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初中物理概念总结大全范文1
【关键词】小实验 意义 作用 实施
一、小实验的意义和作用
（一）创设教学情境，激发学习兴趣
物理学科的特点，决定了学生学习物理的难度，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。若能把握住对小实验教学的机会，指导学生自己制作一些简单的实验仪器，并用来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，会引起学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激发起他们学好物理的信心，他们的思维活动会更积极主动，学习后的印象会更加深刻。比如：学习“大气压强”时，在引入大气压强概念之前，引导学生完成了以下两个小实验：1）把浸过酒精的棉花用火柴点燃后投入事先准备好的空瓶中，用剥了皮的熟鸡蛋封住瓶口，稍后，鸡蛋被吞入瓶内；2）给底部扎有几个小孔的空可乐瓶里灌水，在把可乐瓶提出水面之前问学生：水会流出吗？取出可乐瓶，通过控制瓶盖，使水一会流出来，一会儿又不流出来。这些引人入胜的小实验既激发了学生的兴趣、好奇心，又使学生获得丰富多彩的感性认识，从实验现象的特征出发提出物理概念──大气压强，进而引导学生讨论现象和结果，让学生在生动活泼的情境之下建立起物理概念，快乐地获取了新知识。
（二）加强生活联系，激发学习愿望
物理教材中有的概念、原理比较抽象、枯燥，课后小实验起到了联系物理内容与日常生活的作用，使学生感到生动、有趣。如：小实验“纸锅烧水”，在没有做实验之前，有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。多数学生出于好奇心的驱使对该实验比较感兴趣，课后都亲自动手做实验。通过实验，不但证明了用纸锅能把水烧开，观察了水沸腾时的现象、理解了液体沸腾的条件，而且加深了对燃烧的条件之一的 “着火点”的认识。自己总结出在常压下水沸腾时温度为100℃，而纸的着火点为183℃，达不到着火点，因而纸不燃烧。明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，从而增加了学习物理的积极性和主动性，更让学生认识到物理知识是有用的，激起他们学好物理的愿望。
（三）激发创造能力，培养创造精神
物理学是实验科学，提倡学生自行设计实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力。在课后小实验中，没有现成的仪器和用品，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的替代品，让学生自己动手、动脑，激发学生潜在的创造能力，培养其创造精神。比如学生在课后小实验中利用家庭中常见的鸡蛋就完成了三个实验：（1）把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中待完全冷却后，再捞上来剥落比不放入冷水中直接剥要容易得多（热胀冷缩的性质）；（2）把刚煮熟的鸡蛋从锅内捞起来，直接用手拿时，虽然较烫，但还可以忍受一会儿，当蛋壳上的水干了后，感到比刚捞上来时烫（液体蒸发吸热）；（3）把一只鸡蛋浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中，松开手后，发现鸡蛋缓缓沉入杯底，捞出鸡蛋往清水中加入食盐，调制成浓度较高的盐水，再把鸡蛋浸没在盐溶液中，松开手，鸡蛋却缓缓上浮（浮沉现象）。
二、小实验的实施
（一）结合教材，随堂训练
凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口以及利于发展学生智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。灵活机动的随堂实验既有利于学生掌握知识，又能引导学生解答有关问题。例如在“正确使用刻度尺测长度” 的教学中，让每个学生在事先准备的一根木直尺上细心系上细线，代表刻度，使每相邻的细线先后相隔1dm、1cm，然后用此直尺去测量课本的长度，并记录测量结果。在学生实验时，我提出：（1）你所用刻度尺的零刻度线在哪里？最小刻度是多少？测量范围多大？（2）你测出的课本的长度值，哪些是刻度线所指示的，哪些是估计出来的？（3）比较使用最小刻度是1dm和1cm的刻度尺时测量出的结果，哪个准确些？为什么？（4）若将细线指示的最小刻度小到1mm，测出的结果又会有怎样？如此让学生自己在动手过程中观察对比，对“准确值”“估计值”“记录单位”的重要性就有了深刻的认识，很自然地对测量中决定准确程度的是最小刻度也就有了正确的理解。
（二）配合习题，同步训练
对于一些较抽象的推理性习题，可适当配合同步小实验，使抽象习题形象化，推理习题具体化。例如，在“变阻器”一节的教学中，为了进一步弄懂教材作业中滑动变阻器的作用和连接方法，我让学生分组在课后完成“利用铅笔芯制作滑动变阻器控制小灯泡亮度”的小实验，找出定性规律，然后解答两个作业题，结果学生答题轻松、正确，并且还能顺利解释一些有关滑动变阻器的应用性习题。再如教材作业中判断哪一根钢棒具有磁性的问题，如果让学生准备两根缝衣针，配合教材后的小实验，让其中一根磁化，然后亲手去实验，那么解答这个问题就会比教师的启发、分析效果更好。
（三）利用第二课堂，对“症”训练
课内教学内容毕竟要受到教学大纲的限制，而课外科技活动、第二课堂无论在内容的深度、广度上，还是在活动的方式、方法上都有较大的灵活性，能够搞得丰富多彩，更大限度地激发学生的兴趣和调动他们的学习主动性。因此有针对性地及时做一些典型的小实验，能收到释疑解难、深化教学内容、拓宽知识面的效果。
实践证明，小实验以其独特特点在教学中起到了十分重要的作用，不失为辅助教学的一个极好方法。
【参考文献】
[1]安忠，刘炳升. 中学物理实验教学研究. 高等教育出版社，1986.
