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化工专业培养方案范文1
关键词： 人才培养方案 欧林三角 跨学科 监测机制 反馈机制
始建于1997年的富兰克林·欧林工学院（简称欧林工学院），以其别具一格的教育理念和卓有成效的创新实践，正在推动着美国传统高等工程教育乃至世界高等工程教育的巨大变革。经过短短十五年的发展，欧林工学院已经成为与麻省理工学院、加州理工学院等名校争夺优质生源的强劲对手，在全美最有价值大学中名列前茅[1]。
人才培养方案是专业人才培养工作的纲领性文件，是构建人才培养模式和影响学生成才的关键。因此，在高等教育改革中，人才培养方案的制订和优化是教学改革的重要内容，多年来一直是重要的研究课题。本文分别从培养目标、课程体系、保障条件三个方面进行分析，以欧林工学院为鉴，对工科专业的人才培养方案进行优化。
一、培养目标：培养什么样的人
教育改革的任务主要是人才培养模式的改革，首当其冲是要回答“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题，即确定人才培养目标和制订人才培养方案。对于四年制本科工程教育而言，美国高等工程教育界也曾有争议和改革尝试，其中心问题是，本科工程教育的四年学制能否达到医学和法学教育那样的专业水准。四年学制的本科工程教育质量面临危机，引发两种改革的提议，一种是延长本科工程教育的学制，另一种是将本科和硕士研究生教育相衔接，但实质上都是试图延长工程师教育的时间。
欧林工学院并没有人云亦云，而是将四年制本科工程教育的培养目标定位为实习工程师（美国工程技术认证委员会ABET标准）或学士工程师（美国工程与测量考试委员会NCEES标准）。欧林工学院坚持不向研究型大学发展，而是坚信，按照全新开发设计的人才培养模式，完全能够在四年内培养出合格的实习工程师或学士工程师，而且他们的毕业生将来一定能够成长为优秀的工程师。
那什么是工程师呢？工程师就是这样一种人，他（她）们能将人、财、物组织起来，生产出具有市场竞争力的产品。回顾以往和环视周围，我们在制订工科专业的人才培养方案的时候，常常不能正视高等工程教育这一不容置疑的教育培养目标，常常喜欢含糊其辞，总是说我们的目标是高级科技人才或高级应用型人才，似乎明确表明培养的是工程师，就降低了培养规格，就会减弱高等工程教育的吸引力[2]。
因此，以欧林工学院为鉴，我国的工科专业本科教育，培养目标应该清晰地定位为实习工程师或者学士工程师。明确地说，高等工程教育就是培养工程师，而非其他。这是培养方案制订和优化中，首先要明确的和不可动摇的。
二、课程体系：欧林三角与跨学科体系
工程是科学的延续和再创造。当代工程师应该具有将科学技术转化为技术科学，并将技术科学转化为生产力的素质和能力。因此，工程师应该具有的知识、能力和素质可以归纳为：（1）坚实的理论基础、宽广的知识和合理的知识结构；（2）较强的工程实践能力，即在设计、组织生产、产品或工程质量控制和评估、解决工程或生产实践问题等方面的能力；（3）运用各种规范的工程语言、质量标准、技术标准和各种技术信息资源的能力；（4）计划、决策、组织、协调工程项目或生产的能力；（5）市场预测和应变能力；（6）包括英语在内的文字与语言交流能力；（7）计算机和网络运用能力；（8）与人交流、沟通、共事和处理公共关系的能力；（9）有相关法律知识，有社会责任感，有明晰的节能和环保意识；（10）有强烈的创新欲望、意识和能力；（11）有自我知识更新和能力扩展延伸的能力。
广义的工程不局限于设备、机械、过程和系统等要素本身，而是涵盖从需求到市场产品的全过程，既包括狭义的工程活动，又包括工程前期对社会背景的认识和实践，还包括后期对商业背景的认识和实践[3]，如图1所示。广义的工程是一种技术可行性与经济可行性相结合、对社会产生长远有益的影响、具有长期社会吸引力的创新活动。基于这样的广义工程概念，欧林工学院把“工程”重新定义为一种创新职业，包含三个方面：（1）考虑人类和社会的需要；（2）对工程系统的创造性设计；（3）通过商业途径或慈善途径实现价值的创造。另外，欧林工学院对“创新”进行了重新定义，认为创新是在创造和发明的基础上更进一步，使具有价值潜力的原创性思想和原创性洞见影响人类的生活，是技术可行性、经济可行性和社会吸引力等三方面属性的融合，是创造、发明和创业的融合。
图1 现代广义工程
根据对“工程”与“创新”概念的重新定义，欧林工学院确立了广义工程教育的教育思想，把人才培养目标和教育的基本理念总结表述为：在广泛的社会背景中培养工程创新人才。具体来说，有四个方面的内涵：（1）将工程与真实世界相联系；（2）工程师能够有效沟通，理解其工作的工程伦理，考虑工作的社会影响；（3）工程与真实世界的联系必须是有机的结合；（4）在工程的不同领域建立联系。欧林工学院确定了广义工程教育培养的“工程创新人才”应具备的9种竞争力：定性分析、定量分析、团队工作、交流沟通、终身学习、理解环境、设计、判断力、机会评估及发展。
欧林工学院正是基于一种广义的工程概念，进行课程体系的全新设计，将培养目标和培养过程相统一，体现为欧林三角，如图2所示。
图2 欧林三角
严格的工程教育对应于工程的技术可行性，即设备或系统的创新应服从于自然规律。对应于课程体系设计方面，就是要求学生深入学的自然科学、数学和工程基础知识。创业教育对应于工程的经济可行性，即工程产品应具有市场潜力，能够通过市场获得可持续发展所需要的资源。对应于课程体系设计方面，就是要求学生了解商业的基本原理及工程的商业背景，培养学生具备从工程师到创业者的角色转变能力，形成广泛的创业能力和造福社会的价值观和精神。自由艺术教育对应于工程的长期社会吸引力，即工程产品以顾客为中心，对顾客有吸引力，而且，工程师对工程系统和产品的设计要从艺术、人文和社会环境出发，考虑职业伦理和工程社会影响力。对应于课程设计方面，就是要开设艺术、人文和社会科学的通识教育课程。表1给出了欧林三角、工程属性、对应于传统教育形式、课程体系及学分的对应关系。
表1 欧林三角、工程属性、对应于传统教育形式、课程体系及学分的对应关系
欧林工学院不仅从知识领域上将课程模块分成以上四类，而且对组成课程模块的课程分成四个层次：初级课程、中级课程、高级课程、综合性设计型课程。大学第一年以初级课程为主；第二年以中级课程和部分高级课程为主；大二结束之前，学生确定专业方向，开始ENGR课程和AHSE课程，直至第三年结束；大学第四年，以终极设计项目（SCOPE）为代表的工程实践和工程创作为主要内容。欧林工学院设计了跨学科性的课程集群，来保证学生具有很好的知识广度。以牺牲学科深度为代价，来获得知识的基础性、跨学科思维、解决问题的能力和灵活性。比如：由微积分、差分方程、机电系统和项目训练构成的课程集群，能够有效地解决理论学习和工程实践能力之间的矛盾，能够激发学生学习兴趣，培养学生应用知识的能力。但是，课程集群在设计和操作中都会遇到很多困难，比如，院系设置的客观壁垒，为此，欧林工学院颠覆了传统大学依据学科设置院系的做法，不设置院系，学生有专业而教师无院系，所有的教师也不属于任何专业。
因此，以欧林工学院为鉴，工科专业的人才培养方案优化，要重新审视我们目前的课程体系结构，抓住工程师的共同特质，设计学科专业基础课程和跨学科课程集群，并且通过校企深度合作，设计一批具有综合性、实战性、创造性的工程项目和创业项目，给师生提供真刀真枪的实践平台。
三、保障条件：竞争力监测机制和教学活动反馈机制
目前，国内的人才培养方案基本上由人才培养目标规格和教学计划表格组成，而普遍忽视了对保障条件的制定，往往使得本来就不够先进的培养方案在实施中再打折扣。欧林工学院的竞争力监测机制（如图3）和教学活动反馈机制（如图4）值得借鉴[4]。竞争力档案是由校方建立并保持的一份保密档案，主要记录学生的竞争力情况，包括课程的测评结果、雇主信件和其他重要材料。欧林博览会的特色是由校内外专家共同担任评委，每位学生都要提交材料、在博览会上展示宣传自己，接受指导和评估。可以邀请企业通过博览会挑选学生，调动了学生展示自我的积极性。
以课程为基础的竞争力评估
图3 欧林工学院的竞争力监测体系
图4 欧林工学院的教学活动反馈机制
以欧林工学院为鉴，我们在制订和优化人才培养方案的时候，要建立确保人才培养方案落实的保障机制，不仅要对教学环节的落实进行有效监控，更重要的是要对学生的竞争力进行监控。从学生、教师、学校、企业等不同的角度来观察督促，保证对教学活动的持续改进和人才培养方案的动态优化。可以借鉴欧林工学院的竞争力监测体系，特别是搭建博览会这样的学生自我展示的平台，让学生通过展示自我，最终实现自我。
四、结语
工科专业人才培养方案的制订和优化，欧林工学院的成功经验值得借鉴。尽管各个高校的工科专业的基础和服务面向各有不同，但是工程师培养的共同特质和要求不会改变。要培养具有国际视野和创新精神的应用型人才，就须牢牢把握住工程师的培养目标，构建学科专业基础课程和跨学科课程集群，打造校企深度合作的实践创新平台。建立和强化对学生的竞争力监测机制和教学活动反馈机制，以确保人才培养方案落到实处、见到成效。
参考文献：
[1]Nortel，Leveraging it to create an innovative，cooperative，student-centered curriculum，case study，Franklin.W.Olin College of Engineering，2009.
[2]严岱年.工程教育的创新奇葩——香港理工大学工业中心.东南大学出版社，2009.11.
[3]曾开富，王孙禺.“工程创新人才”培养模式的大胆探索—欧林工学院的广义工程教育.高等工程教育研究，2011（5）.
化工专业培养方案范文2
【关键词】人才培养方案；室内设计；高职高专
新的职业教育培养的目标是通过行动导向的教学过程，达到对学生专业能力、方法能力和社会能力的培养。工作过程导向的课程体系并非不要知识而是按工作过程对知识进行重新排序。是以培养能力为主线，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能的整合的“串行”体系。
我认为体系的构建核心工作是把传统体系的多讲少练改为精讲多练为核心的体系。在这样的理论指导下开始了对工作过程系统化模式下室内设计专业人才培养方案的建立。课程内容由原有的章节课程体系改为项目任务式的内容，将所有的教学内容渗透到每个项目任务中。
1 专业背景及人才需求分析
1.1行业现状及发展趋势
近些年来，伴随我国经济的快速增长以及相关行业的蓬勃发展，建筑装饰行业愈加显示出了其巨大的发展潜力，市场增长空间以平均每年20%左右的速度递增。“十一五”期间，全行业年工程产值总量由2005年的1.15万亿元，提高到2010年的2.1万亿元，总体增长82.6%，年平均增长速度达到15%左右，高于同期全国经济增长水平近3个百分点；总的来讲，我国建筑装饰行业是一个资源永续、业态常青的行业。而且在未来20年中，仍处于一个高速发展期，其特点主要是：有急剧增长的市场需求，高强度的社会投入，高增长率以及大大高于社会平均利润率盈利水平。这是一个行业发展的黄金阶段。
1.2人才需求分析
按全国行业从业人数1200计算，受过系统教育的约占10%，主要集中在设计项目管理，企业管理层面，按照行业发展的需要，现在主要需求是有文化创意设计创作能力的设计人才、既懂技术又懂管理的复合型人才。
2 专业建设基础
2.1专业现况
我校多年来专业建设主动适应区域经济对建筑装饰行业高技能人才的需求，不断深化专业教学改革与建设，积极开拓校企合作、产学研结合的办学途径，在国家精品专业、精品课程建设、“双师型”教学团队建设、校内外实训实习基地建设、高技能人才培养等方面取得显著成果，逐步形成具有高职教育教学特点的专业办学特色。
2.1_1教学改革
坚持走依托行业合作办学的改革创新之路，与牡丹江地区装饰集团长期合作，在工学结合的教学改革创新上，取得较为丰富的成功经验和实践成果，创新工学结合“411”人才培养模式，即4学期在校学习，1学期进行单项基础技能实训，1学期到企业岗位进行综合职业能力实训。构建了以室内设计技术应用能力和装饰构造技术应用能力培养为两条主线的人才培养方案及课程体系，《室内设计》课程获得省级精品课程，《建筑装饰构造与施工》课程获得院级精品课程，创新具有高职教育特色的“教学作”一体化的教学模式。承担国家级教研课题3项，省级课题2项。主编教材5本，参编教材8本，50余篇。
2.1.2实训条件
打下了稳定的产学研、开放办学的基础和规模。校内实训基地初具规模，现有设施齐全CAD实验室、家具与装材料展室、室内设计实训室、装饰结构与构造样板间等实验室、建筑装饰施工技术实训场，现有设备总值160万。与市内多家装饰工程企业建立了紧密的校企合作关系，建立校外实训基地14个。校内外实训基地的建设，创造了具有真实职业氛围的专业技能实训环境，基本保证了工作过程系统化的课程体系和行动导向的教学的新职教理念的贯彻和实施。满足了学生技能实训需要。
2.1.3专兼职教学团队
师资力量不断壮大，骨干专业教师多数参加技术服务，都是实践经验丰富的行家里手，有的在牡丹市室内装饰行业协会担任专家理事，为专业建设和利用行业教学资源发挥积极的桥梁作用。聘请6名企业家和资深的室内建筑师与专业骨干组成专业建设委员会，指导专业建设。现有专任教师12名，其中教授2名，副教授6名，建筑师1名，助理讲师3名。双师型教师比例达75%以上，院级名师1人，硕士1人。根据第5、6学期的实训课程安排，聘用企业技术人员为兼职教师，与专任教师共同完成教学任务。
2.1_4毕业生就业
推行任务驱动、项目导向等“教学做”一体的教学模式，对学生职业能力的养成和学生综合素质的提升起到了显著了成效。
2.2办学特色
构建了以室内设计技术应用能力和装饰构造技术应用能力培养为两条主线的人才培养方案及课程体系。对有设计天分的学生着重培养室内设计技术应用能力，对没有设计天分的学生着重培养装饰构造技术应用能力，因材施教，瞄准岗位，互有兼顾。
3 专业建设与人才培养目标
3.1总体目标
不断深化教育教学改革，推进校企深度融合，与牡丹江地区及省内知名的装饰集团合作，探讨建立校企合作育人理事会及运行机制；实现校企对接，按行动导向的教学观，构建项目化课程体系，完善工学结合“411”人才培养模式。
3.2具体目标
校企融合，共同参与，根据新的人才培养模式，重构基于室内装饰装修工作过程的课程体系和教学内容，制定专业课程标准。按照工学结合“411”人才培养模式，采用“工作过程导向”的课程开发方式，构建以学生职业能力形成过程为核心的工作过程系统化的课程体系。融入二级建造师、室内建筑师职业资格标准，导入黑龙江省建筑装饰装修施工工艺标准和相关企业的标准，与行业协会和企业共同开发完成8门工作过程系统化课程标准及与之配套的教材或讲义；通过3年建设，建成优质专业核心课程5门。
4 室内设计技术专业建设内容
4.1推进校企对接，完善人才培养模式
紧紧跟踪装饰行业结构的调整及社会人才需求变化的轨迹，以就业为导向，以专业建设委员会为依托，通过企业岗位对学生的职业素质、职业能力要求的分析，按照职业工作过程营造真实（仿真）的工作环境，加大工学结合的深度。在顶岗实训中注重过程管理，首先加强思想教育，培养学生的职业意识；其次加强组织纪律管理，要使学生牢记自己既是学生又是企业员工的双重身价；最后由学校和企业按教学和生产的双重标准对顶岗实训学生进行考核。老师是学习的组织者与协调人，学生是学习过程的主体，学生在做中学，在学中做，通过自己“动手”实践，掌握职业技能，获得专业知识和工作经验。
4.1.1专业带头人培养
聘请主持过国家级或省级重点建筑装饰设计或施工项目管理的、具有副高以上职称的、在省内外装饰行业中有较高声誉的企业专家1人作为专业带头人；对现有专业带头人采用外派出国学习、培训和企业锻炼等方式进行重点培养。
4.1.2骨干教师培养
确定4名政治立场坚定，师德高尚，事业心强，富有创新协作精神，治学严谨，教风端正，诚信育人，为人师表，具有5年以上高职高专教学经历，有企业工作经历的专业骨干教师为培养对象，引进2名骨干教师，根据骨干教师的岗位任职标准进行修改化培养。
4.1.3“双师”素质教师培养
积极创造条件使青年老师下企业顶岗实践，丰富其企业工作经历，其中4位教师下企业半年，其他专任教师每年要有一个月下企业工作经历，直接主持或参与实际工程项目不少于1项：专任老师积极考取注册室内设计师、注册建造师，使专业“双师”素质教师占专任老师总数的比例达到90%以上。
4.2转变培养方式，深化课程体系建设与教学内容改革
组建一支由职业教育专家、专业带头人、专业骨干教师、行业企业专家构成的课程体系开发团队，以室内装饰装修工作过程为导向，以典型工作任务的归纳分析为出发占，打破学科界限，结合“411”人才培养模式要求，重新构项目化的课程体系。
作者简介：
化工专业培养方案范文3
关键词：教育生态；卓越工程师；校企联合培养
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0211-02
教育部实施“卓越工程师教育培养计划”，为创新工程教育本科人才培养质量提出了全新的要求，引领工科高校向工程教育的本质理性回归。本文就教育生态理念在江南大学物联网工程专业卓越工程师培养计划方案中的运用进行了初步的探索。
一、教育生态理念及专业建设的生态性分析
教育生态学是教育学和生态学相互渗透的结果，教育生态学研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理信息的）之间相互作用的规律和机理。教育生态系统以教育及其结构层次作为主体，以开发者（转换者）、被开发者（被转换者）和服务者（管理者）三种功能为纽带，以出人才、出成果为中心。教育生态环境可分类为社会生态环境、规范生态环境和自然生态环境三种环境圈层。教育生态环境以教育为中心，围绕几种生态环境圈层，形成多因子综合影响和相互作用，对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用，是一多维空间和多元环境体系。
江南大学物联网工程专业实施2年厚基础教育、1年物联网工程专业教育和1年工程实践教育的人才培养方案。具体采用能力递进的“2.5+0.5+0.5+0.5”本科生卓越工程师培养模式，物联网工程专业卓越工程师培养计划实施方案可参照一年级（校内一学年）、二年级（校内一学年）、三年级（校内0.5学年）、四年级（校内0.5学年）。
二、卓越工程师培养的内部生态发展体系
（一）创新优化工程能力培养课程体系
规范环境强调教育是科学技术的基础，科学技术是教育的内容，科学技术促进教育内容、方法和手段的更新。为适应物联网科学技术革命的挑战，培养物联网工程专业卓越工程师，对物联网专业建设提出了培养创新工程素养的质量要求。在课程体系设置方面，强调知识的应用和知识的生产，而不局限于知识的持有和追求。课程体系设置以学生工程实践能力、创新能力的培养为核心，以工程实践与科研训练为主线，以自然科学、人文社会科学及工程技术三类基础课程构筑教育平台，划分为通识教育、学科基础教育、工程专业教育、工程实践教育四个层次。课程体系强调工程创新能力要求导向，强化知识结构的设计与建设，课程涵盖物联网支撑技术和物联网应用共性关键技术。四层次课程体系体现了教学从传授知识为主转变为开发智力为主，强调学科的本质和知识结构，形成连贯、顺序和整合的“螺旋状课程”结构，以求实现知识的迁移。
（二）创新教学团队建设
高校教师队伍是教育生态学的重要因子，物联网专业教育与教师队伍的密切关系具有生态学的意义。依据教育生态的平衡规律，教师队伍是专业建设成败的关键因素。教育生态因子教师队伍的花盆效应，揭示高校教师不能在土产的环境中一直生产，封闭和半封闭的教育系统会导致教师从书本到书本产生局部生态环境效应[9]。物联网专业师资队伍建设以组建创新工程教育师资队伍为目标，培养具有创新性工程教育理念和实践工程教育能力的师资队伍，形成一支具有国际视野的高水平教学团队，重点抓好“双精型”、“双语型”和“双导师”队伍建设。
三、卓越工程师培养的外部生态发展体系
物联网科学技术促进专业培养形态的改变，教育的基本形态呈现出向企业形态发展态势。基于卓越工程师培养目标，强调知识培养的创新工程意识和创新工程能力。培养方案强调学校-科研院所、学校-高新企业的深度联合，将高层次创造性人才提升计划与创新工程教育有机结合，强调在更高水平的工程科学知识传授层面，体现学术要求的知识结构和行业要求的工程能力之间的结合。学生从2年级开始实施导师制：校内实践环节由校内导师指导，科研院所或企业实践环节由双导师共同指导。从以下几个方面加强外部生态环境对专业建设的良性作用。
1.构建校企联盟两阶段人才培养模式。依托物联网产业发展需求，借助江苏物联网产业优势，充分利用物联网技术教育部工程研究中心、物联网工程与技术江苏省优势学科、物联网工程训练综合训练中心江苏省高等学校实验教学示范中心等科研、教学平台，结合无锡及周边地区物联网高新企业，开展与科研院所、高新企业的多元合作，提出由学校和科研院所或企业两阶段、双导师培养的卓越工程师培养手段，提高学生工程实践能力的创新工程教育理念。
2.校企联合和企业实训课程设置。物联网工程专业实践教学培养方案的制定突出校企合作机制。加强产学研合作和教学科研结合，促进交叉融合和资源整合，优化实验教学体系结构，突出平台建设；改革实验教学内容，突出实践教学技术和方法，拓展和优化专业课程内涵和功能，形成工程实践性强的实验课程体系。实践教学培养方案重点考虑与地方物联网企业的合作，在企业建立实习基地，通过校企合作方式作为实践能力提升培养的重要手段。企业基地的实践教学分为四个层次：专业认知实习、物联网应用系统分析与设计、物联网工程实践、毕业设计，总学习时间为43周。
认知生产实习目标定位于了解专业涉及的产品设计、生产、测试等流程，建立起物联网系统的整体概念和感性认识，进一步了解课程在微电子、通信与集成电路、传感网等领域的基本应用。物联网应用系统分析与设计通过现场考察和实际操作的形式完成学习过程。在校企联合培养基地开设与企业研发过程、生产过程、管理环节、市场营销、工程概算、工程施工、系统维护等方面的相关课程，其主要教学目标是使学生验证、理解并掌握课程理论内容，提高学生应用理论解决工程实际问题的能力。物联网工程实践要求学生到企业现场参与体验设计、开发、测试、工程实施的流程。通过专业实习使学生具体地感受和了解物联网行业新技术发展的现状和趋势，了解专业领域的主要技术和经验，培养初步的实际工作能力和专业技术能力，培养学生应用理论知识解决工程规划、设计、施工、生产、维修和管理的能力。
毕业设计是实现培养目标的重要环节，由企业提供合适的岗位供学生顶岗实习，结合现场工程问题进行有针对性的研究与实践。通过联合培养使学生了解企业的全部生产运营流程，了解行业的基本规范和发展需求。
四、结语
本文从教育生态的视角，分析了物联网工程专业建设的教育生态特性，同时，基于教育生态理论，构建和分析我校物联网工程专业卓越工程师培养计划，在培养计划的方案实施中，强调专业建设与环境的适应性、环境对专业建设的反作用，尤其引入了校企联盟和双导师机制，加强物联网工程专业建设的企业生态环境的建设。
参考文献：
[1]李继怀，王力军.工程教育的理性回归与卓越工程师培养[J].2011，（3）：140-142.
[2]高雪梅，潘丰.卓越工程师培养模式初探[J].贵州社会科学，2011，63（11）：108-110.
[3]陈启元.对实施“卓越工程师教育培养计划”工作中几个问题的认识[J].中国大学教育，2012，（1）：4-6.
化工专业培养方案范文4
关键词：高职院校；化工专业；顶岗实践；安全管理
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0044-02
国家教育部2009年3月发出通知，要求高职院校切实落实学生学习期间顶岗实践半年，明确提出职业院校要与校企合作企业一起加强针对岗位任职需要的技能培训，以提升高职院校学生的技能操作水平。高职院校学生顶岗实践作为人才培养方案中综合性最强的实践性教学环节，是高职院校学生职业能力养成的重要途径，对培养学生认真负责的工作态度和良好的职业素质、提高学生的综合职业能力具有重要意义。学生参加顶岗实践就是使学生在一个完全真实的工作场所中工作，具体承担与所学专业相对应的工作岗位所规定的职责和义务。在顶岗实践过程中，学生完全以职业人的身份从事工作，学生在顶岗实践期间不仅是企业员工，同时又是学校学生，身兼两种身份进行专业知识校外实践学习，这就给学校的教育管理带来了新问题。工科专业学生，尤其是化工专业学生的学习场所是具有高度专业性和危险性的环境，很多操作工作属于高危作业，因此尤其要加强化工专业学生顶岗实践的安全教育及管理。
化工专业高职生顶岗实践安全管理问题
目前，多数高职院校的化工专业学生已经按国家教育部要求进行为期半年至一年的顶岗实践，但此项工作还处于不断探索阶段，在实际操作过程中遇到了各种各样的问题，尤其是学生在化工企业顶岗实践如何进行安全教育管理，综合起来主要有以下几方面的问题。
学生角色转变慢导致安全意识差 在顶岗实践时，学生既是学生又是企业员工，但个别学生仍认为自己只是学生，只受学校管理，轻视甚至拒绝企业对他们的管理教育。还有的学生在进行实践工作时认为安全操作要求太高、太难、太严，感到难以适应。部分学生在长期理论知识教育背景下对具体的实践操作眼高手低，缺乏对实践工作的积极性和主动性，从而导致对安全操作不重视。另外，由于长期在学校接受专业知识教育，大多数学生未亲身经历过安全事故，对安全问题认识模糊，没有意识到安全事故后果的严重性和危害性，因此安全意识较为淡薄，不把安全当回事，认为在顶岗实践中只要不出大事故就无所谓。
化工企业的特点决定了安全管理任务重 化工企业生产具有高温高压、易燃易爆、易中毒、易窒息、生产过程连续性强等特点。化工生产工艺比较复杂，生产自动化程度高，一旦发生事故危害程度极大。化工企业设备专业性强，维护技术性高，精密度较高，对操作人员要求高。由于化工生产的这些特征，导致其工作环境伴有污染和噪音，且具有潜在的危险性，事故危害性大，事故发生概率高。化工企业顶岗实践的安全教育管理任务更重，难度也更大。
学生顶岗实践地点分散导致安全管理难度大 按照实践专业对口要求，高职院校化工专业学生的顶岗实践基本都要求学生到专业相关企业进行，但每个企业所能接受的学生数量有限，因此学生实践地点较为分散，少部分学生更是走出学校后处于“放羊”状态，给学校的顶岗实践安全管理带来诸多不便。顶岗实践是一项涉及企业、学校、学生的复杂工作，关系到学生生活和安全等多方面因素。在这个过程中，由于学校指导教师无法在时间和精力上保证对顶岗实践学生进行管理，而企业指导教师又无法对实践学生进行全面管理，从而导致学校在顶岗实践学生的安全管理上存在漏洞，使安全管理的难度加大。
化工专业高职生顶岗实践安全管理对策
制定并落实顶岗实践安全管理制度 首先，要落实安全责任管理制度。学院应要求主管化工专业学生顶岗实践的系级组织签订安全工作责任书，明确系领导作为第一责任人，对顶岗实践安全负责，使其树立“安全第一，预防为主”的意识，重视化工专业学生顶岗实践的安全管理，并且通过学院安全工作领导小组对化工专业等特殊岗位学生顶岗实践的安全管理进行督促。其次，系级组织要根据化工专业学生顶岗实践的工作岗位特点制定各项详细具体的安全管理工作制度。通过加强与实践企业的沟通交流，协调各方关系，全方位齐抓共管，做好化工专业学生顶岗实践的安全管理工作。再次，应通过签订学校、顶岗实践学生、实践企业三方安全责任协议，明确责任划分，以防出现安全事故问题相互扯皮。此外，应通过制定相应的顶岗实践学生安全管理措施，落实各项安全管理工作。
加强对学生顶岗实践前的安全思想及专业安全教育 学生顶岗实践前的安全思想教育目的是使学生对安全有正确的认识，培养其确立“安全第一，预防为主”的思想，牢固树立“安全重于泰山”的理念，切实加强安全防范意识，从思想上重视顶岗实践中的安全，努力做到自我保护措施全面到位，以保障顶岗实践工作的圆满完成。对于化工专业学生顶岗实践，学校还要在实践前根据专业实践教学大纲的要求，安排专门教师对化工专业学生进行专业安全教育，主要内容包括化工行业从业人员安全技术培训、化工企业从业人员职业卫生防护教育与培训、化工企业从业人员安全心理教育与培训、化工企业急救与自救能力培训、化工企业事故案例警示教育等。具体方式可以通过化工行业典型事故案例警示教育对诸如防火防爆技术、压力容器安全技术、防尘防毒技术、化工企业安全技术操作规程、生产过程中的心理变化与安全、普通职业危险与安全、安全与心理特征、劳动卫生个体防护、职业伤害的急救原则与救护方法等知识进行学习，强化化工专业学生顶岗实践安全意识，从而使顶岗实践安全进行。
合理选择学生顶岗实践企业，保障学生顶岗实践安全 化工专业学生顶岗实践企业的选择原则上应选择能够满足顶岗实践条件的企业进行集中顶岗实践，并应根据高职院校化工专业人才的培养要求，满足如下条件：（1）顶岗实践企业工作环境良好，资质完备，近年来无安全生产事故。（2）专业适合，能满足人才培养方案中实践教学任务的要求，有利于形成工学结合的实践教学模式。（3）企业领导重视学生顶岗实践工作，且管理先进，具有一定的代表性。（4）化工企业的指导教师专业能力强、技术过硬，具备一定的教学理论基础。（5）学院要与顶岗实践企业签订学生顶岗实践协议。
强化顶岗实践指导教师队伍建设，保证学生顶岗实践安全 学校要选派合格负责的实践指导教师指导学生，让学生有明确的自我定位，完成好角色转变，学会用企业员工的安全标准严格要求自己，从而保证顶岗实践安全。首先，要从校内选聘经验丰富且责任心强的教师专门负责与实践企业的沟通协调。学院要在资金和人员上给予适当支持，以保证相关专业教师能够专门进入实践教学岗位一线，及时掌握学生在顶岗实践期间的日常表现，为顶岗实践教学的安全进行提供保障。其次，学院要从化工企业聘请技术水平较高的生产能手和技术专家作为校外实践指导教师，专门负责介绍特定岗位上的设备操作安全和维护、生产工艺控制等内容，以保证学生顶岗实践的安全进行。
制定科学的顶岗实践方案及安全预案，全过程控制顶岗实践安全 通常学生顶岗实践的管理分为三个阶段，即实践前的准备、实践中的管理、实践结束后的评价总结。为保证顶岗实践的安全进行，须要针对这三个阶段进行全过程安全管理。对于化工专业学生的顶岗实践，教师在学生顶岗实践前要针对化工企业的特点编写符合化工企业实际的实践大纲、实践计划和安全实践手册。此外，对于可能发生的安全事故应提前制定安全预案。在实践过程中，学生进入化工企业后须要进行厂部、车间、班组三级安全教育，三级安全教育要各有侧重。厂部安全教育侧重企业安全的一般概况及本企业典型事故案例。车间安全教育侧重车间概况、本车间安防措施、安全生产文件与安全操作规章制度。班组安全教育侧重本工种的具体岗位责任、安全操作规程、本班组易发生事故的位置、具体安全操作要领等。顶岗实践学生必须经考试合格后方可顶岗操作，以此培养学生树立正确的安全观。此外，学校指导教师要经常与化工企业联系，及时解决学生实践中遇到的安全问题。对于学院集中安排的学生实践基地，学院可以指派专任指导教师到现场进行实习指导和日常安全管理。对于学生自己联系的实践单位，可通过网络采用微博、微信等方式与实践企业和学生保持联系，传递教学信息和安全管理要求。在完成顶岗实践后，学生和指导教师都要及时写出顶岗实践报告，对安全管理的经验或教训进行总结整理。
顶岗实践考核应重视安全评价 通常顶岗实践结束后要由指导教师对顶岗实践学生进行考核。考核项目通常包括企业评定成绩、实践报告成绩和实践日志填写等。为了使学生充分认识到顶岗实践中安全的重要性，可以将顶岗实践安全评价作为首要的和必须的一项考核内容。在对顶岗实践中因严重违反操作规程导致事故发生并造成经济损失的学生，除了按实践企业的有关规定赔偿经济损失外，学校还要给予相应的纪律处分。
高职院校化工专业学生顶岗实践安全生产教育及管理是一项系统工程，应贯穿于化工专业学生的整个学习阶段及职业生涯的整个过程。高职院校化工专业顶岗实践只有把安全生产教育及管理落到实处，使学生深入领会安全管理的重要性，才能真正做到“安全第一，预防为主”，才能杜绝和减少实践过程中伤亡事故的发生，将化工专业学生培养成为一名合格的化学工程师，同时使安全教育获得成效，使安全管理真正为构建和谐校园及和谐社会做出贡献。
参考文献：
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化工专业培养方案范文5
湖北省石油化工产业的人才需求的特点
为深入了解湖北省石油和化学工业产业对化工类毕业生的素质要求，从而深化教育教学改革，修订和完善人才培养方案，武汉工程大学牵头，组织湖北省化学工程与工艺专业校企合作联盟所属企业和高校，对湖北省石油和化学工业100余家相关企业进行了走访、调研和问卷调查，整理并分析收集到的资料和数据。调研、调查结果显示，湖北省石油化工产业对化工类人才培养的建议主要有：1．高校要通过工学结合、校企合作、实训实习、在线仿真模拟训练等形式，加大实践教学的比重，以提高学生的工程实践能力，使其具有对化工新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力；2．学生要培养良好的沟通和社交能力、团队协作精神，以及吃苦奉献、任劳任怨的良好职业道德，成长为高素质全面人才，为毕业后快速融入工作、适应工作、胜任工作奠定基础。
武汉工程大学化工类人才培养模式改革
（一）以现代企业需求为导向，注重专业内涵建设
按照企业和市场的双重需求，通过对教学内容和人才培养模式进行相应的改革，进一步优化学科专业结构、理顺知识体系，促进教学的改革与创新，使该专业在竞争中具有自己的制高点和旺盛的生命力。［5］例如，针对武汉石化“80万吨乙烯工程”及武汉化工新区对石油化工相关专业人才的需求，我校于2005年新设石油炼制与有机化工专业方向，并制定了相应的人才培养方案。由于学校培养人才注重目的性和针对性，该专业方向毕业生现拥有较为宽阔的就业空间，处于较为有利的就业竞争态势。学校于2006年实施“E＋化工”人才培养模式，目的是通过实施“英语＋化工”（简称为“E＋”）双专业一体化的人才培养模式，造就一批英语扎实、专业过硬、英语和化工专业都是强项的高素质复合型人才。从2010年到现在，该专业方向本科毕业生供不应求。为了满足当前社会对化工工程师人才的需求，学校自2010年以来积极启动“卓越工程师教育培养计划”申报工作，获批了化学工程与工艺专业的“卓越工程师教育培养计划”试点专业，制定了该专业的学校培养标准和企业培养方案，并与湖北宜化集团有限责任公司、武汉人福医药集团股份有限公司、武汉钢铁集团大冶铁矿等企业签订了共建国家级工程实践教育中心的协议，为培养“基础扎实、知识面宽，实践创新能力强，德、智、体、美全面发展的高级工程技术人才”奠定了坚实的基础。当前，教育全球化与国际交流的趋势日益明显。为了适应化工国际化的趋势，学校在保持原有化工专业方向和特色的前提下，于2011年新开设了化工国际特色班，与国外著名大学联合培养学生，实施与国际化本科教育接轨的培养方案，适应国际市场经济下的人才需求。学生在武汉工程大学学习2年，成绩合格符合要求者，可申请到美国路易斯安那大学、密苏里大学等学习2年，完成学业可获得武汉工程大学毕业证书和学士学位及路易斯安那大学学士学位。
（二）改善教学方法，突出学生创新能力培养
创新能力是化学工程师必须具备的最基本的能力，工程教育应该注重学生的创新能力的培养。教学环节积极开展教学理念、模式、内容和方法的改革，让学生有更多自由探索的时间和空间。例如，新的人才培养方案中增加了创新能力培养课程。学校为学生开设教授（博士）论坛、创新性实验计划，开展学科竞赛、课外学术科技活动，设立校长基金项目、校友基金项目等，学生可获得创新学分。
化工专业培养方案范文6
关键词：大类培养；专业深入；人才培养；化学化工专业
1研究背景
党的报告指出，要加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。本科教育是大学最重要的基础工作，有效地优化和提升本科教育水平，是高等学校内涵式发展的必然要求。大类培养逐渐成为高校人才培养改革的重要突破口。截至2020年，80%以上的“双一流”建设高校实行了大类培养模式。大类培养已然成为中国高校本科生教育的主流方式，大类培养能规避学院和专业建设与发展的壁垒，在课程开发、教学实施、师资队伍建设、学生管理以及第二课堂协同育人等一系列育人环节统一规划，使高校育人工作步入快车道[1-2]。
2大类培养过程中化学化工专业学生深入发展存在的困境和现实问题
太原理工大学化工大类包括化学工程与工艺、应用化学、精细化工三个专业。但是“在实践中的未完成性、在思想认识和理论研究中的待完善性”[3]，导致大类培养在实施中出现不同的问题，具体表现为以下几个方面。
2.1学生基础薄弱，导致后续发展能力不足
初入大学，一年级新生需要迅速转变学习方法与思维方式，培养自主学习能力，以适应大学的学习模式。但是由于缺乏相应的约束与引导，部分学生学习态度不端正，没有形成科学合理有效的学习方法。针对大学授课方式经过微信问卷调研发现：有14.06%的学生不适应大学授课方式，有64.51%的学生比较适应大学授课方式，只有21.43%的学生能适应大学的授课方式，致使大部分学生在大学一年级期间没有打下坚实的基础，影响其后续发展能力。
2.2课程设置及内容不合理，影响学生全面发展
化工专业课程偏多偏难，任务繁重，学生只局限于本专业课程学习，忽视了人文和社会科学知识等通识课程的了解，学生的视野受到限制。通识课程要求学生在专业课程之外，知识视野更加开阔，从而真正成长为全面发展的人，例如在智慧树平台上选课比例较高的“写作与沟通”“音乐鉴赏”的课程。
2.3师生考核评价体系陈旧、单一，不能完全激发教师教学热情与学生学习潜力
在教学一线的工作中，教师沿用传统教学模式，通过PPT或者板书进行填鸭式教学，学生厌学问题普遍存在，教学质量不高。学生课程考核的主要形式仍然以期末笔试为主来评估学生学习成效，考核内容拘泥于书本和讲义，忽视其他智力因素，如分析与解决问题能力、实践操作能力等；大部分学生平时不认真学习，临近期末靠突击复习依然可以取得较好的成绩。推出切实可行的教学评价办法对调动教师教学积极性势在必行。
2.4化工专业学生研究训练计划制度和科研立项制度不完善
在很多高等工科院校，学生的专业实训意识弱化趋势比较严重，导致工科毕业生很难快速胜任企业的工作，专业理论知识与工程实践脱节，动手能力差，影响学生就业率。究其原因是学校研究训练计划制度和科研立项制度不完善，使部分研究训练流于形式，达不到实质效果。
3教学管理模式的改革与探索
3.1整合人才培养方案，增加学生专业选择机会，确保专业可持续发展
为实现固本强基，夯实学生成长基础，太原理工大学成立求实学院将化学工程与工艺、应用化学、精细化工三个相近专业划分为化工大类。在“专业招生、大类培养”模式下，一年级学生在第一学期末设置20%的学生跨大类重新选择专业，第二学期末设置30%的学生在大类内部选择专业。转专业政策潜移默化地引导学生塑造自主测评的意识，在测评过程中注意培养学生自主观察、自主思维、自主创造的精神和能力。针对化工大类人才培养注重强化基础知识学习，狠抓学风、教风建设，充分调动教、管、学积极性，形成人才培养合力，为学生后续的专业学习奠定坚实的知识基础。
3.2改革课程体系、课程内容、课程比例以及教育模式
专业培养与大类培养的区别在于学生知识与技能的培养并非综合能力及素质的培养，在多数高校中，普遍存在着重专业教育而轻基础教育的问题。大类培养的目的在于夯实基础教育，拓宽专业口径，提高学生适应专业的能力，因此须全局考虑在通识教育阶段的课程学时及学分设置。从课程体系看，一年级期间主要修读基础核心课程。化工大类设置相同的或可互认的课程，形成面向化工大类的、与相应专业培养方案有效衔接的课程体系。随着教学改革的不断推进，新培养方案的制定与修改，太原理工大学通识课的课程总数呈现逐年增加趋势。在2020级新生中增加了“工程伦理”“写作与沟通”和“心理健康与安全教育”三门通识必修课程，同时增加了中华传统、世界文明、当代社会、文艺审美等通识选修类课程，将2019版培养方案中的“大类导论”课程顺延。通过修改培养方案能够让学生跨学科学习，在文学艺术、写作沟通、自然科学、信息技术、社会科学等方面得到综合培养。通过以上措施，既能夯实学生通识基础，又能增加学生对专业的认知。
3.3设置专业节，增强学生专业荣誉感
为全方位、多角度地向本科生展示学校学科专业建设成果、学术前沿成就、专业发展目标，引导学生了解不同专业承担的国家使命和社会责任，开拓学生专业选择的视野，提升学生专业决策的格局，学校举办了本科学生专业节。专业节设置了“专业博览会”“专业宣讲会”“实验室开放日”和“线上逛专业”等板块。“专业博览会”上，专业学院通过现场介绍、师生互动、实物展示、卡通招揽等方式全方位向同学们展示其学科建设、专业优势、特色和最新学术研究成果，使学生们广泛了解各专业建设成果和发展动态，提高对专业的认知和热爱，激发学生的专业兴趣和学习热情。“专业宣讲会”可以让大家更深入地了解各学院的历史、发展现状与未来发展趋势及各专业前景、课程与发展规划，还能聆听优秀学生分享自己的学习经历。在“实验室开放日”，可以到感兴趣的教学和科研实验平台参观，参加实验室组织的沙龙活动、实验互动、仪器设备体验等。“线上逛专业”采取线上媒体平台视频播放的形式，由各专业学院录制3min宣传视频，进行专业介绍，带领大家了解专业历史、建设成就、人才培养目标、研究项目、课程特色等。
3.4革新教学评价，激发教师和学生内生动力
教学评价具有诊断、调控、激励、发展与导向等重要功能，关涉教师教学水平的提升与学生各种能力的培养和发展，是教育教学的指挥棒，直接影响着教育质量[4]。大类培养模式下，实行统一的教学计划，为保证教学效果，实行小班教学，同时为调动教师积极性，引导教师潜心进行教学研究，创新教学方法促进教学质量提升。求实学院革新了教师和学生的评价方案，对于承担大学一年级的核心基础课程教师实行全新的量化评价体系，将督导评价、学生评价、业绩评价纳入评价体系，三类评价各占一定比例，以数字化结果表征教师的授课质量。注重学生的过程性考核，完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度。通过过程考核及时跟踪学生平时学习效果，及时发现课程教学和学生学习过程中存在的问题，督促教师根据学生知识掌握情况调整教学方案，引导学生学会自我评估，及时调整学习方法，切实提高学习效率。
3.5完善以及配套的专业实训相关制度
发挥区域经济优势，签约合作企业，并对创新设计实验室进行重点投入建设，为学生在校内外创建创新实践基地。建立和完善化工专业学生研究训练计划制度和科研立项制度。充分利用学校丰富的化工类仪器设备和师资力量，实施开放式实验教学方法并应用于课堂教学、实验技能竞赛、创新实验设计竞赛、高等学校大学生创新创业训练项目等。改革和完善实验课程成绩的科学评价体系以及实验室管理运行机制，探索开放式的实验室管理体制。规范科技论文竞赛、实验技能竞赛、创新实验设计竞赛、光电子设计竞赛、实验模型制作等竞赛的制度，并定期进行各种比赛，创建良好的创新环境和创新氛围，引导和激励学生进行创新精神和创新能力的培养。
4结论
化学工程专业作为太原理工大学的“双一流”学科，要求教师们发挥一流师资队伍的支撑引领作用，着力培养具有国家使命感和社会责任心并富有创新精神和实践能力的创新型、应用型、复合型的优秀人才。通过实施大类培养模式，致力于培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”人才；重新架构有利于夯实基础与专业深入的课程体系、课程内容、课程比例及教育模式；实行以教学效果为中心的量化评价体系以及过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，让教师回归教学、学生回归学习；建设专业实训基地和平台，制定相应的专业实训制度，确保学生专业训练的配套措施，促进其专业素养、专业实践能力与创新能力的提升。
参考文献：
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