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教师专业要求范文1
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-251-01
小学语文教师专业发展是教师个体语文专业不断发展的过程，是语文教师不断接受新知识，增长专业能力的持续过程。小学语文教师的专业发展对于新课程的顺利实施以及教师个人有着极为重大的意义。新一轮基础教育课程改革，使新课程体系在课程功能、结构和管理等方面都有了重大创新和突破，新课程改革的要求也为语文教师专业发展提供了一个广阔的发展空间和全新的生长点。教师专业发展是以教师自我专业发展意识为根本，以外在的专业发展背景为支持的教师专业结构不断扩充、更新的过程。
新课程体制改革下，对教师专业发展提出了新的要求：
一、加强多层复合性的知识结构
长期以来，受任课单一化影响，大部分小学语文教师只专任一门学科，使教师的知识结构单一化，没有机会接触其他学科的教学，多数教师只求专业性，知识面狭窄，不能对专业知识进行拓展，使单一化特征表现的更加明显。同时，受当前应试教育的影响，有一部分语文教师只根据教学大纲来讲解教材的内容，上课的目的只有一个，那就是考试。除了考试的内容其他与之没有直接关系的知识内容都不进行教学，学生学到的也只有教科书和参考书上的内容，如此以往，制约了小学语文教师的专业发展。应发展教师多层复合式的知识结构，而不是传统的单一专业知识。它要求小学语文教师不仅有精湛的学科专业知识和教学专业知识，还要吸收各学科的精华，使专业知识和其他学科知识关联整合，拓展学生的知识面。
二、加强专业能力
小学语文教师除了应具有专业知识外，还应具备组织、沟通、研究、教学、反思等专业能力。比如，在教学能力方面，小学语文教师应要具备良好的听说读写能力，能够灵活应用教学方法，深入到小学语文教材讲解中，使具体的课堂教学充满对美好事物的体验，激发小学生的灵感，在教学中实现知识向能力的转化。在研究能力方面，小学语文教师应了解小学语文的教育规律，以有能力指导小学生在语文课上的教学实践。新的课程改革，让教师在研究方面有了更阔的发展空间，倡导小学语文教师要参与小学语文课程的研制、开发，并在教学中不断的改造小学语文课程，使语文课程向多元形态发展，同时，在这一过程中，教师也能挖掘出自己的研究能力，发挥自己的才华，实现教学创新，使小学语文课程、教材、教学的一体化。美国学者波斯纳认为：经验+反思=教师成长。对小学语文教师来说，经验和反思能力也尤为重要，经验是教师对本专业知识的积累，反思是对知识的加强，对自己专业发展的规划，经验和反思除了促进自身的专业发展之外，还可以提高教学效果，充分让小学生认识到自己的价值，促进其发展。
三、加强智力品质
智力是人认识和理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。语文教师要有效、顺利的开展教育教学活动，需要具备的首要条件就是智力品质。教师应具备的智力品质包括较高的创新力、知识素养、勤奋的进取行为、较强的组织能力、驾驭课堂的教学能力的智慧和因材施教的能力等。就语文教师的知识素养来说，它是语文教师专业发展的基本条件。在经济快速发展的今天，教师的主要功能仍然是传道授业解惑。要有效地、顺利的组织好一堂课，前提是教师自身应具有丰富的知识储备，并且要不断学习，不断进步，获取新知识。就语文教师勤奋的进取行为来说，它是语文教师不可缺少的智力品质。为了使教学内容更丰富，教学效果更好，语文教师应通过参加继续教育学习或参加一些培训班的学习参加使自己的专业理论水平得到提高或通过报刊、杂志、信息技术等信息途径收集有关的教育教学资料，使自己的教学实践知识得以充实，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方法。就语文教师的创造性来说，语文教师要乐于实践、善于创造。教育教学主要是培养人的活动的工作，每个学生成长过程就大体方向来说都有其规律性，但是具体到每个人却是各不相同，有很多因素都是无法预估的。这就需要教师的创造性，教师要运用所学的知识活处理教学实际问题的智慧。教师要善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活地选择教学内容，以培养创新思维为核心的评价标准等。教师是一种充满了创造性的职业，离开创造，教师工作就失去了生命力。教师要不断学习，不断探究，从而实现专业的发展。
总之，随着我国新课程的不断推进和深入，现代小学教育课程多层复合性知识的趋势，对小学语文教师提出了新的要求，不仅要求小学语文教师具有专业的理论知识，还要有多层复合性的知识结构、智力品质和教学能力、研究能力、创新能力、沟通能力等专业能力，转变自身的角色，实现教师专业的发展，以适应新课程改革的要求，做一个新时代的新型小学语文教师。
参考文献：
[1] 董 静.课程变革视阈下的教师专业发展[M].中央编译出版社，2013.
教师专业要求范文2
2011年，教育部向社会公布了《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》），对教师专业素质提出了明确要求。为此，笔者以《标准》为参照，从学科特性角度对小学科学教师在专业情意、专业知识、专业能力等方面的要求进行诠释、细化。
一、《标准》的框架结构
《标准》对小学教师的基本素养和要求进行了细致、专业的梳理和规范，明确了一名合格小学教师的道德、知识与能力坐标，是我国教师专业化进程中的重要里程碑。
《标准》设置了三个维度，即“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”。每个维度下设若干领域，共涉及13个领域，每个领域又设了若干“基本要求”，共58项基本要求。具体结构如下：
二、基于《标准》的小学科学教师专业素质要求的学科诠释
一个合格教师应该具备多方面的专业要求。《标准》在“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”部分对教师专业素质的要求中，有些是传统教育教学中已强调的，有些根据教育发展的需要赋予了新的内涵、要求。与其他学科教师相比，小学科学教师既要符合教师的共性要求，又要具备适应学科特点的特殊要求，才能适应教育教学工作的新要求。
1．“专业理念与师德”要求
《标准》在基本内容“专业理念与师德”部分厘定了合格教师的道德坐标，从职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域提出了18条基本要求，体现了以学生为本、以师德为先的理念。《标准》对小学教师专业情意要求体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。
(1)对待职业方面，小学科学教师对职业的专业性和独特性的认同尤为重要。这是因为现阶段小学科学课被边缘化、不受重视比较普遍，小学科学教师兼任者较多，但小学科学教育独特的育人功能、科学素养提高对学生长远发展的重要性不言而喻，科学教师对自我从事科学教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，将显著地影响到其教学行为和教学效果。
(2)对待学生方面，要将“关爱”“尊重”“懂得”落实到具体教学活动中。《标准》中要求教师“将保护小学生的生命安全放在首位”，“尊重小学生的人格”，“信任小学生，尊重个体差异”……科学教学中，保护学生生命安全、尊重学生个体差异、促进学生自主发展在体现在教学活动和教学环节中。
(3)对待教育教学方面，要让小学生快乐地学习科学。《标准》中“教育教学的态度与行为”方面的要求涉及到教师的育人观、学生观、师生观等。对小学科学教师应突出体现在要让小学生快乐地学习科学，以激发学生学习的内在积极性。教师要以学生的兴趣和需求为出发点，尽力给学生提供自由发展的空间和机会，让他们体验到成功的欢乐，把科学课堂变成学生快乐学习的乐园。
(4)对待自身品行方面，要注重修身养性与人格修炼。《标准》提出了指向教师个人修养、行为方面和心理健康的诸多要求，体现了对教师“内外兼修”“为人师表”的殷切期盼，这些要求是由教师的劳动特点和承担的职责所决定的。
2．“专业知识”要求
知识储备是小学科学教师必备的基本素养。国内有学者认为，教师的专业知识可以分为：条件性知识、本体性知识、实践性知识和文化知识。本文结合《标准》中小学生发展知识、任教学科知识、学科教学知识、通识性知识四个领域的内容及科学课程特点阐述对小学科学教师专业知识的具体要求。
(1)充足的小学生发展知识。小学科学教师要具有“读懂儿童”的意识，必须了解小学生感知、注意、记忆、想象、思维的特点，科学地去剖析、研究儿童到底是怎么学习科学的，他们理解的科学是什么样的，他们已有的科学经验等，这是教师开展科学探究活动的前提，是进行小学科学课教学设计和选择教学策略的主要依据之一。要善于把小学生认知发展规律与科学探究过程规律有机融合，在科学探究过程中，概念的引出应以具体事物作为参照物，从感性认识中引导小学生进行情感、价值体验，从而逐步上升到理性认识。
(2)整合的小学科学知识。小学科学课程综合性的特点要求小学科学教师不仅具有扎实的自然科学基础知识，还应掌握教材的知识体系，较全面和系统地了解贴近生活的科学知识，了解科技发展史、科学与技术的区别与联系、科技与社会、科学与人文、科学与生活的关系，深刻认识一些具有重大意义的科学概念、思想和方法，了解当代前沿科技、本地区特定的自然环境和人文环境课程资源知识。
(3)系统的学科教学知识。小学科学教育具有科学性、启蒙性、儿童性等特点，使得它不同于幼儿和中学的科学教育教学。小学科学教师应当通晓并熟练掌握教育科学理论知识，这是将教师的教学-由经验水平提高到科学水平的前提条件。小学科学教师既要丰富自身的教育学、教育史、教育心理学以及科学实验与科学教育改革等方面的知识，还需要掌握一定的教育科研方法和现代教育技术等方面的知识。除此之外，科学教师还应了解小学科学课程的内涵、发展史、特点以及相应的教学理念，不断总结、积累前人在教学实践中行之有效的教育教学经验，只有运用教育理论来指导教学实践，才能更好地发挥科学课程的教育价值和育人功能。
(4)广博的通识性知识。小学科学教师应具备广博的文化基础知识，主要包括丰富的社会科学、自然科学、艺术学和人文科学、语言等多方面的知识，特别是科学哲学、科学社会学、科学史、科学伦理学等方面的知识。教师只有具备了广博的文化基础知识才能够做到“两点”：一是适应小学科学教育以科学主题组织的体系，有助于学生了解丰富多彩的客观现实世界，满足学生多方面的探究兴趣和需要；二是为教师自身的专业发展奠定基础，科学教师在头脑中形成打破学科界限的知识网络，有助于自己更好地理解教育学科知识以及更好地理解所教学科的知识。
3．“专业能力”要求
教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体，它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。《标准》从教育与教学设计、组织和实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对小学教师的专业能力提出具体要求。对小学科学教师，这些能力要求可具体表述为：
(1)教育能力。指开展班级管理和其他教育活动的能力，是体现小学教师教育教学特殊性的一项能力要求。《标准》明确提出要“合理制定小学生个体与集体的教育教学计划”“合理设计丰富多彩的班队活动”，这意味着作为小学教师队伍中一员的科学教师无论是专任还是兼任教师，能够做到“两点”：一是在学科教育中渗透崇尚事实、强调证据、合作精神、与自然和谐相处等思想教育；二是能够做班主任，能够结合儿童身心特点和发展需要设计丰富的活动，进而促进儿童全面发展。
(2)教学能力。《标准》对教师专业能力的要求以教学能力为中心。教学能力涉及教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力。
教学认知能力是指教师对教学目标、学习任务、学习者特点、教学策略与方法以及教学情境等进行分析判断的能力。主要涉及分析和领会小学科学课程标准的能力、解读和整合教材的能力、了解和判断学生学习准备性和个性特点的能力等。
教学设计能力是指教师对教学目标、程序、方法、内容等事项的创造性本领。小学科学教育需要教师熟练掌握小组合作和汇报、野外观察、访问和社会调查等教学组织形式，善于整合和开发课程资源。
教学操作能力主要指教师在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力。科学教师区别于其他学科教师的操作能力体现于两方面：一是实验能力，这是科学课程的重要特点，涉及设计实验、示范操作、制作教具、实验指导等；二是课堂组织管理能力，因为科学课堂上经常会进行探究实验、进行小组合作式学习，会出现各种突发事件，不确定性强，需要科学教师能够进行灵活而恰当的处理。
教学监控能力指教师为达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。科学教师要对科学探究活动、对学生的学习过程作出及时、准确的评价，以调控教学进程。
(3)沟通与合作的能力。《标准》对小学教师如何有效进行人际沟通、人际合作提出了细致的要求。沟通与合作是现代人所应具备的基本素质，科学教师必须能够有效地与学生交流，与同事、家长、社区等沟通与合作。《标准》在人际沟通方面明确提出小学教师要做到“使用符合小学生特点的语言”“善于倾听”“与小学生进行有效沟通”等，在人际合作方面提出教师要“与家长有效沟通，共同促进小学生发展”“协助小学与社区建立合作互助的良好关系”等。只有教师具备了一定的沟通与合作能力，才可能有效地指导学生之间的合作，与同事分享经验和资源，有效拓展科学教学资源。
(4)反思与发展的能力。这一能力领域的提出，是对全球教师专业化发展背景下的教师专业发展内在要求的回应。如何生动、有效地开展科学探究实验活动、如何将贴近儿童日常生活的事件融入科学课中、如何进行科学教学评价等一系列问题，小学科学教师应在教学实践中对这些问题认真地反思和总结，主动对教育教学进行探索和研究。
教师专业要求范文3
【关键词】教师专业化 高职心理健康教育教师 德性
【中图分类号】G451.6 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0086－02
教师专业与一般职业相比，所提供的是一种特有的、具有公共情怀的服务。教师是否具有这样的专业底气，是能否给学生提供良好的教育的前提。近年来，教师职场生活和教师专业化发展问题，逐渐成为国际性的热点问题，对教师专业化的理解，也伴随着对教育、教育知识的生产及教师在教育知识生产中作用的认识而逐渐深化。求真、崇善、爱美的意识，学术性、专业实践性和师范性，成为教师专业化的主旋律。同时，随着高职教育在我国的迅速发展，高职教师的专业化问题越来越成为影响我国高职教育发展的关键因素。总而言之，伴随着心理健康教育在高职院校的广泛开展和高等教育实际发展的需要以及高职心理健康教育教师的强烈愿望，高职心理健康教育教师的专业化问题也日益凸显出来。但是，由于诸多原因，这一问题并没有引起较高的重视，有关心理健康教育教师专业化问题、专业化进程中教师德性要求的研究还较少。本文作者将结合几年来在这方面的教学实践以及对高职教师在专业化进程中内外在动力方面的一些思考来谈谈在这一大背景下，高职心理健康教育教师的德性要求。
一、高职教师专业化
我国学术界把教师专业化的概念一般理解为教师专业素质及专业化程度的提高，包括学科专业性和教育的专业性，即专业知识结构、教育能力、职业道德和伦理范畴的不断专业化。高职教师专业化也不例外，即通过专业学习和专业训练，习得专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高专业能力的专业成长过程。但笔者认为，高职教师的专业化有其自身的核心问题，即高职教师存在学术性、专业实践性和师范性统一发展的要求，只有实现三性统一和整合发展，才能不断促进高职教师的专业素质提升及专业化发展。高职教师在专业发展上不仅应具备各类教师均应具备的多种素质要求，而且还必须具备实践技艺型人才的各种素质，是集理论、技能、师范于一身的复合型人才，体现着学术性、专业实践性和师范性统一发展的整合要求。高职教师必须以一定的专业知识为基础，具备一定的知识积累、理论素养和学术水平，并尽量强调其学术性。同时，高职教师主要是为生产建设和管理服务第一线培养技术实用型的人才，他们必须具有丰富的实践经验和娴熟的操作技能，所以应强调高职教师的专业实践性。有了扎实的专业理论和实践知识，但无法在教学中发挥出来，不能应用教育学、心理学的知识将知识转化为学生学习、吸收的内容，也是不能适应教育的需要的。因此，高职教师也必须体现教育教学的专业性，即师范性要求。只有具备应有的教育专业思想、职业道德、教育教学理论及其实践能力，高职教师才能培养出高质量的人才。
二、心理健康教育教师的界定及现状
心理健康教育教师，又称心理健康辅导教师，是指具有扎实的心理学或教育学理论知识，经过相关专业知识的学习和专业技能的培训，能充分掌握和运用有关心理健康教育的方法和手段，以培养学生良好的心理素质、促进学生身心全面和谐发展与综合素质全面提高为主要教育任务的教师。其出现具有时代紧迫性和必要性，在社会生活快节奏、高压力下，学生同样成为了这一历史时期的牺牲品，中小学生如此，高职生更是这样。于是，心理健康教育在这一特定时期应运而生，这也是适应现代教育发展的必要和体现以人为本的科学教育发展观和真正实现素质教育的有效途径之一。从心理健康教育教师的定义中我们不难发现：心理健康教育是一项专业性比较强的工作，从事此项工作的教师必须具备较扎实的理论知识、技能技巧和实践经验。心理健康教育教师是教师群体中的一部分，具有教师的一般属性，又具有自身的独特性。但由于受一些条件的限制，在很多学校，这一群体大多以学生工作者、思想政治课教师来充当，似乎觉得只要看过几本心理学书籍、听过几次心理健康讲座就都可以、都能够有效从事心理健康的教育与辅导工作。这一现象是混淆了思想政治工作和心理健康教育的内涵的表现，也就不能建构一支专业化的心理健康教育师资队伍了，那又如何能从根本上提高学生的心理素质和心理承受能力呢？可以想象，这种方式在一定程度上不仅不能促进学生心理素质的提高，而且还可能产生一些负面效应，甚至于让真正向寻求心理帮助、心理咨询的学生在德育、说教的“心理健康教育”模式面前望而却步，以至于贻误了最佳的教育、治疗时机。
三、教师专业化背景下心理健康教育教师德性的要求
心理健康教育是一项特殊的、专业性极强的工作，搞好这项工作，不仅要有一定的心理学、教育学、医学理论基础，还要学习掌握相应的操作技术、运用心理学知识对学生进行心理辅导和心理咨询的能力。而教师德性是一种能使教师个人担负起其教师角色的品质，教师德性不仅能维持教育实践使教师获得教育实践的内在利益，充分实现其潜能，也能促使教师内心一种向善的追求。
1．高职心理健康教育教师需要塑造一个完善的专业自我
心理健康教育教师的专业性发展应包括：专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的提高和专业自我的学术空间，总结起来就是一个独特的完善的专业自我。它可以从以下几个方面进行分析：
（1）树立崇高的专业理想，建立充分的专业自信。一个心理健康教育教师在最初进入教学之时，总会对自己是否能很好地为学生解决一些实际问题而感到心中没底，特别是在“任何人都能对教育发表评论”这一历史时期，似乎每个人都能通过平时的学习来了解一些心理学的知识。但是，作为心理健康教育的教师，走专业化之路时，就不仅仅满足于一些“道听途说”了。他需要有系统的心理学知识来为其搭建教育平台，为其教学和心理辅导奠定一个作为心理健康教师最基本的专业尊严。于是，心理健康教育教师需要自觉、自主的学习，以积极向上的执著力来达到在专业化培养的“内升”，促进其内在专业精神的生长，并且进行适当的自我剖析、自我澄明，建构积极的专业自信。有了这份专业自信，在从业过程中，才能体验到一种自我超越。自我效能感，才能让自我的发展朝着高度专业化的目标去努力。
（2）独立的专业思想和专业意识。心理健康教育教师必须有自己扎实的专业思想和意识，在工作中处处体现专业性，只有具备了一定的专业功底――专业思想和专业意识，才可能有专业的行为和表现，最终才能有专业化的体现。为什么当前一些辅导让学生在其中更加迷茫呢？可能更多地是因为一些非心理学专业的思想、意识充斥着他们的头脑，让他们更加不知所措。所以，我们必须用现代的心理学思想来武装自己的头脑，在从业过程中形成自觉的心理学意识。在工作中，体现以人为本、构建和谐的思想，将心理健康意识与心理健康教育融入生活、融入环境，潜移默化地表达，注重心理健康教育的隐性、熏陶作用。
（3）娴熟的专业能力、技巧，丰富的理论准备是从事心理健康教育工作的前提，扎实的专业技能是从事心理健康教育工作的关键。心理健康教育教师的理论知识和专业能力是不断发展和提高的，是一个动态的过程。心理健康教育教师专业化的发展是其作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。在实践中，体现一个心理健康教育教师的能力和工作的悟性！
2．高职心理健康教育教师要从师范性出发，用心理学的知识来培养受教育者完善人格的德性。
作为心理健康教育教师，虽然不能像专业教师一样，教给学生看似实用的专业知识，但是，心理健康教育教师对一个学生人生发展的影响却是很深远的。
（1）要能从心理学最基本的原理出发，让学生了解自己，接受并深刻体会到自己在社会上独一无二的存在性，在人际交往过程中，以正向、积极的心态去认识周围的人和事。一个学生能能否客观地认识自我，正确地评价自我，积极地悦纳自我，建立健康的自我形象，是其自我意识发展的一个重要指标。
（2）帮助学生在一定的环境中，实现自我价值的升华。人的任何心理困扰的背后，都是人自身性格的不完善。所以，作为心理健康教师，需要从其专业的角度，培养学生学会做事的能力，包括处理人际关系的能力、社会行为、集体合作态度、主观能动性、交际能力、管理和解决矛盾的能力，以及敢于承担风险的精神等综合而形成的能力。
（3）培养学生学会生存的能力。技术的巨大进步易导致世界的非人化倾向，因而教育特别是我们的心理健康教育要充分尊重人的个性，发展人的个性，使人成为真正的人、完整的人，解决自己的问题，肩负自己的责任。在此意义上，心理健康教育要促使个性不断成熟发展。
3．高职心理健康教育教师要有将高职专业与心理学专业结合起来的专业实践性。
我们在进行心理健康教育的过程中，往往容易把事情本身从当时的情境中剥离出来，进行“空对空”的教育，即或是采用、借鉴一些案例来进行分析讲解，也大有让学生产生遥远的感觉。例如，从我院来看，大多是土建类的学生，只有一小部分是电子信息类的学生。这些学生在心理健康教育课题上，是带着不同的心态来分析、汲取的，作为一个追求专业化的心理健康教育教师来说，如何将学生的专业与自己的心理学结合起来，其结合后的效果如何，就体现了一个心理健康教育教师专业实践性的德性修养了。
时代对教师的发展不断提出新的要求，自主成长型的教师将是教育全民化、学习化的内在呼唤。一个优秀的心理健康教育教师如何实现职后的自主成长，提高其专业化水平，就需要在德性方面来历练自己了。
参考文献
1 吴安春.回归道德智慧――转型期的道德教育与教师［M］.北京：教育科学出版社，2004
教师专业要求范文4
【关键词】工程教育 专业认证 教学评价
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0178-02
近10年来，中央财政在职教改革与发展各类项目上共投入专项资金1113亿，取得了很大成效。这些投入中很大一块用于师资队伍的培训。11-13年财政已安排16.6亿元，推动了国家、省级和学校三级教师培训体系的建立，加强教师队伍建设。由此凸显了教师在提高职业教育办学水平和质量中所起的重要作用。专业认证已被众多国家作为教育质量评价和鉴定、保证和提高的重要手段。评价机制从奖惩性评价向发展性评价转变，高度重视“从学看教”以及教师自我评价和专业发展。这样的教学质量评价机制对专业教师在教学过程中提出了很高的素质要求和标准，目前高校的教师职称评价体系和社会现实却导致教师教学改革的积极性和主动性普遍不高，制约了当前工程教育改革中教师工程能力发展和教师教学改革。
一、专业认证对师资队伍的素质要求的问题分析
2014年第一期工程教育认证专业培训会上，教授对专业认证的标准进行了详细地解说。下面本文结合专业认证对师资队伍的五个标准要求来分析当下高校的工程教育改革中教师队伍具备的“素质要求”现状和存在的问题。
（一）教师数量满足教学要求，结构合理，有企业或行业专家作为兼职教师
对于教师的数量，基本上处于稳定发展的高校都会在人才引进的时候考虑教师的数量配备和结构优化问题。专业认证对教师的年龄和学缘结构也有一定的要求，本人所在学校通信专业的教师年龄和学缘结构比例中青年教师比例偏少。工程认证是新形势下的改革，需要更多的青年教师参与并付出。然而，专业认证要求有一定数量的企业或行业专家作为兼职教师给本科生授课，这一条要求如果要真正达到，存在很多客观现实问题。首先，兼职教师的聘请问题，由学校层面聘请还是分院层面聘请，甚至是专业层面聘请呢？当然，如果是请企业或行业的专家来给学生做一次或是几次讲座，这应该不会有问题，但这不能称为兼职教师。专业认证要求的是专门为本科生定期定量地授课而聘请的行业或企业的专家才能称之为兼职教师。
（二）教师应具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力，能够开展工程实践问题研究，参与学术交流
从这一点看出，专业认证对专业教师提出了更高的标准和要求，目前的状况还远远不符合要求。而我们专业坚持校本研修的层次性和多元化，坚持“专业引领、骨干带动、同伴互助、自我反思、自主发展”的策略，促进教师专业水平的提高，尤其是工程实践能力的培养，在高校当中比较欠缺，目前高校教师一方面要授课，一方面要做学术研究，涉及工程项目的相对较少，所以教师的工程实践经历比较欠缺，但在专业认证这样的新的形势下，鼓励和资助教师参加各种国内外的培训和进入企业实地考察和挂职势在必行。高校的考核机制和对教师的评聘机制与当前专业认证对教师的教学上的素质要求存在一定的冲突和矛盾。对于工科专业来说，特别是中国正式成为华盛顿协议会员以后，专业认证在国内高校已成为常态，我们的专业课程中的双语教学比例应该有所增加。这个对教师来说，海外背景尤为重要。
（三）教师应有足够的时间和精力投入到本科教学和学生指导中，并积极参与
个人认为目前的教师的考核体系和职称评定制度决定了多数教师都不可能有足够的时间和精力投入到本科教学和学生指导当中，参与教学研究与改革更是心有余而力不足。很多一流大学都有所谓的“非升即走”政策，这让许多老师都不得不花更多的时间去做科学研究、写论文。在一般的高校里面教师科研经费的考核、职称的压力也不得不迫使多数老师要花更多的时间去做科学研究。当然，很多高校认识到了科研和教学不可兼得，但是即使偏向教学的职称评定条件中也需要在教学上有教学项目和较高级别的教学论文和少数的科研论文，而往往对于绝大多数普通教师而言，申请教学项目、发表教学论文甚至比申请科研项目、发表学术论文更难。在这一点上势必约束和阻碍教师投入足够的时间和精力到教学和学生指导中。
（四）教师应为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导
教师除了教学就是科研，教学和科研都需要花费很多的时间和精力，如果要教师为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导等等，那也只能是力所能及，偶尔做做，一般学生也不太会找专业教师来咨询，除非专业教师正好是兼职做班主任工作的。大学的教学模式，教师上课后做自己的科研，学生继续上其他课程，所谓的指导咨询服务是只有少数双方主动有强烈需求意识的情况下才有的行为，往往对学生的职业生涯规划、职业从业教育的指导是做学生工作的老师或专业负责人在开学初或专业导论或专业讲座时才会涉及一些笼统性的指导。当然，目前浙江省出台了一项课堂教学创新行动计划，这一行动计划的推行的确非常有针对性和实效性，对提高课堂教学质量会有很大帮助。小班化和分层教学拉近了师生的距离，增加了师生互动和交流的机会，这也会增加教师对学生指导和提供服务的几率，但也只是由点到面逐步才能铺开，而专业认证要求教师对学生提供的指导和服务更多。
（五）教师必须明确在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作，满足培养目标要求
专业认证要求教师要充分知晓和理解所承担相应能力导向教育任务，在教学过程中落实相应毕业要求，在教学中不断改进，满足专业培养目标要求。我们现在培养出来的学生不是“他知道什么”，而是“他能做什么”。这样的学生是否能达到预期的能力培养目标，是显而易见的。以前评价教师的标准是教师知识传授得好，课讲得好。这一标准要求对教师自身的各方面的素质要求多很高。据调查，台湾科技部长张善政点出台湾的各大学院校培养出的学生也是经常不符业界和市场所需，学用落差严重，学生学习意愿低落、大学四年知识学习的成效不佳，美国也差不多。最近的全国性样本调查显示，36%大学毕业生在认知和知识能力并没有收获。为此，国家教育部一系列的教学改革不断推出，工程教育认证、卓越计划、转型、课堂教学创新等等。
二、评教机制现状及分析
既然专业认证对教师队伍提出了更高的要求，课堂教学模式要突破，要改革创新，对于教师来说，是个挑战，是一个全新的教学模式，那么紧随的教师的评价机制和体系是否也要创新和改革呢？既然我们的高等教育要进行专业认证，那么我们既要了解国际的专业认证，也要有自己的创新。目前大多数高校对教师的评价都是采取量化评价机制，这种数字化的评价虽然有一定的科学依据，但是并不一定适应于评价教师的课堂教学工作和对学生的指导学习。而随着专业认证试点工作在高校的推行和铺开，对教师在教学的工作要求仅仅用数字量化已经行不通了。教师教学质量评价理念已经从重知识教学向重能力培养转变，教师的教学评价应该更合理。
目前，我国有些高校过分追求教学评价结果的数值统计和排序，评价结果过多地与教师的聘任、职称、薪酬等奖惩挂钩。结合对专业认证的认识和体会，本人认为建立以学生能力培养为导向的教师教学质量评价机制可以有效地使得教师充分知晓和理解相应能力导向教育任务，从而在教学中落实课程中对应的毕业要求，不断改进教学满足培养目标要求。考评不是为了“证明”，而是为了“改进和发展”。通过评价帮助教师了解自身的潜力和教学质量提升过程中的职责，认清自己的教学目标和职责，通过评价持续改进，使之适合学生发展和课程教学目标的要求。
三、结论
当下高校推行的专业认证工作实际上就是为了适应21世纪人才需求的发展趋势，促进高校人才培养观念的转变，从知识本位的人才观向能力本位的人才观转变。专业认证工作对教师的素质要求得以实现和满足的首要是教师的评价理念和评价高校的专业人才培养情况，更多的是一种“合格”、“达标”评价，而不是为了“排队”。为此，专业要建立起基于能力成长的学生课程学习评价，通过建立起过程性、多元化、能力型的教师教学评价反过来“迫使”教师树立起基于能力培养的教学质量观。而管理层要设计出基于学生能力成长为导向的教师教学绩效评价体系，“强迫”教师转变育人观念和教学模式，积极适应以能力培养为核心的高等教育改革发展趋势。
参考文献：
[1]吕丹.浅析我国工程教育的发展趋势[J]. 职业技术. 2013（10）.
[2]翁伟斌. 高等教育认证的国际态势和我国的应对[J]. 教书育人： 高教论坛， 2009 ，（9）.
[3]鲁林岳， 张寿松. 教师专业发展过程中的几个关键时段的调查研究[J]. 教师教育研究， 2010 ，（1）.
教师专业要求范文5
【关键词】电子专业；教师；开放性教学；能力要求
一、开放性教学的特点
1.开放性
开放性是指在教师的指导下，学生可以全面开放：①学生在课堂上的学习活动开放，例如可以积极发言，甚至不举手就可以发言；②教师所教的教学内容开放，例如事先向学生们讲明将要学习的内容，或者学生可以在课堂上向老师“点课”，学生点什么课教师就讲什么课；③学生的学习方式开放，例如学生可以串座位学习，任意组合小组研讨；④教学形式开放，例如许多课不是教师讲，而是学生讲，教师答疑。
2.随机性
随机性是指教学在对学生开放的情况下，由于学生思维活跃，提出问题的方式方法过激或者由于学生的学习激情使自身的行为越出了教师事先所设计的范围而产生的意外变化。开放性教学是有序的，但在运作中一定会出现随机发生的现象。例如教师提出一个问题，由于是开放性教学，学生可以各抒己见，百花齐放，所以有许多答案都是意料之外的，或者是偏离了学习内容，或者是离题太远，甚至“误入歧途”。
3.偶发性
偶发性是指课堂教学时出人意料偶然发生的事情。教学是动态的，随时都可能发生意想不到的事情，特别是开放性教学。因为在开放性教学中学生的“自由度”比较大，所以更容易出现偶然发生的事情。
二、开放性教学的基本原则
1.“学生活动为主”原则
开放性教学的实质是教师营造宽松的环境，突出学生的主体地位，充分发挥学生成长发展过程中的主体性、主动性和能动性。因此，开放性教学的课堂，教师一定要给学生安排广阔的空间，以学生的活动为主，特别是以学生的独立思考和群体探究相结合的活动为主。
2.“学习行为放开”原则
学习行为包括课堂上学生的发言、动手操作、回答问题、提出问题、与同学和老师交流、与同学合作等。放开是指摆脱对学生的束缚，让学生充分释放自己的天资和能量，把自己的真实水平表现得淋漓尽致，毫无顾忌地完成自我实现的过程。“学习行为放开”就是指在教师允许的前提下，最大限度地解放学生。
3.“收”、“放”结合原则
“收”就是教师的调控、指导，“收”就是把对学生开放的程度控制在最合理的范围内。“放”即指在教师必须控制的学生行为规范内，还给学生最大限度的自由。即使个别学生在个别方面有些“过头”，教师也应当把它看做情理之中的事，是可以谅解的事。例如，在研讨问题时思想偏激、情绪激动，在发散思维训练时答案离奇荒诞、离题太远，在小小组活动时个性十足、态度傲慢等。
三、教师必须具备的五种开放性教学能力
1.教师营造教学民主氛围的能力
教学民主是调动学生学习积极性、实行开放性教学的前提条件。教学民主是挖掘学生各类潜能的重要保证。因为学生是在宽松、愉悦、“无拘无束”、“自由自在”的环境中学习，他们能消除思想疑虑，减轻心理负担；他们能充满自信，鼓足勇气，努力实现自我价值。
教师营造教学民主氛围的技巧之一就是给学生提供更多更好的活动机会。长期应试教育和传统教育已经使学生形成了比较牢固的唯师、唯书、唯上心理定势，即上课只能听老师讲课，只能“吃”老师“嚼过的馍”，不能提出自己的见解或问题。因此，教师必须改变传统教学模式，在教学中必须给学生提供最多的活动机会，让他们亲口去说，亲眼去看，亲手去做；让他们感知，体验，顿悟；让他们的积极性、主动性、创造性充分发挥。
教师营造教学民主氛围的技巧之二就是给学生更大的自由。在不干扰、破坏课堂教学的前提下，教师要给学生更大的自由。允许学生发表与老师意见不同的看法，允许学生发表与教科书内容不同的看法，允许学生产生怀疑，允许学生自由组合讨论问题，允许学生自由发言等等。
教师营造教学民主氛围的技巧之三就是给学生最真诚的。教师要以朋友的身份对学生疼爱、抚慰，不因学生的无序而训斥，不因学生的误答而羞辱，不因学生的过激而讥讽。只有教师赏识学生，激励学生，体贴学生，开放性教学才能进行。
2.教师创设“开放”情境的能力
这里的“情境”系指特设的教学环境，或者说是指课堂教学的氛围、条件。“开放”是指有利于开放性教学的一切形式和内容。创设是指设计、创造、安排、运作。综合起来说，就是教师必须创设各种开放的教学情境，才能完成开放性教学的任务。所以，开放性教学的首要工作就是教师会创设“开放”的教学情境。“开放”的教学情境包括的内容很多，不同年级、不同年龄、不同学科有不同的开放情境，甚至同一节课不同的老师也会设计出不同的开放情境来。
3.教师的课堂语言能力
其中最重要的是课堂讲解能力。“讲”是指说、解释、论述；“解”是指解除、解释、明白，是指把束缚着或系着的东西打开。教师的讲解则应是把要“讲”的内容阐述明白清楚，打开学生暂时被束缚着或被系着的“未知的枷锁”。它的更深含义还在于，通过教师的“讲”，学生得到“解”，学生不仅能接受讲的对象，而且能通过这些对象，打破更多束缚，自我获取新知。即使是开放性教学也需要有教师的讲解，这是教师主导作用的一种形式。在此，首先要澄清一种错误认识：有人认为现代教学应当废止“注入式”，不能采取教师讲的方式，于是就把现代的讲述式教学归于此类。其实大可不必，因为教师的讲解不都是“注入式”，好的讲解同样具有很大的启发作用，甚至像一幅赏心悦目的艺术作品一样，给人美的享受。
4.教师的课堂设疑能力
设疑，是教师在教学中使用的一种教学手段。目的在于激发学生学习的积极性、主动性，在于深化教材内容，在于提高学生的智能水平，进而提高课堂教学质量。
教师每提出一个有水平的问题，都会在学生的头脑中产生一个疑团，激起一层波澜。提问会刺激学生的大脑中枢，使其在极短的时间内，检索自己头脑中的已有经验，并能与新的问题紧密连接。这种获取知识的过程，是培养能力的过程，是思想提高的过程，是内化过程，也是积极的教学过程。
5.教师的课堂随机应变能力
教师的应变能力表现在两个方面：一是指教师在教学过程中，能随机应变地对教学过程中的突发事件进行敏捷、果断而准确的处理；二是指教师有高度的智慧，能巧妙地、准确地、因势利导地给人以引导、启示和教育。
参考文献
[1].CN国家高职高专教育网.
[2]严中华.职业教育课程开发与实施[M].清华大学出版社.
教师专业要求范文6
关键词：新专标；旅游服务类专业教师；能力要求
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）10-0117-02
2014年4月，教育部办公厅正式公布首批《中等职业学校专业教学标准（试行）》目录的通知，其中旅游服务类中高星级饭店运营与管理、旅游服务与管理、景区旅游与管理、旅游外语四个专业教学标准已被正式组织学习、研究和实施。2015年3月，导游服务专业教学标准正式下发。
新的中职旅游服务类专业教学标准的实施，对于加强中职旅游服务类专业基本建设，推进教育教学改革，创新人才培养模式，全面提高教育质量具有十分重要的意义。作为旅游服务类专业教师，除应具有良好的职业道德、较高的职业素养、较强的专业能力外，必须对新专标认真学习、研究，探索新专标对专业教师的能力新的要求，进而真正转变教育教学观念，提高运用专业教学标准的能力，为专业教学标准的实施提供必要的条件保障，确保教学改革工作顺利进行。
一、具备过硬的实践教学能力
1.旅游服务类专业实践技能
新专标规定专业技能课程学时一般占总学时的2/3，可见技能实训课（简称实训课）在中职旅游服务类专业教学中占的分量很重。能否上好实训课，是衡量中职旅游服务类专业教师是否合格的一项重要标准。上好实训课不仅要求教师有流利的讲授，更要求教师有正确的示范，这需要教师在课下进行大量的练习。教师必须能做到，在规定时间内，动作规范，娴熟、自如地完成操作示范。这是上好一节实训课的基础和前提，也是教师赢得学生尊重的资本。同时，新专标要求专任教师每两年应有不少于两个月的旅游行业企业实践经历。因而旅游服务类专业教师既要掌握所教授课程的相关专业知识、专业操作技能，也要具备实际工作经验；具备酒店服务、导游、旅行社计调、旅游产品开发与营销等方面的能力和工作经历，即定期去相关企业参加实践锻炼，走访实习实训基地，并开拓校企合作新领域，为学生顶岗实习以及将来就业搭建良好的平台。
2.旅游服务类专业实践教学能力
目前，旅游服务类教师大多考取了导游员资格证书、餐饮、客房职业资格证书等，但真正有实际工作经验的教师寥寥无几。在日常教学中，有过实际岗位从业经验的，在课堂上的驾驭和引领与其他没有从业经历的教师相比，在课堂上的教学效果是完全不同的。新专标中注重强调学生实践能力的培养，实训课程所占的比例增大。这就要求教师必须带着学生实际去景区（点）、酒店实训、顶岗实习等，同时教师本身的从业经验，要迅速地融入到教学当中去，即职业与行业相结合对于中职教师来讲是非常重要的。
3.旅游服务类专业实践指导能力
旅游服务类专业实践指导能力是指承担具体实践教学的相关能力，主要分为校外实践教学和校内实训教学。新专标下，专业教师进行实训课教学时，还应具备敏锐的观察力和针对性的指导能力。教师不仅要能“做”，还要会“看”，要能一眼看出学生的毛病，并根据学生的自身情况进行针对性的指导。敏锐的观察力和针对性的指导能力，一方面来源于课下的勤学苦练。另一方面，在教学中，教师要注意积累经验，
中职旅游服务类专业教师应具备的实践教学能力对每次课中出现的典型问题，多作总结和记录，提高有针对性的指导能力。
二、具有可持续发展的潜能
由于旅游服务类专业是一门实践性、应用性很强的学科，加之旅游业发展瞬息万变，因而专业教师的沟通协作能力和自身教学研究与专业发展能力就更尤为重要。具体包括：
1.沟通交流能力
教师在教学过程中，应不断地进行自我反省或反思，进而有针对性地完善专业知识和提升操作技能。应该与学生、家长和旅游行业专家保持良好沟通，共同分析、讨论和反思其教学计划、教学管理、学习评估以及教学技能和方法等方面的问题。积极参加专业知识培训、学术会议和行业会议，积极与旅游企事业单位、旅游兄弟院校沟通交流，促进学生就业。
2.社会协作能力
主要包括：组织学生开展行业调查、参观调研、实习等教学活动过程中所需的组织协调能力；和学校同事保持良好协作关系；与其他职业教师和行政人员之间的相互交流和合作；与中等职业学校、高等院校旅游服务类专业教师建立合作伙伴关系，将自己的关注点延伸到给学生提供深造学习机会的场所；与旅游企事业单位人员、旅游行业权威、旅游职业岗位群协会成员等各方人员保持良好的合作伙伴关系，增加学习机会，以此获得该领域更多的理论和实践知识；善于与旅游行业相关人员合作建立综合项目、课题研究等。
3.教学研究能力
教师不仅是教学活动的承担者，也扮演着教育教学研究与改革的重要角色。这就要求中职旅游服务类专业教师必须掌握相关的教学研究方法和教育理论，并结合旅游服务类专业的特点，有针对性地进行课程开发和优化，解决旅游教学中遇到的实际问题；应积极进行教育教学研究，促进中职旅游教育教学质量；积极参与教育教学改革，提高实践教学能力；积极为旅游规划与开发、旅游产品升级换代、旅游业发展方向提供建议；积极参与旅游“产学研”合作。
4.创新能力
新专标要求旅游服务类专业教师应具备创新思维和创新能力，紧跟旅游业发展观念和技术，科学预测旅游业发展方向，创造旅游教学，更新自身知识结构，才能更好地指导学生的实训活动。教师应积极参加旅游行业学术会议，不断接受新知识新观点；应积极进行企业调研，了解旅游企业的从业需要；应积极进行教学创新，在教学内容中体现最新的旅游理念、管理制度、素质要求、服务标准等；应积极进行顶岗挂职锻炼，不断提高自身的专业技术能力。
5.终身学习能力
业界人士认为，旅游业发展变化日新月异，旅游服务类专业教师的专业知识和专业技能也要随行业的发展变化而及时更新。因此，教师需要具备终身学习的能力，针对行业发展趋势和发展状况，不断调整和更新自身的知识和能力，制定科学的教学计划、调整教学内容，使教学与旅游业需求相契合。
三、具备最新的科技应用能力
