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词汇学论文范文1
教育部的《英语高考考试大纲》和《考试说明》规定，要求考生掌握并能够运用语音、词汇、语法知识以及所学的功能意念和话题，要求词汇量为3500个左右。因此理想的状态是学生在双语教育项目之初就已具备3500个常用基本词汇。为了让学生在入学后迅速树立新的学习观念，在先前的中学英语学习和之后大学英语学习之间架起一座过渡的桥梁，我们把上课的第一周作为导入周(OrientationWeek)，它是根据学生的需求设置的一种带有介绍性质的培训课程，目的是让学生在最短的时间内了解双语教育项目的目标和为完成这一目标所要达到的英语水平(大学英语六级，雅思6分)，使其大脑获得一种强烈刺激，产生一个巨大的信息差，帮助他们重新认识英语学习。就词汇教学来说，通过这一周先对学生进行一个词汇摸底，这不仅包括对学生词汇量的摸底，也包括对其原有词汇学习方法的了解。摸底的方式有两种:一是分析和汇总学生的英语高考成绩，以便对不同水平不同专业的学生进行分类辅导;二是对学生进行一次词汇摸底测试。这样做旨在教师能够了解学生现有的真实词汇量，以制定更加明确的词汇教学目标，学生也能够迅速认清自身的词汇水平和差距，明确自身的努力方向，为尽快进入大学英语学习做好自我调整。
二、注重讲授单词学习策略和进行核心词汇教学
通过对学生中学阶段词汇学习方法的了解，笔者发现大部分学生在中学阶段并无科学的单词学习方法，很多同学认为背单词是件非常枯燥和痛苦的事情。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师的职责是教给学生科学的单词学习策略，帮助他们“四两拨千斤”，用更加科学的方法面对单词，找到单词之间的内在规律和联系，将单词归类。方法一:继续扩大和发展单词的“音、形、义”等层面，这部分内容主要通过学生的自主学习解决。方法二:收集常用的近义词、反/对义词族，这部分可以给学生布置课后作业，课堂检查。方法三:词源法，即追溯单词的起源，激发学生的学习兴趣网罗更多单词。方法四:单词添加成分法，即“前缀+词根+后缀”的方法。从第二个教学周开始，我们注重讲授核心词汇学习方法，引导学生根据所学单词搜集与之相关的近义词族或反/对义词族，引入大学阶段常用的“前缀”、“后缀”、“词根”以及“词源知识”，并对核心词汇进行归类，将同一前缀、后缀、词根或语源的核心词汇串联起来，形成一个词汇网络，加强单词间的联系，打破课本中各单元间词汇的界限。同时，在单词教学的基础上我们辅以常用高频词汇搭配和相应词汇水平的阅读练习，使学生学到的单词能够实实在在地用在他们的阅读中，逐步培养学生根据上下文合理推断词义的能力，为其今后的专业学习打下坚实的基础。
三、有针对性的四六级单词运用的词汇教学
在大学通用英语核心词汇教学的基础上，我们着手帮助学生梳理四六级词汇。此阶段的主要教学任务是帮助将陌生词汇变成消极词汇，将消极词汇变成积极词汇并熟练加以应用。我们将单词教学的重点放在通过大量阅读学习巩固四六级单词，在实践应用中进一步帮助学生将单词活学活用。英语教学中一个重要的过程就是评估，而评估学生学习效果最直接的手段就是第三方的测试。测试的意义在于引导学生进入一个健康且符合规律的学习过程。通过测试，学生可以真实地看到自身的实际英语水平，这不仅是对前期英语词汇学习的检验总结，更为今后的词汇学习提供了方向和思路。
四、渗透专业词汇的教学
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心理词库组织是指大脑中的词汇是以何种方式储存在大脑中的，研究者普遍认为相关的词汇可能储存在一起。目前较为推崇的储存模式是Collins和Loftus提出的激活扩散模型。这个模型认为词汇在大脑中的表征就像一个网络，网络中遍布相互联系的节点。节点代表词的概念，节点之间不具有层次性，按照概念的相似性进行组织。节点之间的距离由两个因素决定，一个是概念的结构特点，如属性关系；一个是概念的典型性或概念之间的连接强度。词汇通过不断扩散的激活来提取：激活发生在一个节点上，然后在整个概念网络平行扩散开来，随着距离的增加，激活水平逐渐降低，离开始激活点越近的节点得到的激活越强，越远就越弱。该模型实际上是词汇的语义组织模型，可以很好地解释频率效应和与语义有关的词汇问题。那么这些储存在词库中的词汇是如何被提取出来的呢？词汇的提取是一个心理词库被激活的过程，不同的词汇有不同激活水平。而激活水平与词汇出现的频率是否具有歧义，受词素结构等因素的影响。高频词提取普遍快于低频词；具有多个意义的单词提取时间较长；含有多个词素的单词提取时间也较长。词汇呈现的方式也影响词汇的提取，视觉模式下呈现的单词提取速度明显快于听觉模式。心理词汇的组织具有语言普遍性，一般只针对一语者。那么对于双语者而言，两种语言又是如何组织的呢？针对这个问题，心理语言学家提出了双语心理词库的概念，并对两种语言在心理词库中是如何储存进行探讨，提出了许多关于双语心理词库组织的理论模型。最早是Weinreich提出的三种组织结构，分别为并列型、复合型及从属型。并列型指两种语言是各自独立的概念系统；复合型即两种语言共享一个概念系统；从属型即二语词的意义需要通过其一语的翻译对等词来建立。后来董燕萍提出自己的模型，即共享分布非对称模型，她认为两种语言在词名层没有连接，但共享概念表征，一语词名和共享概念的联系强于二语词名层和概念的联系。比如，英文单词“beauty”。和中文单词“美丽”共享一个概念表征，但对学习英文的中国人来说，中文单词“美丽”与概念的连接要强于英文单词“beauty”和概念的连接，所以看到“美丽”比看到“beauty”更快激发概念，提取“美丽”要比提取“beauty”更快。除了研究两大语言体系在大脑中的储存外，也有学者着眼于研究二语单词本身的发展。NanJiang认为，一个二语单词有三个发展阶段：词形发展阶段、一语概念层中介阶段和二语词汇整合阶段。同一个学习者心理词库中的词汇可能处在不同的发展阶段，有些词汇处在第一阶段，有些词汇发展到第二阶段，有些词汇发展到第三阶段，而这三个阶段之间没有具体的分界线，词汇的发展是一个连续体。
二、对教学的启示
心理词库的理论中，有关词汇储存提取和双语词汇之间关系的理论有助于了解词汇习得的内在规律，对二语词汇教学有重要指导作用。第一，按照激活扩散模型理论，词汇是以语义相似性组织起来的概念网络，那么教单词时加强语义相似单词的输入，有助于加强该单词在整个语义网络中节点的激活和提取。目前课堂教词汇一般都以篇章为基础，教师教授篇章中出现的新单词之间并没有系统的语义联系，更不用提相似性了。所以，建议教师在教单词时，把新单词跟以前学过的近义词相结合进行教学，如教新单词apparent可以跟obvious、evident、distinct等词放在一起，既复习了以前的单词，又可以帮助学生在心理词库建立有效的语义网络，方便提取。第二，教授单词时避免讲解意思，造例句的传统方法，可以引导学生发挥联想能力学习和记住单词。根据激活扩散理论，当人们收到外面的刺激，如声音和文字，词库网络中相关的词就会被激活，同时，与其相关的认知领域和有关的词汇也会被激活。词与词之间的联系除了语义相似性还有语义相关性，有关同一个主题的单词在心理词库中的联系会更加紧密，可以相互激活。因此，单词学习过程中，可以让学生就某一个单词进行自由联想，充分激活跟该单词有关的心理词库中的节点，比如，教coalmine时，可以先让学生自由联想，学生可能会想到black、explosion、danger、death等。每一次联想都是对该词组的一次刺激，学生对这个词组的记忆痕迹就会更深，那么这个词组将来被提取的成功率会大大增加。第三，根据词汇发展理论，心理词汇中的二语单词发展阶段各不相同，每个阶段有每个阶段的特点。这就要求教师能够先判断学生大部分词汇所处的阶段和每个阶段的特点，采取相应方法进行有效教学。帮助学生把词汇从第一阶段发展到第二阶段，从第二阶段发展到第三阶段，达到一种比较理想的词汇储存状态。第四，根据董燕萍的共享分布非对称模型，第二语言词汇的形式和意义不能独立于一语单独构建，大部分词汇教学都侧重于二语词汇到共享语义方向的联结，教会单词意思，而忽略语言应用，即共享概念到二语词汇的联结。所以，学生经常会提取不出单词形容一个想法或概念，这就说明他们的共享概念到二语词汇之间的联结不够强，教学中应该有意识地培养学生词汇的产出，加强语义与二语词汇的联结。
三、结论
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在呈现单词时，笔者充分利用教学资源，将现代技术手段（如录像、录音、电脑等）、语言、教材、板书、实物、挂图、模型等结合在一起，形象地、有层次地将英语词汇展现在学生面前，从而强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中。（1）实物呈现。对于一些学生们熟悉的物品，我们在教授这些物品的单词时，可以直接展示实物让学生一下子了解单词的意思，并且可以运用到日常口语中去。例如，《牛津小学英语1B》“Unit4Myniceruler”，在教授文具用品单词及单词new时，笔者直接出示一把用过的旧尺子说：“Thisisaruler.”通过观察，学生很容易就明白ruler的意思。与此同时，再出示一把崭新的尺子，直接告诉学生：“Thisisanewruler.”通过让学生自己来观察两把尺子，来理解new的意思。对于这类可以让学生直接看到实物并理解的单词还有很多类，如颜色类、食品类、家具类单词以及衣物类单词等。（2）表情呈现。好动爱模仿是小学生最明显的特征之一，他们对教师的一举一动都十分关注。因此教师在教新单词的时候可充分利用自己丰富的表情和形象的动作来引出单词。例如，《牛津小学英语1A》“Unit6Onthefarm”，在教授动物单词时，可以利用动物的声音、动作或形体特征来呈现。在学习duck一词时，教师可一边模仿鸭子“嘎嘎嘎”的叫声和摇摇摆摆的走路姿势，一边向学生示范单词的读音。学生们非常喜欢模仿小动物，于是他们都争先恐后地举手要模仿动作读单词，此时教师可以顺势指导朗读，并让学生用自己的动作去表现鸭子。教学研究（3）简笔画呈现。小学生的好奇心极强，新鲜未知的事物总能吸引他们。因此教师用简笔画引出新单词的过程，不仅能培养他们的想象力，而且能激发他们的求知欲。例如，在教学《牛津小学英语2A》“Unit4Cleanthetable，please”中对于教授table和chair两个单词时，在黑板上画一个平行四边形，让学生先进行联想，有些学生会猜卡片，有些学生会猜书本等，然后在平行四边形的四个角上画四条腿，学生一下子就会联想到桌子，以此来教授table这个单词。接着利用刚才的简笔画，在平行四边形的一条边上又加了个长方形，学生兴奋地发现了一把椅子chair。在寥寥数笔之间，学生的学习兴趣被极大地激发了，单词学习乐此不疲。值得注意的是，所教授的内容，应该是便于画画，简单、直观、易理解的内容，如果花很长的时间来画画，则是浪费时间了。
2.单词操练灵活化
操练活动是一节课的重要环节，是学生能否掌握本节课内容的关键，所以提高词汇操练活动的有效性至关重要，但是如果操练手段过于单调，一成不变，则容易导致学生注意力不集中，进而对词汇学习失去兴趣。因此，教师带领学生操练词汇时，必须采用灵活多样的操练方式，让学生在最短的时间内掌握新知，达到操练活动有效性的最大化。（1）多形式跟读。在教学单词时，标准的示范朗读至关重要。教师应该播放单词录音，让学生安静仔细地感受标准的英语发音，然后进行模仿。接着教师可以亲自带读，发音时适当放慢语速，尽量拉长元音，合理夸张口型，做到发得圆润饱满，让学生听清楚后再模仿。遇到比较复杂的单词时，教师可以采取分音节带读的方式，将一些多音节单词进行划分再朗读。例如，《牛津小学英语2A》中的hamburger一词，教师可以将其分为ham，bur，ger三部分音节，单独进行带读，可以让学生将每个音节都读到位，从而降低了难度，并且发完整音。最后还可以请个别学生领读单词，过程中既可以让全班学生多听多练，又可以发现问题，及时纠正规范。（2）游戏中朗读。教师可以创造性地将读单词穿插在游戏或者比赛中，做到寓教于乐。可以结合课文内容，使常规朗读形式趣味化。例如，在教授《牛津小学英语2A》“Unit9MerryChristmas”时，在操练单词bell的过程中，我设置了“装扮圣诞树”的游戏环节，其主要目的是给学生提供练习朗读bell的机会，达到烂熟于心的效果。在多媒体上我设计了许多铃铛，它们欢乐地围绕着圣诞树旋转，首先我邀请全体学生大声且正确地朗读单词bell，读后一个小铃铛便微笑着飞挂到圣诞树上。这样的情境让学生感到很惊奇，于是都踊跃地参与进来。小小的游戏，激发了学生说单词的兴趣，同时过程中也涵盖了集体读、男女生读、小组读、个别读的形式。当然，游戏过程中，朗读相当出色时，学生会发现，有多个小铃铛同时飞挂到树上，这进一步推动学生去读准读好单词。低年级学生喜好模仿，所以在朗读单词时，教师也可以运动学生的这一特点。例如，教学食品单词hotdog时，除了运用大小声朗读的形式，我鼓励学生模仿小动物的语音语调来说单词。课件呈现开心的小猫、生气的大狗、伤心的小猪，学生就创造性地模仿它们的动作及语音来说单词。这类型的操练形式，深受学生的喜爱，以致课后学生间还在模仿小动物说单词。（3）利用小诗、歌曲读。低年级的学生都很喜欢这种形式，因为儿歌和歌曲中配上优美的旋律或轻快的节奏，让学生能够不是一直反复无趣地朗读单词。例如，教授《牛津小学英语1A》“Unit6Onthefarm”动物单词时，可以给所有的动物单词配上叫声形成小诗：“I’macow.Moo，moo.I’macat.Miaow，miaow.I’madog.Woof，woof...”这样简单的句子中，配上动物生动的叫声，加深了学生对于单词的记忆。又如，在教授《牛津小学英语2A》“Unit1Myfamily”中，笔者利用非常有动感的兔子舞的曲调，把家庭成员father，mother，brother，sister编成一首歌谣。“Father，fa－ther，he’smyfather.Mother，mother，She’smymother.Iloveyoufather，andIloveyoumother...”歌曲朗朗上口，歌词简单易懂，学生不仅可以练习这四个单词，同时还可以练习到本单元He’s/She’smy...的句型。
3.单词巩固趣味化
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教师的主要任务不是给学生解释词义，而是带领学生进行操练。教材上对每个生词都会注上英文释义，学生都能够看懂，所以教师所要做的是教给学生如何使用这些生词，掌握词语的用法。在进行操练时，教师的职责是引导学生，为学生提供情境后，让学生自主地说出正确的句子，即使说出的是错误的句子也不要紧，教师的纠错行为可以让学生更加牢记例句，学会使用这一生词。要想熟练掌握生词，必须做到反复操练，让学生对于生词的用法烂熟于心。如何向学生展示生词需要教师进行合理安排，大致方法有四种：按词类排列，按相关意义排列，按词汇等级排列，串联排列。这四种方法根据教学的需要，可以单独使用，也可同时使用。对于本文所选取的课文，可以采取按词类排列和相关意义排列结合的方式，下面就选取课文当中的一些生词浅谈初级词汇教学的方法。生词表中的生词可以按照名词、动词及其他词类的分类方式讲解。
生词表中的名词根据需要也要分成几类，如“书法、太极拳、咖啡、绿茶、红茶”这几个词可以采用图片展示的方式。“咖啡”这样的词不需要过多解释，学生看到图片就可以理解词语的意义，形成图片与生词的相互对应。“书法、太极拳、绿茶、红茶”这四个词都是反映中国特有的事物，留学生很难理解和翻译，那么最好的方法就是使用图片。在展示图片时可以对学生进行适当的文化介绍，文化知识对于学生来说比较有吸引力，这样学生在理解词义的同时，也能学到一些课外的知识。学习汉语不能只是会说，也要了解一些词语背后的文化内涵，尤其是对于汉语水平较高的学生，文化知识是更为重要的，不了解文化就不能更流畅地与中国人交流。同样的“，踢、打、骑”这三个词可以分别和“足球、篮球、自行车”三个词组合，利用图片的形式向学生展示。让学生看图说话，“他们在踢足球”“，他们在打篮球”“，她在骑自行车”。
在讲解“运动”和“跑步”这两个生词时，也可以使用这些图片，“她在跑步”，“他们都在做运动”。教师还可以拿出其他一些学生熟悉的运动的图片，如跳绳、打羽毛球、打网球等，让学生自主地想要学习课外的知识。图片、实物展示是课堂上词汇教学最简洁明了的方式，不需要用过多的语言解释，学生看到图片就会知道生词所代表的含义。学会了生词，自然就要通过操练加以巩固。对于用图片展示的生词的操练，可以采用出示图片让学生说生词或者老师说生词学生指图片的方式，这样的方式直观并且快速，在练习生词的同时锻炼学生的口语。对于课堂教学来说，教师不能只局限于书本的内容，要做到适当扩展才会让学生觉得课堂学习是有用的。在词汇教学中，我们不能只针对教材给出的生词进行讲解，要对生词进行适当地扩展以增加学生的词汇量。初级班的学生水平较低，对于词汇学习，教师要在学生能够接受的范围内做适当扩展学习。扩展词汇的方式有很多种，教师根据教学的需要可以采取不同的方式。如在学习“学期”、“课”、这两个生词时，可以和“下”这个生词结合，在解释了这三个词的意义之后，可以组合成“下学期”、“下课”两个新词，同时还可以扩展出“上学期”、“新学期”“、上课”“综合课”等词语，通过替换的方式对生词进行扩展，即增加了词汇量，也达到了练习的目的。学习“兴趣”这个生词时可以扩展出“有兴趣”、“没兴趣”，从而引出“感兴趣”这个生词。而在学习课文三中的“爱好”一词时，可以出示图片，利用之前学过的运动词语图片，让学生说“他们的爱好是……”，这样就可以做到举一反三，温故知新。课文中还有三个量词“门”“、杯”“、位”。量词作为汉语有的一类虚词，对于留学生来说是个难点，量词有很多，每个量词都有其使用规律，不能随便乱用。“门”这一量词使用范围较小，只有固定的几个词语，如“一门课”“、一门学问”等。“杯”这个量词对应的名词一般都是盛在杯中的液体，如“一杯水”、“一杯茶”、“两杯咖啡”等，这个时候都可以使用图片来展示，让学生说“这是一杯水”，“这是一杯茶”“，桌子上是两杯咖啡”。这样使用环境较少的量词只需要让学生记住，做到不用错即可。而“位”这个量词用在表示人的短语中，有些时候可以与量词“个”替换，如“一个老师”可以说“一位老师”，“一个明星”可以说“一位明星”，但是必须要让学生知道这个替换仅限于“个”后的名词是人。有些特定的时候只能用“位”而不能用“个”，如我们去饭店吃饭，服务员都会说“先生/小姐，几位用餐？”，这个时候就不能说“几个？”。
对于量词的学习，不能要求学生完全掌握量词的使用方法及环境，只需能记住有普遍规律的量词即可。对于生词的练习，除了提供情境让学生说句子，进行词语替换练习外，在学习完课文后，把课文写在黑板上，去掉所学的生词，让学生复述课文，这也是一个复习词语的好方式。课堂教学是一门学问，留学生的汉语课堂更是需要细细钻研，教师要能够使用恰当的方式，让学生在愉悦的氛围中学习。对于初级词汇教学，大部分都是水平较低的学生，方法不当容易造成学生流失，教师不能只是一味的讲课，要让学生感到学习汉语是一件有趣的事情，这样的教学才是事半功倍的。
作者：童旬 单位：哈尔滨师范大学
词汇学论文范文5
This paper presents the methodology of teaching English vocabulary English vocabulary is the basis of learning English.It is very important.To make our students master the words easily.We often use the following teaching method.We can design scene to teach words.It can be divided into three ways:playing games,material objects and cards.We can use word-building to teach words.It can be divided into two ways:affixation and composition.We can also use synonyms and antonyms to teach words.In one word,We can teach words on the basis of pronunciation,structure and the meaning of words.
提纲
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起，有研究表明：一个人的词汇量越大，其阅读正确率也就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。语言学家博林格曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，他的大部份时间都花在如何掌握这门语言的词汇上面的，对于英语初学者来说，学好英语掌握大量的词汇是关键。
一、 提出学生在学词汇过程中出现的问题
二、 词汇教学
(一) 在具体情景中教单词
1、 游戏 2、实物 3、图片
(二) 用构词法知识讲解新词
1、 词缀法2、合成词
(三) 利用同义词讲解新词
(四) 用反义词讲解新词
结论：运用词汇的形、音、义构造、用法的联系来进行词汇教学，能使学生更好地掌握词汇。
一、 引言
词汇是语言的建筑材料，用以表达概念的，离开词汇就没有办法表达概念，词汇不丰富，也必然会影响思想交流。
但我们大部分学生只会死记硬背单词，这样记忆好的学生可能会在较短的时间内记住这些单词，但到了关键时却不会用，词汇教学不是孤立的。应使学生依据词汇内部的形、音义构造、纵横联系去掌握词汇，在英语词汇教学中我建议用英语单词本身来教词汇。
二、 词汇教学
(一)在具体的情景中教单词
具体情景指的是实际生活情景，模拟交际情景表演情景、直观教学情景、想像情景等。在具体情景中教单词，不但可帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用，在具体情景中教单词，要根据不同的词进行不同的方法设计。
1、游戏
鉴于初中生活泼爱动，爱表现自己这一特点，教师在词汇教学中经常用到游戏法。
如：教师在教一些表具体动作的词 如clean read open close run sing 等词，教师可作如下的教学设计。
教师拿着一块黑板擦，问学生：what am I going to do ?
学生答You are going to clean the blackboard.
问完了，教师进行擦黑板这个动作，同时问学生A：What am I doing now ?
学生A答:You are cleaning the blackboard.
教师先示范，一边做，一边问，在学生回答问题过程教学单词clean
当学生掌握了游戏规则后，可以放手让学生自己做，让其中一位学生上台表演，其他同学提问，如：单词open
学生 B正走向教室门，其他同学问：B, What are you going to do?学生B 回答：I am going to open the door.学生 B说完后，教师问：What is B going to do ?其他学生回答：He /she is going to open the door.学生B 进行关门这一作时，其他学生问：B,What are you doing ?学生B 回答：I am opening the door.教师接着问 What is B doing?其他学生答：He/she is opening the door.在这一组单词教学中，多次用到单词open ，在进行这个游戏，教师在必要时要给帮助和手势，使游戏得以顺利和进行
又如在教学单词read时，请学生C拿着书走上讲台，其他学生问：C，what is C going to do? 学生C答：I am going to read
教师问:What is C going to do ? 其他学生答She/he is going to do? 学生C开始读，其他学生问:C,what are you doing?
C答I am reading 教师最后问What is C doing? 学生答:She/he is reading. 这样，这个游戏过程就结束了。
也可以以其他形式进行这种游戏.如教师说:Row I stand up ,Read the first lesson.教师问:What are they doing?其他几组学生齐答They are reading.
这种游戏可以以小组排或几人小组的形式进行，形式的多样化，这样教起来，才使学生学得更有趣味。
2利用实物来教学词汇
在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去，在课堂上学生不仅可以看，可以触摸，而且可以吃和喝，例如在教学Junior English for China students-Book IB.unit19.Food and drink这一单元，这一单元学了很多有关食物和饮料的单词，教师可以设计这样的教学模式：
T: What is on the plate .Who wants to try ,please?
S:There is some milk some bread,an apple…on it
T:Would you like to have some bread /an apple…
S:Yes
T:Please have some bread /an apple…
此时可以让学生真吃，这样能使学生觉得有趣味性，也能活跃课堂气氛。
又如在 Junior English for China students’ Book IB Lesson68 Part3时，在教arm ,foot, leg, eyes, ear ,mouth, hand, head, face ,nose ,hair等词，教师用游戏进行教学单词，应先补充教学touch 这一单词，然后进行情景练习，教师必须先说清游戏规则:The teacher says a body part and have the students point to the proper body part on themselves.
T:Bodys and girls Now Let’s play a game .Now Listen carefully. For each word I say You must touch that part on your body.
同时也可以叫一名同学上台演示，当教师说出单词时，学生必须迅速用手指出他自己身上的正确部分。
T: Touch eyes eyes
Touch your arm
Touch your mouth
Touch your hand
Touch your face…etc
这种教学法是初一年级常用的一种教学形式，这种教学方法带有一定的趣味性，学生很容易、并乐于接受。初中学生年龄小，形象思维发达，喜欢生动活泼的讲解，初中英语课本中有大量表示具体事物的词汇，这些词汇也适宜于用情景教学手段来讲解，这样有利于使英语与实物建立联系，有利于培养学生运用外语思维能力。用实物可以揭示book pencil desk ruler eraser pencil-box用模型可以揭示car jeep bus 等词的含义。如教师手持一支笔，问:What’s this in English? Help the students answer like this : It is a pencil.
T: What is that in English?
S1: It’s a pen.
T: What is this in English?
S2: It’s a desk.
T: What is this?
S3: It is an eraser.
T: What is that?
S4: It is a bus.
T: what is this?
S5: It is a bike.
又如在教学Junicr English for China students’ Book IA unit13 单元表示颜色的单词时，教师可运用实物与对话相结合教学单词。
如教black green yellow 三个表示颜色的形容词时，教师手持黑、绿、黄三种颜色的笔各一支，利用What is this? It is a …等句型，以下列方式用解上述三个形容词的意思，具体操练如下 ：
Now, boys and girls, look here.
What is this? It is a black pencil. Now listen carefully.It is a black pencil.这一句话中出现表示颜色的单词，为引起学生注意重复一遍:Is this a black pencil? Yes, it is.
教师再拿出一支笔问：Is this a black pencil, too?
No,it isn’t, It is a yellow pencil
What is this ?
It is a yellow pencil.
Is it a yellow pencil?
Yes, It is.
教师再拿出最后一支笔问: Is this a yellow pencil, too?
No,it isn’t, It is a green pencil
What is this ?
It is a green pencil.
Is it a green pencil?
Yes, It is.
凡是出现了表示颜色的单词的句子，教师都必须重复一次，学生边听边思考，在听这些句子时，多次接触这三个形容词，学生分析、对比这些句子，联系看到的情景，他会很快地悟出这三个词的意思，这样既学会了英语，又锻炼了思维能力。
3利用图片教学单词
对于有些个物名词表示的物体，我们不便带进课堂，也可用图片进行教学，例如在教学Junior English for China Students’ Book IA Lesson52 Part2时，在上课之前便作了这几幅图1sweater 2car 3bus 4apple 5fiower 6egg 7tuobags a pair of shoes 10two fish 11two purses
T:What is that in picture 1?在图书1中是什么?
让学生用汉语回答，那是运动衫，那怎样用英语说呢?
It is a sweater, sweater S-W-E-A-T-E-R
Boys and girls please repeat after me.
教师指着第11幅图问：What is this in picture 11?
They are two purses? Purse P-U-R-S-E purse
Have the student repeat
Teach the other words like these steps.
又如在教学Junicr English for China students’Book IB Lesson109的第一部分，教师可设计以下教学模式:
课前先说一张草图，上面有sun sky moon ship train brdge
I point to the sun? Ask What is this?
Help the students answer:It is the sun sun S-U-N, sun
Then point to the moon? Ask What is this?
Help the students answer:It is the moon moon M-O-O-N
Have the students repeat:
Point to the bridge. Ask What is this in English?
Answer:It is a bridge bridge B-R-I-D-G-E Bridge
Point to the sky. Ask What is this in English?
Answer:It is the sky sky S-K-Y sky
Point to the train, Ask What is this?
It is a train, train T-R-A-I-N train
Point to the ship: Ask What is this?
It is a ship ship S-H-I-P ship.
最后作为总结词问：What can you see in the picture?
Help the students answer:I can see the sky, the sun,the mur.
A bridge, a train and a ship.
(一)利用构词法知识讲解词义
随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义 ，这种方法可以使学生自然理解词义，借助构词知识记忆单词，同时还培养了学生分析语言现象的能力。
1词缀法
英语词缀分成前缀和后缀两种，加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀，一般说来，前缀只改变词的意义，但并不改变词性，如动词agree 加上前缀dis后变为disagree，词义发生变化，而词性不变，而后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类，如work作工作解，加上后缀-er变为worker作“工人”解，不仅词义发生了变化，而且由动词变为名词，利用词缀讲解新词也是词汇教学的一种好方式。
如在教学retall,rewrite这一类单词时，学生装已掌握了tell,write 要向学生解释前缀re的含义，在此基础上学生装能够推测出retell, rewrite的意义来，教师可以说:Retell comes from “tell” ”re” means again. Retell means to tell again?
先指出词缀的意义，让学生推测新词词法
但在教学带有后缀-er的单词，教师又可使用如下教学模式:
Her father is a teacher
His uncle is farmer
QiaoYiao is a writer
Her father ’s friend is a learner
教师先讲解上几个句子，teacher farmer writer learner 从构词上看词尾都有词缀er-，从词义来看，它们都表示人的一种职业，请同学们说一说后缀-er的意思，再请同学们推测worker的意思，这是利用词缀教学的第二方法，也即把带有同一词缀的词列入一系列句子中，请学生经过分析各句的意思推测词汇的意思，从而理解、掌握新词，也可以利用一组句子，让学生进行比较，如
a She teaches English
b She is an English teacher
a He works in a factory
b He is a worker
a He learn medicine in China
b He is learner
a He is a writing
b He is a writer
a Her parents work on a farm
b Her parents are farmers
学生通过每组句子的上下句，也能推测出teacher worker learner writer farmer的意思，从而总结后缀er的含义，但在教学这一后缀时必须特别指出cooker意为“炊具”并不是“厨师”
利用词缀法进行教学不仅培养了学生的分析、归纳的能力，也提高学生的自学能力。
2利用合成词教学新词
利用分析合成词的方法讲解词义
合成]词也即由两个单独构成一个新词，在初中英语课本中出现较多。
如在教学dining-room这一单词时，我先把已学过的单词classroom readingroom waitingroom写在黑板上进而请学生猜测新单词词义，并把这一些单词归类
class+ classroom 教室
reading+ readingroom 阅览室
waiting+ room→ waiting-room 候车室
dining+ dining-room 餐厅
这样既便于理解词义，又有利于迅速记忆单词。
中学课本中还出现keyboard blackboard playground等这样的合成词;这样的单词看起来很长，想机械记忆是很难的。如playground这一单词就是由play(玩)ground (地面)两个单词组成的，从字面上可理解为玩的地面,即操场，还有keyboard blackboard教师也可利用这种方法进行教学，教师这样讲解，学生都能很快地掌握，并使这些看是很难记忆的单词变得容易多了。
(三)同义词
对于中学英语初学者来说，只要学生学过与新词意义基本相同的词，就可以利用学过的词讲解新词的意义。如big-large high-tall way-word都是同义词，只要学生学过其中一个就可以利用已学过的词去讲解另一个，如 The teacher may say to his students that the word “large”means big由于词有多种多样意义，同义词都是]相对的，比如nice 同的上下文中，它的同义词可能是pleasant(令人愉快的) kind(亲切的)fine(好的),根据这个特点，在教学时必须强调：不要孤立地看某词与某词是同义词，而要放在句子中看它们是不是同义词，如:The weather is nice today. The weather is fine today这两个中nice和fine是同义词，可以相互代替;
但既使同义词是用来表达同一概念，但在语义上仍存在着细微差别。老师在教学过程中必须讲解清楚免得给学生造成错觉认为凡是同义词都可以混用如 在教学初一英语时，有look look at see watch的用法，可以在句子中把它们的不同之处表现出来。
Look! How hard they are working.
Please look at the blackboard.
What can you see in the picture?
He often watches TV on Sunday evening.
通过一系列句子分析，找出这些单词的差异。
又如类似词还有carry take bring这三个单都是表示“提、拿”但在用法上却有不同在讲解这三个单词的区别时，教师可这样向学生讲解：
He can’t carry the big box.
Please bring the big box here.
Please take the big box to the classroom
通过这一简图和句子中学生就能轻易找出bring carry take
的区别并正确使用。
(四)反义词
利用反义词讲解词义，词之间存在相反或对立的语义关系。这种关系叫做反义词，反义词又可分为两种由不同词根构成的反义词叫词根反义词，如large—small up—down dark—ligh open—close come—go 这些单词在中学英语课本中都是常见的;另一种是通过派生法，用词缀构成的反义词叫做派生反义词，这类词在初中教材中不用，如 useful-useless hopeful-hopeless careful-careless教学large这一单词教师可设计以下教学模式：教师先在黑板上画了两个方盒
This box is small This box is large
学生通过看两幅图并结合句子，就可以推测出large之意。又如up-down.
教师发命令，请学生做动作，教师发命令时，并附带一些关键的手势，如教师说Group one Please stand up Now sit down Pratice that several times体会up与down之意
又如利用这种方法进行教学还有open—close
在初级英语教材中，出现较多的还是互补反义词，互补反义词的指的是非此即彼或非彼即此，我们可以说If John is not married ,he is single. If John is not single, he is married
If the dog is dead the dog isn’t alive
又如换位反义词有buy—sell come—go give—receive lend—borrow
If A sells a watch toB, B buys a watch form A
If A gives a pen toB, B receives a pen from A
If A lends apen toB, B borrows money from A
If A is B’s hushard, B is A’s wife
在低年级和高年级英语教学都有利用反义词讲解词义的可能性。比如学过big 这一单词后，当学到small这一单词，可以指出small means not big利用反义词讲解词义，能使学生更准确地掌握词义。
结论：词汇是语言的建筑材料，这说明词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文相结合;另一方面在听、说、读、写之中体现;词汇教学主要是使学生掌握词义，词的搭配和用法。词汇教学并不是孤立的，在教学过程中不应孤立教词，孤立地讲解，孤立地传授。教学中要注意词不离句，要通过演示或讲解、操练和反复使用，使学生了解一个词的确切并掌握其用法，并使学生依据词汇内部的词汇教学，特别情景教学中游戏教学、实物教学、图片教学不仅利于学生掌握新词，有利于活跃课堂气氛，更有利于培养学英语的兴趣，学生易于学习;老师教起来也轻松，为学生以后自学，自读课外书籍打下了良好的词江基础。
参考书目：
李庭芳：英语教学法》高等教育出版社
胡春洞《英语教学法》高等教育出版社
词汇学论文范文6
（1）有助于巩固和扩大词汇，了解词的构成，由已知的成分去分析词的含义
现在中国的英语教育开展的很早，几乎快达到刚会母语，就急着掌握第二外语的程度。从短期看，似乎这会有利于孩子尽快习惯第二外语，但是，这也无形的影响孩子对英语的讨厌。一些城镇地区也在小学三年级的时候就开英语课程，很早就开始记忆单词，如果记不住，就会被罚写，久而久之，学生就会开始厌恶，但是又不会反抗，这种情绪会一直延续到初中，如果老师不采取一定的方法建立学习英语单词的兴趣，到高中时，这种厌学情绪就会爆发，很难建立学生学习英语的热情了。所以，作为一名基础教育阶段的老师，必须具备丰富语言学知识，充分运用构词法来科学地指导学生。例如，单词depressed在课文中出现时，我在教学中，不会直接说这是一个形容词，它的意思是沮丧的，抑郁的，用来形容某个人的感受。而是从它的词根“depress”来引导学生，然后将不同词缀所表达的意思传达给学生，然后让学生自己给这个词根加上不同的词缀，体验词汇的构成的乐趣。当学生加上-tion后缀时，就获得一个名词，表示压抑，沮丧。加上-ing表示令人沮丧的。以此类推，多举一些例子，学生就渐进掌握这些基本后缀，这样既巩固了基础词汇，又扩大了词汇量。从根本上，解决提高词汇量的问题。
（2）有助于记忆词汇，建立词汇关系网
记忆单词应该是高中学生的困难之一。很多学校的高中生反应新课标的词汇量太大，有的同学记得快，同时忘得也快，甚至有的同学根本记不住。这也就给学生学习英语词汇带来很大的困扰。通过对理论分析，在教学中常用的构词法有：合成法、派生法、转类法。基于这些构词法，将教学中适合此方法的词汇归类，经过一段时间后，可以要求学生亲自动手。不断积累，建立自己的词汇联系。例如，学生知道词根port可以作动词用，意为“搬运”，同时她们又知道后缀———able（能够）；———e（r人或工具）；前缀im———（向内）；ex———（向外），学生就可以很快猜出下列一串新词的词义：porter（搬运工），portable（可以搬运的），impor（t进口），importe（r进口商），expor（t出口），exporte（r出口商）。经过这样科学的学习词汇，学生会探索出词汇间的规律，词与词之间也建立起了联系。（3）有助于学生对词汇学习产生兴趣，训练学生深入和全面理解词义的能力。词根的含义也是相对固定的，所以掌握了词根的含义也就掌握了词汇的基本意义。例如，当学生掌握基本词汇以后，也就是掌握了词根的含义，当遇到以———tion，———ment结尾的单词，学生们会很快的说出词性和词义。经过对构词法的了解，教学过程中构词法的运用，学生会渐渐建立对词汇学习的信心和兴趣。词汇量的提升，会不断清扫学生学习英语的障碍，经过不断的训练，学生会全面理解词义，从而提高学生的综合能力。
（3）结论
