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人才培养协议书范文1
【关键词】艺术设计专业 协同创新 应用型人才 培养模式 真题实做 教学改革
文化创意产业的发展需要大量高质量的设计人才，对毕业生的实践能力提出更高的要求，但在传统的重理论、轻实践人才培养方案下存在教学与实践脱节的问题，最终导致高校人才培养与行业需求的错位与矛盾。
一、艺术设计专业协同创新人才培养模式的必要性与可行性
1.艺术设计行业需要应用型的人才
文化创意产业的发展需要大量高层次的应用型人才。应用型人才是指从事利用科学原理为社会谋取直接利益而工作的人才，他们的主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域。①所谓“应用型人才”指知识视野宽，实践能力、学习能力和适应能力强，综合素质佳的技术应用型、复合应用型、服务应用型和职业应用型高级专门人才。艺术设计行业的人才需求，要求艺术设计专业的学生除了掌握本专业的较为系统的基础理论，涉猎广且较扎实的设计软件操作以及必要的专业知识。
2.艺术设计专业传统的人才培养模式需要改革
艺术设计专业是应用性非常强的专业，长期以来，很多高校的艺术专业办学定位不够清晰，特别是应用型本科院校，其定位不能切合区域经济的发展趋势以及行业对人才的需求，在传统的重理论、轻实践人才培养方案下，存在教学与实践相脱节的问题，最终导致其培养的毕业生动手能力差、设计能力不强，不能满足行业人才需求的不断提升与变化。只有理论知识而没有实际设计能力的学生无法满足如今激烈的市场竞争对应用型人才的需求，学生找不到理想工作，相关企业也陷入招人难的困境。高校人才培养与行业需求的错位与矛盾，急切需要对人才培养方案及人才培养模式进行改革，协同创新应用型人才培养模式，由校企协同参与人才培养的全过程，可以最有效地从根本上解决这种错位与矛盾。
3.协同创新是应用型人才培养模式的重要途径
同志在庆祝清华大学建校100周年大会上发表重要讲话，提出积极推动“协同创新”，形成“2011计划”，是我国高等教育领域继“211”“985”后第三个体现国家意志的战略性计划，其最核心的部分就是推动高校的体制改革，总体目标是充分发挥高等学校多学科、多功能的优势，积极联合国内外创新力量，有效整合创新资源，构建协同创新的新模式与新机制，形成有利于协同创新的文化氛围。
校企的协同创新，在很多高校的自然科学学科已经有很多成功案例。如北京大学、清华大学、中科院物理所等协同的“量子物质科学协同创新中心”，苏州大学、苏州工业园区等协同的“苏州纳米科技协同创新中心”等，都是在科技前沿或服务于区域经济的领域。但在人文社科领域才刚刚起步，在艺术设计学科领域几乎是空白。协同创新所围绕的高校体制改革，正是推动艺术设计专业校企联合的巨大动力，是解决人才培养与社会需求错位问题、培养应用型人才的重要途径。通过协同创新，还可以形成一批高质量的创新成果，并实现成果转化及推广应用。
二、“真题实做”是协同创新的主要教学形式
1.“真题实做”课题式教学的理念
“真题实做”不是一门课程，而是一种教学形式，其源于产学研合作教育模式，②是协同创新应用型人才培养模式的重要形式。“真题实做”课题式教学是把企业真实的项目导入课程教学，并要求学生以真实项目的设计任务书作为作业要求来完成，课程的设计充分利用学校与企业在教学环境、教学资源以及人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实践能力与经验为主的企业生产有机结合。“真题实做”课程有真实的课题、真实的用户、真实的设计要求、真实的项目基地，学生真正参与项目设计的全过程，在教师及企业专家的共同指导下，完成可以交付使用的设计成果，并在企业生产中进行应用。
2.“真题实做”课题式教学的意义
对于艺术设计这一应用型学科来说，“真题实做”课题式教学有着重要意义。“真题实做”课题式教学可以从根本上解决高校人才培养与行业需求错位的问题，使学生在该课程中获得理论知识的同时，也能接触到最真实的工作流程和行业规范，在最大程度上锻炼学生解决具体问题的能力，使学生毕业后能够胜任与专业相关的工作岗位，增强艺术设计专业学生的社会竞争力。“真题实做”课题式教学，通过校企协同，还可以产出一批符合社会需求及企业需求的创新成果，服务于社会的同时还能获得经济效益，这也是协同创新的主要目标之一。
三、艺术设计专业协同创新应用型人才培养模式的构建
1.校企协同的人才培养机制改革
校企合作是应用型本科院校实现应用型人才培养的重要途径，由于院校定位以及人才培养目标的差异，应用型本科院校在开展校企合作时与学术型大学及高职院校应有所区别。③在艺术设计专业构建协同创新应用型人才培养模式，首先是“校企协同”的体制改革，改变高校单一办学的传统模式，探索校企或更多单位协同的多层次、多渠道、多形式的产学研合作，促进了学科专业的建设与发展，实现协同创新。
2.校企协同的教学团队建设
构建协同创新应用型人才培养模式，必须加强高级人才引进，推进行业企业专家“聘用制”。聘请具有扎实理论基础和丰富实践经验的企业行业专家，在艺术设计行业，如室内设计师、广告设计师、工业设计工程师等，加入教师团队中，形成“校企协同”的教学团队。同时将行业职称与高校职称对等，聘请具有行业高级职称的专家享受高校高级职称的相应待遇，同时优化教师与企业专家的分工，形成绩效制度，制定相关的奖励机制。
校企协同给高校教师提出一个新的挑战，向教师的综合素质提出了更高的要求，要求教师具备充分的社会实践经验、良好的沟通协调能力和组织策划能力，兼顾企业的利益和学生的发展。这种身负多重角色的挑战，也赋予教师一个发展的平台，应鼓励专业课教师到相关企业兼职，提升专业实践实操能力，借助企业的优势，深入生产、参与企业实际的工作，提升自身的实践能力，努力向“双师型”④教师发展，并争取在行业中取得相应的职称。
3.校企创新资源的整合与共享
应用型高校的教学资源还处于较匮乏的现状，艺术设计专业在很多的综合性院校中并不是重点学科，其教学资源更是贫乏。在艺术设计专业构建协同创新应用型人才培养模式，其重要的一个环节，就是对高校及行业的相关创新资源进行整合，实现共建共享。
一般普通高校的艺术设计专业，会建有模型实验室、手工制作室等，但远不能满足教学的需求。高校可协同企业共同建设校外实践基地，学生在校外实训基地能够得到企业的设计师及生产第一线师傅的直接指导，他们不仅能在生产线上进行实际操作，更有机会直接面对客户、了解市场需求、熟悉和经历从设计到工艺流程、从工程图纸到材料选用、从成品的实现到产品的营销推广等全过程。这一切对于他们专业技能、动手能力以及人际沟通能力、团结协作精神的培养都将产生积极的影响。⑤企业也可以在校内建设实验室、实训室等，模拟企业的工作环境，营造企业工作的氛围，给学生身临其境的工作体验。
4.逐步开展“真题实做”课题式教学
一般高校艺术设计专业教学计划中一、二年级主要以专业基础课及理论课为主，学生尚未具备完成“真题实做”的能力；三、四年级则以专题课、实训课及毕业设计等，这类课程可以采用“真题实做”课题式教学，特别是专业实习与毕业设计。专业实习课程一般为4至8周，安排在三年级第二学期或四年级第一学期，学生直接到企业工作，并由企业负责人与教师共同进行实习指导，在专业实习课程中开展“真题实做”，具有较强的可操作性；毕业设计课程周期一般在8至16周，安排在四年级第一、二学期，其较长的周期是开展“真题实做”的重要保障。毕业设计课程是一门体现学生4年学习效果的综合性课程，对学生而言，毕业设计意味着要综合运用几年内所学知识技能去设计、分析、解决一个具体的课题。⑥毕业设计的教学目标以及对学生综合能力的要求与“真题实做”是一种契合。
例如，广东第二师范学院与广州市第二装修有限公司协同完成的毕业设计课程，课程周期为8周，由两名教师进行指导，完成了“广州市海珠区青年志愿者协会办公室室内设计项目”的真题实做（图1）。学生毕业后直接到该企业任职，与企业设计师继续完成施工图设计并实施，项目于2011年12月完工落成，获得使用单位较高的评价。又如，广州美术学院协同企业、政府共同完成的“世广会”项目真题实做，同样依托毕业设计，经过组委会多次对方案筛选、评审和修改，最终完成设计成果（图1―2），以及正式提交组委会确认，全部予以采用并付诸实施。
5.探索建立协同创新应用型人才培养模式的长效机制
艺术设计专业协同创新应用型人才培养模式的构建，关键在于建立协同创新的长效机制。首先是校企人员互动机制，要逐步形成高校教师和企业人员的“双兼职”“双薪酬”机制，争取实现双向的资格职称认定和评审，形成高校与行业企业人员互动；其次是逐步建立校企共建共享创新平台的运行机制，与行业企业共建教学科研平台；再次，还应该积极与我国内地、港澳台地区及境外的高校、行业、企业开展合作与交流，寻求共同设计培养方案、互派师资、互换学生等的更广泛、更深层的协同创新。同时还应推进协同创新成果的转化，申请相关的知识产权、专利等，并实现成果的转化，发挥其经济价值及社会价值。只有建立了长效机制，协同创新才有生命力，才有可持续性。
结语
总而言之，在艺术设计专业构建协同创新应用型人才培养模式，通过校企协同，在教学中导入“真题实做”的课题式教学，以实现社会行业需求与高校人才培养的无缝对接。“真题实做”课题式教学是协同创新人才培养模式的重要教学形式，其实现了校企的双赢，值得继续深入实践探索，并在艺术设计学科的各个专业推广应用。
（注：本文为广东省教育厅2012年度广东省高等学校教学质量与教学改革工程本科类立项建设项目“艺术设计专业‘真题实做’教学改革”，项目编号：2012279）
注释：
①郑晓梅.应用型人才与技术型人才之辨析[J].现代教育科学，2005（1）：10.
②由美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼・施奈德开创，他于1906年在辛辛那提大学推行了第一个合作教育计划。1983年成立世界合作教育协会，标志着合作教育已经成为世界性的教育改革潮流.
③陈萦.应用型本科院校校企合作模式的调查研究[J].高校教育管理，2009（6）：42.
④“双师型”教师，要求教师具有较高的文化和专业理论水平的同时，具有熟练的专业实践技能，即教师需具备有教师及相关行业职称，如室内设计师、广告设计师、景观设计师等.
⑤吕金龙，康帆.构建艺术设计专业实践教学体系的思考――以华中师范大学武汉传媒学院为例[J].教学论坛，2010（4）：160.
人才培养协议书范文2
校企合作简言之就是指学校与企业之间建立的一种合作模式。以下是小编整理的一些关于校企合作的协议书，欢迎大家参阅，希望对大家有所帮助。
关于校企合作协议书1甲方(实习单位)：
乙方(实习生姓名)：
丙方(学生所在学校)：
为使学生更好地了解企业,了解实际生产，理论联系实际，完善知识结构，为以后的就业打下坚实的基础，也为企业的人才招聘提供便利。经协商,并经过实习单位与学生“双向选择”，甲方同意乙方到甲方进行顶岗实习。在实习期间各方权利和义务及相关事宜约定如下：
实习时间： 年 月 日至 年 月 日
一、甲方享有的权利和应履行的义务：
1、给乙方安排工作时不得违反国家法律、法规和政策的有关规定;应对乙方进行安全教育，讲明安全注意事项;配备必要的安全防护措施;
2、可根据需要在同一专业领域为学生安排不同的实习岗位，若由于乙方的原因不能胜任或不服从安排，甲方有权提前终止实习;
3、结合实际情况，为乙方提供学习专业知识，从事专业实践的机会，并委派专业人员进行指导;
4、负责乙方实习期间的日常管理，提供一定的生活保障，具体事宜，三方根据各自的实际协商商定;
5、顶岗实习结束后，根据乙方的具体表现，为乙方提供一份客观的实习鉴定材料;
6、招聘员工时，在同等条件下优先录用乙方。
二、乙方享有的权利和应履行的义务：
1、顶岗实习个人自愿，家长同意。
2、顶岗实习学生需办理离校手续，否则按自动退学处理。
因缺少计算机等级证、英语合格证、毕业证照片等影响了毕业证书、派遣手续的办理，均由学生本人负责。
3、遵守实习单位的劳动纪律和各项规章制度，保守实习单位的技术秘密和商业秘密，实习结束后及时移交相关工作资料和工具，未经允许，不得带走任何资料;
4、顶岗实习中出现伤害事故,如因企业未按有关规定进行安全教育，履行安全措施和提供必要的防护条件发生学生伤害，由企业负责，如因实习学生违规操作、不服从管理发生伤害由学生负责;
学生如参与不法活动等由学生本人负责。
5、在顶岗实习期间，办理意外伤害保险。
6、珍惜实习机会，工作中勤思多问，勤学苦练，在实习期间完成规定的毕业论文和毕业设计，实习结束后提交一份详实的实习报告;
7、对甲方进行全面了解，择业时在同等条件下可以优先选择甲方就业，并主动争取与单位签订就业协议。
三、丙方享有的权利和义务：
1、协助甲方做好宣传、组织报名工作，协助甲方与乙方进行“双向选择”。
优先推荐优秀毕业生到甲方就业，对甲方来学校举办招聘活动给予优先安排和重点支持。
2、协助甲方做好实习生的思想教育和指导工作;
3、定期安排校内指导教师到甲方现场指导和了解实习生的工作情况，加强与甲方指导教师的联系和沟通，及时帮助解决实习过程中遇到的困难和问题。
4、待学生经毕业考试、顶岗实习合格正式毕业时，办理毕业证和毕业派遣手续。
5、学生进入顶岗实习岗位后，学生如中途无故自动放弃实习，视其没有修满学分，待修满学分后方可发放毕业证书;
如中途被顶岗实习单位开除，将不能按时发放毕业证书直至不能毕业。
6、负责学生在顶岗实习期间和就业后的跟踪调查。
四、甲方为乙方提供的生活待遇保障(含生活补贴、交通补贴、住宿等)：
五、三方约定的其他条款：
六、三方履行协议发生纠纷时，要友好协商解决，如协商不成，约定由法院解决。
七、其他未尽事宜，三方协商解决。本协议有效期同实习期。
八、本协议一式三份，甲、乙、丙三方各持一份。
甲方(公章)： 日期：
乙方(签)： 日期：
丙方：(公章)
日期：
关于校企合作协议书2为充分发挥校企双方的优势,发挥职业技术教育为社会,行业,企业服务的功能,为企业培养更多高素质,高技能的应用型人才,同时也为学生实习,实训,就业提供更大空间.在平等自愿,充分酝酿的基础上,经双方友好协商,现就数控设备应用与维护专业的人才培养合作事项达成如下协议:
一,合作原则
本着"优势互补,资源共享,互惠双赢,共同发展"的原则,校企双方建立长期,紧密的合作关系.
二,合作方式及内容
经双方友好协商,合作方式及内容参照以下五个条款执行.未尽之处,可做其他补充.
(一)互认挂牌,就业推荐,员工培训合作
1.甲方在乙方挂牌设立"泉州信息职业技术学院校外实训基地",乙方根据需要在甲方挂牌设立相应的企业(公司)人力资源培训基地.双方均同意在对外信息中使用共建基地的名称,并开展管理,实习,培训,科研合作.
2.作为甲方的校外实训,就业基地,乙方在同等条件下应优先录用甲方毕业生;甲方每年邀请乙方用人单位参加甲方组织的校内毕业生供需洽谈会,优先为乙方输送德,智,体全面发展的优秀学生.
3.作为乙方的人力资源培养基地,甲方应利用学院的软,硬件教学资源,根据乙方要求,为乙方提供包括各类员工职业培训,技能考证等在内的人才培训服务.
4.乙方向甲方提供本企业职业岗位特征描述,各职业岗位要求的知识水平和技能等级,为甲方相应制订各专业培养目标,审订合作各专业培训计划,员工培养计划提供依据.
5.双方将定期(每季度一次)通过走访或座谈形式就双方合作开展情况,协议执行情况进行阶段性总结.如遇突况,双方将及时联系并加以解决.
(二)订单培养,合作办学
1.双方共同合作,在数控设备应用与维护专业或相关专业中,根据乙方需要,本着学生自愿的原则组织一定数量的学生为乙方定向培养,输送人才,并根据乙方企业发展状况,根据生产经营规模或投资领域的变化等情况,适时共同商讨调整定向培养专业,规模和合作方式.
2.为保证合作培养的人才质量,满足合作班级学生的实验实训需要;甲方聘请乙方的技术骨干,能工巧匠承担合作专业的部分教学实训任务;积极为合作专业的学生下企业实践创造条件,以使合作培养的学生近快适应企业的需求;与甲方共同开发相关课程等.
3.应乙方需要,甲方报经上级主管部门审批,在乙方挂牌设立"泉州信息职业技术学院成人大专函授点",采取"函授"模式组织实施教学工作,为乙方员工的学历教育创造条件,并按照招生的实际情况确定员工的培养专业和培养方案.
4.劳动力转移培训:乙方以"招工就业","边工作边学习"形式吸纳劳动力资源,并与甲方采取"工学结合,半工半读"的灵活合作模式共同培养企业员工.实现"招工"与"求学"联动,甲乙双方共同方培养专业人才.
5.乙方有权对双方合作专业的人才培养方案提出改进意见的权利.甲方以产学合作,工学交替,顶岗实习的现代人才培养模式,按照企业人才规格要求设置课程,组织教学,保证乙方人才培养质量.
6.甲方选派优秀教师和业务骨干参与乙方科研项目开发,技术援助和学术研讨,成果进行推广.
7.乙方选派中高层领导,技术人员,中高级技师担任甲方客座教授,专业带头人或兼职教师,参与甲方人才培养过程;参与甲方科技开发,教学改革,教材编写等工作.成果产权归双方共同所有.
8.甲乙双方在开展订单培养,合作办学过程中,因乙方需要甲方对合作专业的学生进行专门化的教育教学,实习实训等因素,经双方协商,乙方应积极协助甲方承担因双方开展订单培养,合作办学等而增加的部分教学成本.
以上协议如遇客观情况发生重大变化或其他未尽事宜时,双方另行协商解决并签订补充协议(或备忘录),补充协议与本协议具有同等效力.本协议一式四份,各双方各持二份.
甲 方: 乙 方:
代表(或授权)人: 代表(或授权)人:
年 月 日 年 月 日
关于校企合作协议书3甲方： (盖章)
乙方： 华南理工大学 (盖章)
年 月 日
校企合作协议书
校企合作协议书甲方：
乙方：华南理工大学
一、合作宗旨
双方本着集成有用资源，提升企业创新能力和科技水平，把科研成果转化为可以带来经济效益的生产力，同时提高教学质量和科研水平，在实践中培养高科技人才，促进学校、企业和社会的共同进步为目标，一致同意在优势互补、平等合作、互惠互利、共同发展的基础上建立全面的校企合作关系，并达成合作协议。
二、合作方式及内容
经双方友好协商，合作方式及内容参照以下条款执行，未尽之处，可另做补充。
(一)共建“华南理工大学研发基地”(简称研发基地)
在企业成立研发基地，研发基地将以国家战略与市场需求为导向，以特色产品和优势学科为基础，结合广东省及国家产业结构调整升级的实际需要，重点开展工业设计、产品检测等关键技术的研究和相关产品开发。
1.研发基地性质
研发基地为非法人机构，向甲方负责，并在企业方挂牌“华南理工大学产学研基地”;研发基地负责对企业员工定期进行培训，对企业最新研发的新产品进行上线培训等
2.研发基地的职责
研发基地以解决企业在产品研发过程中工业设计、检测等问题为主要任务，并针对甲方的具体工程技术问题，开展技术开发、技术服务、技术咨询等;研发基地负责对甲方员工定期进行培训，对企业最新研发的新产品进行上线培训等;研发基地负责申报甲乙双方有资源互补优势的科研项目，向政府各级主管部门申请相应的科学技术研究经费。
3.人员构成
研究基地人员根据甲方需要灵活组成，可以是跨学院，多学科组合形式。
4.研发基地经费
(二)顶岗实习、工学结合
为培养更多具有良好专业知识、实际操作技能和职业态度的高素质、高技能的应用型人才，乙方可以按照双方商定名额派学生在甲方进行相关专业的实习。
甲方在乙方学生实习前一个月，将当年可接纳的实习人数、专业、联系人及联系方式告知甲方。乙方结合甲方实际情况制定实习计划
(包括学生人数、专业、实习时间、实习内容、负责人等)，经双方确认后执行。实习期间，乙方需派出实习带队老师负责具体实习事务，保证乙方学生遵守有关法规和甲方的管理制度。
(三)就业推荐、优先录用优秀毕业生
为了甲方的长远发展、战略定位、提高企业的创新能力，乙方向其推荐所需人才。
(四)其他
1.甲乙双方利用各种学术会议、行业会议和有关推广资源，推荐介绍对方，以提高双方的知名度和影响力。
2.乙方可制作“华南理工大学校外教学实习基地”匾牌，赠送给甲方，以对外表明双方的合作关系。
三、双方的权利与义务
(一)甲方的权利与义务
1、甲方充分利用企业的设备优势和生产条件支持研发基地建设工作，与乙方进行产学研合作。
2、在不影响企业正常生产活动情况下，甲方为乙方的学生实习、实践、实验活动提供方便。
3、同等条件下，甲方优先录用乙方推荐的优秀人才。
4.合作中相关专利权、技术后续改进权、同类或类似产品项目，(包括与项目有关的附属品)专利申报权一律属甲方。
5.研究基地科技成果在转化或产业化时，企业方享有转让权。
6.乙方学生在乙方实习期间，参与甲方项目开发所取得的成果，其知识产权归甲方所有;
甲方根据实习学生对成果的贡献，适当给予经济补贴。双方另有约定的除外。
(二)乙方的权利与义务
1.为甲方的长远发展、战略定位、提高企业创新能力提供技术支持，促进传统产业改造和高新技术产业发展。
2.根据甲方提出的高新技术项目需求和企业技术难题，积极组织力量进行研究开发、成果转化和技术攻关、支持企业创新。
3.帮助甲方进行企业员工培训、技能提升。
4.帮助甲方进行新产品开发、新技术、新工艺、新材料、新设备推广应用。
5.推荐甲方急需人才和技术资源。
6.保证乙方学生在实习期间遵守相关法规和甲方的管理制度。
7.协助甲方按照大学生就业政策法规做好毕业生录用工作。
8.乙方应当保证其交付给甲方的研究开发成果不侵犯任何第三人的合法权益。
如发生第三人指控甲方实施的技术侵权的，乙方应当承担全部责任。
9.乙方不得在向甲方交付研究开发成果之前，自行将研究开发成果转让给第三人
四、合作期限
合作期限为年，双方可根据合作意愿和实际情况续签合作协议。本次合作结束后，双方可共同商议开拓新的合作领域，建立新
的合作意向。
五、安全保密
1.合作涉及到甲乙双方所有人员均有保守商业秘密和秘密信息的义务。
在签订协议、合同和合作过程中知悉的商业秘密和秘密信息，不得向任何第三方泄露或者不正当使用。泄露、披露或者不正当使用该商业秘密和秘密信息给对方造成损失的，应承担赔偿及其他相关法律责任。
2.本条所说的商业秘密，指不为公众所知悉，能为权利人带来经济效益，具有实用性并且权利人采取过保密措施的技术信息和经营信息，包括但不限于合同书、合同附件、客户名单、经营渠道、科研内容、科研成果等。
3.本条所说的秘密信息是指甲乙双方中一方明示要求对方保密的信息。
六、协议生效、变更和终止
1.本协议自甲乙双方盖章签字之日生效。
2.在合作过程中，双方可以根据实际需要，协商签订更加具体的单项目协议或合同，作为本协议的附件。
3.如本协议在履行过程中变更、补充和修改，可根据双方的合作意愿和实际情况进行友好协商，经双方同意后变更合作协议。
未经双方同意，任何一方不得随意更改本协议。
4.在协议履行期间如因单方面原因提出中止合作，双方应进行友
好协商，并满足协议附件要求的前提下，经双方同意后终止本协议。
七、违约责任
未按本协议实行即视为违约，未违约方可以单方解除协议，并要求对方赔偿相关项目的损失。
八、其他
1.基地所有的研究成果，双方项目的研究开发人员，享有在有关技术成果文件上写明技术成果完成者的权利，取得有关荣誉证书和奖励的权利。
2.双方协定相关协议后，共同商定研发基地本年度的工作计划，并根据工作计划核算相关人员的投入、经费等内容。
3.本协议为总协议，其中具体事项可以本协议为基础另行签订具体协议或《实施细则》。
未尽事宜可以另行补充约定。
甲方：(盖章) 乙方：(盖章)
人才培养协议书范文3
根据《国家艺术基金章程》，结合《国家艺术基金项目资助管理办法》《国家艺术基金财务管理办法》，制定本指南。
一、资助对象
本项目资助满足艺术事业当前和长远发展需求的艺术人才培养项目。重点资助特殊的、急需的、紧缺的高端艺术专业人才、复合型经营管理人才和理论评论人才培养项目。
二、资助范围
本项目资助范围包括：舞台艺术，美术、书法、摄影，工艺美术等领域的艺术专业人才、经营管理人才和理论评论人才培养项目。培养方式包括课堂教学、交流采风、艺术创作实践和经营管理实践实训等。
（一）项目设计要遵循高层次、小批量原则，体现灵活性、多样化特点，鼓励
艺术经验的直接传授和在实践中提升经营
管理能力，围绕具体创作任务出作品、出
人才。
（二）艺术专业人才培养重在艺术实
践和经验传授，注重提升专业技能、拓宽艺术视野和培养创新能力;经营管理人才培养重在培养熟悉艺术创作生产规律，了解市场运行机制，能够做好艺术作品宣传推广和市场经营工作的复合型人才;理论评论人才培养重在培养能够围绕当下艺术实践开展艺术批评活动的理论评论人才;“高端艺术人才境外研修计划”重在选派、支持优秀艺术人才赴境外艺术团体和经营机构学习实践，提升专业技能和经营管理
能力。
（三）申报项目应是在 2016年1月1
日至 12月31日之间实施的项目。跨年度
实施的项目在申报时应特别注明。
三、资助额度
艺术基金依据艺术门类、规模体量、成本投入等因素，通过承担项目的单位或机构为每位学员提供 3万元至 10万元的资助资金。
四、资助方式
（一）本项目为公益性资助项目。艺术基金对教师聘请、学员食宿、租赁培训场所和开展艺术实践活动等给予资助。承担项目的单位或机构须将资助资金全部用于项目开支，不得向学员收取学费等其他费用 ，不得与自行举办的其他培训项目拼班、交叉。
（二）对立项资助项目，艺术基金将先期拨付资助资金总额的 80%作为启动经费;项目完成并验收合格后，拨付剩余 20%的资助资金。
（三）承担项目的单位或机构应适度控制培训规模，原则上参加培训的学员应控制在 30名以内，最多不能超过 50名。要面向全国通过竞争择优遴选培训对象，不能办成单位或机构内部的业务培训。学员确定后应将名单及个人简历送国家艺术基金管理中心备案。
（四）承担项目的单位或机构应保证培训时间。原则上每期培训时间应不少于两个月，不超过六个月，且集中培训时间应不少于一个月。培训可依据具体项目的特点和人才培养要求分批次、分地域进行。
五、申报条件
（一）本项目的申报主体为单位或机构。申报项目的单位或机构应同时具备以下条件：
1.2012年
1月1日前在中华人民共和国内地同级行政机关登记、注册的单位或机构。因事业单位体制改革重新登记、注册的，登记、注册时间可与改革前连续计算。
2.
具备完善的管理制度、实施项目的师资力量和设施条件，能够提供详实、可行的培训方案。
（二）每家单位或机构可申报 1―2个项目。由多家单位或机构合作完成的项目，应由其中一家单位或机构作为申报主体进行申报，并由主要合作方在《国家艺术基金（一般项目） 2015年度艺术人才培养资助项目申报表》上签署同意意见并加盖公章。
（三）已获得“国家艺术基金 2014年度人才培养资助项目”立项资助的申报主体，在资助项目结项验收前，不得再次申报本项目。
六、申报时间
本项目从 2015年3月1日起开始申报，至5月1日截止申报。管理中心在申报期内受理项目申报，并提供相关咨询服务，逾期不予受理。
七、申报程序
（一）申报主体在规定的申报受理期内，登录国家艺术基金网站（ http：// ），通过“国家艺术基金网上申报管
理系统”，按要求填写《国家艺术基金（一般项目） 2015年度艺术人才培养资助项目申报表》，上传申报材料，并将申报表和申报材料邮寄到管理中心。
（二）管理中心将组织有关部门和专家对申报项目进行核查。符合相关规定的予以受理;不符合相关规定以及提供申报材料不全的，不予受理并将通知申报主体。
（三）对申报主体寄送的申报材料，管理中心按规定管理和使用，且不退还，请自行备份底稿。
八、申报材料
（一）《国家艺术基金（一般项目） 2015年度艺术人才培养资助项目申报表》;
（二）同级行政机关颁发的登记、注册证书复印件（须加盖本单位公章），因事业单位体制改革重新登记、注册的应特别注明;
（三）开展艺术人才培养活动的工作方案;（四）申报项目涉及境外培训活动的，须提供与境外合作机构的合作协议;
（五）申报材料在网络提交后，须下载、打印并邮寄 1份到管理中心。申报材料为文字材料的，要求统一用 A3纸双面印制，中缝装订，并在指定位置加盖公章。申报材料中的照片，尺幅应为 8―10寸，夹在文字材料内，不要装订在一起。申报材料为照片和音频、视频的，须将电子文件存放在 U盘中一并邮寄;
（六）申报材料应于 2015年 5月1日
前邮寄给国家艺术基金管理中心评审部（以邮戳或交寄单为准）。邮寄地址：北京
市东城区青龙胡同 1号歌华大厦 A座16层，
邮编： 100007，联系电话： 400-025-9525。
九、签约实施
（一）确定申报项目为立项资助项目
后，管理中心将与申报主体签订《国家艺
术基金资助项目协议书》。《国家艺术基金（一般项目） 2015年度艺术人才培养资助
项目申报表》作为协议书附件，具有同
等约束力。
（二）申报项目立项后，申报主体应同
意按照艺术基金安排，参加艺术基金组织
的出版、展览、演出等公益性活动。
十、监督验收
（一） 2015年度艺术人才培养资助项
目应于 2016年12月底前完成结项验收。
如确需延期完成，必须于 2016年10月底
前以书面形式向管理中心申请，获得批准
后方可延期。
（二）管理中心将按照《国家艺术基金
资助项目监督管理若干规定》，对资助项
目实施情况进行监督，并组织专家对资助
项目进行结项验收。由多家单位或机构合
作完成的项目，申报主体应及时将获得立
项资助信息告知各合作方，负责在实施过
程中与各合作方的协调，并作为责任方接
受审计和监督。
（三）申报主体要保证申报项目在申报及后续实施过程中均不侵犯任何第三方的知识产权及其他合法权益。如有侵犯，申报主体应依法承担全部责任。
（四）申报主体有以下情形的，管理中心有权对该项目重新审核，并依据其严重程度分别或同时采取暂缓拨款、终止拨款、追回部分或全部资助款项、撤销对该项目的资助以及三年内暂停申报主体申报资格等相应措施，并依法追究相关单位、机构和个人责任：
1.
申报主体在项目实施过程中，侵犯任何第三方的知识产权及其他合法权益;
2.
项目实施内容、经费支出、结项成果等与《国家艺术基金资助项目协议书》的约定存在重大差异;
3.
申报主体存在其他弄虚作假、挪用资助资金、违反《国家艺术基金资助项目
协议书》等情形;
4.申报主体有其他严重违法违纪行为。
十一、其他
（一）资助项目在实施过程中和在结项验收合格后的出版、展览、演出等活动中，均应在相关材料显著位置注明该项目为“国家艺术基金资助项目 ”。
（二）资助项目结项验收时，申报主体应按要求提交完整的成果材料。
（三）艺术基金对申报主体在项目申报、实施过程中与第三方产生的纠纷不承担任何责任。
人才培养协议书范文4
摘要： 职业教育发展至今，为凸显职业特色，学校必须与职业载体--企业挂钩。校企合作的人才培养模式逐渐成为职业院校制定专业标准、设置课程、培养师资、解决就业的制胜法宝。本文分析了职业院校校企合作中所存在的主要问题，介绍了笔者所在系部在合作中所做的探索及取得的成效。
关键词：职业教育 校企合作 产学研
近年来出现的能力本位、基于工作过程系统化课程标准、订单式培养、工学结合等职教理念无一不以校企合作为基础。成功的校企合作模式，可以使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展，从而实现学校与企业"优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展"的双赢结果。校企合作之路各个学校都在走，且途径不同，如何走好成为各方关注与讨论的焦点。通过行业企业、兄弟院校的调研，我们发现目前校企合作中主要存在的问题有缺乏保障支撑，合作难以良性发展；注重职业技能培养，忽视职业道德养成；学校单向获利，企业积极性难以调动。以下将就我校轨道交通系在校企合作中所做的探索。
一、加强保障支撑，夯实合作基础
1. 发挥政府引领作用，搭建平台将政策落实到位。
如何落实国家政策，首先必须充分发挥行业主管局的媒介作用，为学校牵头搭建校企合作平台，在合作过程中协调学校、企业关系，制定落实政策细则，保障合作的长效性。上海市交港口局作为我校主管上级，一直以来非常支持校企合作的开展。自2009年起，每学期都会安排多名专业教师以挂职锻炼的形式深入企业现场实习。
2. 选择优秀合作伙伴，签订协议约定校企职责。
学校将选择管理规范、实训设施齐备、技术能力和经济效益较好的优秀企业作为合作伙伴，确保所教、所学、所用有效对接。我系与企业签订了《校外实习教学计划》、《学生顶岗实习协议书》、《专业实习协议书》、《校企合作协议书》、《建立校外实训基地协议书》等相关管理制度文件，以具有法律效力的文本形式固定双方的权利义务和职责，从而夯实校企合作基础。
3. 加大资金扶持力度，确保重点项目资金落实到位。
近两年来，我系着重建立健全经费保障促进机制，先后在实训基地建设、师资培养、人才培养模式改革、社会服务等方面进行了大量的资金引入，包括政府投入、行业企业捐赠、学校自筹等，为实施校企合作创造了必要的基础和条件。
4. 建立多级机构联系，紧密校企联系促进长效合作。
开展校企党支部共建活动，发挥起双方党员在人才培养、技术合作等方面的特长优势；聘请企业高层与学校共同组建专业指导委员会，及时沟通技能人才供求信息，制定人才培养模式，实训室建设规划，促进毕业生高质量就业等：成立专家工作室，重点负责精品课程开发、实训室建设及技术研讨；聘请企业技术人员担任兼职学科带头人及兼职教师，以专业课、实训课、教学研讨、学术报告等形式实现教育资源共享。
二、项目多维合作，健全职业素质
除传统的合作方式校内外实训基地共建、专兼结合教学团队共建、课程标准与教材开发等传统合作项目外我校注重注重职业道德养成。在全校范围内通过学术报告、宣传栏、校园广播等各种宣传阵地，展示和宣传与我校长期合作的优秀企业的发展理念、用人标准；聘请企业劳模开展职业生涯指导报告为在校学生树立正确职业信念、培养良好的职业道德、制定合理的职业生涯计划起到科学指导作用；在校企合作背景下，各科教师包括德育教师下场实习，在实践中了解企业文化、工作制度、岗位需求；现场开设《职业道德与法律》现场课，邀请企业领导和相关人员现场讲解，让学生知道企业对员工技能和品质方面的真正需求，体味劳动纪律，感受企业文化，懂得如何做人，实现第二课堂与第一课堂紧密结合，切实将优秀企业文化与学校高职办学理念有机融合。另外我校在与地铁9、11号线支部共建过程中，长期开展车站志愿者服务，从最初的党员教师每周一次到现在每日一此。学生志愿者服务过程中亲身体验了地铁运营现状，实践了岗位奉献精神。
三、提高服务能力，校企双向获利
1.为企业加强培训力量。
对上海地铁驾驶员等工种开展了10批次的岗位培训。总计培训人数在500人以上。总计《电工电子》、《机械制图》、《轨道交通行车组织》等多门课程总计1500多课时授课量。具体实践中，先由轨道交通教培中心先为学校教师提供培训，后由教师再为职工培训，这种模式解决了企业师资紧张、理论知识相对缺乏、缺乏教学硬件等问题。
2.为企业提供教育支撑。
地铁公司原有的培训模式为公司组织技术人员对员工进行入职培训、在职培训等。这种模式存在的主要问题是培训师资不足、培训硬件缺乏、无材。通过我校教师力量的加入，改变原有培训模式，先由技术人员对教师进行技能的传授，教师再根据维护规章、技术规章整理编写教材，将教育理念融入职业培训，挖掘培训深度。提高培训质量。
四、校企合作前景展望
在上海高等教育内涵建设“085”工程实施方案的产学研联盟计划中积极鼓励和支持学校与企业设立联合研发基地，构建企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系。唯有教师能在企业技术革新改造中发挥其作用，企业才会拉紧校企合作的纽带，最终实现校企双赢的可喜成果。
参考文献：
[1]高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考 .洪贞银.高等教育研究2010/03.
人才培养协议书范文5
伴随着经济发展与全球化文化、科技、教育的一体化交融趋势，工程师在国际间的交流和工作越来越频繁，而相关国家也需要建立起与国际认证制度具有实质等效性的高等工程教育认证体系，并取得国际间的互认。这对工程师跨国执业和进一步推进全球化发展以及区域性经济文化交流都将起到重要作用。目前世界上关于工程教育学历的国际间互认协议有《悉尼协议》《都柏林协议》和《华盛顿协议》，关于工程师专业资格互认的协议有《工程师流动论坛协议》《亚太工程师计划》和《工程技术员流动论坛协议》。其中《华盛顿协议》（WashingtonAccord）是工程教育本科专业认证的国际互认性协议，也是签署时间最早、缔约方最多、体系最为完整、世界范围内权威性和影响力最大的国际本科工程教育学位互认协议[1]。2013 年6月19 日在韩国首尔召开的国际工程联盟大会经过正式表决，全票同意接纳中国成为《华盛顿协议》的协议签约成员，我国成为该协议组织第21 个成员，标志着我国工程教育及其质量保障迈出了重大步伐，并获得了国际教育界和工程界的认可，对我国的高等教育改革和人才培养模式探索产生了巨大的影响与推动作用。
1998 年5 月，建设部人事教育劳动司与英国土木工程师学会共同签订了土木工程学士学位专业评估互认协议书。与此同时，中国注册结构工程师管理委员会与英国结构工程师学会也共同签署了名称和内容相仿的协议书。这两份协议的签订标志着我国大陆地区土木工程专业评估初步实现了国际接轨，并为我国工程学位获得国际教育界和工程界的认可打开了通道，为我国工程人才以正式专业执业资格走向世界迈出了重要的一步。高等学校的一项根本任务是培育能够适应社会发展和经济需要的人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》（简称《教育规划纲要》）首次提出了人才培养模式创新的任务。而非211 地方高校工科学生基数大、开设工科专业种类丰富，因此地方高校想要在为数众多的高校群体中谋得一席之地是大有希望的。但这同时要求地方高校充分挖掘自身独特优势，积极转型为应用型、创新型和技术型大学，紧密依托行业、积极联系企业，瞄准用人单位的需求，牢牢抓住地方高校人才培养发展趋势与社会、行业、企业需求之间的契合点，主动遵循社会经济发展态势，积极探索新形势下的人才培养模式和专业建设，并以专业认证工作为契机，以专业为基本单位，梳理人才培养的关键要素、建立人才培养的保障机制、打通人才培养的主要环节，提高地方高校的专业建设水平和可持续发展能力。
但目前高校的学科划分过窄、课程设置单一、教学内容陈旧、工程实践性不强、忽视学生能力培养等问题依然存在。在毕业产出方面，工程性因为专业不同而存在显著差异，一些工科毕业生热衷做论文的理论研究或实验仿真而不愿做工程设计，“真刀真枪”的工程设计比例较少，仅仅通过仿真和模拟来应对毕业设计问题[2]，通过计算机软件模拟仿真做出毕业设计的较多，而毕业设计的背景既缺乏工程实践环境，又不能很好地锻炼学生的工程实践能力，导致毕业设计最终在人才培养的“最后一关”上无足轻重。加之现有人才培养方案基本上是在学科导向教育背景下构建的，因此在不同程度上存在“十化”倾向，即培养目标空泛化、知识结构学科化、能力培养片面化、创新教育奢侈化、通识教育常识化、专业教育功利化、实践教育初级化、课程设计知识化、课程配置简单化、第二课堂边缘化[3]。导致了高校培养出的学生千人一面，不能很好地满足企业和社会的需求，造成了毕业产出与雇主需求之间存在着巨大鸿沟与严重断层。中国工程院2009 年年初发表了题为“走向创新———关于中国创新型工程科技人才培养研究”的调研报告，对国内高等工程教育的现状提出了十分尖锐和中肯的意见：（1）我国工程教育的规模远胜于水平。（2）工程专业学生的创新能力不强，重论文、轻设计、缺实践。（3）专业目录与课程体系设计落后、学科交叉欠缺，导致创新与实践双向不足，得不到产业界的认同和重视。面临着对信息社会和高等教育大众化的双重不适应，高校的工科专业或多或少都在努力改变工程教育不适应社会要求的局面，但效果明显的不多[4]。
据统计截至2013 年，我国共有2100 多所普通高校，设有本科工科专业的普通高校有1077 所。而本科工科专业布点数占普通高校全部本科专业布点数的32.2%，远远高于排在第二位的管理学（16.8%）和排在第三位的艺术学（11.9%）专业布点数所占比例。在普通高校在校本科生中，工科学生所占比例接近1/3。其中，非211 高校所占比例为80%，远远高于985 高校（8%）和211 高校（12%），且普通高校本科工科在校生规模的增长也主要以非211 高校为主[5]。因此，认证工作及其衍生出的专业建设及人才培养创新对于地方高校在教育新形势下扩大影响力和话语权具有得天独厚的优势。以工程教育专业认证的理念来引导课程教育改革，引领专业建设对于地方高校在新一轮的教学改革浪潮中崛起是具有重要意义的。尤其应注重以下几个方面。
1 注重专业顶层设计，构建认证保障体系
高校应引导专业建立符合专业认证标准和行业标准的人才培养模式，树立培养学生以解决“复杂工程问题”能力为目的的理念，打破传统学科间的藩篱，将专业内核心课程知识点和知识单元进行系统性的组合和划分，规划好专业核心课程的课程群集聚工作，设立贯穿大学四年的“项目式”教学，做好专业顶层设计工作。此外，专业还应就教育部即将开展的“本科教学工作审核评估”认真进行专业建设的问题梳理，对症下药，并对专业建设和认证工作涉及到的各个方面做好梳理和规划工作。其次，做好专业建设的各项保障制度与专业认证的对接工作，出台相关支持政策鼓励教师投身教学、主动教改，对负责的课程按照认证标准和理念针对各个教学环节进行精心设计。
2 搭建认证教学体系，建立持续改进机制
基于专业认证视角下的教学体系应遵循“知识、能力、素质、情感”四位一体的人才培养质量观，在广泛征求代表性行业和社会的人才培养意见后确立具有专业特色的人才培养目标，依据专业顶层设计，完善涉及到理论教学、实践教学、素质培养和情感塑造的各个教学环节，建立符合专业认证标准和理念的教学体系。此外，专业应就企业针对教学内容、毕业生反馈的问题、专家提出的建议等方面建立自身的持续改进机制，形成完善的闭环管理模式，从内部自身促进专业的健康发展。
3 根植专业认证理念，注重工程教学设计
2013 年度中国工程教育质量报告中提及，在普通高校专任教师中，工科教师所占比例接近30%，约80%的工科教师在非211 高校中任教。而我国高校大部分教师直接从高校毕业后即到高校任教，缺乏企业的工程经验和工程理念，更缺少相应的教学理念和教学技巧。因此，这就要求地方高校加强教师在专业认证理念以及工程实践性的培训力度，引导教师遵循认证工作理念进行教学设计，并将认证的标准和理念自觉贯彻到日常的教学环节中，保证专业的每门课程都严格按照认证的理念进行教学，加大实践性内容的教学设计比重，这样也从人才培养最基础的部分保证了专业建设的可靠性和可持续性。
4 完善专业实践教学，丰富校企合作内容
从整体上看，目前工程教育与工业脱节的现象仍然存在。其根本原因在于我国尚未建立起教育界与工业界密切联系的机制，也在于目前高校过分强调在优秀刊物上，过度重视理论研究而忽视了社会和企业需求。因此地方高校应积极打造校企结合的创新实践平台，强化校内“工程实践示范中心”，主动走访各企业用人单位，了解他们的需求，丰富校企合作内容，将企业的需求转化为实践性课程项目，并通过建立校企实践实习基地等手段强化专业学生工程实践能力的培养。
工程教育专业认证作为专业建设的重要抓手在今后的高校发展博弈中将会扮演越来越重要的作用。因此地方高校想要在教育新形势下异军突起，必须积极应对认证工作所提出的要求和挑战。以专业认证为依托，积极谋划专业建设，实践高等教育培养应用型、技能型和创新型人才的目标，为我国工程教育人才培养工作做出更大的贡献。
参考文献
[1]本报特制.工程教育专业认证，向我们走来[N].中国石油大学报，2007-10-26(7).
[2]顾秉林. 大力培育工程性创新性人才[J]. 清华大学教育研究，2014,35(4)：1-6.
[3]李志义，朱泓，. 克服“十化”倾向完善研究型大学本科培养方案[J]. 中国高等教育，2012(7)：25-28.
人才培养协议书范文6
Abstract： Order form training model is a kind of new model of talent training， and is the only way for higher vocational colleges to implement production-study-research combination. The paper introduces the achievement and problems in curriculum system construction， teaching reform， teachers training of order form training class of logistics engineering of Dongguan Vocational and Technical College.
关键词： 订单培养；模式；课程体系改革
Key words： order form training；mode；curriculum system reform
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）04-0268-02
0 引言
为了更好的解决高职毕业生就业难的问题，高职院校须在办学定位、培养模式、课程体系等方面做出一系列的改革。其中培养模式是改革的基础和关键。基于此，“订单培养”模式正成为高职院校一种新兴培养模式加以推广，这种模式对高职院校实现“三个导向”具有重要意义。
2010年东莞职业技术学院物流工程系与深圳市中海资讯科技有限公司签订合同，成立中海物流订单培养班，培养能在生产、流通和服务领域中从事物流各作业流程管理、物流作业信息管理，具有良好的职业道德和创新精神、物流现场组织管理、市场开拓、客户关系管理能力，能胜任中海物流（深圳市中海资讯科技有限公司）软件研发、业务等岗位工作的高素质、高技能人才。
1 订单班培养模式的可行性及其意义
1.1 订单班培养模式的可行性 所谓“订单式”人才培养模式，是指作为人才培养的院校与有人才需求的企业合作，针对企业和社会所需要求，共同制定人才培养方案、教学计划、教学大纲等，签订用人订单，并在师资、技术、实训等方面进行深入合作，以“工学结合”的方式，分别在学校和企业进行教学，学生毕业后可直接进入用人单位就业。订单培养模式具体可分为：“高端技术学术型人才”，“应用型管理和技术人才”和“技术工人订单式培养”等，中海物流订单班属于“应用型管理和技术人才”培养模式。
实践证明，对中海物流而言，订单班培养模式是解决人才需求有效方案，对降低培训投入、提高培训效果极为有效，订单班培养模式是可行而有益的。
1.2 订单班培养模式的意义
1.2.1 企业的好处 企业可借助学院的场地，设备和师资等条件为公司开展一系的培训工作，通过订单班从学生中选拔优秀的人才，更为深入的贯彻企业文化与需求，从而全面提高企业的员工素质，并培养充分的后备力量，既可降低人力资源成本和培训费用投入，又可提高培训效果和人才素质，还可树立良好的社会形象。
1.2.2 高职院校的益处 对高职院校来说，一方面为自己的学生拓宽就业渠道，增加实践机会；另一方面，为教师提供实践场地和经验提供便利。同时，通过对企业员工的培训，院校还可获得一定的经济效益。这对完善院校的硬件设施，提高师资水平以及扩大院校的声誉均有益处。
2 订单班培养模式的具体实施
2.1 组织选拔工作 订单班模式是根据企业的需求进行人才培养，目前中海物流订单班人才选拔工作首先是中海物流通过讲座、发传单等形式在大一新生中进行宣传工作，介绍企业的情况，订单班的性质、作用等，组织学生去企业参观，让学生了解企业所需岗位及岗位需求，通过对自己的分析，选择适合自己的岗位。第二步，在宣传的基础上，学生自愿报名，企业命题，参加笔试，面试后录取，进而产生订单班。目前，11级中海物流订单班共有30名学生。
2.2 签订订单班培养协议书 签订订单班培养协议书，对院校，企业，学生三方而言都是有百利而无一弊。通过签订培养协议书，提高院校配合的积极性，确定三方的责任与义务，是订单培养的重要环节。
2.3 制定教学计划 订单班培养模式的人才培养方案和教学计划都是院校与企业共同研究、共同商讨制定的。中海物流订单班是中海物流有关领导、物流工程系专任教师以及其它院校的教授组成专业建设指导委员会，共同审订人才培养方案、教学计划，结合企业不同岗位的需求，设定相应的岗位群，确定企业所需进行人才培养，从而确定教学目标，开设相应的专业课程。
2.4 选择教材 订单班教材的选取上，充分尊重企业的要求，征订与企业生产相符，实操性较强制教材，如果市场上找不到相应的教材，组织企业与专任教师共同撰写。
2.5 开展灵活多样的教学组织形式 在开展教学活动的同时，可以适当加入现场指导、讲座、参观等实践教学课程。高校可以定期组织学生适当参与企业经营活动等。
2.6 建立保障机制 校企合作的订单式教学模式若要长期延续，高校与企业必须准确把握各自利益的平衡点，达到互惠互利的目标。这就要求校企双方必须建立一项科学合理保障机制，完善相关基础文件。
3 实施订单培养模式存在的问题
3.1 订单培养模式受企业经营风险的约束 企业经营风险是市场中普遍存在的现象，当企业处于高速发展时间，对人才的需求供不应求，订单班学生就业不成问题；反之，在经济环境整体疲软情况下，企业对人才需求量下降，按“订单”培养的学生就业就会成为严峻问题，而由于是订单培养，学生所学知识是按企业需求来制定，针对性强，专业面较窄，学生转岗困难较大。
3.2 订单培养模式缺乏完善的实践教学条件 实施订单培养模式必须具备相应的实践教学场所、师资条件、技术支持等，而目前相当多的高职院校在实践教学条件上存在不足。以中海物流订单班为例，在开展相应实践教学时，企业所需软件针对性强，而且很多软件是为企业量身定制的，普通的教学应用软件无法满足，导致学生所学知识操作性不强，动手能力较差，与企业所需有一定的差距，因此，企业对签订“订单”合作培养人才积极性欠缺。
3.3 订单培养模式“双师型”师资队伍缺乏 “订单”培养模式强调以企业为需求，以岗位能力为导向，理论教学与实践教学一体化。要求教师具备相应的专业实践能力和动手操作能力，但由于许多高职教师都是从学校到学校，真正接触企业一线岗位的机会少，所以导致许多教师理论知识强，但动手操作能力差，所讲知识与企业还是有较大差入，这与订单培养模式人才培养目标相违背。
4 高职院校推行“订单”人才培养模式的对策
4.1 发挥区域优势，形成办学特色 在就业方面，出自治学严谨、社会声誉良好、专业实力雄厚的高校生，往往是企业争相聘用的对象，而且企业大都愿意与这样的高校建立合作关系，校企合作，共同培养“订单式”专业人才。
4.2 合理配置教学资源，进一步完善教学条件 学校应该根据本地区的产业结构和经济发展情况开设专业课程；参照“订单”要求不断完善硬件设施；下大力组织一支实践经验丰富的“双师型”师资队伍，用于指导学生的实践活动，同时兼顾理论课教育与实践经验传授，这样培养出的大部分学生都能达到“订单”要求。
4.3 通过组建和利用“职教集团”实施“订单式”培养 职教集团可定期举办理事大会，面向集团内的企业广泛征集培养“订单”，秘书处对集团内的企业“订单”，按学科、专业进行分类汇总编班，制定配套的教学纲领和“订单”任务，高职院校再根据“订单”任务选拔新生组建班级。职教集团秘书处应以品牌专业、示范性专业等强势或优势专业作为选择高职院校的依据；同时，定期组织企业和有关专家莅临指导，确保高校的人才培养符合“订单”任务与企业需求。这样，“订单式”培养规模化的问题不仅迎刃而解，中小企业也可以及时吸纳高质量的应用型人才。
参考文献：
[1]何自力.试论我国工业企业规模结构的特点及重组目标[M].南开经济研究，1995，（3）.
