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幼儿园个案研究报告范文1
[关键词]听障学生；自卑心理；个案研究
[中图分类号]G444
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）34-0078-03
[作者简介]韩媛媛（1979―），女，江苏南通人，硕士，南京特殊教育职业技术学院特殊教育与学前学院讲师。
一、基本情况
研究对象：杨某，女，某幼儿园学生。杨某是天生听力障碍者，但是在普通幼儿园就读。为了解杨某在学校、家中的日常表现、人际交往情况等，笔者分别采访了杨母、杨某本人和杨某的康复训练教师。现将采访内容摘录如下：
杨母：她父亲是个体私营老板，我平时（除）帮忙打理生意，就专门照顾她。双方家族中都无听力障碍史。我怀孕期间和她父亲起争执，他推了我一把，撞在桌角，结果孩子生下来就听不见。我们多处寻医未果，只得高价为其佩（戴）助听器，使她能和别人交流。到了上学的年龄，我们下决心，不管付出多大的代价也要让她和正常人一样学习、生活。于是，我们送她到镇上的幼儿园上学。可她平时在家性格活泼、爱跳、爱动，像个“小霸王”，一到学校就像只“小绵羊”，上课不说话，下课也不和小朋友玩，整天黏在座位上。我们也多次和老师交流，可任凭老师怎么努力也无济于事。她几乎不跟任何人（除自己家人外）进行口语交流，有时只是点头、摇头。后来发展到课堂上不能集中注意力，课后急着回家，怕上学。
杨某：在学校里，别的小朋友不戴助听器，和我不一样。他们要摸我耳朵，一碰到助听器，我就听不到。我说话时，同学们会笑话我，爸爸、妈妈不会（笑话我）！
康复训练教师：杨某刚来时，只是低头腼腆地笑，不肯开口。她母亲在一旁哄了半天，才勉强说了自己的名字、家庭住址。（她）说话时咬字不准，吐词不清，表达不是很流畅。
二、问题分析
客观原因：生理上的缺陷导致杨某语言表达能力发展较慢。因杨某有听力障碍，父母在其年幼时带她到处求医问药，且生活上对她关心备至，但是在其听、说能力的发展上，与同龄人交往能力的培养上，没有给予及时地干预，导致其语言表达能力滞后。
主观原因：环境的改变使杨某不能接受自己的生理缺陷，产生了自卑感。杨某在家中是一家人关注的中心和焦点，但在学校里，她失去了“中心人物”的位置，周围也不再是对她呵护有加的家人，而是一群让自己显得“异常”的伙伴。失去了家人的庇护，杨某害怕自己被其他孩子歧视，于是产生了恐惧感和自卑感。小伙伴的好奇与嘲笑更使她对自己失去了信心，放弃了不断练习的努力，进而封闭自己，不再与他人交流。
三、辅导策略与过程
在特殊教育学校语言康复训练教师、杨某家庭成员、随班就读学校教师的帮助下，我们综合使用代币法、榜样示范法等心理健康教育方法对杨某实施了培养自信的心理辅导计划。
第一，从学习基本知识入手。康复训练教师从简单字母的书写、读音开始，纠正杨某的发音，并鼓励她大声数数。在学习过程中，当杨某注意力分散时，用代币法来增加她的学习兴趣。例如，用五角星、小红旗或者她喜欢的糖果（每三颗五角星换一面小红旗，每三面小红旗换一颗糖果）来记录她的每次成功和进步，并将图表挂在房间显眼处，每完成一次学习任务，杨某都会很欣喜地跑过去，自己在相应的一栏里填上五角星或小红旗。有时还会将糖果留给来接她的母亲，说很好吃。此外，我们建议康复教师教给她一些简单的与人交流的礼仪与方法。如：见面时要说“老师好”，离开时要说“再见”，等等，并通过实际练习给予巩固强化，使其能很清晰地表达。短期的辅导对杨某树立自信心起了很大的帮助。杨母反映，假期开学第一天，杨某就早早起床要去学校，想给老师、同学一个惊喜，“我会说话了”，“吓他们一跳”。
第二，联合家庭的力量，随时督促。我们在辅导过程中，发现杨某家境富裕，给她的成长提供了一个相对优越的环境，但父母给予的仅限于物质方面，在家庭早期干预方面做得很少，使杨某到了入学年龄，虽有一定的听力，但口齿不清。而且在参与观察中，我们了解到杨父性格火暴，对杨某的教育方式比较极端，要么捧在手心里，要么拉到身边就打；杨母对杨某则是偏溺爱。杨某在评价父母时，词语也比较贫乏，仅仅知道用简单的“好”与“坏”来衡量。因而，我们适时地给杨某的父母介绍了一些心理健康教育的相关知识，引导其用正确的方式和方法教育孩子。建议家长在家庭和公共场合引导、鼓励杨某多说话，并利用杨某爱看卡通片的爱好，引导其模仿电视里的卡通人物，或给父母讲述故事情节，强化语言训练，培养其语言组织能力。
我们在辅导中也发现，杨某虽然听力上有一定的缺陷，但接受能力非常强。于是，康复训练教师通过给杨某预习一些新学期的简单知识，来进一步帮助其树立自信心。但康复训练的重点还侧重于纠正其发音，培养其语言能力，力图从源头上消除导致她自卑的因素。
第三，和随班就读学校教师达成共识，寻求班集体的帮助和支持。我们请杨某的班主任根据杨某在校期间不同阶段的表现做摘要记录，并制成图表，展示其心理、行为发展变化过程，以进一步分析杨某内心波动的原因，并及时采取恰当的辅导措施。此外，我们尝试用集体的力量帮杨某在班级中树立自信。为此，我们和杨某的班主任精心设计了一次主题班会，运用“炮弹轰炸法”，让同学们给身边的小伙伴找优点。在班会过程中，班主任特意点到杨某，让她站到教室中间接受别人的“轰炸”。笔者注意到杨某神情犹豫，以目光向我们求助，我们微笑点头。结果同学们纷纷提出了她的优点：衣服整洁、画的画很漂亮、写字很认真……杨某的眼睛立刻明亮起来。班主任及时介入，表扬杨某“身残志坚”，号召其他同学向她学习。在接下来的环节，杨某也频频向其他同学“扔炸弹”。
第四，挖掘其潜能和特长，助其获得成功体验，保持自信心。杨某在体育方面表现优异，画画也很棒，我们就鼓励她参加运动会、画展，为班级增光。杨某在各项比赛中表现不俗，不但在短跑比赛中获得了好名次，而且她的美术作品也在年级画展中展
出。学期结束，杨某被评为“三好学生”。
三、研究结果与启示
可以说，在消除听障学生自卑心理方面的研究，这个案例是一个比较成功的典范。杨某通过心理辅导之后，取得了很大的进步，尽管生理上的缺陷并没有消除，说话时仍伴有口齿不清的现象，但她已能坦然、自信地面对自己的缺陷，悦纳自我、超越自我。通过对这一个案的观察与矫治，我们发现对有自卑心理的听障学生，找到其自卑的根源，确定行之有效的辅导策略，采取切实的教育方法，可以有效地消除其自卑心理。此外，从个案中我们可以看到，家庭、学校、同伴在听障学生的心理健康教育中有着举足轻重的作用。
参考文献：
[1]刘全礼特殊教育导论[M]北京：教育科学出版社，2003
[2]朴永馨，等缺陷儿童心理[M]北京：科学普及出版社，1987
[3]江小英随班就读聋童的家庭教育个案研究报告[J]中国特殊教育，2005（3）
幼儿园个案研究报告范文2
一、围绕一个中心在义务教育课程改革进入总结提升阶段、普通高中课程改革全面启动的关键时期，全省教研系统必须坚持以课程改革为中心，围绕依法实施和科学实施新课程开展各项教研活动。
二、做好两个服务教研工作要为行政部门教育决策服务、为基层教师教学服务。全年在两个“服务”上要做好以下工作：
三、提升三个水平
1．提升教研活动水平。珍惜有限的教研资源，重视教研活动的前期策划和后期延伸，提高教研活动组织水平，实现教研活动的多重效益。首先要有教育效益，能解决新课程实施中的难点问题，能改变教师的教学观念和教学行为，有利于发挥教师参与的主体性，教师受益面较大。其次要有社会效益，教研活动成果能成为行政决策的重要依据，能受到学校和教师更多的支持和欢迎。最后，还要讲经济效益，用同样多的钱做更多的事，以同样多的人做更多的事，做同样的事却能发挥更大的作用。
2．提升课程实施水平。教研员要从课程改革理念的高度看待学科教学改革，提高对教学行为的反思、评价、指导能力。在改革过程中时刻保持清醒的头脑，善于抓住一些普遍的教学现象和问题，深入思考，把问题转化为研究课题。要切实提高自身的研究能力，包括现象观察、找准关键、正确归因、开展实验、总结提升、资源整合等能力，带头开展课题研究，同时指导和帮助基层教师开展校本教研。
3．提升自身生存和发展水平。进一步加强教研室自身建设，改善工作环境，提高福利待遇。严格执行规章制度，进一步明晰内部各部门的职能，以及岗位职责和考核标准，提高教研工作效率。鼓励教研员参与课程建设、著书立说、攻读学位和出国考察。教研员要统一思想，认清使命，以学习完善自我，以有为争取地位，以合作获得成功，以成功提升影响。
四、狠抓四个重点
1．抓好高中课改。与义务教育课程改革不同，高中课改近似于一场“教育革命”，改革内容不仅涉及课程目标、课程结构、教学内容、教学方式、评价方式，还牵涉到教学组织形式、教学管理方式、乃至教学场地安排的变革。必须集中精力配合省教育厅完成改革实验方案、相关规章制度和指导性意见的制定任务，及时准确地为学校和教师答疑解惑，提前编好新课程学习资料和教学指导用书，同时通过网络同步教学设计栏目，使全省高中教师能及时共享教学资源。
2．抓好网络教研。以网络为手段开展教研是改变教研方式、提高教研活动效益的重要途径，我们要从教学研究大众化、**化、精细化的高度看待网络教研，努力实现常规教研和网络教研一体化。争取在上半年初步建成“浙江教学研究网”和“携手博客网络”，制定网站运作和管理规则以及教研员网络教研工作评价指标，试验各种网络教研和培训模式，尤其是发挥教研网络在高中课改中的独特作用，争取使教研室网站进入全省教育网站的前列。
3．抓好校本教研指导。总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验，加强示范校和其他学校之间的合作和交流，充分发挥示范校的研究、示范和辐射功能。完善省级校（园）本教研示范校（园）评比细则，使之导向明确，操作方便。科学提炼各种学校教研模式和教学典型，编写和出版《校本教研丛书·第二辑》，向全省同类学校推广。
同时充分利用“携手博客网络”，为广大教师开展个性化教研提供技术支持和交流场所，使教学研究成为教师的职业生存方式。
4．抓好教学评价研究。我省已基本普及15年基础教育，高等教育正走向大众化。随着基础教育课程改革的全面实施，中考和会考的选拔功能不断淡化，逐步成为衡量学生基础学业水平和评价学校教学质量的重要手段。课改实验区的中考已更名为“初中毕业生学业考试”，要花力气进行水平考试评价理论和操作技术的研究，逐步建立相应的试卷评价体系和信息利用机制。重视研究中小学、幼儿园学生综合素质评价方法，实现评价方式多元化。要逐步建立基础教育教学质量监控体系，尝试评价区域性整体教学质量的动态变化。
五、实施五个策略
1．活动统整。课程改革是系统工程，许多问题不是单一学科所能回答和解决的。教研员应增强课程意识、合作意识、研究意识和决策服务意识，用项目统整学科教研，提高教研活动的合力和效益。能以学科整合出现的活动，原则上不分学科单独进行，如“携手行动”、“同上一节课”、“新生代教师教学风采展示”等活动。一年中，每个业务部（室）要有一项集体调研活动、一项多学科整合教研活动，出省考察原则上也要以部（室）为单位。鼓励跨学科、跨学段合作开展课题研究和教学调研。教研员要打消顾虑，积极参与统整教研活动。第一，统整活动有利于教研员参与热点问题研究和重要教学决策，有利于改变学科教研随意、分散的状况，扩大学科教研的影响力，提升学科教研水平。第二，统整活动并不否认单科活动，不否认学科个性，只是改变某些学科教学游离于新课程整体之外的状况，使学科教研活动的价值得到更好的挖掘和体现。第三，统整活动的主体仍是教研员，纳入统整活动的学科教研，主持人不变，活动经费不变，活动程序不变，成果归属不变。
2．分类管理。从本年度开始，教研活动分为两大系列四个类别。一个系列是教研室主办的活动，以“教研室文件”发文，规定参加人数和活动时间，参加对象原则上不能缺席，不收费。另一个系列是学科教学分会或其他学会主办的活动，以“学会文件”发文，根据活动内容和目的自定人数和时间，自愿参加，可以收费。四类活动规定如下：一类活动（全额拨款）：以教研室的名义举办，如，综合性教研工作会议、新课程学科培训、大型总结和推广会、现代远程教育培训会、教学用书编写会、学业考试和会考命题会议、网络建设会议、综合性调研活动等。二类活动（限额拨款）：以教研室的名义举办，如，三项评比活动、学会换届选举年会、课题研讨活动、小型学术研讨会等。三类活动（自收自支）：以学会的名义举办，如，各类学科竞赛和学生参加的评比活动、省教学分会常务理事会、全国学科教学研讨会、教学论坛、名师送教下乡、承办全国学科研究会年会等。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。四类活动（可以创收）：以学会的名义，组织学科教学观摩活动；承办全国学科课堂教学观摩活动；与其他单位和民间团体合办的有创收意图的活动。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。
3．成果物化。教研员要设法显现教研活动的过程和价值，做到活动必有总结，研讨必有纪要，调研必有报告，外出开会和考察必有书面汇报。承担的研究课题，要扎扎实实组织研究，及时总结研究成果，撰写研究报告和专著，争取在各级各类评比中获奖，或在公开报刊、专业网站上发表，扩大成果的影响力。鼓励教研员写文章，出专著，到全国讲学，上网络交流。尽可能把教研成果物化，能为更多的教师和教研员所共享。
4．规范运作。省、市、县三级教研活动应有所侧重。省教研室要尽量为市、县教研室留出活动空间，为教研员的业务学习和调研留出时间。一年之内，除了整合活动外，单一学科的省级活动不超过2次；除了两次学科培训以外，要求大市学科教研员参加的省级活动不超过2次；原则上不单独举办学科大市教研员会议和学科教学分会年会；除省教研室统一安排外，教研员出省参加全国会议不超过3次。市一级教研活动希望省教研员参加的，应事先给省教研室发正式文件或邀请函，省教研室领导审批后，安排相关人员参加。省教研室从本年度开始，教研经费采用项目预算制。每次活动必须做到“五有一能”：有策划、有预算、有决算、有报道、有纪要（总结）、能上网。没有做到前2项，不能预支经费；没有做到后4项不能结账报销。活动安排尽量避开教育行政部门活动和全省性统一考试的时间。三项评比、考试评价、课题管理和教学用书编写等工作，请参照《2006年三项教学评比的若干意见》、《2006年度会考和中考的常规考务安排表》、《2006年度教研系统课题管理常规安排表》、《2006年度各类教学用书的编写、修订和送审、定稿、出版日程安排表》执行。
5．上下联动。各级教研室应根据《浙江省教研工作条例》的规定，明确定位，合理分工；互相照应，步调一致；紧跟形势，尽力作为；服务基层，发展自身；队伍精良，状态积极；上下联动，共担风险。省教研员要做好组织和协调工作，充分发挥基层教研员的积极性，尽量通过规范的工作机制，实现对“上”负责和对“下”负责的一致性。
5．高层次的教研报告。教学专题调研报告、初中毕业生学业考试试卷评估报告、高中会考信息分析报告、高考情况分析报告、新教材的分析评估报告、学科教学改革年度报告等。6．高质量的教学用书。教学研究论著、国家和地方课程教科书、教学指导用书、考试标准、作业本、暑假作业、复习用书等。7．高水平的教学培训。新课程学科培训、校本教研培训、教研员培训、教学管理培训、骨干教师培训等。8．高效益的教研网站。浙江教学研究网、“携手博客”网络。我们将从科学性、参与面、影响力、介入教学程度、可推广性等方面研究制定每一个品牌的评价标准，在此基础上评选省年度优秀教研员和浙江省特级教研员。总之，2006年我们要本着“内强素质，外塑形象，内增合力，外显实力”的方针，和全省2500多名教研人员一道，在新一轮课程改革中发挥更大、更好的作用，为把浙江教研系统打造成全国一流的教研团队而努力。
附录12006年浙江省教育厅教研室预期的物化教研成果
一、《校本教研丛书》第二辑《幼儿园园本教研操作模式研究》（研训部、小幼部）《中小学校本教研操作模式研究》（研训部、小幼部、初中部）《小学青年教师成长个案研究》（小幼部）《初中青年教师成长个案研究》（初中部）《幼儿教育改革叙事研究》（小幼部）《小学教学改革叙事研究》（小幼部）《初中教学改革叙事研究》（初中部）《高中新课程课堂教学设计（一）》（高中部）《高中新课程课堂教学设计（二）》（高中部）
