前言：中文期刊网精心挑选了教师的几种类型范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教师的几种类型范文1
有关中日同形词的研究已有很多，本文在前人研究的基础上，试图将具体的词汇对比作为依据，总结中日同形词的差异类型，并探寻适合中日同形词的教授方法。
一、中日同形词在字形上的差异
说到中日同形词，我们自然而然会形成一个概念，即在汉语和日语词汇中字形完全相同的词语。实际上，这个“同形”的概念并非那么严谨。
中日同形词中，除了包含字形完全相同的词语以外，还包括了字形多少有些差异的词语、字形差异较大的词语，甚至还有某些字形看起来完全不同的词语。
例如，窗户中“窗”这一汉字是由象形文字中的“窗”演变而来的。“窗”字形的发展演变过程中曾有“”“”“”“”等多种写法，也曾有过几种写法并存的情况。在确定标准字体时，汉语采用了“窗”这一字形，而日语则采用了“”这一写法。字形虽然不一样，但是由于是同一个汉字的不同写法，被归类为同形词也就无可厚非了。
同样，“骨”，“浅”和“画”等汉语和日语的写法都不完全一样，而且笔画数也有差别。但是在实际的运用以及书写过程中，我们也感觉不出太大的不同。从手写体的形态考虑看来，这类汉字被看做同形汉字也不是没有道理的。
针对这种在中日词汇中汉字在字形上的差异，日语教育者们在教学过程中应该让学习者完全清楚地掌握字形以及写法，如果没有这点作为前提，日语学习者将很难分辨一个汉字词汇是否是同形词，也就无从掌握这类词语了。
二、中日同形词在词语构造上的差异
在日语中，“友”这一汉字词汇在辞典中的解释是：
小さいは常に行を共にし、じては何事をも打ち明けることのできる友人。（『新明解国辞典第7版）
小时候经常一起行动，长大后能够任何事情都对彼此开诚布公的朋友。（《新明解国语辞典》第7版）
不同的辞典对这一词语的释义虽各有不同，但解释中的共通的部分都是“亲密的朋友”。换而言之，“友”这一词语的结构是“”（亲密）修饰“友”（朋友），也就是“”在这个词语中充当了连体修饰语，即形容词的作用，修饰限定了中心词“友”所具有的性质或程度。
同样，汉语中也有“亲友”一词，关于它的释义是：
亲戚和朋友。（《现代汉语规范词典》第2版）
亲戚朋友。（《现代汉语词典》第6版）
亲戚朋友。（《应用汉语词典》）
显然，汉语中“亲友”的意思范畴指的就是亲戚和朋友。这就是说，汉语中的“亲”和“友”不是修饰与被修饰的关系，而是并列关系。
三、中日同形词在语法意义上的差异
语法意义大致可以分为结构意义、功能意义和表述意义三类。
结构意义反映词语之间的结构关系，如主谓关系、动宾关系等；功能意义是反映词语的组合功能的，如名词、动词、形容词、名词性短语、动词性短语等；表述意义反映语法形式与所指事物现象以及语言使用者的关系，又可分称述意义和情态意义两种。
日语中的“丈夫”有「じょうふ和「じょうぶ两种读法，虽然两者之间没有直接的意义关联，但是在句子中都承担着不同的语法意义。
当读作「じょうふ时，作为名词，表示“男子汉。大丈夫。英俊的男子。男子的美称。”（《日汉大辞典》），而当读作「じょうぶ时，作为形容动词，表示如下含义：
①体の各部分に常がなく、病にならない子だ。者。②[物が]しっかりしていて、すぐに崩れたり、れたりはしない子だ。（『新明解国辞典第7版）
①身体各部分没有异常，不易生病的样子。体格健壮、结实的人；②（物体）结实、稳固，不会被轻易破坏或摧毁的样子。（《新明解国语辞典》第7版）
与“丈夫”相对应，在汉语中的“丈夫”有以下两种含义：
①成年男子；②男女两人结婚后女子的配偶。（《现代汉语规范词典》第2版）
不难看出，汉语中的“丈夫”只能用作名词，而没有日语中作为形容动词使用的用法。
总之，即使词语构造相同的中日同形词，它们语法意义也不一定完全相同。因此，它们的词义也会相应的有所不同，甚至完全不同，没有任何关联。
四、中日同形词在词义范畴上的差异
由于许多中日同形词在结构上存在不同，所以相应的在词义方面也会存在差异。其中，有一类词在中日词汇交流的过程中发生了或多或少的词义范畴的扩大或缩小。
例如，汉语中“妻子”一词有如下解释：
①（qī zi）男子的配偶；②（qī zǐ）妻子和儿女。（《现代汉语规范词典》第2版）
①（qī zi）男子的配偶；②（qī zǐ）妻子和儿女。（《现代汉语词典》第6版）
通过以上词典对“妻子”的释义，我们不难看出，汉语中“妻子”一词有两层含义，一是单只男子的配偶，二是指妻子和儿女。
而在日语中，“妻子”一词的意义被解释如下：
妻と子。つまこ。（『辞苑第5版）
妻子和子女。（《广辞苑》第5版）
その人の妻と子。（『新明解国辞典第7 版）
妻子和子女。（《新明解国语辞典》第7版）
由此可以看出，汉字词汇“妻子”的词义范畴在实际运用及变化发展的过程中发生了变化，即相比较汉语中的“妻子”而言，这一词语的词义范畴有所缩小。
本文通过对中日同形词四个方面上差异的分析，进一步对中日同形词进行了梳理，可以得出在中日同形词的教授和习得过程中，仅仅单纯机械地记住A和B相同、或A与B不同这类教授（学习）方法是不充分的。应该像本文这样，依靠实例对中日同形词进行分类记忆，这样就能既轻松又牢固地记住和掌握中日同形词了。
参考文献：
[1]日汉同形异义语辞典.商务印书馆，2009.
[2]何培忠，冯建新.中日同形词浅说.商务印书馆，1986.
[3]菱沼透.中国と日本の言交中国人学者の用例.日本教育42号，1980.
[4]佐藤喜代治.近代の.明治院，1976.
[5]候仁锋.日中言における同形の相点についての考察.西安交通大学出版社，1993.
教师的几种类型范文2
《普通高中地理课程标准》（以下简称新课标）在基本理念、课程目标、内容标准等方面对实验教学首次提出了明确要求。在基本理念方面提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验等实践活动。”在课程目标的“知识与技能”方面要求“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查。”在内容标准中还多次提出地理实验的建议，如“运用教具、学具或通过计算机模拟，演示地球的自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因。”地理新课标将试验教学提到前所未有的高度，由此可见，在新课标高中自然地理模块教学中，地理实验教学将重要占有一席之地。因此，加强现在的地理实验教学是十分必要的。
一、地理实验教学的基本类型
1.课堂演示实验
是地理实验教学最常见的一种类型，指利用地理实验器材，采用演示手段，配合讲解，使学生获得地理事物感性认识的一种方法。演示实验能使学生获得生动而直观的感性认识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论知识与实际事物联系起来，以帮助学生形成正确的概念。因此课堂的演示实验，最能调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣和求知欲，使学生学得知识更牢固。
2.课外实验活动
是对现实中存在的地理事物或地理过程，教师指导帮助学生自行设计和实施活动的计划和方案，学生利用课外时间，应用一定的仪器或工具设备，通过对地理事物亲身感受来掌握地理知识。由于该实验通过学生的独立作业或实地操作来完成，因此具有培养学生运用知识，进行操作能力的作用。课外实验活动有许多形式，如开展夏令营野外活动，举办课内知识内容专题讲座，制作地理模型，进行家庭小实验等。
例如学习“全球气候变化”后，让学生利用身边的一些透明塑料袋、玻璃瓶等材料和温度计，做一次大气温室效应的小实验，有条件的地方，在学习“地表形态的塑造”内容之前，让学生自己去野外观察地貌类型，并分析其成因，加深对褶皱和断层的理解。 3.模拟实验
模拟实验有两种，一种是对于在地理教学中由于地理事物空间分布的宏观性和时间演变的漫长性，而无法将许多自然过程直接演示的，可以用一些替代材料，设置一些类似的条件和环境，模拟地理演变过程。例如模拟热带雨林、热带草原、热带荒漠等地区的旅游，描述在不同地区能观察到的主要地理景观和地理形象。实际上许多实验，大都是模拟实验。另一种是对于中学地理教材中超过学生感知范围，在教学中称为难点的地理现象、地理过程、地理规律等，利用计算机技术模拟演示。例如对于大气运动、水循环、洋流等难点，利用计算机多媒体技术制作三维立体模拟动画课件，能直观地模拟出来，从而使学生较轻松地掌握这些难点。由于计算机硬件的使用，软件的设计与运用，需要一些专业技术，因此教师需要先进行专门的学习和训练。
二、地理实验教学的重要作用
1.地理实验教学是实施素质教育的一个重要途径
学生的素质主要有三个方面因素构成：知识因素，智能因素，非智力素。通过地理实验可培养观察能力、思维能力、实际操作能力；浓厚的科学兴趣；实事求是、严肃认真的态度；严谨细致的工作作风；坚忍不拔的意志等。这些既是素质教育是要意之一，又是新课程改革的追求目标。
2.地理实验教学有利于转变学习方式，提高学生能力
过去我们学习地理现象，主要借助语言、文字和图片、模型等进行讲解，是接受式学习。虽节省时间有利于学生尽快积累知识与经验，但学生主动探究、动手能力培养不足。地理实验教学强调演示与参与，它能够有力地改变被动接受式学习，让学生在实验设计、实验操作、实验观察记录、实验分析研究的过程中主动获取知识，得出结论。在实验操作中，通过与同学合作，对实验中出现的问题及时解决，从而培养了学生组织能力、实际操作能力和解决问题能力；通过设计实验、分析结果等，能锻炼和培养想象能力和分析能力；通过想象、假设，能锻炼和发展想象能力、创造能力；通过比较、判断、推理，能培养逻辑思维能力；试验能更好地培养和发展学生将来适应社会所必须的能力。
教师的几种类型范文3
[关键词]实验教学示范中心;实验教学改革;实验教学方法;创新型人才培养
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0044-02
实践教学是高等工科教学体系中的重要组成部分。实践教学的各个环节以其“亲身经历与感受”的特征，对学生创新能力与实践能力培养，有着理论教学无法替代的特殊作用，在人才培养的过程中占有非常重要的地位。[1] [2]所谓实验教学示范中心是以培养学生实践能力、创新能力和提高教学质量为宗旨，以实验教学改革为核心，以实验资源开放共享为基础，以高素质实验教学队伍和完备的实验条件为保障的全面提高实验教学水平和实验使用效益的新型实验教学平台。如何利用实验教学示范中心提高人才培养层次，培养学生创新能力，并发挥其辐射示范作用，是实验示范中心建设的一项重要内容。
一、实验教学体系
厦门大学嘉庚学院机电实验教学示范中心（下称中心）在不断总结办学经验的基础上，注意吸收其他院校的实验教学改革成果，在体系构建上考虑突出培养创新型人才的特色，在搭建平台上注重实践技能和创新思维的培养思路，在实施过程中形成混合一体化的教学模式，体现了教学体系与时俱进的时代特征。
（一）创新型人才培养实验教学体系理念
根据学院提出“面向人才市场办学、通过市场谋求发展”的战略思路，中心确立了“以有效教学见长、科研与教学并举”办学理念服务于学校人才培养的方针。中心结合实际情况，坚持“以安全为前提，以规范为基础，以知识创新、能力培养、高效服务为目标”的办学思路。中心从根本上理顺了整个教学体系中理论教学与实验教学二者之间既相对独立，又密不可分的统一关系，二者之间不再是主体与从属的地位。为了体现实验教学体系的科学性，根据专业人才的培养定位、培养目标和培养方案，中心明确各实验教学环节的教学目的、教学内容与教学要求，摆正其在教学过程中的作用和位置，实现理论与实践相结合、知识与能力相结合、能力与素质相结合，同时也符合我国国情，符合我国高等院校机电类人才培养的专业规范。
（二）创新型人才培养实验教学体系
创新性人才的必备素质包括扎实的基本理论和基本方法、科学的创新思维、敏锐的观察力、丰富的想象力、强烈的好奇心、高度的责任心、良好的乐观自信心理素质和积极的团队协作精神。为此，中心注重学生知识、能力、素质、个性的协调发展，从低年级开始，采用导师制模式进行对学生跟踪指导，为其制订个性化的培养目标，确立了大学四年的学习计划，并鼓励低年级学生从进入学校就参与导师科研项目或到实验室参与工作。改变实验教学依附于理论教学的传统观念，从人才培养体系整体出发，构建以培养能力和综合素质为主线，课堂教学、实验教学和课外创新实践“三位一体”，创新意识教育、创新思维训练、创新能力培养和创新人格塑造“四路并进”的“多层次、多功能、多渠道、全开放”的实践教学平台，形成“知识―能力―素质―个性”协调发展的实践教学体系。理论教学与实验教学既有机结合又相对独立，与科研项目设计、工程实际应用密切联系。
二、实验教学方法
（一）理论内容与实践方法融合，现场教学与实践操作结合
如何让学生有兴趣并提高教学效果，是实践教学方法面临的基本问题。因此，在充分应用多媒体辅助教学手段的同时，实验教学普遍采用“课堂讲授+实物演示+学生操作”的方法，选用有工程背景的“双师型”教师进行现场教学，实现“讲、联、练、操”相结合，即教师现场讲解示范，理论教学联系案例和实物演示，启发学生主动思考，然后让学生进行实验练习，课外还安排开放性的实践操作。在整个教学过程中坚持理论与实践的融合，在理论学习中密切结合实际，注重运用知识解决实际问题能力的培养;在实践中结合问题的思考和研究来加深理解理论知识，注重理论对实践的指导作用。
（二）基础实验与专业实践“阶梯式”衔接，应用训练与创新培养“两手抓”并重
解决了教学基本方法之后，紧接是解决基础实验和专业实验的关系问题。传统方法往往“各自为政”，导致基础实验与专业实验的前后脱节、学生的自主性不强。因此，中心理顺了实验、实践和实习的教学关系，做好基础实验、专业实践、综合实践和创新实践之间的“阶梯式”衔接。重点对实验体系和内容进行改革，在基础实验中适当减少验证性实验，增加综合性、设计性和创新性的实验，以实验类型――专业基础类实验、综合应用类实验、创新设计类实验来设置实验教学模块。其中，专业基础类模块突出实验认知、专业技能和实验方法的训练，综合应用类模块突出专业知识在工程上的综合应用实践，创新设计模块突出以“项目”结合来培养学生的自主创新系统能力，把应用和创新贯穿于整个实践教学过程之中。
（三）以项目课题培养兴趣，以自主实验互动创新
为了更好地提高实验效果，实验室实行开放教学，提出了“动生奇、奇生趣、趣养学”的实践教学理念，采用“（教师）布置实验课题+（学生）仿真实验+（实验室）实物实验”方法，引导学生在布置实验课题和了解实验任务后，通过计算机进行仿真的“动手”实验来产生“好奇”，把学生从过去“好奇”玩游戏吸引到仿真实验上，进而对实物实验产生“兴趣”，在“兴趣”的实物实验过程中逐步“养成”自主学习实验的习惯。为了把学生的兴趣更好地引导到创新实践上，还采用“学生项目1（个）+1（位）产品导师”的实验教学方法。例如对综合性的课程设计项目、大学生创新项目、各类竞赛课题、学生自主课题等，都根据项目指定专任教师进行全程指导，直至做出产品。在“学生项目1（个）+1（位）产品导师”实践过程中，以学生的自主实验为主，以教师现场实验指导和课余答疑为辅，要求“项目”都是来自企业应用和创新的课题，以激发学生的创新思维。
（四）学生下放企业“练实战”，工程师走进校园“教谋略”
在取得企业合作办学信任和支持下，中心实施了“外挂式实践基地实践+业界导师项目指导+中心导师跟踪指导”的实习教学方法。中心分别与厦门金龙旅行车有限公司、西门子公司等签订“带项目实习”协议，让学生尽早走上工作岗位，在企业和学校的共同指导下，真实去体验和实现生产过程。同时，中心还聘请一批企业技术骨干走进校园给学生介绍实践经验、课题研究方法以及科技最新成果的应用，拓展学生的视野和科研途径，让学生有更多机会了解和接触实际，力求做到学习和应用结合、应用与项目结合、项目与产品结合、产品与市场结合。
（五）以赛代练促学促创新，平台支撑全开放实验
中心以三维数字化创新设计协会（简称CAD协会）、大学生科创中心和学生会的学生组织为群众基础，以开放实验室为硬件保障，以教师指导团队为服务支持，以系（中心）鼓励大学生科技活动的政策为激励引导，以科研课题为项目需求，形成一个强有力的开放创新实践支撑平台。实施“实验中心平台+学会组织+教师团队”相结合，组织学生通过全国三维数字化创新设计大赛、全国大学生数学建模竞赛、福建省大学生工程训练综合能力竞赛、飞思卡尔杯全国大学生智能车大赛、机械设计大赛和大学生创新实验项目、挑战杯大学生课外学术科技作品竞赛等系列的学科竞赛和科技实践活动，强化了学生实践能力的培养。开放性的竞赛和实践创新活动在一定程度上弥补了课堂实践教学的局限，激发了学生的创新热情和思维，同时也提高了他们的自主学习和自主创新能力。
三、实验条件与平台建设
实验教学示范中心拥有23000平方米实验室，设备总值约5200万元。其中设有电机拖动、机电一体化FMS实训室、电力电子实验室、传感器与检测技术实验室、工业网络、激光加工与快速成型室、仪表及过程控制实训室、机器人实训室、电加工实验室、先进制造实验室等32个实验室，建成了集研发、设计、制造、测试于一体的实验平台。
四、教学成果
近几年来，有一大批机电类专业学生经过创新人才实验教学体系的培养，综合素质和创新能力得到了极大的提高，其中有数以百计的学生在参加各类大学生创新性实验计划、机械创新设计大赛、智能车大赛、机器人大赛、数学建模竞赛等赛事中获得佳绩，其中省级及以上奖励80多项、大学生创新创业项目92项、专利21项等。
五、结束语
厦门大学嘉庚学院省级实验教学示范中心经过近几年的建设，已经取得了明显的建设效果，为机电类创新型人才培养提供了良好的实验教学条件保障，也为其他兄弟院校提供了可借鉴的建设经验，起到了较好的实验教学示范辐射作用。
[ 注 释 ]
教师的几种类型范文4
关键词：效用 技术效果 整体技术方案 实质内容相同 技术启示
微观经济学上，把消费者在消费商品时所感受到的满足程度称为效用。消费者购买商品的最终目的是为了获得某种效用而不是为了产品的内在组成或构造。例如人们购买iPhone手机并不是因为人们喜欢iPhone的内部电路结构或者触屏的材质，而是因为iPhone手机比其他手机够炫够酷。并且，商品的效用与各组分单独作用的关系不是类似于1+1=2的简单叠加，而是特征组成商品后产生了1+1>2的效用，正如喝一杯牛奶加咖啡的感受并不是喝牛奶后再喝咖啡所能获得的。
从专利制度的角度看，商品可以分为专利商品和非专利商品两类。专利商品既具有以效用为体现的商品性又具有体现为行政独占的专利性，这两重属性从不同角度描述了专利商品。从专利性的角度看，专利商品具有行政独占性，这有利于降低交易成本，提高交易安全性。但消费者并不会仅因为一件商品具有专利而去选择它，消费者看重的仍然是效用，假如产品效用不够好，没有人会因为专利商品的标签而买单。技术特征可以用来描述专利独占性的界限，但技术效果(即技术方案的效用)并非技术特征效用的简单叠加。例如，常见的橡皮铅笔最初发明的时候获得了专利权，为专利权人带来了55万美元的收入，橡皮铅笔并非简单地具有铅笔和橡皮两种功能，而是能避免一会儿找不到橡皮、一会儿找不到铅笔的窘境，从而为使用者节约时间。由此可见，技术效果对于技术方案而言具有突出的重要作用。然而，在专利审查或无效程序中，技术效果的意义却往往被忽视。
“很容易想到”及类似用语在审查思路中的错误运用
在涉及创造性的审查实践或无效程序中，当审查员(或无效请求人)在审视发明专利时，由于事先阅读了专利申请文件，再进行检索以及审查，因而往往会将思维重点放在技术特征的组合上，并很容易把总的技术效果理解为技术特征各自作用之和，这样会出现一种比较典型的审查思路：只要找到区别技术特征以及非区别技术特征表述相同的对比文件(并不深究对比文件中的技术特征之效用与涉案申请中的技术特征之效用是否相同)，就认为现有技术中已经一般性地提示了区别技术特征具有一定效果，因而本领域技术人员便“很容易想到”将区别技术特征应用到最接近的现有技术中，从而得到本申请不具有创造性的结论。这种审查思路往往会导致“事后诸葛亮”的情况。
审查指南中关于创造性审查意见最重要的审查逻辑就是俗称的“三步法”。实际上，“三步法”中将要解决的技术问题定义为：为了获得更好的技术效果而对现有技术作出的改进。可见，专利法和审查指南中着重强调了技术效果对整个技术方案改进的重要性。然而，部分通知书、意见陈述书或请求书中却没有吃透这一精神，想当然地进行简单联想，忽视了技术效果的整体作用，导致审查文件说理不够充分透彻。
如何将技术效用应用到审查实践中
笔者认为，若要更好地撰写审查文件，需加强从经济学角度理解技术效果对技术方案的意义，时刻牢记专利权保护的对象最终是一种效用。
具体而言，在撰写审查文件时，需着重注意以下两个方面。笔者根据实际工作中的几个案例进行具体说明。
第一，所谓更好的技术效果是指技术方案整体具有的更好技术效果(即整体效用)，而不是区别技术特征自身单独具有的作用。单独的区别技术特征需要与技术方案中非区别技术特征共同作用才能获得更好的技术效果。因此现有技术中的启示应当是指能够启示区别技术特征对整个技术方案的效用带来改善的信息，而不是指区别特征自身单独具有的一般性作用。
举例说明：
案例一：国家知识产权局专利复审委员会第13200号无效宣告请求审查决定(下称决定1)中的权利要求2为“一种铝镁合金电缆桥架，桥架为一带盖板(9)的长条槽体，槽体的两帮边为帮边型材(4)，在槽体底板(5)上安装槽体框架，桥架槽体工字形的帮边型材(4)的一端向两侧卷折成两条L形槽，另一端对应卷折形成一个U形槽，帮边型材(4)的中间设有连接螺栓孔(6)、扣锁(7)和电缆出线孔(8)”。
现有技术中没有公开“帮边型材(4)的一端向两侧卷折成两条L形槽，另一端对应卷折形成一个u形槽”这一技术特征。如果孤立地看，型材的边折成任何形状都是本领域技术人员能想到的，从而可以作出该项权利要求无效的决定。
然而，决定1中认为桥架型材两端的结构起到了增加桥架强度的作用，而本领域技术人员在现有技术的基础上不能获得该项权利要求请求保护的技术方案，从而维持权利要求2有效。
决定1中综合了该区别特征对技术方案整体的作用，即可以将帮边折成区别技术特征的形状增强桥架强度，然而现有技术中并没有启示电缆桥架的帮边可以折成所述形状，从而维持有效，其说理令人信服。但美中不足的是，决定1中仅指出折边具有增强桥架强度的作用，而本领域技术人员都知道，该桥架由轻质材料制成，并用于承装电缆，因而桥架的折边还可与榫头等结构契合，从而方便地将桥架固定在预期位置，这是折边对桥架所带来的整体效用。如果决定1中能指出这一点，会使说理更充分。
案例二：国家知识产权局专利复审委员会第13011号无效宣告请求审查决定中权利要求1为“一种无底自撑蚊帐，包括：一帐体(10)，它由前、后、左、右侧面帐页及上顶、下底帐页组成，帐体(10)侧面帐页上开设至少一个帐门，用以将帐体(10)绷撑为罩体的弹性支撑架(20)，该弹性支撑架(20)可脱卸地穿置在帐体(10)的帐页边套内。其特征在于：所述的帐体(10)的下底帐页(13)呈一中部挖空、四周窄边连接而成的一框架形”。
现有技术中已经公开了类似的自撑蚊帐，但该专利与现有技术之间的区别特征为：本专利中所述的帐体(10)的下底帐页(13)呈一中部挖空、四周窄边连接而成的一框架形，而现有技术中的蚊帐底部是全封闭的。说明书中记载的要解决的技术问题是节省下底帐页材料，避免在蚊帐内铺设床单等不便，也避免人体直接接触蚊帐纱网面料造成不舒适，并且框架型下底帐页能与床上用品的色彩质地协调一致，更为美观。
如果孤立地看待该区别特征，框架型下底帐页自然能够节省布料，这是很容易想到的。而且使用时也能够具有避免在蚊帐内铺设床单等不便、避免人体的不舒适等其余效果。
但在该案中，合议组认定该专利具有的效果不仅仅是框架型下底帐页直接导致的少用布料，而且作为一个蚊帐的整体还能够保持自撑功能，从而使得该蚊帐既具有了一般自撑蚊帐不具有的效果，即该蚊帐使
用、收储、洗涤方便，同时整体具有与床单颜色一致、减少使用者不舒服感的特点，该蚊帐极大地提高了使用舒适性。最终合议组认定，该区别特征所具有的作用未被现有技术所公开，从而维持专利有效。
笔者认为，该蚊帐不仅具有自撑以及省布料的效用，并且还具有使用舒服以及美观的效用，而这种整体效用是现有技术中不曾启示的，整体效用表明消费者使用该产品时满意程度有提高，所以该案合议组作出维持有效的决定是合理的。值得注意的是，涉及该专利的另一份决定(国家知识产权局专利复审委员会第17465号无效宣告请求审查决定)也采用同样的说理方式从而维持该权利要求有效。
由以上几个案例可以看出，应当以整个技术方案的效用作为寻找技术启示的导向，如能据此找到技术启示，则说明现有技术中确有启示，而非“事后诸葛亮”式的后见之明。
第二，将对比文件与涉案申请进行对比时，对于非区别技术特征，如果对比文件与涉案申请中的技术特征仅仅是文字上相同，并不一定表明该技术特征在二者中具有相同的效用。应当从对比文件和涉案申请各自技术问题的实质性内容出发，检视二者所公开的技术特征是否相同，避免使用拼接技术特征的眼光看待涉案申请和对比文件，应当谨记是否具有同样的效用作为导向。
举例说明：
案例三：国家知识产权局专利复审委员会第23634号复审请求审查决定中权利要求1请求保护“1.一种粉剂形式的药用组合物，所述组合物包含：(a)作为治疗药物的帕瑞考昔或其盐，其含量为占所述组合物的30％至90％重量的治疗有效性总量，(b)一种胃肠外可接受的缓冲剂，所述缓冲剂量为所述组合物的5％至60％重量，和(c)其他胃肠外可接受的赋形剂成分，所述赋形剂成分总量为所述组合物的0％～10％重量；在胃肠外给药前，所述组合物用胃肠外可接受的溶剂液体稀释配制成注射溶液”。
最接近的现有技术中将吡罗昔康赖氨酸盐与磷酸二钠混合后制成注射液，该配方中未提示存在其他赋形剂(即其他赋形剂含量为0)。而权利要求1中赋形剂含量为0％～10％相同，所以驳回决定中认为现有技术中公开了除磷酸二钠外赋形剂为0这一技术特征，没把这一点认定为区别技术特征。驳回决定认定的区别技术特征为：与对比文件相比，组合物中的药物不同，药物与缓冲剂的含量略有不同。而调整成分含量是本领域技术人员很容易想到的，从而审查员认为涉案申请不具有创造性。
但是，根据说明书的记载可知，帕瑞考昔(结构式Ⅰ)是伐地考昔(结构式Ⅱ)的前药，帕瑞考昔是水溶性的，伐地考昔是水不溶性的，涉案申请所要解决的技术问题是减少在储存时或者配制注射液时帕瑞考昔转化为伐地考昔所带来的注射液产生颗粒从而带来不必要的副作用这一问题，所采取的技术手段是通过从所述组合物中减少或者不加入其他赋形剂如甘露醇，极大减少了帕瑞考昔到伐地考昔的转化。
最接近现有技术的发明目的在于提供吡罗西康的水溶性盐及其制备方法，其中没有公开呲罗西康及其之外的药物在配制成药物组合物或注射液时会发生结构转化产生颗粒，也没有指出不加入其他赋形剂的目的是为了避免本申请中所述的转化。同时，吡罗西康(结构式Ⅲ)的结构也与帕瑞考昔的结构不同，呲罗西康中不存在帕瑞考昔式的转化，面对本申请所要解决的技术问题，二者之间的相互替代并不是本领域技术人员根据现有技术容易想到的。因此，现有技术中并没有给出少加或不加其他赋形剂可以提高帕瑞考昔制剂的稳定性的启示。最终经由复审程序撤消了驳回决定。
笔者认为，该复审决定中很准确地抓住了涉案申请的核心问题，即涉案申请中通过不加或少加缓冲剂以外的其他赋形剂之目的是提高帕瑞考昔制剂的稳定性，并非简单地调整辅料组成。而现有技术中虽然存在不加其他赋形剂的情况，但是并没有提示不加其他赋形剂能够提高活性成分的稳定性。经过分析要解决的技术问题可知，现有技术中并没有启示涉案申请中不加其他赋形剂能够提高活性成分稳定性的内容。该份复审决定紧扣要解决的技术问题，分析各技术特征的实质性作用而不拘泥于字眼，其说理令人信服，避免了机械地叠加技术特征。
案例四：国家知识产权局专利复审委员会第33243号复审请求审查决定中所针对的权利要求1为“1，一种红花黄色索滴丸，其特征在于：……红花黄色素的纯度为70％-99.6％(其余特征略)”。
由于对比文件中公开了“红花明苷A[即：safflominA，羟基红花黄素A(注：羟基红花黄素A是红花黄色素的下位概念)]”(现有技术中原文即为如此，并标注了引证文件)的重量含量为80％～100％，因此实质审查程序认为对比文件公开了权利要求1中“红花黄色素的纯度为70％～99.6％”的技术特征，并以此为前提得出该申请不具有创造性的结论。
复审合议组核实了对比文件中的引证文献后认为，引证文献均没有表明红花明苷A就是safflomin A，引证文献中记载的均是含有safltominA的红花黄色素，引证文献中记载的不是对比文件中所描述的含红花明苷A的红花黄色素这一技术特征，并且引证文献中含safflomin A的红花黄色素的制备方法也不同于对比文件中所述的含红花明昔A的红花黄色素的制备方法。同时对比文件中也没有对红花明苷A的结构进行鉴定，因此对比文件中所述的红花明苷A是否属于红花黄色素存在疑问，从而不能得出红花明苷A即为safflominA的结论。在此基础上，驳回决定所认定的事实依据不足，最终撤销驳回决定。
笔者认为，该案中尽管在对比文件里使用了与涉案申请中的技术特征相同的用语，但合议组分析其实质内容后指出二者是否一致存在疑问，该结论正是考量了技术特征的实质性作用后得出的，这种思路是值得提倡的。
由以上几个例子可以看出，看待对比文件时要避免使用拼接技术特征的眼光，不仅要看技术特征文字上是否相同，还要看其实质效用，如果没有相同的效用，则不能认为对比文件中公开了某一技术特征。
结论
教师的几种类型范文5
【关键词】经济管理类专业 等中职业教育 实践性教学
中等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力，这在目前职中教育中已基本上成为共识。经济管理类专业属于应用学科，实践性教学是必不可少的内容。如何实现这一教育目标？一个重要方面就是加强专业课程的实践性教学，加大实践性教学投资力度，提高专业教师实践技能，走校企合作之路。我根据中职经济管理类各专业的特点，结合自己近几年来的教学实践，对职中经济管理类专业的实践性教学进行探讨。
一、现阶段中职经济类专业实践性教学普遍存在的问题
实践教学主体地位不突出，专业技能培养被忽略。经济管理类专业课可分为专业基础课和专业主干课，专业主干课往往是实务性比较强的课程，需要通过大量的实践来理解与熟悉，但目前专业主干课的实践课时在整个总课时中的比例是比较低的。实践教学地位并非得到充分的肯定，具体体现在以下几个方面：
1.每门专业主干课平均课时较少，专业主干课实践教学课时占该门课程总课时比例普遍偏低。
2.实践教学缺乏系统、实用的模拟教材。经济管理类专业课程一般都具有较强的政策性，国家经济政策每年都会有一些增加或调整，但模拟实习教材却跟不上这种变化，许多模拟教材比较老，漏洞也较多，这样即使经济理论与政策变动，教师能通过备课来使理论教学与时俱进，模拟实习教材却难以及时进行更新，这就使得实训的政策依据与最新经济政策脱节，达不到实习的目标和要求。
3.对实践教学深度的探究不够。在当前评估热潮的推动下，许多学校开展了轰轰烈烈、前所未有的实践教学，但受诸多因素（例如经费少、指导老师少、场地有限）影响，大多浮于表面，实践教学深度不够，还不能使学生全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。
4.缺乏对实践教学质量的评价指标体系。应该说，在课堂理论教学方面，各学校都建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系，但对于实践教学的质量监控却还不完备，由于缺乏科学、规范的标准，使得实践教学的水平难以评价，指导教师各行其是，实践教学的质量受到了极大的影响。
二、改进中职经济管理类专业实践性教学的几点思考
（一）充分认识实践教学的重要性。知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中培养。加强实践教学，首先要充分认识实践教学在培养学生实践、创新创业能力和综合素质方面的重要作用，充分认识实践教学在推进学校教学改革与发展、突出学校办学特色与亮点方面的重要意义，彻底根除头脑中“重理论、轻实践”的错误思想。
（二）改革课程体系设置，突出显示实践教学的主体地位。实践是创新的基础，应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的现状。要确立实践教学的主体地位应该从改革现有课程体系设置开始。在课程体系中突出显示实践教学的主体地位，意味着实践性教学的学时比例要增加。根据教学实践，每门专业实验课程的实验教学学时占该门课程总学时的比例60%～70%较为恰当，其他各种类型的实践教学方式的学时比例也应相应增加，只有这样才能真正实现“突出实践性教学的主体地位”。毫无疑义，这是我国职业教育史上的一场大变革，它将带来学校办学模式、教师传授知识的方式方法以及学生的学习方法等方面的大转变，为此，应在充分调查研究的基础上渐进式推进。
（三）建立以人才培养目标为导向的实践教学体系。要尽快培养出高质量的高技能人才，关键是要以人才培养目标为导向，构建符合中等职业教育经济管理学科特点的实践性教学体系，并使之有机地统一于教学的实践中。
（四）深化校企合作。加强与企业的联系，与企业进行不同形式、不同层次、不同特色的合作，实现教育资源的有偿互享，为经济管理类专业的中等职业教育提供真实的职业环境，是实现其教育目标的最好选择。
1.通过与企业的合作，学校可以前瞻性地了解社会对人才的需求，包括需求的种类、结构以及各类人才的知识结构、能力结构、素质结构的变化，掌握社会对人才的需求规律，以适时地调整专业教学计划，设置新的专业，培养更加适用的人才。
2.通过与企业的合作，可以有效地整合社会教育资源。目前我国的中等职业技术教育起步较晚，教育资源短缺，具体表现在“双师型”教师少，实验实习场所紧张，科研资金不够等。现代企业，积累了大量的生产、建设、经营、管理技术人才，他们可以为企业职业教育所用，而且通常不需要办理复杂的手续。学校与企业开展多种形式的合作，可以将学校的科研理论优势与企业的资金优势、生产优势、管理实践优势相互结合，提高老师的实践能力和科研能力，缓解学校实验实习场所紧张、科研资金不够的矛盾，又能为企业及时输送适用性人才。
3.通过与企业的合作，可以为学生提供真实的职业环境。我们强调职业教育的技术技能性特色，而参与整个企业的运作过程是学生实训、实习的最好机会，每个学生都有不同的具体岗位，这可以让学生身临其境的感受和学习，综合运用专业知识解决采购、生产、销售、财务会计、人力资源管理、投资等环节中的具体问题，以及解决现场突发性问题，培养应变能力和一定的操作技能，培养良好的职业道德和民族精神、团队意识和协作精神等等。
教师的几种类型范文6
一、生生合作
让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨。从学生的知识与能力的差异性这个角度来看，在实际教学中生生合作又可以分以下几种类型：
1.“优优”合作。由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习合作，能够使他们得到跨越式的发展。
2.“优差”合作或称交叉合作。实践证明，如果交叉合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生的带动作用。
3.“差差”合作。如果教师不加辨别地单一地使用“优差”合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。在完成某种学习任务的时候，让那些学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。
二、小组合作
把班里的同学分成几个小组，小组由几名性别、成绩、个性各异的学生组成。保证各成员之间在各方面的差异和互补，为学生和学生之间的互助合作，取长补短奠定基础，有利于大家从不同角度看问题。完成任务时，一人完不成，小组的成绩都会受到影响，互相牵制。所以小组成员之间会形成一个“利益共同体”，在小组合作学习中，学习成绩好，能力强的学生在自己掌握了学习内容之后，就会积极地去帮助其他学生。这样就有效地调动了全体学生的积极性和主动性。
三、全班集体合作
