工作，开展推进性视察，现场提出意见建议，推动相关工作开展。针对事关政策法规执行、重大决策落实、民生工程等方面情况，组织开展专项集体督查。组织14个镇（区、街道）委员组、174名政协委员，对所在镇（区、街道）的污染防治攻坚情况进行暗访式的集体民主监督，取得良好效果。围绕高质量发展监督评价指标、卫生计生信息化工作等课题，组织20多次会议监督。委员与部门面对面交流讨论，协商中有监督，监督中有建言，有效促进问题的解决。
学习研讨交流范文2
会议首先由“视像中国”远程教育发展中心召集人陈圣日老师致辞，陈老师指出“视像中国”项目注重跨文化跨区域的交流和发展，希望和各地专家与一线学校的老师们共同交流在线学习及中学生生涯课程建设的实践探索和理论经验。
“视像中国”研训总监许波老师向与会人员介绍了项目的发展及在中小学网络课程领域的实践探索。许老师指出，要以全球化、未来化、信息化的视野制定中学生生涯规划课程的目标，培养学生独立决策、领导、协作等多方面的能力。接下来由各学校代表向与会人员介绍一线学校在混合式课程建设方面的实践形态。北京四中的常菁校长分享了北京四中具有开放、合作、个性张扬、尊重学生等特征的“双课堂”实践经验；北京市朝阳区芳草地国际学校的刘飞校长分享了对主题探究式混合课程建设的实践感悟，指出主题探究式混合课程具有综合性、实践性、活动性等特征，打破了传统严密的知识体系和技能体系的学科界限，实现了课程资源的整合。
会议的第四个部分围绕生涯课程建设展开。北京教科院课程教材研究中心王红丽老师介绍了北京中小学生涯规划教育的发展及实践，并根据自身课程建设的经验提出了对生涯规划课程发展的建议；北师大附属实验中学的陈晨老师从顶层设计、资源整合、战略实施的视角分享了学校生涯规划课程的建设情况；河南大学的梁林梅教授分享了《探索职业：航空篇》网络课程建设和实施的体验及收获；北京师范大学的杨莹同学代表李玉顺研究团队分享了团队在网络课程建设过程中的实践探索。
信息技术促进职业院校教育教学改革研讨会召开
本刊讯 6月10日，“信息技术促进职业院校教育教学改革研讨会”在厦门明珠海湾大酒店举行。本次研讨会由教育部教育管理信息中心、福建省教育管理信息中心指导，《中国教育信息化》杂志社主办，厦门市教育事务受理中心协办，福建化工学校承办。会议邀请了教育部教育管理信息中心、厦门市教育局、福建省教育管理信息中心的领导，以及教育信息化专家教授和职业院校信息技术应用典型院校代表到会作主题报告。
研讨会由《中国教育信息化》杂志社总编祁伟主持。厦门教育局副局长任勇，教育部教育管理信息中心主任助理刘学民，福建化工学校校长张永强等领导到会致辞。
在“专家讲座”环节中，演讲嘉宾就“职业教育信息化系统性问题”、”、“社会性网络教育应用”、“创客教学法在职业院校的应用”、“职业教育信息化典型案例”等问题展开研讨。在“学校交流”环节中，常熟理工学院、山东科技职业技术学院、福建化工学校就数字校园建设、混合式教学模式等职业教育信息化热点问题进行了汇报、交流。参会者纷纷表示受益匪浅，思路受到启发，对教育信息化理解也更加深刻。
6月11日，与会代表还观摩了“福建化工学校混合式教学实践”，实地了解老师们是如何通过混合式教学，做到“教师少讲，学生多学”。福建化工学校混合式教学的核心理念，就是通过信息技术，有效的将“线上”与“线下”的教学有机结合，学生通过课前的“线上”自学，然后由老师引导，在“线下”开展课堂的学习讨论，以此培养学生主动思考和学习的能力。
学习研讨交流范文3
关键词：二次回归试验设计；DCP硫化；配比；力学性能
DCP出现之后，广泛应用于定睛胶、乙丙橡胶、聚氨酯等多种橡胶中，目前我国矿用电缆生产企业使用的过氧化物主要为DCP。对于矿用电缆橡胶护套CM过氧化物交联的机理为：过氧化物从聚合物主链中脱去氢，然后通过自由基加成反应并形成C-C交联键。由于矿用电缆橡胶护套的硫化胶是以直链状的聚氯乙烯为主要原料，因而由过氧化物产生裂变生成烷氧自由基，两个邻近聚合物链的自由基结合， 形成碳-碳键的行为为有效交联反应。当CM用过氧化物硫化时，若用多官能单体为硫化助剂，则可显著增强硫化效果。
CAMV作为助剂有效缩短胶料焦烧时间的倾向。但是对焦烧不产生影响，是代表性的助剂。橡胶的动态硫化中，硫化剂和助硫化剂的关系是助交联剂为促进剂，催化或促进交联剂硫化。DCP、CAMV皆为硫化剂，两者之间存在着交互作用，选择合适的配比是配方设计的关键。文章对过氧化物交联剂和助硫化剂的用量对矿用电缆橡胶护套的原料CM140B力学性能的影响作了实验考察。
1 试验设计方法
矿用电缆橡胶护套的硫化剂和助硫化剂分别选择DCP和CAMV，试验主要考察配合剂DCP（x1）、CAMV（x2）两因素对橡套的主要原料CM140B硫化胶料性能的影响。
DCP和CAMV用量范围：2≤x1≤8，2≤x2≤8；其他配合剂为固定值。
由于考察的因子有两个，试验采用简化的两变量二次回归试验设计，采用三水平，即-1，0，+1。配合剂的实际用量与水平的关系是：配合剂实际用量=0水平用量十水平间距×间距。DCP、CAMV的水平与用量之间的关系见表1。
表1 水平分布及用量
，试验的基础配方为：CM140B（100）；炭黑（40）；DOP（15）；MgO（10）。硫化温度165°C×16min。
2 DCP用量对CM140B硫化胶料力学性能的影响
将CAMV用量固定在5份，考察DCP用量对CM140B硫化胶料物理机械性能的影响见图1、2。
从图1可以看出，随着DCP用量的增多，硫化橡胶的拉伸强度随着交联键能先增加而减小。随着DCP含量逐渐增加，硫化胶弱键的早期断裂可产生结晶材料，是有利于健康的主结晶取向，所以会有更高的拉伸强度；当DCP用量增加到一极值时，硫化胶料的交联点之间的分子量就相应减小使得交联密度逐渐变大，拉伸强度随着交联密度的变大而增长，出现最大值后继续增加交联密度，有效网链数减小使得网链不能均匀承载，拉伸强度会大幅下降。
伴随DCP用量的加多，CM140B的扯断伸长率降低，这说明扯断伸长率随交联程度的提高而减小。由于交联密度增加到一极值时，过分密集的交联网络会形成应力集中，造成扯断伸长率持续下降。
图2 CM140B的300%定伸应力及撕裂强度与DCP用量的相关性
从上图2可以看出，CM140B的300%定伸应力是随着DCP用量的增加逐渐增大，胶料抵抗变形的能力增高。这说明定伸应力随交联程度的提高而增大。同时，由于CM橡胶的大分子链上带有极性原子，分子间的作用力较大，其硫化胶的定伸应力较高，定伸应力增加达到一极值后不再增大。
随DCP用量的增加，CM140B的撕裂强度逐渐减小，也是由于交联密度增加的缘故。分子间的作用力伴随硫化胶交联程度的逐步加大而增加，因而撕裂强度伴随CM140B物理交联点的增加而降低，但CM140B最佳撕裂强度时的交联密度比最佳拉伸强度时的交联密度更低。
3 CAMV对CM140B硫化胶力学性能的影响
实验考察在硫化剂DCP用量固定时，助硫化剂CAMV用量CM140B物理机械性能的影响。
图3 CM140B的拉伸强度及扯断伸长率与CAMV用量的关系
由上图可以看出，CM140B的拉伸强度伴随助硫化剂CAMV用量的加多而渐渐变大，扯断伸长率渐渐降低。CM140B的分子链的运动随着交联密度的增加受到局限，形成变形所要达到的力就越大，因而拉伸强度渐渐增加。实际生产过程中必须同时考虑到这两个因素的影响，选择最优的配合比。
由图4可知，CM140B硫化胶的300%定伸应力伴随CAMV用量的加大而渐渐变大，撕裂强度渐渐降低。随着交联程度的提高，CM140B的分子链的运动受到限制，使得撕裂强度逐渐减小。实际生产过程中必须同时考虑到这两个因素的影响，选择最优的配合比。
4 DCP、CAMV变量对CM140B力学性能的影响
DCP、CAMV皆为硫化剂，两者之间存在着交互作用，选择合适的配 比是配方设计的关键。试验中其它配合剂的用量固定，考察DCP、CAMV对拉伸强度和扯断伸长率的交互影响。
图5 拉伸强度等值线图 图6 扯断伸长率等值线
图5、图6为其它配合剂固定的情况下，交联剂DCP与助硫化剂CAMV用量同时变化时对CM140B的拉伸强度和扯断伸长率的影响。从等值线图中可以非常直观的从图中选择DCP与CAMV的合适配比。DCP与CAMV的用量均在4～5左右时，CM140B硫化胶具有较好的综合力学性能，非常适合矿用电缆橡胶护套原料CM140B为原料的电线电缆的硫化。
5 结论
5.1 助硫化剂CAMV用量固定时，CM140B的扯断伸长率伴随DCP用量的加大而渐渐降低，只有具有较高的拉伸强度，扯断伸长率随交联程度的提高而减小；CM140B的撕裂强度由于交联密度的增加的缘故，分子间的作用力伴随硫化胶交联程度的逐步加大而增加，因而撕裂强度伴随CM140B物理交联点的增加而降低，但CM140B最佳撕裂强度时的交联密度比最佳拉伸强度时的交联密度更低。
5.2 硫化剂DCP用量固定时，CM140B的拉伸强度伴随助硫化剂CAMV用量的加多而渐渐变大，扯断伸长率渐渐降低。CM140B的分子链的运动随着交联密度的增加受到局限，形成变形所要达到的力就越大，因而拉伸强度渐渐增加。CM140B硫化胶的300%定伸应力伴随CAMV用量的加大而渐渐变大，随着交联程度的提高撕裂强度渐渐降低。
5.3 当交联剂DCP与助硫化剂CAMV用量同时变化时，DCP与CAMV的用量均在4～5左右时，CM140B硫化胶具有较好的综合力学性能，非常适合矿用电缆橡胶护套原料CM140B为原料的电线电缆的硫化。
参考文献
[1]杨春丽.煤矿移动类阻燃软电缆用氯化聚乙烯（CM）橡皮护套的优化设计.煤炭科学研究总院，2010.
[2]杨春丽.电缆氯化聚乙烯橡皮护套的BIPB硫化体系试验研究.煤矿安全，2012.8.
[3]林浩.氯化聚乙烯及其硫化体系的研究.新疆石油学院学报，1999.11（1）.
学习研讨交流范文4
一、网络平台在区域教研中的优势
运用网络搞教研活动，可以使原有“以校为主”的教研范围扩大，教研网络更完善，形成区域之间、校际之间以强带弱、以强促弱的教研互动局面，从而使分散的教研力量形成合力，为广大农村教师的成长搭建互动平台，达到优质教学资源互补共享，继而推进课程与教学改革，提高教师专业发展水平和实施地区教育教学的整体水平。
然而传统的教研模式有教师自我研究、会议研讨、教学展示等形式。面对面进行的培训、报告会议型的教研活动是其中最常见的形式，而这些活动的实效性并不高。一方面受到地域、时间的限制无法经常开展教研沙龙、公开课、主题研讨会等活动。另一方面现在的教研活动大部分教师充当听众，只有少数教师可以互动交流；三因部分学校经费等原因无法参与而缺席，无法满足全员参与。以网络平台（教师博客，QQ，QQ群）为载体开展网络教研交流活动能有效避免此类问题。基于网络虚拟性的特点，参加者不会受身份、地位的影响。无论是普通教师、特级教师，还是专家、学者、教授等都可以大胆展示自己，直截了当地提出比较尖锐的问题，发表个人的见解。所以借助于网络开展的教研活动与传统联片教研相比，具有自身独特的优势，主要表现在：
1.1 跨越时空，使教研活动无限扩展。网络教研摆脱了地域限制，实现了每一位教师、每一个角落的学校都能全天候地与专家、教研员对话，与同行交流。网络的最大优势就在于，只要有台电脑，通过网络就能实现处于不同地方的人能够互相协作，取长补短，高效完成任务。网络教研正是利用这种优势，通过各种教育论坛或者基于在线通讯工具的教研群体，大家可以进行区域内或跨区域的教研活动；利用教育博客、QQ、 QQ群留言等方式还能够解决众多教师参加教研活动的时间不一致的问题，实现异步交流。近年来，本人曾多次通过此途径回答基层教师提出的问题，同时大家还可以围绕同一个主题共同开展研究、共享成果，传递信息之及时，效果之显著是传统教研时代根本无法想象的。网络教研达到了一种跨区域的共享、互补的功效，能够实现异步、同步相结合的更加以人为本的教研。因此，网络教研提供了一条传统教研想做又做不到的便捷之路。
1.2 参与者多元化，使人人受益。传统的交流方式，由于受到时间、空间的限制，只能有少数几个人发言，点到即止，交互面小、意见难以充分表达。在网络环境下，每一个在线教师都可以针对研讨的内容随时利用QQ群畅所欲言，做到人人参与、人人发表意见，交流密度高，交互面广。同时，网络的隐蔽性使大家没有了怕说错话让人见笑的拘泥，多了份畅所欲言的希冀和专注研讨的平和，少了正襟危坐的做作和冒犯他人的顾虑，多了份“不惧权威，更爱真理”的潇洒和率真。这更有利于引起参与人员对教学思想和教学方法的深刻思考，无论授课者还是听课者，都有更大的收获，真正起到教学研讨的作用，从而使每一位教师都从中获益。
1.3 时空延续，指导面广。传统的教研活动，一旦活动结束，研讨也随之结束。而网络环境下，大家的观点都留在网上，研究者可以在活动后查看讨论记录自主安排时间对各家观点进行深入研究，而且还可以把继续学习的心得通过教育博客等网络与别的教师交流，即使彼此不在同一地方，或者没有参加教研的教师也可以通过阅读博课上的帖子，了解各家观点，参与研讨。由于网络已深人到各所学校，因此影响面比较大，指导的面也更加广泛。
网络环境下的教研与教学活动可极大促进教师的自我反思和发展，改变了教师的学习状态、工作状态，增强教师参与研究的自主性。教师可发表自己的教学感想、教案、案例等与同行交流，也可拿出疑难问题让同行一起讨论，大家群策群力，聚合更多人的智慧，从而实现教学资源的共享。在发贴、回贴的过程中好的贴子会吸引更多人读贴跟进，教师有了“受重视”的荣耀感，便会自觉地产生发表的欲望，积极发表话题。更加关注教学现象，对教学现象进行分析更加仔细，进而养成勤于观察、善于思考的良好习惯。也促进了教研行为的变革，这更是一种值得倡导创新之举。
二、依托网络开展教研，实现同行互助
网络环境为教师团队协作学习和交流提供了一个虚拟社区，为一线教师构架了一个民主、平等、尊重、和谐的展示自我和交流学习的平台，促使教师养成教学研究兴趣和学习习惯。为了有效利用这一平台，学校从常规教研活动入手，主要应抓了以下四个方面工作。
2.1 备课互助平台。
与教学同步的教研，是教师们最需要的，特别是同年级，同学科的老师实现备课互助。学校利用网络特点，结合教学实际，引导教师采取“独自备课、相互启迪、个人修改、反思提升”的备课模式，即在个人备课的基础上发挥集体的智慧和力量，利用教育博客开展网上备课，在网上搜索、收集、整理、链接获取并运用相关网络资源，向网络要课件，要信息、要辅助材料。同时将自己的教学设计提前到教师个人博客里，让同学科教师进行点评、研讨、学习、借鉴，经过一段时间的讨论交流，发表自己的见解，提出修改意见，结合教学实际，修改完善自己的教学设计，再应用于课堂教学实际。也可以利用QQ聊天工具，在网上即时进行在线交流的一种互动的教研方式，QQ网聊引入教研，因为它支持文字、语音、图片传输、视频等实时在线交流，借助这个平台进行研讨互动，能实现异地“零距离”的研讨；QQ教师群里的老师，哪位有问题提出，其他在线老师就会立即进行解答，和传统教研有相似之处，但交流的范围跨越了空间的限制，使我们的交流范围扩大；如果是Q群，就可以在一种宽松的氛围内完成集体备课了，还可以边工作边聊天，不管是传递信息的速度，还是亲切感，都比论坛更易于让人接受，为了以后再来查看比较方便，还可以QQ聊天记录整理后再传到自己的教育博客上。同时在QQ群中也可通过留言的方式，把要讨论的问题留下，等找到结果的时候再进行交流。另外QQ群、教育博客还有共享功能，可以把一些资料放在里面，大家共享资源。
2.2 听、评课互助交流。
课堂教学改革是当前教研活动的重心和提高教学质量的根本突破口。教育博客能上传大量的视频教学案例，能在线播放，供教师观看。案例交流研讨活动，没有固定的时间限制，下载的课例还可以反复播放，教师或学生的每一句话、每一个细微动作及教学中凸显的问题都可以进行切片式的研究，降低了在课堂教学现场听课时捕捉瞬间教学信息的难度，不断改进和优化自己的教学实践。
同时，教师把自己研讨课教学设计及教学反思不断上传到个人博客上或共享里， QQ群空间管理员可以提前公布评价方案和评课标准，引导听课教师在教学设计和教学反思后面跟帖评课，教导处和教研组长及时跟踪检查，督促教师积极参与到有效课改的专题研讨中来。在网络民主、文明、和谐的教研氛围中，大家自由表达、深入辨析，相互启发，总结教育经验，不断改进课堂教学，这样的听评课具有更强的开放性，对自己、对别人的专业成长提高都很有好处。同时也为下一年度的备课者提供宝贵的经验，真正实现备课、反思资源共享。实践证明，这是一种提高教师教学业务的有效途径。
2.3 远程在线研讨实现共鸣。
一线的教师由于承担着繁重的教育、教学任务和各种纷杂的事务性工作，使教研组和课题组定期召开的集体教研活动会因时间、调课等原因，难以将教师在统一时间段内召集在一起，静下心来进行研究和探讨活动。为有效解决这个普遍性的问题，充分发挥网络平台的优势，积极引导教师利用“（学科）教师QQ群”、“（学科）教研组博客”等形式，在家里上网，开展远程及时进入在线研讨活动，打破时间、空间的局限。在家里安静、轻松的环境下，教师容易放下各种杂念，静心思考，深入问题，投入到课题的深层次研究当中，相互促进，共同提高。
围绕某个专题进行面对面的学习、交流、研讨，这是常规教研活动中的主要活动形式。网络环境下，我们运用网上交互方式来实现专题研讨，研讨内容更深入、研讨时间更持久，研讨的范围更宽泛。不定时地围绕新课程标准和学科研究主题开展一系列的学习、研究活动，以往业务学习在时空、内容、方式上受到制约，致使教师业务学习形式死板，收效低下，甚至流于形式。QQ教研群和教育博客，解决了上述弊端，我们利用网络服务于业务学习，业务学习完全网络化，定期根据研究专题的需要，确定业务学习主要内容，一是布置教师根据学习内容，上网查找、学习，并建立业务学习文件夹（笔记本）。一是可以让教导处、教研组长将准备的学习内容于网上，或者提供相关的链接方便教师学习。
学习研讨交流范文5
一、使教师成为教研活动的主体
1、教研活动内容来自教师的需要
以前幼儿园总是在学期初根据自己的观察找出教师们应该弥补的不足，加以总结作为教研活动的内容，再去组织教师们一起研究。在研究过程中发现许多教师对安排的教研内容并不感兴趣，参加教研活动总是心不在焉。通过反思和与教师的谈话，发现原来制定的教研内容并不是教师需要和感兴趣的，参加这样的教研活动虽然说对他们有一定的帮助，但是离帮助教师们真正解决在工作中遇到的实际困难还有很大的差距，要调动教师们参与教研活动的主动性，就应该从实际出发，努力去寻找他们的需求，把他们的需求作为教研活动研究的对象，以解决教师工作中的难点为重点，激发教师的内驱力，使他们成为研究的主人。现在，我们在制定教研内容的时候总是先找教师们聊聊，听听他们的意见，找出工作中的共性问题和薄弱环节，然后再制定出具有针对性的教研内容。这样一来，教师们通过参加教研活动解决了问题、弥补了不足，自然很乐意参加，而且兴趣很高。
2、根据教研内容的不同选择参与对象
（1）全体参与：一些共性的研讨内容需要全体教师参与，这也是比较普遍的。如：同时培训、课改中的难点热点问题的研讨等。全员参与教研的优势是省时、信息传递快、见效快。
（2）分年龄段参与：某一些教研内容是比较适合某一年龄段的，那么就没有必要全员参与，如：《怎样帮助孩子克服“分离焦虑”》适合小班段的教师参加研讨；《如何帮助幼儿做好入学前的准备工作》适合大班段的教师参加研讨。分年龄段参与教研的优势是针对性强、避免浪费其它无关人员的时间。
（3）课题组参与：各课题组都定期或不定期地开展课题研讨活动。这类研讨适合承担课题研究任务的教师参与，因为它有很强的阶段性与连续性，是比较专项的一种研究。课题组参与教研的优势是能够使课题研究持续深入地进行。
（4）学科组参与：课改以来，在提倡学科整合的同时仍应注重学科领域的纵向深入研究。开展某一学科领域的研讨可请目前担任此学科的教师参与研讨。这样，她们所提的问题有针对性、所想的办法可行性，可以用不同的方法来解决同类的问题。
（5）新教师参与：每个幼儿园都有新教师和老教师，新教师经验不足，对课改精神的领会不如老教师，因此，就要经常性地组织学习、培训、研讨。如：《幼儿常规的管理》、《各种文字资料的书写》、《教材的合理安排与使用》等，新教师要进行不止一次的培训，老教师若参加这类的培训会觉得是学一些“老掉牙”的东西，浪费她们的时间，不仅没有效果反而产生厌烦情绪。
（6）园内外参与：我园是青海省农牧区教师培训基地，承担了指导培训农牧地区的教师的任务，为了发挥基地的引领作用，我们认为一些比较有价值的、可推广的教研活动都邀请跟岗教师参与。如：课题的阶段成果汇报展示、专题的教研活动等均可邀请跟岗教师参加。这样，可达到资源共享的目的，同时，在研讨过程中也可听到来自各个方面的声音，对提高我园的教科研水平、办园质量有很大的帮助。
（7）自由组合：教师们在一起常常会就当天教学中出现的一些小问题拿来与同伴交流，并展开讨论，这是一种自发的、比较自由的研讨，愿者参与。教师们在这种随机的、轻松的、愉快的谈话中解决了一个个的小问题。
二、改变教研活动形式
教研形式的灵活多变，可吸引着教师，激发教师参与的积极性。我们一般采用以下几种教研形式：
1、学习培训：一般有文章学习、网上信息收集、外出培训学习、业务培训、通识培训等。这类学习，要求教师要做笔记、写体会，交流自己的收获与感受。
2、交流学习：一般有获取信息的交流、经验做法的交流、想法看法的交流。
（1）获取信息的交流：现在获取信息的渠道很多，我们发动全体教师都参与到信息的收集工作中。如：课改后，幼儿园的区域改革较大，为了了解各地的改革情况，吸取别人的精华，我们布置全体教师来个“关于《区域活动的创设与指导》信息收集大行动”。教师们通过各种渠道去学习并收集相关的信息，经过自己的过虑、筛选、整理后，教研活动时拿出来与同伴交流。这样教师获取的信息是立体的、全方位的，有利于她们从多方面、多角度地去看待一个问题、认识一个问题。况且，教师个体在学习、过虑、筛选、整理信息时就是一个自我提高的过程。
（2）经验做法的交流：幼儿园每个教师都有自己的优势，老教师有老经验，新教师有新举措。因此，交流各自的经验做法有利于教师们互相借鉴、共同提高。如：我们组织教师开展《科学管理班级》、《主题活动的实施》、《亲子活动的开展》等活动的经验交流，效果颇佳。
（3）想法看法的交流：一般就围绕一个问题以对话的形式进行交流。如：《谈谈对课改的理解、想法》、《班级区域活动的规划》等，教师们没有主配角之分，她们可以各抒己见、畅所欲言，这种气氛比较宽松、融洽，但不能散散结束，必须提炼出一些主要观点，形成共识。
学习研讨交流范文6
交流研讨是学生在实践体验的基础上，与他人分享实验所得的信息，交换彼此的看法，实现共同建构科学概念的重要环节。但是在我们的科学课堂上，交流研讨还存在着“蜻蜓点水”、效率低下等问题。
1.1 流于形式，以偏概全
科学课采用小组合作学习的方式进行研究，不同小组之间的实验结果可能是不同的。这本是促使学生进行交流研讨的契机，但如果流于形式，忽视了学生在交流研讨中的发展需求，那么就会出现“捡了芝麻丢了西瓜”的现象。有教师在执教《食物在体内的旅行》一课时，虽然组织了交流活动，但目的仅仅是为了通过学生的汇报，能够让教师画出食物所经过的消化器官简图。交流并没有使学生关注其他组的研究情况，更没有在交流的基础上引导学生理解不同消化器官之间的功能区别和联系。
1.2 责任不明，低效研讨
在课堂学习中，各个小组大多都是根据座位而组合的。如果教师没有对小组成员进行交流指导，各成员之间没有明确分工，那么各小组的组内研讨效值肯定是不高的。在讨论时，有些小组的成员都没有参与交流研讨，就等着教师宣布交流结果、出示正确答案；有些小组从开始讨论到汇报总结，只有个别学生发言；还有的小组人人都抢着发言，根本没有遵循交流研讨的基本方法，到最后也难以达成共识。
1.3 虎头蛇尾，顾此失彼
在教学环节的安排上，教师由于担心学生出错，不能完成实验，因此将时间过多地用于实验前的布置，减少了交流研讨的时间。这样的设计是不可取的。有教师在执教《光和影》一课时，把实验前的指导交代得很详细。当学生完成实验后，教师发现课堂时间所剩无几，于是匆匆结束课程，将结论强行灌输给学生。试问：这样的教学过程能够提高学生的分析能力和概括能力吗？事实上，这只会淡化学生的实证意识和求真精神，让科学实验活动失去了本身的意义。
1.4 忽视特殊，回避分析
交流研讨的其中一个目的就是为了得出实验结论。笔者发现教师总是有意识地请那些记录了有利于获得正确结论的数据的小组上来汇报，一旦出现不符合研究结论的实验数据和意外发现，就往往以实验存在误差为借口蒙混过去，很少关注实验研究过程中的精彩发现。如《摆的研究》一课中，10个小组中有8个小组的数据支持“摆锤的重量与摆的快慢无关”，另外2个小组的数据却不能支持。教师只关注了那8个小组的数据，对其他数据刻意回避，可能是担心这样的数据分析交流会干扰课堂教学的节奏，因此急于让学生得出正确结论。
2 提升研讨效值的策略
面对以上种种不和谐的现象，解决交流研讨中存在的问题，提高交流研讨的效值，需要教师有意识地去引导，给予学生充分的时间去交流，帮助学生去挖掘现象背后的本质。
2.1 适时精准提问，使研讨更深入
提问是教学过程中师生之间常用的一种互动交流方式。如果教师在与学生的交流过程中，适时追问，就能够促使学生有意识地整理实验中观察到的现象或收集到的数据，解释自己的观点，展现思维的全过程。
在《我们来造“环形山”》一课中，教师请学生将造好的“环形山”拿到讲台上来进行展示，并说说本小组造的“环形山”有什么样的特点？是否与真实的情况较为接近？当学生讲述支持“撞击说”的证据时，教师和其他学生可以一起追问：“有深有浅的环形山是怎么形成的？‘环中有环’是怎么造成的？撞击后的陨石去哪里了？”从而促使学生有针对性地对自己的实验发现进行解释。
教师在模拟实验之后，让学生上台展示证据，就是为了引发学生对环形山的前概念与科学概念之间的冲突。而通过教师的追问，学生在交流研讨中，串联起了证据链，从而更好地建构了科学概念。
2.2 丰富交流形式，让研讨更多样
交流研讨的方式是多种多样的，不同的研究内容可以灵活地采用不同的呈现方式。
2.2.1 重视科学记录
科学记录是科学学习过程中不可缺少的一环。科学记录单是实验过程、思维和结果的载体，起到了加深学生科学理解的作用，在交流研讨的过程中能够使学生条理更清楚，表达更清晰。
在教学《放大镜下的昆虫世界》一课中，教师为每位学生准备了一张记录单。学生可以用画图或者图文结合的方式来记录自己在使用放大镜观察昆虫时的发现。在之后的汇报中，学生就能够把自己的观察发现描述得更具体且富有逻辑性了。
2.2.2 增设交流方式
在课堂教学中，教师往往把交流研讨只局限在说和写上。但如果我们换一种思路，在其中融入图绘、表演等多样化的交流研讨方式，那么学生的参与度就会大大提高。
在《维护生态平衡》一课中，为了让学生更加形象地认识到生态系统中各成员之间那种相互作用、相互依存的关系，教师采用了表演剧的交流方式：学生分别扮演一种生物，展示该生物与其他生物之间的联系。用表演的方式来交流更有新意，更符合学生的心理，也就更能激发学生的学习兴趣。
2.2.3 搭建交流平台
有些交流研讨活动看起来热闹有效，但学生其实是处于被教师牵着走的状态。而这种围绕着教师进行的被动交流，对提高学生的交流研讨能力是不利的。
搭建科学讨论会这样的交流平台可以让学生自主进行交流研讨。各小组派代表陈述小组观点，其余小组进行补充，并适时地提出意见和问题，教师在其中只需扮演协调者的角色即可。
《我们来造“环形山”》一课中的交流研讨就可以采用科学讨论会的形式展开。请各个小组上台展示造好的“环形山”模型，介绍本小组在模拟实验中发现的证据和产生的疑问，与同学们相互交流，相互补充，共同分享研究的成果。
3 培养交流习惯，使研讨更规范
良好的交流习惯，可以使课堂研讨更加规范，从而提升交流研讨的效值。那么在交流研讨的过程中，我们应该培养学生怎样的交流习惯呢？
3.1 收好材料
在小学生的眼中，材料往往比教师更吸引人。如果教师在实验活动结束后没有让学生收拾材料，而是直接进入交流研讨环节，学生就容易受到材料的干扰，他们在交流研讨时仍会悄悄地对材料进行“研究”，置交流研讨于不顾。因此，在交流研讨时教师一定要采取措施，尽量让学生远离材料的干扰。对于一些收发比较简单的材料，可以在实验活动结束时，及时放置在一个集中的地方；有些材料不方便取走时，可以将实验室设成探究区和研讨区，分地点进行，保证学生不受材料的负面影响。
3.2 榜样示范
每个学生的认知特点和认知水平是有差异性的。学生在作品展演、展示汇报或者是口述交流的过程中，其表现力也有不同。教师可以在之前的巡视过程中，事先了解哪些小组操作较好、记录单填写较完整，先请这一部分学生做示范。通过生生互动，带动其他学生了解交流的过程和形式，更好地开展集体研讨。
3.3 学会倾听
在交流实验成果时，学生应具有善于倾听、批判性地接纳他人正确意见的科学品质。如何教学生学会倾听呢？
首先，要培养学生乐于倾听的心态。小学生表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，没有耐性去听别人说。针对这一心理特点，教师可以结合教学内容，让学生玩“传话”游戏，认识到“听”不是一件简单的事，学会“听”是件了不起的本领。
其次，要优化倾听的指导。细化要求，要学生边听边想。掌握“听”的方法：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二听别人的思维过程，采用的思考方法；三听别人表达的内容是否缜密，如何进行质疑或补充。
第三，教师要做好倾听的表率。为了让学生学会倾听，教师在课堂上要真正沉下心来倾听学生的发言，不随意打断学生的发言；用充满期待的眼神注视发言的学生，以学生的角色去听。通过倾听，表达对学生人格的一种尊重，帮助学生树立自信心。
4 关注概念生成，让研讨更出彩
许多教师都有这样一种感受，实验后的研讨很难做到深入浅出，关注到每一位学生。如果实验现象明显且一致，那么学生就很容易得出结论。如果实验现象不一致，就会使交流研讨具有很大的不确定性。面对这些不确定性，如果教师每次都视而不见，以误差或课后探究为借口，不了了之，怎么能培养学生实事求是的科学态度呢，以后学生还会勇于表达不同见解吗？
因此，教师绝对不能忽略这样的不确定性，要关注那些有价值的“特殊”事件，并且进行有针对性的研讨，让实验后的交流研讨更出彩，产生更高的教育价值。
一位教师在执教《磁铁的磁性》一课中对于“特殊”事件的处理，为我们提供了一个很好的范例。当学生结束实验活动之后，这位教师请学生说说自己的研究结果。许多学生都说条形磁铁的磁性是中间弱，两边强。但是有一位学生告诉教师，他的磁铁是有一头强一些，有一头弱一些的。教师让学生拿着他的磁铁到讲台上进行演示。结果这块磁铁真的是一头强一些，一头弱一些。很明显，这对学生得出统一的实验结论是不利的。教师首先肯定了这个孩子的发现：“你的研究很重要。原来这里有一根条形磁铁的磁性是一头强一些，一头弱一些的。”然后，教师请学生自己总结研究成果，自己补充完善，最后达成一个共识：“我们这里大多数的条形磁铁是中间弱、两头强的，还有一块是两头不一样强，一头稍微强一点，一头稍微弱一点的。这是很重要的发现。我们不能忽视它。”
