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人才培养协议书范文1
关键词：工程教育；协同创新；数字医疗软件；人才培养
1、数字医疗软件产业前景及就业机会
数字医疗是由先进的数字医疗软件、数字化医疗设备和计算机网络平台所组成的三位一体的综合信息系统。其中，数字医疗软件是决定医疗综合信息系统服务能力的重要组成部分。
为了促进数字医疗软件产业健康快速地发展，近年来国家和地方政府制定了相关政策，加大了对该产业及其人才培养的支持力度。例如，国务院新颁发的《新医改》明确指出数字医疗软件是数字化卫生信息建设内容的重要组成部分；国内外许多知名企业（如IBM、西门子、GE、东软和迈瑞等）将数字医疗划定为重点发展的核心业务并进行人才储备；在地方政府方面，以广东省为例，粤府【2012】7文件和【2012】88文件对落实数字医疗软件人才培养模式的改革具有实际意义。HC3i调查显示：未来几年全球医疗信息系统的发展意味着就业机会和市场储备潜力不可限量。
2、我国数字医疗软件人才培养现状
目前，我国数字医疗软件人才培养的数量和质量均达不到市场需要。当前医疗软件毕业生主要来自少数传统的医学院校，不仅数量少而且大多处于刚刚起步的摸索阶段，人才培养模式尚不成熟。以广东省为例，培养此类人才的本科院校仅有南方医科大学、广州医学院和广东药学院3家院校，专业设置以“生物医学工程”为主，每年的毕业生仅几百人；高职院校仅有广东食品药品职业学院下属的软件学院开设了此专业。通过调研发现，全国其他省市区域的数字医疗软件人才在培养规模上同样也远远无法满足市场需求。
在培养质量方面，无论是本科院校还是高职院校，在医疗软件专业人才培养模式上都有待进一步改进。通过对全国多家院校进行调研，我们发现现有医疗软件相关专业的人才培养模式存在如下问题。
（1）人才培养目标扭曲。基于IT专业知识进行定向培养的毕业生对医疗业务知识缺乏系统地了解，无法适应企业对复合型人才的需求。
（2）人才培养体系中的专业设置与企业实际需求存在较大差距。对“热门专业”盲目追求，导致现有培养模式并未真正实现校企“零对接”。
（3）人才培养过程中没有始终围绕“学生培养质量”这个中心问题，而是片面强调“就业率”。
（4）人才培养体系中的教师队伍能力建设不足。目前“双师型”教师数量不足，而且培养机制存在诸多弊端。例如，培训项目流于形式，培训内容与行业主流标准、技术和设备存在较大的脱节等。
（5）人才培养体系中现有的3类实训模式存在弊端。以学校为主导的实训存在封闭性，无法真正实现与企业工作项目的有效对接。以企业为主导的实训存在“状态分散，管理不便；少数学生参与实训，难以普适推广”等问题。以培训机构为主导的实训存在“师资动手能力不足，缺乏实战；费用昂贵，品牌大于内涵；难以实现互惠与持续合作”等问题。
数字医疗行业迅速增长的产业规模和旺盛的专业人才需求，使得探索医疗软件人才培养的新模式成为一项非常必要的工作。笔者针对上述问题，在CDIO工程教育模式下，以协同创新理念为指导，展开高职数字医疗软件人才培养新模式的研究。
3、人才培养目标与基本改革思路
2012年国家启动“协同创新计划”。该计划的制定和实施旨在改变“分散、封闭、低效”的现状，突破高校内外部机制体制壁垒，释放人才、资源等创新要素活力。
协同创新理念对促进高职医疗软件人才培养模式的改革具有现实意义。笔者以广东食品药品职业学院软件学院进行医疗软件专业人才培养模式的改革为例，介绍人才培养新模式的改革目标，系统地阐述人才培养新模式的改革思路和具体实施办法。
3.1 人才培养新模式的改革目标
我们依托广东食品药品职教集团，以广东区域一体化医药卫生职业教育体系为基础，紧密围绕“需求导向、全面开放、深度融合、创新引领”的中心原则，以学生职业素质培养为基础，以学生职业技能培养为核心，构建高效的、服务于医疗软件人才培养体系的协同创新主体，探索协同创新主体的运行机制，进行医疗软件人才协同培养体制、人才能力训练体系和人才培养质量保障体系的建设。通过构建“数字医疗软件人才协同培养的创新平台”，实现医疗软件人才培养新模式的改革与实践创新。
3.2 基本改革思路与具体实施办法
1）基于协同创新的数字医疗软件人才培养主体模式改革。
主体模式将转变以往以专业教研室为主体的人才培养模式，在国家“2011计划”协同创新理念的指导下，突破部门、院校和各个组织机构之间的壁垒，充分释放人才培养主体中创新要素的积极性，在不同的主体之间打开一条高效互赢的人才合作培养渠道，构建一种以协同创新中心为主体的跨平台医疗软件人才培养新模式。数字医疗软件人才协同培养主体构成如图1所示。
2）人才培养的协同创新主体体制与机制改革。
基于协同创新的医疗软件人才培养主体是一个跨机构、跨学科、跨地域的人才协同培养合作体。为了保证协同创新平台在人才培养过程中的作用，我们拟进行一系列体制与机制改革，具体包含5个方面：①构建科学有效的组织管理体系；②探索促进协同创新的人事管理制度；③健全寓教于研的人才培养模式；④建立持续创新的科研组织模式；⑤优化以学科交叉融合为导向的资源配置方式。
3）医疗软件人才培养的能力训练体系改革。
人才能力训练体系不再是单纯地调整课程体系的设置和实训模式改革，而是转向以学生能力训练为核心的人才培养体系设计。整个体系的课程设置全部为项目实施服务。学生在一个项目的实施过程中会用到多门课程的专业知识，一门课程知识也会贯穿在学生多个学年的项目学习阶段。每堂课的课程知识点应服务于当前实训案例的对应模块，让学生在做中学。教学案例来源于产业一线的成果，案例学习注重CDIO的“实施”和“运行”两个环节。
此外，能力训练体系所采用的实训模式并不关注学生所在的训练场所，而是注重构建标准化的项目案例实训平台。在专业教师、企业培训讲师和企业高级工程师的指导下，学生在一个虚拟的软件公司里逐步完成真实的项目案例。实训的质量由每个案例配套的考核点保证。
4）人才协同培养的质量保障体系改革。
为了保证教学质量，引入教学质量控制概念，使用教学质量监控系统对理论教学和实践教学中重要、关键的环节进行跟踪，不过关的学生不得进阶。此外，我们还建立学校、企业和社会共同参与的评价体系，以确保教学质量。
4、实施方案
4.1 构建人才协同培养平台
人才协同培养平台的主体以本校的省示范性软件学院所属的创新团队形式存在，由职教集团成员企业、学校主要院系、中软、浙大网新外包服务集团、中山大学和华南理工大学等“校政行企”单位组成。平台要素的汇聚是平台构建的首要任务，主要包括以下3个方面。
（1）软资源汇聚。软资源汇聚主要涉及团队构建、团队能力建设、培养方案建设、教学案例库建设、协同创新中心建设等方面。
（2）硬资源汇聚。硬资源汇聚主要包括人才培养实训设备和校内外实训场地的建设。
（3）建设资金汇聚。除了协同创新中心专项建设经费以外，计划争取中央和地方财政以及企业联合建设经费的支持。
各个创新要素在人才培养过程中按照协同创新中心管理制度进行耦合与分工，共同构建以产学研战略联盟为平台，学科链、专业链对接产业链的办学模式。通过校企共建学院、专业、队伍、实验实训基地、课程与课堂，实现学校与企业的零距离对接，真正实现“产学合作、工学交替”的医疗软件人才培养模式。
4.2 人才协同培养平台的运行机制与体制建设
创新平台的运行体制与机制建设包括5个方面：人才培养创新主体成员之间的协同机制建设、人员考评机制建设、人才培养协同机制建设、科研组织协同机制建设和资源成果协同机制建设。由于本文关注的重点是人才培养模式框架层面的研究，上述5个方面可分别作为专门的问题进行阐述，因此在此不作展开论述。
4.3 人才能力训练体系设计
医疗软件人才能力训练体系设计的重点包括课程体系设计、标准化资源库建设和实训体系建设3个方面的方案及具体实施办法。
1）课程体系设计方案及具体实施方法。
课程体系包括专业素质课程、业务素质课程、思想品德素质课程和文化素质课程四大块内容，注重培养学生在知识、能力、素质结构方面的完整性。我们以专业素质课程子体系（如图2所示）为例阐述构建方法。
从图2可知，在医疗软件专业的课程体系设计中，可以临床信息管理系统课程为核心，突出该专业的特点，在教学过程中始终围绕此课程展开。结合课程设计，实训项目的RIS系统将采用C/S和B/S两种架构相结合的方式，并在实训过程中对两种架构进行对比，加深学生的认识，让学生明白两种架构的优缺点。
2）标准化的资源库建设方案及具体实施方法。
资源库建设将从实训教学需求角度对软件工程研发流程中产生的系统文档进行分类整理，按专业知识点对系统模块进行切割，形成操作性强、考核性强的实训案例资源。在整个人才培养过程中，将若干真实的工业级医疗软件项目作为教学案例，各课程的学习都围绕软件项目进行实训。在实训过程中加深学生对医用软件业务流程、技术细节等方面的理解；在分析知识模块之间衔接关系的基础上，通过增强主干课程学习的粘度，提升学生对知识的掌握程度和实际应用能力。
我们以放射信息系统（Radiology InformationSystem，MS）为例阐述资源库的建设方案。该系统已经在多家大型三甲医院成熟运行，如图3所示。完整的RIS包括从病人进入放射科开始的一切文本信息记录、放射科的日常工作管理、病例的统计和科研的需要。RIS系统主要功能包括HIS接口、检查登记、病历查询、报告书写、报告查看、诊断库维护、图像浏览、临床浏览等。整个教学过程将始终围绕着MS开展教学活动。
3）实训体系建设方案及具体实施方法。
整个实训体系的设计与实施由基础项目、学期项目和毕业项目构成。实训过程具有高度“工程化”的实践性。
基础项目来源于标准化的案例资源库，帮助学生理解和熟练掌握成熟系统的开发过程、开发技能及业务知识。学期项目是多门专业核心课程运用的载体，目的在于培养学生的主动学习能力、工程实施能力以及综合运用课程知识的能力，具体实施时间以前4个学期为主。毕业项目是学生在正式到岗前阶段的学习载体，主要是医疗软件专业群的真实工业项目，承载着工程技术人员的全方位训练，具体实施时间在第5、6学期。
4.4 人才培养质量评价体系构建
人才培养质量评价体系不仅能有效地进行教学质量监控，而且有利于人才协同培养平台的可持续发展能力建设。协同创新平台的人才培养质量评价体系不再以行政评估为主，而是由一系列定量和定性的评价指标构成，如文献提出的人才培养评价指标列表。评价指标的制订不仅突出人才培养绩效评价，凸显专业特性，而且以开放评价渠道的方式协商评价方案和交流评价信息，进一步增强和完善评价体系的功能。
5、结语
人才培养协议书范文2
校企合作简言之就是指学校与企业之间建立的一种合作模式。以下是小编整理的一些关于校企合作的协议书，欢迎大家参阅，希望对大家有所帮助。
关于校企合作协议书1甲方(实习单位)：
乙方(实习生姓名)：
丙方(学生所在学校)：
为使学生更好地了解企业,了解实际生产，理论联系实际，完善知识结构，为以后的就业打下坚实的基础，也为企业的人才招聘提供便利。经协商,并经过实习单位与学生“双向选择”，甲方同意乙方到甲方进行顶岗实习。在实习期间各方权利和义务及相关事宜约定如下：
实习时间： 年 月 日至 年 月 日
一、甲方享有的权利和应履行的义务：
1、给乙方安排工作时不得违反国家法律、法规和政策的有关规定;应对乙方进行安全教育，讲明安全注意事项;配备必要的安全防护措施;
2、可根据需要在同一专业领域为学生安排不同的实习岗位，若由于乙方的原因不能胜任或不服从安排，甲方有权提前终止实习;
3、结合实际情况，为乙方提供学习专业知识，从事专业实践的机会，并委派专业人员进行指导;
4、负责乙方实习期间的日常管理，提供一定的生活保障，具体事宜，三方根据各自的实际协商商定;
5、顶岗实习结束后，根据乙方的具体表现，为乙方提供一份客观的实习鉴定材料;
6、招聘员工时，在同等条件下优先录用乙方。
二、乙方享有的权利和应履行的义务：
1、顶岗实习个人自愿，家长同意。
2、顶岗实习学生需办理离校手续，否则按自动退学处理。
因缺少计算机等级证、英语合格证、毕业证照片等影响了毕业证书、派遣手续的办理，均由学生本人负责。
3、遵守实习单位的劳动纪律和各项规章制度，保守实习单位的技术秘密和商业秘密，实习结束后及时移交相关工作资料和工具，未经允许，不得带走任何资料;
4、顶岗实习中出现伤害事故,如因企业未按有关规定进行安全教育，履行安全措施和提供必要的防护条件发生学生伤害，由企业负责，如因实习学生违规操作、不服从管理发生伤害由学生负责;
学生如参与不法活动等由学生本人负责。
5、在顶岗实习期间，办理意外伤害保险。
6、珍惜实习机会，工作中勤思多问，勤学苦练，在实习期间完成规定的毕业论文和毕业设计，实习结束后提交一份详实的实习报告;
7、对甲方进行全面了解，择业时在同等条件下可以优先选择甲方就业，并主动争取与单位签订就业协议。
三、丙方享有的权利和义务：
1、协助甲方做好宣传、组织报名工作，协助甲方与乙方进行“双向选择”。
优先推荐优秀毕业生到甲方就业，对甲方来学校举办招聘活动给予优先安排和重点支持。
2、协助甲方做好实习生的思想教育和指导工作;
3、定期安排校内指导教师到甲方现场指导和了解实习生的工作情况，加强与甲方指导教师的联系和沟通，及时帮助解决实习过程中遇到的困难和问题。
4、待学生经毕业考试、顶岗实习合格正式毕业时，办理毕业证和毕业派遣手续。
5、学生进入顶岗实习岗位后，学生如中途无故自动放弃实习，视其没有修满学分，待修满学分后方可发放毕业证书;
如中途被顶岗实习单位开除，将不能按时发放毕业证书直至不能毕业。
6、负责学生在顶岗实习期间和就业后的跟踪调查。
四、甲方为乙方提供的生活待遇保障(含生活补贴、交通补贴、住宿等)：
五、三方约定的其他条款：
六、三方履行协议发生纠纷时，要友好协商解决，如协商不成，约定由法院解决。
七、其他未尽事宜，三方协商解决。本协议有效期同实习期。
八、本协议一式三份，甲、乙、丙三方各持一份。
甲方(公章)： 日期：
乙方(签)： 日期：
丙方：(公章)
日期：
关于校企合作协议书2为充分发挥校企双方的优势,发挥职业技术教育为社会,行业,企业服务的功能,为企业培养更多高素质,高技能的应用型人才,同时也为学生实习,实训,就业提供更大空间.在平等自愿,充分酝酿的基础上,经双方友好协商,现就数控设备应用与维护专业的人才培养合作事项达成如下协议:
一,合作原则
本着"优势互补,资源共享,互惠双赢,共同发展"的原则,校企双方建立长期,紧密的合作关系.
二,合作方式及内容
经双方友好协商,合作方式及内容参照以下五个条款执行.未尽之处,可做其他补充.
(一)互认挂牌,就业推荐,员工培训合作
1.甲方在乙方挂牌设立"泉州信息职业技术学院校外实训基地",乙方根据需要在甲方挂牌设立相应的企业(公司)人力资源培训基地.双方均同意在对外信息中使用共建基地的名称,并开展管理,实习,培训,科研合作.
2.作为甲方的校外实训,就业基地,乙方在同等条件下应优先录用甲方毕业生;甲方每年邀请乙方用人单位参加甲方组织的校内毕业生供需洽谈会,优先为乙方输送德,智,体全面发展的优秀学生.
3.作为乙方的人力资源培养基地,甲方应利用学院的软,硬件教学资源,根据乙方要求,为乙方提供包括各类员工职业培训,技能考证等在内的人才培训服务.
4.乙方向甲方提供本企业职业岗位特征描述,各职业岗位要求的知识水平和技能等级,为甲方相应制订各专业培养目标,审订合作各专业培训计划,员工培养计划提供依据.
5.双方将定期(每季度一次)通过走访或座谈形式就双方合作开展情况,协议执行情况进行阶段性总结.如遇突况,双方将及时联系并加以解决.
(二)订单培养,合作办学
1.双方共同合作,在数控设备应用与维护专业或相关专业中,根据乙方需要,本着学生自愿的原则组织一定数量的学生为乙方定向培养,输送人才,并根据乙方企业发展状况,根据生产经营规模或投资领域的变化等情况,适时共同商讨调整定向培养专业,规模和合作方式.
2.为保证合作培养的人才质量,满足合作班级学生的实验实训需要;甲方聘请乙方的技术骨干,能工巧匠承担合作专业的部分教学实训任务;积极为合作专业的学生下企业实践创造条件,以使合作培养的学生近快适应企业的需求;与甲方共同开发相关课程等.
3.应乙方需要,甲方报经上级主管部门审批,在乙方挂牌设立"泉州信息职业技术学院成人大专函授点",采取"函授"模式组织实施教学工作,为乙方员工的学历教育创造条件,并按照招生的实际情况确定员工的培养专业和培养方案.
4.劳动力转移培训:乙方以"招工就业","边工作边学习"形式吸纳劳动力资源,并与甲方采取"工学结合,半工半读"的灵活合作模式共同培养企业员工.实现"招工"与"求学"联动,甲乙双方共同方培养专业人才.
5.乙方有权对双方合作专业的人才培养方案提出改进意见的权利.甲方以产学合作,工学交替,顶岗实习的现代人才培养模式,按照企业人才规格要求设置课程,组织教学,保证乙方人才培养质量.
6.甲方选派优秀教师和业务骨干参与乙方科研项目开发,技术援助和学术研讨,成果进行推广.
7.乙方选派中高层领导,技术人员,中高级技师担任甲方客座教授,专业带头人或兼职教师,参与甲方人才培养过程;参与甲方科技开发,教学改革,教材编写等工作.成果产权归双方共同所有.
8.甲乙双方在开展订单培养,合作办学过程中,因乙方需要甲方对合作专业的学生进行专门化的教育教学,实习实训等因素,经双方协商,乙方应积极协助甲方承担因双方开展订单培养,合作办学等而增加的部分教学成本.
以上协议如遇客观情况发生重大变化或其他未尽事宜时,双方另行协商解决并签订补充协议(或备忘录),补充协议与本协议具有同等效力.本协议一式四份,各双方各持二份.
甲 方: 乙 方:
代表(或授权)人: 代表(或授权)人:
年 月 日 年 月 日
关于校企合作协议书3甲方： (盖章)
乙方： 华南理工大学 (盖章)
年 月 日
校企合作协议书
校企合作协议书甲方：
乙方：华南理工大学
一、合作宗旨
双方本着集成有用资源，提升企业创新能力和科技水平，把科研成果转化为可以带来经济效益的生产力，同时提高教学质量和科研水平，在实践中培养高科技人才，促进学校、企业和社会的共同进步为目标，一致同意在优势互补、平等合作、互惠互利、共同发展的基础上建立全面的校企合作关系，并达成合作协议。
二、合作方式及内容
经双方友好协商，合作方式及内容参照以下条款执行，未尽之处，可另做补充。
(一)共建“华南理工大学研发基地”(简称研发基地)
在企业成立研发基地，研发基地将以国家战略与市场需求为导向，以特色产品和优势学科为基础，结合广东省及国家产业结构调整升级的实际需要，重点开展工业设计、产品检测等关键技术的研究和相关产品开发。
1.研发基地性质
研发基地为非法人机构，向甲方负责，并在企业方挂牌“华南理工大学产学研基地”;研发基地负责对企业员工定期进行培训，对企业最新研发的新产品进行上线培训等
2.研发基地的职责
研发基地以解决企业在产品研发过程中工业设计、检测等问题为主要任务，并针对甲方的具体工程技术问题，开展技术开发、技术服务、技术咨询等;研发基地负责对甲方员工定期进行培训，对企业最新研发的新产品进行上线培训等;研发基地负责申报甲乙双方有资源互补优势的科研项目，向政府各级主管部门申请相应的科学技术研究经费。
3.人员构成
研究基地人员根据甲方需要灵活组成，可以是跨学院，多学科组合形式。
4.研发基地经费
(二)顶岗实习、工学结合
为培养更多具有良好专业知识、实际操作技能和职业态度的高素质、高技能的应用型人才，乙方可以按照双方商定名额派学生在甲方进行相关专业的实习。
甲方在乙方学生实习前一个月，将当年可接纳的实习人数、专业、联系人及联系方式告知甲方。乙方结合甲方实际情况制定实习计划
(包括学生人数、专业、实习时间、实习内容、负责人等)，经双方确认后执行。实习期间，乙方需派出实习带队老师负责具体实习事务，保证乙方学生遵守有关法规和甲方的管理制度。
(三)就业推荐、优先录用优秀毕业生
为了甲方的长远发展、战略定位、提高企业的创新能力，乙方向其推荐所需人才。
(四)其他
1.甲乙双方利用各种学术会议、行业会议和有关推广资源，推荐介绍对方，以提高双方的知名度和影响力。
2.乙方可制作“华南理工大学校外教学实习基地”匾牌，赠送给甲方，以对外表明双方的合作关系。
三、双方的权利与义务
(一)甲方的权利与义务
1、甲方充分利用企业的设备优势和生产条件支持研发基地建设工作，与乙方进行产学研合作。
2、在不影响企业正常生产活动情况下，甲方为乙方的学生实习、实践、实验活动提供方便。
3、同等条件下，甲方优先录用乙方推荐的优秀人才。
4.合作中相关专利权、技术后续改进权、同类或类似产品项目，(包括与项目有关的附属品)专利申报权一律属甲方。
5.研究基地科技成果在转化或产业化时，企业方享有转让权。
6.乙方学生在乙方实习期间，参与甲方项目开发所取得的成果，其知识产权归甲方所有;
甲方根据实习学生对成果的贡献，适当给予经济补贴。双方另有约定的除外。
(二)乙方的权利与义务
1.为甲方的长远发展、战略定位、提高企业创新能力提供技术支持，促进传统产业改造和高新技术产业发展。
2.根据甲方提出的高新技术项目需求和企业技术难题，积极组织力量进行研究开发、成果转化和技术攻关、支持企业创新。
3.帮助甲方进行企业员工培训、技能提升。
4.帮助甲方进行新产品开发、新技术、新工艺、新材料、新设备推广应用。
5.推荐甲方急需人才和技术资源。
6.保证乙方学生在实习期间遵守相关法规和甲方的管理制度。
7.协助甲方按照大学生就业政策法规做好毕业生录用工作。
8.乙方应当保证其交付给甲方的研究开发成果不侵犯任何第三人的合法权益。
如发生第三人指控甲方实施的技术侵权的，乙方应当承担全部责任。
9.乙方不得在向甲方交付研究开发成果之前，自行将研究开发成果转让给第三人
四、合作期限
合作期限为年，双方可根据合作意愿和实际情况续签合作协议。本次合作结束后，双方可共同商议开拓新的合作领域，建立新
的合作意向。
五、安全保密
1.合作涉及到甲乙双方所有人员均有保守商业秘密和秘密信息的义务。
在签订协议、合同和合作过程中知悉的商业秘密和秘密信息，不得向任何第三方泄露或者不正当使用。泄露、披露或者不正当使用该商业秘密和秘密信息给对方造成损失的，应承担赔偿及其他相关法律责任。
2.本条所说的商业秘密，指不为公众所知悉，能为权利人带来经济效益，具有实用性并且权利人采取过保密措施的技术信息和经营信息，包括但不限于合同书、合同附件、客户名单、经营渠道、科研内容、科研成果等。
3.本条所说的秘密信息是指甲乙双方中一方明示要求对方保密的信息。
六、协议生效、变更和终止
1.本协议自甲乙双方盖章签字之日生效。
2.在合作过程中，双方可以根据实际需要，协商签订更加具体的单项目协议或合同，作为本协议的附件。
3.如本协议在履行过程中变更、补充和修改，可根据双方的合作意愿和实际情况进行友好协商，经双方同意后变更合作协议。
未经双方同意，任何一方不得随意更改本协议。
4.在协议履行期间如因单方面原因提出中止合作，双方应进行友
好协商，并满足协议附件要求的前提下，经双方同意后终止本协议。
七、违约责任
未按本协议实行即视为违约，未违约方可以单方解除协议，并要求对方赔偿相关项目的损失。
八、其他
1.基地所有的研究成果，双方项目的研究开发人员，享有在有关技术成果文件上写明技术成果完成者的权利，取得有关荣誉证书和奖励的权利。
2.双方协定相关协议后，共同商定研发基地本年度的工作计划，并根据工作计划核算相关人员的投入、经费等内容。
3.本协议为总协议，其中具体事项可以本协议为基础另行签订具体协议或《实施细则》。
未尽事宜可以另行补充约定。
甲方：(盖章) 乙方：(盖章)
人才培养协议书范文3
根据《国家艺术基金章程》，结合《国家艺术基金项目资助管理办法》《国家艺术基金财务管理办法》，制定本指南。
一、资助对象
本项目资助满足艺术事业当前和长远发展需求的艺术人才培养项目。重点资助特殊的、急需的、紧缺的高端艺术专业人才、复合型经营管理人才和理论评论人才培养项目。
二、资助范围
本项目资助范围包括：舞台艺术，美术、书法、摄影，工艺美术等领域的艺术专业人才、经营管理人才和理论评论人才培养项目。培养方式包括课堂教学、交流采风、艺术创作实践和经营管理实践实训等。
（一）项目设计要遵循高层次、小批量原则，体现灵活性、多样化特点，鼓励
艺术经验的直接传授和在实践中提升经营
管理能力，围绕具体创作任务出作品、出
人才。
（二）艺术专业人才培养重在艺术实
践和经验传授，注重提升专业技能、拓宽艺术视野和培养创新能力;经营管理人才培养重在培养熟悉艺术创作生产规律，了解市场运行机制，能够做好艺术作品宣传推广和市场经营工作的复合型人才;理论评论人才培养重在培养能够围绕当下艺术实践开展艺术批评活动的理论评论人才;“高端艺术人才境外研修计划”重在选派、支持优秀艺术人才赴境外艺术团体和经营机构学习实践，提升专业技能和经营管理
能力。
（三）申报项目应是在 2016年1月1
日至 12月31日之间实施的项目。跨年度
实施的项目在申报时应特别注明。
三、资助额度
艺术基金依据艺术门类、规模体量、成本投入等因素，通过承担项目的单位或机构为每位学员提供 3万元至 10万元的资助资金。
四、资助方式
（一）本项目为公益性资助项目。艺术基金对教师聘请、学员食宿、租赁培训场所和开展艺术实践活动等给予资助。承担项目的单位或机构须将资助资金全部用于项目开支，不得向学员收取学费等其他费用 ，不得与自行举办的其他培训项目拼班、交叉。
（二）对立项资助项目，艺术基金将先期拨付资助资金总额的 80%作为启动经费;项目完成并验收合格后，拨付剩余 20%的资助资金。
（三）承担项目的单位或机构应适度控制培训规模，原则上参加培训的学员应控制在 30名以内，最多不能超过 50名。要面向全国通过竞争择优遴选培训对象，不能办成单位或机构内部的业务培训。学员确定后应将名单及个人简历送国家艺术基金管理中心备案。
（四）承担项目的单位或机构应保证培训时间。原则上每期培训时间应不少于两个月，不超过六个月，且集中培训时间应不少于一个月。培训可依据具体项目的特点和人才培养要求分批次、分地域进行。
五、申报条件
（一）本项目的申报主体为单位或机构。申报项目的单位或机构应同时具备以下条件：
1.2012年
1月1日前在中华人民共和国内地同级行政机关登记、注册的单位或机构。因事业单位体制改革重新登记、注册的，登记、注册时间可与改革前连续计算。
2.
具备完善的管理制度、实施项目的师资力量和设施条件，能够提供详实、可行的培训方案。
（二）每家单位或机构可申报 1―2个项目。由多家单位或机构合作完成的项目，应由其中一家单位或机构作为申报主体进行申报，并由主要合作方在《国家艺术基金（一般项目） 2015年度艺术人才培养资助项目申报表》上签署同意意见并加盖公章。
（三）已获得“国家艺术基金 2014年度人才培养资助项目”立项资助的申报主体，在资助项目结项验收前，不得再次申报本项目。
六、申报时间
本项目从 2015年3月1日起开始申报，至5月1日截止申报。管理中心在申报期内受理项目申报，并提供相关咨询服务，逾期不予受理。
七、申报程序
（一）申报主体在规定的申报受理期内，登录国家艺术基金网站（ http：// ），通过“国家艺术基金网上申报管
理系统”，按要求填写《国家艺术基金（一般项目） 2015年度艺术人才培养资助项目申报表》，上传申报材料，并将申报表和申报材料邮寄到管理中心。
（二）管理中心将组织有关部门和专家对申报项目进行核查。符合相关规定的予以受理;不符合相关规定以及提供申报材料不全的，不予受理并将通知申报主体。
（三）对申报主体寄送的申报材料，管理中心按规定管理和使用，且不退还，请自行备份底稿。
八、申报材料
（一）《国家艺术基金（一般项目） 2015年度艺术人才培养资助项目申报表》;
（二）同级行政机关颁发的登记、注册证书复印件（须加盖本单位公章），因事业单位体制改革重新登记、注册的应特别注明;
（三）开展艺术人才培养活动的工作方案;（四）申报项目涉及境外培训活动的，须提供与境外合作机构的合作协议;
（五）申报材料在网络提交后，须下载、打印并邮寄 1份到管理中心。申报材料为文字材料的，要求统一用 A3纸双面印制，中缝装订，并在指定位置加盖公章。申报材料中的照片，尺幅应为 8―10寸，夹在文字材料内，不要装订在一起。申报材料为照片和音频、视频的，须将电子文件存放在 U盘中一并邮寄;
（六）申报材料应于 2015年 5月1日
前邮寄给国家艺术基金管理中心评审部（以邮戳或交寄单为准）。邮寄地址：北京
市东城区青龙胡同 1号歌华大厦 A座16层，
邮编： 100007，联系电话： 400-025-9525。
九、签约实施
（一）确定申报项目为立项资助项目
后，管理中心将与申报主体签订《国家艺
术基金资助项目协议书》。《国家艺术基金（一般项目） 2015年度艺术人才培养资助
项目申报表》作为协议书附件，具有同
等约束力。
（二）申报项目立项后，申报主体应同
意按照艺术基金安排，参加艺术基金组织
的出版、展览、演出等公益性活动。
十、监督验收
（一） 2015年度艺术人才培养资助项
目应于 2016年12月底前完成结项验收。
如确需延期完成，必须于 2016年10月底
前以书面形式向管理中心申请，获得批准
后方可延期。
（二）管理中心将按照《国家艺术基金
资助项目监督管理若干规定》，对资助项
目实施情况进行监督，并组织专家对资助
项目进行结项验收。由多家单位或机构合
作完成的项目，申报主体应及时将获得立
项资助信息告知各合作方，负责在实施过
程中与各合作方的协调，并作为责任方接
受审计和监督。
（三）申报主体要保证申报项目在申报及后续实施过程中均不侵犯任何第三方的知识产权及其他合法权益。如有侵犯，申报主体应依法承担全部责任。
（四）申报主体有以下情形的，管理中心有权对该项目重新审核，并依据其严重程度分别或同时采取暂缓拨款、终止拨款、追回部分或全部资助款项、撤销对该项目的资助以及三年内暂停申报主体申报资格等相应措施，并依法追究相关单位、机构和个人责任：
1.
申报主体在项目实施过程中，侵犯任何第三方的知识产权及其他合法权益;
2.
项目实施内容、经费支出、结项成果等与《国家艺术基金资助项目协议书》的约定存在重大差异;
3.
申报主体存在其他弄虚作假、挪用资助资金、违反《国家艺术基金资助项目
协议书》等情形;
4.申报主体有其他严重违法违纪行为。
十一、其他
（一）资助项目在实施过程中和在结项验收合格后的出版、展览、演出等活动中，均应在相关材料显著位置注明该项目为“国家艺术基金资助项目 ”。
（二）资助项目结项验收时，申报主体应按要求提交完整的成果材料。
（三）艺术基金对申报主体在项目申报、实施过程中与第三方产生的纠纷不承担任何责任。
人才培养协议书范文4
摘要： 职业教育发展至今，为凸显职业特色，学校必须与职业载体--企业挂钩。校企合作的人才培养模式逐渐成为职业院校制定专业标准、设置课程、培养师资、解决就业的制胜法宝。本文分析了职业院校校企合作中所存在的主要问题，介绍了笔者所在系部在合作中所做的探索及取得的成效。
关键词：职业教育 校企合作 产学研
近年来出现的能力本位、基于工作过程系统化课程标准、订单式培养、工学结合等职教理念无一不以校企合作为基础。成功的校企合作模式，可以使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展，从而实现学校与企业"优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展"的双赢结果。校企合作之路各个学校都在走，且途径不同，如何走好成为各方关注与讨论的焦点。通过行业企业、兄弟院校的调研，我们发现目前校企合作中主要存在的问题有缺乏保障支撑，合作难以良性发展；注重职业技能培养，忽视职业道德养成；学校单向获利，企业积极性难以调动。以下将就我校轨道交通系在校企合作中所做的探索。
一、加强保障支撑，夯实合作基础
1. 发挥政府引领作用，搭建平台将政策落实到位。
如何落实国家政策，首先必须充分发挥行业主管局的媒介作用，为学校牵头搭建校企合作平台，在合作过程中协调学校、企业关系，制定落实政策细则，保障合作的长效性。上海市交港口局作为我校主管上级，一直以来非常支持校企合作的开展。自2009年起，每学期都会安排多名专业教师以挂职锻炼的形式深入企业现场实习。
2. 选择优秀合作伙伴，签订协议约定校企职责。
学校将选择管理规范、实训设施齐备、技术能力和经济效益较好的优秀企业作为合作伙伴，确保所教、所学、所用有效对接。我系与企业签订了《校外实习教学计划》、《学生顶岗实习协议书》、《专业实习协议书》、《校企合作协议书》、《建立校外实训基地协议书》等相关管理制度文件，以具有法律效力的文本形式固定双方的权利义务和职责，从而夯实校企合作基础。
3. 加大资金扶持力度，确保重点项目资金落实到位。
近两年来，我系着重建立健全经费保障促进机制，先后在实训基地建设、师资培养、人才培养模式改革、社会服务等方面进行了大量的资金引入，包括政府投入、行业企业捐赠、学校自筹等，为实施校企合作创造了必要的基础和条件。
4. 建立多级机构联系，紧密校企联系促进长效合作。
开展校企党支部共建活动，发挥起双方党员在人才培养、技术合作等方面的特长优势；聘请企业高层与学校共同组建专业指导委员会，及时沟通技能人才供求信息，制定人才培养模式，实训室建设规划，促进毕业生高质量就业等：成立专家工作室，重点负责精品课程开发、实训室建设及技术研讨；聘请企业技术人员担任兼职学科带头人及兼职教师，以专业课、实训课、教学研讨、学术报告等形式实现教育资源共享。
二、项目多维合作，健全职业素质
除传统的合作方式校内外实训基地共建、专兼结合教学团队共建、课程标准与教材开发等传统合作项目外我校注重注重职业道德养成。在全校范围内通过学术报告、宣传栏、校园广播等各种宣传阵地，展示和宣传与我校长期合作的优秀企业的发展理念、用人标准；聘请企业劳模开展职业生涯指导报告为在校学生树立正确职业信念、培养良好的职业道德、制定合理的职业生涯计划起到科学指导作用；在校企合作背景下，各科教师包括德育教师下场实习，在实践中了解企业文化、工作制度、岗位需求；现场开设《职业道德与法律》现场课，邀请企业领导和相关人员现场讲解，让学生知道企业对员工技能和品质方面的真正需求，体味劳动纪律，感受企业文化，懂得如何做人，实现第二课堂与第一课堂紧密结合，切实将优秀企业文化与学校高职办学理念有机融合。另外我校在与地铁9、11号线支部共建过程中，长期开展车站志愿者服务，从最初的党员教师每周一次到现在每日一此。学生志愿者服务过程中亲身体验了地铁运营现状，实践了岗位奉献精神。
三、提高服务能力，校企双向获利
1.为企业加强培训力量。
对上海地铁驾驶员等工种开展了10批次的岗位培训。总计培训人数在500人以上。总计《电工电子》、《机械制图》、《轨道交通行车组织》等多门课程总计1500多课时授课量。具体实践中，先由轨道交通教培中心先为学校教师提供培训，后由教师再为职工培训，这种模式解决了企业师资紧张、理论知识相对缺乏、缺乏教学硬件等问题。
2.为企业提供教育支撑。
地铁公司原有的培训模式为公司组织技术人员对员工进行入职培训、在职培训等。这种模式存在的主要问题是培训师资不足、培训硬件缺乏、无材。通过我校教师力量的加入，改变原有培训模式，先由技术人员对教师进行技能的传授，教师再根据维护规章、技术规章整理编写教材，将教育理念融入职业培训，挖掘培训深度。提高培训质量。
四、校企合作前景展望
在上海高等教育内涵建设“085”工程实施方案的产学研联盟计划中积极鼓励和支持学校与企业设立联合研发基地，构建企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系。唯有教师能在企业技术革新改造中发挥其作用，企业才会拉紧校企合作的纽带，最终实现校企双赢的可喜成果。
参考文献：
[1]高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考 .洪贞银.高等教育研究2010/03.
人才培养协议书范文5
伴随着经济发展与全球化文化、科技、教育的一体化交融趋势，工程师在国际间的交流和工作越来越频繁，而相关国家也需要建立起与国际认证制度具有实质等效性的高等工程教育认证体系，并取得国际间的互认。这对工程师跨国执业和进一步推进全球化发展以及区域性经济文化交流都将起到重要作用。目前世界上关于工程教育学历的国际间互认协议有《悉尼协议》《都柏林协议》和《华盛顿协议》，关于工程师专业资格互认的协议有《工程师流动论坛协议》《亚太工程师计划》和《工程技术员流动论坛协议》。其中《华盛顿协议》（WashingtonAccord）是工程教育本科专业认证的国际互认性协议，也是签署时间最早、缔约方最多、体系最为完整、世界范围内权威性和影响力最大的国际本科工程教育学位互认协议[1]。2013 年6月19 日在韩国首尔召开的国际工程联盟大会经过正式表决，全票同意接纳中国成为《华盛顿协议》的协议签约成员，我国成为该协议组织第21 个成员，标志着我国工程教育及其质量保障迈出了重大步伐，并获得了国际教育界和工程界的认可，对我国的高等教育改革和人才培养模式探索产生了巨大的影响与推动作用。
1998 年5 月，建设部人事教育劳动司与英国土木工程师学会共同签订了土木工程学士学位专业评估互认协议书。与此同时，中国注册结构工程师管理委员会与英国结构工程师学会也共同签署了名称和内容相仿的协议书。这两份协议的签订标志着我国大陆地区土木工程专业评估初步实现了国际接轨，并为我国工程学位获得国际教育界和工程界的认可打开了通道，为我国工程人才以正式专业执业资格走向世界迈出了重要的一步。高等学校的一项根本任务是培育能够适应社会发展和经济需要的人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》（简称《教育规划纲要》）首次提出了人才培养模式创新的任务。而非211 地方高校工科学生基数大、开设工科专业种类丰富，因此地方高校想要在为数众多的高校群体中谋得一席之地是大有希望的。但这同时要求地方高校充分挖掘自身独特优势，积极转型为应用型、创新型和技术型大学，紧密依托行业、积极联系企业，瞄准用人单位的需求，牢牢抓住地方高校人才培养发展趋势与社会、行业、企业需求之间的契合点，主动遵循社会经济发展态势，积极探索新形势下的人才培养模式和专业建设，并以专业认证工作为契机，以专业为基本单位，梳理人才培养的关键要素、建立人才培养的保障机制、打通人才培养的主要环节，提高地方高校的专业建设水平和可持续发展能力。
但目前高校的学科划分过窄、课程设置单一、教学内容陈旧、工程实践性不强、忽视学生能力培养等问题依然存在。在毕业产出方面，工程性因为专业不同而存在显著差异，一些工科毕业生热衷做论文的理论研究或实验仿真而不愿做工程设计，“真刀真枪”的工程设计比例较少，仅仅通过仿真和模拟来应对毕业设计问题[2]，通过计算机软件模拟仿真做出毕业设计的较多，而毕业设计的背景既缺乏工程实践环境，又不能很好地锻炼学生的工程实践能力，导致毕业设计最终在人才培养的“最后一关”上无足轻重。加之现有人才培养方案基本上是在学科导向教育背景下构建的，因此在不同程度上存在“十化”倾向，即培养目标空泛化、知识结构学科化、能力培养片面化、创新教育奢侈化、通识教育常识化、专业教育功利化、实践教育初级化、课程设计知识化、课程配置简单化、第二课堂边缘化[3]。导致了高校培养出的学生千人一面，不能很好地满足企业和社会的需求，造成了毕业产出与雇主需求之间存在着巨大鸿沟与严重断层。中国工程院2009 年年初发表了题为“走向创新———关于中国创新型工程科技人才培养研究”的调研报告，对国内高等工程教育的现状提出了十分尖锐和中肯的意见：（1）我国工程教育的规模远胜于水平。（2）工程专业学生的创新能力不强，重论文、轻设计、缺实践。（3）专业目录与课程体系设计落后、学科交叉欠缺，导致创新与实践双向不足，得不到产业界的认同和重视。面临着对信息社会和高等教育大众化的双重不适应，高校的工科专业或多或少都在努力改变工程教育不适应社会要求的局面，但效果明显的不多[4]。
据统计截至2013 年，我国共有2100 多所普通高校，设有本科工科专业的普通高校有1077 所。而本科工科专业布点数占普通高校全部本科专业布点数的32.2%，远远高于排在第二位的管理学（16.8%）和排在第三位的艺术学（11.9%）专业布点数所占比例。在普通高校在校本科生中，工科学生所占比例接近1/3。其中，非211 高校所占比例为80%，远远高于985 高校（8%）和211 高校（12%），且普通高校本科工科在校生规模的增长也主要以非211 高校为主[5]。因此，认证工作及其衍生出的专业建设及人才培养创新对于地方高校在教育新形势下扩大影响力和话语权具有得天独厚的优势。以工程教育专业认证的理念来引导课程教育改革，引领专业建设对于地方高校在新一轮的教学改革浪潮中崛起是具有重要意义的。尤其应注重以下几个方面。
1 注重专业顶层设计，构建认证保障体系
高校应引导专业建立符合专业认证标准和行业标准的人才培养模式，树立培养学生以解决“复杂工程问题”能力为目的的理念，打破传统学科间的藩篱，将专业内核心课程知识点和知识单元进行系统性的组合和划分，规划好专业核心课程的课程群集聚工作，设立贯穿大学四年的“项目式”教学，做好专业顶层设计工作。此外，专业还应就教育部即将开展的“本科教学工作审核评估”认真进行专业建设的问题梳理，对症下药，并对专业建设和认证工作涉及到的各个方面做好梳理和规划工作。其次，做好专业建设的各项保障制度与专业认证的对接工作，出台相关支持政策鼓励教师投身教学、主动教改，对负责的课程按照认证标准和理念针对各个教学环节进行精心设计。
2 搭建认证教学体系，建立持续改进机制
基于专业认证视角下的教学体系应遵循“知识、能力、素质、情感”四位一体的人才培养质量观，在广泛征求代表性行业和社会的人才培养意见后确立具有专业特色的人才培养目标，依据专业顶层设计，完善涉及到理论教学、实践教学、素质培养和情感塑造的各个教学环节，建立符合专业认证标准和理念的教学体系。此外，专业应就企业针对教学内容、毕业生反馈的问题、专家提出的建议等方面建立自身的持续改进机制，形成完善的闭环管理模式，从内部自身促进专业的健康发展。
3 根植专业认证理念，注重工程教学设计
2013 年度中国工程教育质量报告中提及，在普通高校专任教师中，工科教师所占比例接近30%，约80%的工科教师在非211 高校中任教。而我国高校大部分教师直接从高校毕业后即到高校任教，缺乏企业的工程经验和工程理念，更缺少相应的教学理念和教学技巧。因此，这就要求地方高校加强教师在专业认证理念以及工程实践性的培训力度，引导教师遵循认证工作理念进行教学设计，并将认证的标准和理念自觉贯彻到日常的教学环节中，保证专业的每门课程都严格按照认证的理念进行教学，加大实践性内容的教学设计比重，这样也从人才培养最基础的部分保证了专业建设的可靠性和可持续性。
4 完善专业实践教学，丰富校企合作内容
从整体上看，目前工程教育与工业脱节的现象仍然存在。其根本原因在于我国尚未建立起教育界与工业界密切联系的机制，也在于目前高校过分强调在优秀刊物上，过度重视理论研究而忽视了社会和企业需求。因此地方高校应积极打造校企结合的创新实践平台，强化校内“工程实践示范中心”，主动走访各企业用人单位，了解他们的需求，丰富校企合作内容，将企业的需求转化为实践性课程项目，并通过建立校企实践实习基地等手段强化专业学生工程实践能力的培养。
工程教育专业认证作为专业建设的重要抓手在今后的高校发展博弈中将会扮演越来越重要的作用。因此地方高校想要在教育新形势下异军突起，必须积极应对认证工作所提出的要求和挑战。以专业认证为依托，积极谋划专业建设，实践高等教育培养应用型、技能型和创新型人才的目标，为我国工程教育人才培养工作做出更大的贡献。
参考文献
[1]本报特制.工程教育专业认证，向我们走来[N].中国石油大学报，2007-10-26(7).
[2]顾秉林. 大力培育工程性创新性人才[J]. 清华大学教育研究，2014,35(4)：1-6.
[3]李志义，朱泓，. 克服“十化”倾向完善研究型大学本科培养方案[J]. 中国高等教育，2012(7)：25-28.
人才培养协议书范文6
Abstract： Order form training model is a kind of new model of talent training， and is the only way for higher vocational colleges to implement production-study-research combination. The paper introduces the achievement and problems in curriculum system construction， teaching reform， teachers training of order form training class of logistics engineering of Dongguan Vocational and Technical College.
关键词： 订单培养；模式；课程体系改革
Key words： order form training；mode；curriculum system reform
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）04-0268-02
0 引言
为了更好的解决高职毕业生就业难的问题，高职院校须在办学定位、培养模式、课程体系等方面做出一系列的改革。其中培养模式是改革的基础和关键。基于此，“订单培养”模式正成为高职院校一种新兴培养模式加以推广，这种模式对高职院校实现“三个导向”具有重要意义。
2010年东莞职业技术学院物流工程系与深圳市中海资讯科技有限公司签订合同，成立中海物流订单培养班，培养能在生产、流通和服务领域中从事物流各作业流程管理、物流作业信息管理，具有良好的职业道德和创新精神、物流现场组织管理、市场开拓、客户关系管理能力，能胜任中海物流（深圳市中海资讯科技有限公司）软件研发、业务等岗位工作的高素质、高技能人才。
1 订单班培养模式的可行性及其意义
1.1 订单班培养模式的可行性 所谓“订单式”人才培养模式，是指作为人才培养的院校与有人才需求的企业合作，针对企业和社会所需要求，共同制定人才培养方案、教学计划、教学大纲等，签订用人订单，并在师资、技术、实训等方面进行深入合作，以“工学结合”的方式，分别在学校和企业进行教学，学生毕业后可直接进入用人单位就业。订单培养模式具体可分为：“高端技术学术型人才”，“应用型管理和技术人才”和“技术工人订单式培养”等，中海物流订单班属于“应用型管理和技术人才”培养模式。
实践证明，对中海物流而言，订单班培养模式是解决人才需求有效方案，对降低培训投入、提高培训效果极为有效，订单班培养模式是可行而有益的。
1.2 订单班培养模式的意义
1.2.1 企业的好处 企业可借助学院的场地，设备和师资等条件为公司开展一系的培训工作，通过订单班从学生中选拔优秀的人才，更为深入的贯彻企业文化与需求，从而全面提高企业的员工素质，并培养充分的后备力量，既可降低人力资源成本和培训费用投入，又可提高培训效果和人才素质，还可树立良好的社会形象。
1.2.2 高职院校的益处 对高职院校来说，一方面为自己的学生拓宽就业渠道，增加实践机会；另一方面，为教师提供实践场地和经验提供便利。同时，通过对企业员工的培训，院校还可获得一定的经济效益。这对完善院校的硬件设施，提高师资水平以及扩大院校的声誉均有益处。
2 订单班培养模式的具体实施
2.1 组织选拔工作 订单班模式是根据企业的需求进行人才培养，目前中海物流订单班人才选拔工作首先是中海物流通过讲座、发传单等形式在大一新生中进行宣传工作，介绍企业的情况，订单班的性质、作用等，组织学生去企业参观，让学生了解企业所需岗位及岗位需求，通过对自己的分析，选择适合自己的岗位。第二步，在宣传的基础上，学生自愿报名，企业命题，参加笔试，面试后录取，进而产生订单班。目前，11级中海物流订单班共有30名学生。
2.2 签订订单班培养协议书 签订订单班培养协议书，对院校，企业，学生三方而言都是有百利而无一弊。通过签订培养协议书，提高院校配合的积极性，确定三方的责任与义务，是订单培养的重要环节。
2.3 制定教学计划 订单班培养模式的人才培养方案和教学计划都是院校与企业共同研究、共同商讨制定的。中海物流订单班是中海物流有关领导、物流工程系专任教师以及其它院校的教授组成专业建设指导委员会，共同审订人才培养方案、教学计划，结合企业不同岗位的需求，设定相应的岗位群，确定企业所需进行人才培养，从而确定教学目标，开设相应的专业课程。
2.4 选择教材 订单班教材的选取上，充分尊重企业的要求，征订与企业生产相符，实操性较强制教材，如果市场上找不到相应的教材，组织企业与专任教师共同撰写。
2.5 开展灵活多样的教学组织形式 在开展教学活动的同时，可以适当加入现场指导、讲座、参观等实践教学课程。高校可以定期组织学生适当参与企业经营活动等。
2.6 建立保障机制 校企合作的订单式教学模式若要长期延续，高校与企业必须准确把握各自利益的平衡点，达到互惠互利的目标。这就要求校企双方必须建立一项科学合理保障机制，完善相关基础文件。
3 实施订单培养模式存在的问题
3.1 订单培养模式受企业经营风险的约束 企业经营风险是市场中普遍存在的现象，当企业处于高速发展时间，对人才的需求供不应求，订单班学生就业不成问题；反之，在经济环境整体疲软情况下，企业对人才需求量下降，按“订单”培养的学生就业就会成为严峻问题，而由于是订单培养，学生所学知识是按企业需求来制定，针对性强，专业面较窄，学生转岗困难较大。
3.2 订单培养模式缺乏完善的实践教学条件 实施订单培养模式必须具备相应的实践教学场所、师资条件、技术支持等，而目前相当多的高职院校在实践教学条件上存在不足。以中海物流订单班为例，在开展相应实践教学时，企业所需软件针对性强，而且很多软件是为企业量身定制的，普通的教学应用软件无法满足，导致学生所学知识操作性不强，动手能力较差，与企业所需有一定的差距，因此，企业对签订“订单”合作培养人才积极性欠缺。
3.3 订单培养模式“双师型”师资队伍缺乏 “订单”培养模式强调以企业为需求，以岗位能力为导向，理论教学与实践教学一体化。要求教师具备相应的专业实践能力和动手操作能力，但由于许多高职教师都是从学校到学校，真正接触企业一线岗位的机会少，所以导致许多教师理论知识强，但动手操作能力差，所讲知识与企业还是有较大差入，这与订单培养模式人才培养目标相违背。
4 高职院校推行“订单”人才培养模式的对策
4.1 发挥区域优势，形成办学特色 在就业方面，出自治学严谨、社会声誉良好、专业实力雄厚的高校生，往往是企业争相聘用的对象，而且企业大都愿意与这样的高校建立合作关系，校企合作，共同培养“订单式”专业人才。
4.2 合理配置教学资源，进一步完善教学条件 学校应该根据本地区的产业结构和经济发展情况开设专业课程；参照“订单”要求不断完善硬件设施；下大力组织一支实践经验丰富的“双师型”师资队伍，用于指导学生的实践活动，同时兼顾理论课教育与实践经验传授，这样培养出的大部分学生都能达到“订单”要求。
4.3 通过组建和利用“职教集团”实施“订单式”培养 职教集团可定期举办理事大会，面向集团内的企业广泛征集培养“订单”，秘书处对集团内的企业“订单”，按学科、专业进行分类汇总编班，制定配套的教学纲领和“订单”任务，高职院校再根据“订单”任务选拔新生组建班级。职教集团秘书处应以品牌专业、示范性专业等强势或优势专业作为选择高职院校的依据；同时，定期组织企业和有关专家莅临指导，确保高校的人才培养符合“订单”任务与企业需求。这样，“订单式”培养规模化的问题不仅迎刃而解，中小企业也可以及时吸纳高质量的应用型人才。
参考文献：
[1]何自力.试论我国工业企业规模结构的特点及重组目标[M].南开经济研究，1995，（3）.
