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顶岗实习阶段报告范文1
关键词：电子类专业 定岗实习 管理体制
顶岗实习是指学生在企事业生产单位的真实工作环境中进行特定的技术、技能或综合职业能力训练的过程，同时接受企业文化熏陶，为就业和工作积累经验。针对高职电子类专业学生顶岗实习中存在的制约因素，加强顶岗实习基础条件建设，构建顶岗实习过程管理体系，切实提高顶岗实习效果和人才培养质量。
1.顶岗实习的三个阶段
1.1假期体验式顶岗实践阶段
主要目的是使学生树立安全生产意识，基本熟悉企业运作和企业班组管理，感受企业文化，培养学生的吃苦耐劳、爱岗敬业的职业素养。每年组织二年级学生利用暑假到企业生产一线，进行为期三个月的体验式顶岗实践，为后期的实践教学和工作打下了基础。
1.2课程实习式顶岗训练阶段
主要目的是通过真实岗位强化职业核心技能的训练，让学生熟悉岗位工作过程，获得相应职业岗位技能，并针对实习中存在的问题再学习，做实顶岗实习教育教学环节。如《电子产品工艺》课程，根据课程标准和职业能力培养目标，安排学生到企业电子产品工厂化生产训练，学生亲自进行技术操作，并把企业文化、企业精神融入其中，实现学习环境与真实生产岗位的零距离。
1.3就业式顶岗生产阶段
主要目的是培养和提高学生的专业综合技能，实现零距离就业，抢占就业先机。具备前两个阶段的顶岗实习经验，学生很容易找到合适的实习、就业岗位，每年秋季，企业纷纷到学校联系毕业班学生实习、就业事宜，根据企业和学生的双向选择，由企业直接招聘上岗，学生具有企业职工和学生的双重身份。对电子学生的顶岗实习也要进行事后总结、分析、评测、建档，提高质量控制效果。
2.顶岗实习的几个关键因素
2.1实习成绩
根据学生顶岗实习期间的综合表现，岗位师傅和实习指导老师分别给学生打分，主要从实习态度、服从分配、出勤情况、仪容仪表、礼节礼貌、工作完成、团队意识、实习成果、操作安全、有无投诉等十个方面进行考查。
2.2实习报告
学生要求在顶岗实习过程中完成实结，撰写《顶岗实习报告》，实习指导老师审阅评分。实习指导老师对本次顶岗实习的全过程进行全方位的总结，形成书面报告，向（院）系汇报。教研所有专业教师召开专题研讨，提出问题，分析解决的思路、方法和措施，并形成下一届顶岗实习的初步方案。教务秘书把所有顶岗实习的相关资料整理归档，作为校企双方对学生进行综合评价和改革顶岗实习模式的依据。
2.3座谈研讨
完整的一期顶岗实习要召开一次座谈会研讨会。在实习快结束前，专业老师亲赴实习基地分别召开学生座谈会和企业人员座谈会。广泛听取学生和各个岗位师傅的意见、建议和评价，积累资料。根据两个层面的座谈会所收集的资料，教研室主持召开全体教师和实习单位领导参加的岗实习管理专题研讨会，研究进一步改革和完善顶岗实习质量控制的措施与方法。
2.4专业指导委员会会议
将顶岗实习管理工作的主要内容提交每年一届的专业指导委员会会议，分析人才培养目标的达成情况，提出课程体系、教学方法和实习控制改革的具体方面，修订新一轮的人才培养方案。在管理学中，控制是保证管理目标实现的最重要的职能，有了可行的计划，精细的组织，要靠日常大量的控制予以保证。电子类专业特别强调动手操作，只有加强各种形式的顶岗锻炼，学生在毕业时技能水平才有可能达到岗位的要求。多年来，我们在顶岗实习管理中一直强化事前、事中和事后控制，毕业生质量深受用人单位的高度肯定，学生就业质量不断提高，专业对口率也保持在95%以上。
3.顶岗实习的实施步骤
3.1实习动员
组织学生进行实习动员和指导教育，学习实习政策与制度；了解就业形势、创业精神、组织纪律、人际关系、服从分配、公关意识等；部署实习任务。积极做好学生顶岗实习前的思教育工作，让学生做好实习的技能准备和心理准备。
3.2联系实习单位
联系、考察实习单位的资质、岗位、用工需求等情况。
3.3公布信息
由系里向学生传达实习信息。
3.4系里审查推荐
审核学生是否符合实习推荐条件，将合格名单推荐给用人单位。
3.5签署协议
学生实习前填写《实习斑记表》，签署《学生实习安个协议书》，实习指导教师对学生进行安全教育与实习指导。
3.6实习管理
明确实习指导教师的任务，有实习指导老师负责实习管理。定期检查学生完成实习任务的情况。
3.7实习考核
实习结束后，学生填写《实习报告》，作为学期实习。由实习单位和所在系部共同给出实习成绩。
4.实习单位选择
学校在确定单位时，一定派专人到单位考察单位性质，有无资质，员工伙食，住宿条件，接受实习学生能力和对学生本专业有无提高等情况，做出具体分析，这一点非常重要，关系到整个实习的成败。
4.1确定实习单位管理
在选定的单位中，要求实习单位必须安排学生在技术岗位实习。实习学生到岗位后，企业要给每位学生指定师傅来教授技能，同时对学生进行规章制度学习，企业还会负责解决学生一些生活方面问题。
4.2生产工作安全的管理
在企业实习过程中，不得让实习学生从事有安全隐患的实习劳动。企业实习中不要马上安排学生上岗以防止影响人身安全和健康，企业也不得安排学生每天顶岗实习超过8小时的工作时间。
4.3制度化的管理
建立了顶岗实习项目管理体系，细化了各项指标从而帮助学生养成良好的职业意识和工作态度。
顶岗实习阶段报告范文2
\[关键词\]中职院校；市场营销专业；顶岗实习；评价指标体系
\[中图分类号\]G712\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）12-0035-02\[作者简介\]李静（1985―），柳州市第二职业技术学校教师。
顶岗实习是中职实践教学的重要环节，是促进学生职业素质、专业技能培养的关键环节。其中，完善中职教学评价体系尤其是专业技能评价体系、构建科学的顶岗实习评价体系是促进学生顶岗实习规范管理、保证顶岗实习质量的关键一环。中职院校市场营销专业通常会遇到实习评价难操作、评价体系难实施、评价结果难客观等难题。因此，市场营销专业的发展各方面相对来说都不如工科专业完善。基于此，完善市场营销专业学生的顶岗实习评价指标体系势在必行，这能对市场营销专业顶岗实习评价起到促进作用。
一、中职院校市场营销专业顶岗实习评价存在的主要问题
（一） 缺少评价指标，考核形式过于单一
现有的顶岗实习考核形式多是以最终的用人单位的综合评价、实习报告以及企业指导师的评语作为评价依据，这造成了评价多是以学生综合整体评价进行印象评价，难以实现对学生各职业能力与职业素养的系统测评。
（二）缺少校外实训基地管理人员的有效参与
在校外实训基地管理中，现行顶岗实习评价方法往往弱化了校外实训基地管理人员的参与程度，使得评价内容缺失了重要环节，从而使评价结果的完整性缺乏保证。实训基地的评价无法全面衡量顶岗实习成果，往往是一纸公文或寥寥几句评语。尤其是市场营销专业，实习地分布较广、较杂，进一步阻碍了校外实训基地管理人员的参与与实施。
（三）缺乏针对性的反馈面谈
考评反馈是考评结束后的一个重要环节。然而，现在大部分中职院校的市场营销专业在对评价结果进行分析时，往往较多地进行考勤和分数的统计，而未能对学生在技能训练和职业素养养成方面存在的不足进行认真和系统的分析，没有给予学生及时的评价反馈面谈，以致使得整个评价只是对学生一方面的鉴定。
（四）缺乏系统的指标考核体系
现有的顶岗实习评价体系，往往存在着主观随意性和盲目性，对学生顶岗实习评价缺少系统研究。尤其相对于操作性强的工科专业，市场营销专业学生的评价体系如何体现其技能和职业素养，真正构建起与中职教育人才观、质量观和教学观相适应的指标体系与评价标准仍有待研究和考量。
二、中职院校市场营销专业顶岗实习评价体系的建立
（一）校企共同参与考评
针对以往的顶岗实习评价制度，考评方式通常是以学校实习教师根据主观印象进行考评为主，实习企业未参与进来。因此，校企共同参与考评，两者相结合的方法才能对学生进行全方位的评价。企业应将对员工的考核方式纳入对顶岗实习的考核方式中，如用销售量、出勤率、工作态度、遵守企业管理制度等内容对顶岗实习学生进行考核，给定技能评估成绩。实习指导教师和用人单位明确己方职责，共同对学生进行评价。实习指导教师结合学生实习期成果汇报、技能掌握情况、学校管理制度的履行情况等方面对学生进行评价。
（二）顶岗实习评价指标的构建
市场营销专业学生主要涉及营销、销售类岗位。在制订方案阶段依据销售类岗位性质及工作内容等确定评价指标，逐步完善三级评价指标体系：一级指标指明所包含评价内容，二级指标作为具体考核内容或达到如何效果，三级指标规定权重和等级标准，确立观测点。其中一、三级指标列表如下表。构建统一标准，以求评价的科学性和可操作性。顶岗实习评价指标构建的几点要素：
1.实习表现。实习期间的基本表现是基本内容，包括工作态度、出勤情况、遵纪守法、服从意识等方面的内容。工作态度是职业品质的核心，是对工作所持有的评价与行为倾向。
2.职业素质。顶岗实习是学生由“学生”向“社会人”“经济人”的身份的转化，提前进入工作状态，适应市场环境。尤其是市场营销类专业多处于第三产业服务业，为顾客提供满意的服务，所以必须有好的职业素养。这里的职业素养包含敬业精神、团队精神及最基本的良好品德。敬业精神就是在工作中要将自己看作企业的一部分，尽心尽力做到最好。此外，现有的营销体系中，团队合作精神也是必不可少的，它表明了作为营销人员是否具备能与人团结合作的精神。
3.职业能力。职业能力是顶岗实习考核的核心内容，包括实习所具备的专业技能和团队协调、沟通表达和执行力等综合能力。学生通过顶岗实习，一方面把在校所学的专业知识、掌握的专业技能运用到实际工作中；另一方面，在过程中加强自身专业技能和综合能力，提高专业水平。增强自身核心竞争力是顶岗实习的核心要求，主要表现为技能、岗位任务完成效率及效果等几个方面。市场营销专业顶岗实习评价指标体系
一级指标二级指标三级指标评价标准销售业绩专业技能岗位胜任能力优质、
产出率（销售业绩）高效完成岗位任务的能力，岗位所产生的经济效益值，销售业绩职业能力综合能力沟通表达能力
团队合作能力
领导能力
环境适应能力具有良好的表达、领悟能力
团队协助、配合精神
领导团队、决断能力
快速适应岗位，较快完成角色转换，迅速投入岗位一级指标二级指标三级指标评价标准职业素质职业素养团队精神
敬业精神
道德品质
基本表现
出勤
遵纪在团队中，具有大局观、协作精神
有强烈的事业心和责任感，能吃苦耐劳
有强烈社会道德标准，真诚待人
工作态度积极上进，认真负责，努力上进
按时参加工作和学习，不无故缺席
遵守企业纪律和制度，按规章制度行事（三）过程性评价与终结性评价相结合
有些企业或院校根据营销专业学生的最终销售业务量来进行实习评价，这是片面而单薄的。顶岗实习是一个动态、长期的过程。尤其是市场营销专业的学生，实习过程中，自身职业素养、素质能力的体现也应该作为评价一部分。过程性评价强调学生实习是个动态的过程，将顶岗实习分为四个阶段：计划阶段、实施阶段、检查阶段、总结阶段。过程管理应当对各个阶段进行监控，确认学生在各阶段的参与，实习指导教师与企业应及时填写指导周记，做到记录齐全，确保考核结果的准确性和公正性。终结性评价是实习结束后对学生的实习日志、实习报告等做出评价。过程性评价与终结性评价相结合，才能使整个评价体系更客观、更符合实际。
参考文献：
\[1\]黄崇本.岗位主导型高职人才培养模式探索\[J\].中国职业技术教育，2007（28）．
\[2\]李岩，李志宏.强化实践环节考核，提升实习教学水平\[J\]．中国高等教育，2007（18）.
\[3\]沈澄英.营销专业顶岗实习的实践\[J\].职业技术教育，2006（12）．第3卷 第12期
2014年4月教育观察
顶岗实习阶段报告范文3
（一）“国培计划”顶岗实习模式的内涵
“国培计划”顶岗实习模式，即在学校的组织和教师的指导下，依据教学大纲和教学计划，把实习生派到农村中小学校顶替当地教师的教学工作岗位，通过顶岗任课的方式来完成教育实习任务，同时将这些教师置换到高校集中培训研修的实习模式。“国培计划”顶岗实习模式比传统教育实习模式的时间长一些，大概3个月或一学期。实习生从实习学校直接走上讲台，独自承担至少一门课程的教学。这赋予了实习生锻炼的真正机会，让他们能够将自身的理论运用到实践教学，积累经验，促进了学生教学实践能力的提高。
（二）“国培计划”顶岗实习模式存在的问题
虽然“国培计划”顶岗实习模式赋予了实习生实战的机会，相对于传统教育实习模式有一定的优势，但仍存在很多的问题。首先“，国培计划”顶岗实习人数有限，无法满足英语专业教育实习的需求。第二，实习生缺乏有效的指导，上手难度大。实习生通过一周的见习观摩之后便要走上讲台，不仅要独立做好课堂教学，还要处理班级突发事件，这让很多实习生觉得力不从心。第三，实习条件艰苦，实习生心理不适应。顶岗实习的学校一般较为偏远，生活条件和教学环境较差，一些实习生无法适应，不能全身心投入实习，甚至半途而废，严重影响了教学和实习质量。顶岗实习模式有效缓解了农村师资数量不足、质量不高的问题，同时也是地方高校英语专业教育实习的一种有效途径。但由于其局限性，不可能单一存在，必须与其他实习模式同时进行，只能作为传统教育实习模式的补充。
二、全程教育实习模式
（一）全程教育实习模式的内涵
全过程教育实习与传统的毕业前“一次性”“终结性”和“突击性”实习模式不同，全程教育实习模式认为“，教育实习不只是传统意义的一个教学环节,更是一个教学过程。而且，与其他理论课一门一门结业不同，它是师范生整个在校期间（包括寒暑假）都要不间断地进行的最为完整的教学过程。是包括教学技能训练、教育见习、教材教法研究、模拟教学和教学实践等内容在内，并由此形成的大教育实习观指导下建立起来的大教育实习模式。”
（二）全程教育实习模式的实施
全程教育实习模式可以分为三个阶段进行：教育见习阶段，模拟教学阶段和教育实习阶段。
1.教育见习阶段
教育见习是“师范生对自己未来工作进行了解和实际体验的重要途径，是师范生尽早接触中学实际、巩固专业思想、学好理论知识的重要手段，是毕业前集中进行教育实习的基础。”见习可以分两次进行，第2学期到中小学见习观摩，了解中小学教学状态和教学内容、日常教学模式和管理方法。在有了一定的教育学、心理学、教学法等教学理论基础之后，在第4学期再次到中小学见习和听课，观看优秀教师教学录像，学习教学经验，搜集教学和班级管理典型案例进行分析和深入的思考，并形成见习报告。
2.模拟教学阶段
在第一阶段见习的基础之上，第二阶段将对学生进行专业技能训练。地方高校可在第6学期开设一门“中小学教学模拟和实践课”，进行教学技能的分解和综合训练。第一，要求学生钻研教材，编写教案，认真备课；第二，为学生创造真实课堂教学环境，进行试讲，模拟教学；第三，交互听课，互相评讲，取长补短；第四，个人总结，对自己的教学模拟进行反思实践。这一过程还可以采用教学录音、录像等方式对教学情况进行记录，让学生的教学行为能够被观察、分析和评价。指导老师可对训练过程中出现的问题进行有针对性的指导，让学生初步具备教育教学能力。
3.教育实习阶段
顶岗实习阶段报告范文4
关键词：高职 协同 实践
1 引言
高等职业教育是为企业生产培养生产、建设、管理、服务一线的高素质专用技术人才，而实训教学环节则是高等职院校人才培养的最重要的教学环节之一，是衔接学校与企业岗位相融通的重要环节，因此实践教学在整个高职教育人才培养体系中占有极其重要的地位。近年来，我国高等职业教育经过迅速发展，已具有一定的规模。本文旨在以企业现状、产品研发、成果转化及产业化作为实践切入点，贯通高职三年，完整覆盖认识实习、综合实训、顶岗实习、毕业设计重要实习环节，与企业过程协同，实现各阶段实习实践的有效关联与融合。从而有效缩短高职院校人才培养与企业用人要求的过渡期，提高人才培养质量，真正实现高职学校培养与企业技术需求“零距离”的无缝对接。
2 高职院校实践教学的特点
高等职业院校实践教学环节具有开放性特点，实践教学的任务和目的决定了实践教学不是一个封闭的教学环节，它必须向企业、行业和社会开放，因而实践教学的内容必须是开放的，它必须关注与专业对应的生产行业和社会的需求，及时吸收企业在产品开发过程中的新技术新工艺，并在要在教学内容中体现，实践过程要与企业的生产过程相匹配，这样才能保证高职毕业生到企业后能满足企业的需求，实现学校与企业无缝对接。
3 多环节协同实践模式的主要方法
主要根据高职教育的四大环节认识实习、综合实训、顶岗实习与毕业设计各环节对实践的需求，结合企业实际需求，有针对性的设计实践题目，以企业任务的形式来构建三年贯通的协同实践。
3.1 认识实习协同实践模式
以了解校企合作企业的研发流程、生产流程、关键设备为主线，形成对企业的总体认识。认识实习分三个阶段，第一阶段，在学生对企业各生产车间参观的基础上，由企业的技术人员讲解，主要是介绍并分析产品的生产工艺，整个工艺中包括的专业技术，专业技术对应的专业知识，专业知识对应的专业课程，让学生在入学时就了解自己将来要学从事的工作，应该熟练的技术。第二阶段，由3-5个学生组成一个小组，去不同的部门、车间或是生产线，形成各个小组的认识实习报告，而后进行交流汇报并评价，但是这个环节必须要有企业的技术员参与，根据点评结果再进行修改、完善，由某一最优小组的学生形成总报告的初稿。第三阶段，各小组对照总报告初稿， 再轮换去企业各个部门，并结合实习的实际再提出修改意见，形成对生产过程的总报告，完成对数控专业的初步了解。
3.2 综合实训协同实践模式
以校企合作企业实际的产品制造为对象，针对企业产品开展数字化建模、有限元分析与数控加工综合试验。课程主要针对高职数控技术专业毕业生的就业岗位知识和技能需求，设计开发开放式综合实训课程。基于实际工作岗位的技术特点进行综合实训课程开发设计，以企业需求为导向构建综合实训课程体系，突出专业技能的培养和训练。着重培养每一个学生都能独立完成一个典型数控加工产品的设计应具备的专业能力。除常规的专业能力外，学生也能获取一定的社会能力，为学生的可持续发展奠定基础。
3.3 顶岗实习协同实践模式
为保证顶岗实习质量，必以校中厂朴拓公司的实际生产过程为实习对象，进一步归纳与梳理企业关键技术、工艺及设备，并面向新材料应用、新装备研发开展调研实习。须对参加顶岗实习的学生进行严格考评，考评的项目包括操作能力、实习纪律、实习态度等，由学校和企业共同作出评价。包括企业评分、校外指导教师评分、实习手册填写及实习论文评分，然后由上述三项得出实习考核总评分。考评实行五级制，即“优、良、中、及格、不及格”，成绩存入档案，并与学院奖助学金挂钩。对于实习成绩不及格者，利用假期时间安排学生重修或参加毕业总补考。为保证教学计划顺利执行，保证质量地完成实习，必须制定严格的实习纪律，明确什么情况下可以终止实习、应办理什么手续，什么情况不可以终止实习及终止后的处罚措施。
3.4 毕业设计协同实践模式
必须改革高职毕业设计的内容和形式，以基于工作过程的毕业设计为主体，例如结合学生顶岗实习的岗位及业务情况设计典型工作流程及方案，或针对所在行业的实际问题设计解决方案，也可以进行市场调研、行业企业调查等方面的设计。通过以上的毕业设计不仅培养学生综合运用专业理论、专业技能的综合应用能力，还能强化学生分析和解决实际问题的综合能力，提高学生的综合素质。
4 结束语
以企业现状、产品研发、成果转化及产业化作为实践切入点，贯通高职三年，完整覆盖认识实习、综合实训、顶岗实习、毕业设计重要实习环节，与企业过程协同，实现各阶段实习实践的有效关联与融合。将低年级的认识实习、高年级的综合实训、顶岗实习与最终的毕业设计四大环节按照企业新品研发、技术改造、工程化应用不同要求进行融合协同，实现高职教学实践环节的有效集成与关联，从而有效缩短高职院校人才培养与企业用人要求的过渡期，提高人才培养质量，真正实现高职学校培养与企业技术需求“零距离”的无缝对接。
参考文献：
1.陈岭.2+1模式下高职毕业设计的现状分析与对策思考[J].科技资讯，2010，（36）.
2.邱荒逸.对高职学生认识实习的探索[J].中国职业技术教育，2010，（08）.
3.张美忠，谢洪.高职学生顶岗实习的探索与实践[J].教育与职业，2009，（24）.
顶岗实习阶段报告范文5
关键词：顶岗实习;培养目标;教学目标;课程标准
高职院校实施的顶岗实习，是学生在完成文化基础课、部分专业课以及校内专业实践课以后进行的实践性教学环节。目前顶岗实习已成为职业院校实践教学体系不可缺少的重要环节，也是职业院校有效推进工学结合人才培养模式的重要形式。而制定顶岗实习课程标准，将有利于实现顶岗实习教学管理的规范化与考核评价的标准化，将对顶岗实习课程教学工作的有序进行和促进顶岗实习课程教学质量的提高，达到顶岗实习教学的预期效果提供有力的保障，也是顶岗实习成功实施的必要条件。顶岗实习课程标准不仅要考核学生的实际操作能力，还要考核学生的品德行为、实习纪律、实习态度、团队合作、安全意识等。应考虑依据岗位性质确定评价指标，并进行量化，统一标准，以求评价的科学性、公正性和可操作性。
一、顶岗实习的运行机制
毕业顶岗实习是深化“校企合作、工学结合”人才培养模式改革的切人点，是实现高职人才培养目标的重要途径之一。本课程标准力求贯彻“以学生为中心，以需求为动力”的理念，构建三阶段（暑期顶岗实习、专业顶岗实习和毕业顶岗实习）浮动管理、三层次（通用能力、专业基本能力和专业综合能力）目标驱动、四途径（校内生产线实习基地、校外实习基地、订单企业和学生自主联系企业）组织实施的“三三四”顶岗实习运行机制，见图l。同时构建以企业、学校、社会、家长和学生参与的开放式实践教学体系。学生在真实的职业环境中学会了做人、做事、共处和创新，进一步深化和完善了工学结合人才培养模式，实现了学院、企业、学生三方共赢。本专业学生顶岗实习可分三个阶段，拟按三门课程组织教学，具体见表1。
二、培养目标
根据电气自动化技术专业培养方案，我们将学生顶岗实习培养能力目标分为三个层次，即通用能力、专业基本能力和专业综合能力三个层次。不同阶段的顶岗实习具有不同的侧重点，具体详见表2。
三、与相关课程的联系
（一）暑期顶岗实习与相关课程的联系
学生学习《思想道德修养与法律基础》、《计算机技术基础》、《电路基础》、《电子技术》、《电气CAI_）》及《电工工艺实习》等基础课程后，培养了学生思想道德修养，提高了电予电路基本知识、电子基本元器件的认识和电工仪表的使用等基本能力。通过暑期顶岗实习使学生对岗位有一定的认识，培养学牛通用能力。
（二）专业顶岗实习与相关课程的联系
专业顶岗实习足在培养通用能力的基础上，侧重专业基本能力的培养，提升对《电机与拖动》、《工厂供用电》、《电气控制设备》等课程的感性认识，同时也为学生学习《电力电子技术》、《单片机原理及应用》、《PLC控制技术》、《自动检测技术》和《自动控制原理与系统》等专业课程打下一定的基础。
（三）专业综合能力与相关课程的联系
毕业顶岗实习在前两层能力目标基础上，让学生将所学的《电路基础》、《电子技术》、《电机与拖动》、《工厂供用电》，《电气控制设备》、《电力电子技术》、《单片机原理及应用》、《PLC控制技术》、《自动检测技术》和《自动控制原理与系统》等专业核心课程的理论知识与实际岗位相结合，应侧重于学生专业综合能力的培养，实现与就业岗位零距离对接。
四、顶岗实习教学内容与岗位要求
顶岗实习教学内容的选择要按照三个层次目标来进行，即通用能力目标：主要通过对岗位的体验来实现学生通用能力的提升。专业基本能力目标：该层次目标除了要求学生掌握通用能力，还要求学生掌握基本专业技能，具备一定的电控柜的组装、安装与调试能力，电子产品作业能力或电气设备生产维护等专业基本能力。专业综合能力目标：该层次与就业相结合，在前两层次顶岗实习的基础上通过实训实现学生与就业岗位的零距离对接，使学生能够完全胜任电气维修、工业信号检测与处理、电气设备安装与维护、生产管理与技术支持等岗位。在顶岗实习企业的选择方面，必须符合同家政策和相关的法律法规。顶岗实习教学内容与岗位要求及时间详见表3。
五、顶岗实习指导教师要求
顶岗实习指导的教师专业素质和责任心对指导与培养学生的实践工作能力、保证实习效果起决定性作用，是保证顶岗实习教学质量的关键。学生顶岗实习指导教师由校内指导教师和聘请企业兼职指导教师组成。实习指导教师选择与培养方而的具体思路是：
（一）优中选优
教研室根据不同实习岗位的特点，提出对兼职教师的素质、能力、技能的要求，在企业人事部门的协助下，以满足要求、用其所长为原则，从各岗位工程技术人员、管理人员及企业技术骨干中初步筛选出兼职教师，由系聘任。
（二）注重培训
企业的技术、生产和管理工作与学校的教学工作毕竟有所不同，因此，受聘的教师要进行岗前培训，主要培训内容包括：产学合作教育教学改革的目的、意义、思路，顶岗实习的任务、要求，教师的职业道德，教学方法、技巧等。
（三）加强管理
企业兼职教师的管理归教研室负责。兼职教师保证完成企业规定工作的同时，根据顶岗实习的要求制定实习计划和方案，完成顶岗实习的教学任务。教研室定期开展教研活动，讨论计划的执行情况，研究实习中存在的问题及解决办法，总结经验，制定措施。系里负责对兼职教师进行考核，检查教学秩序、进度、效果，组织学生评教，奖励优秀教师，解聘小合格教师，充分调动兼职教师的教学改革积极性和创造性。
对顶岗实习指导教师的具体要求详见表4。
六、考核方式与标准
职业院校在与企业进行校企合作相关项目协商时，应将学生顶岗实习考核评价方案和细则纳入校企合作教学管理文件之中，明确在学生顶岗实习考核评价中双方的责任与义务，共同协商考核评价方案和细则的具体内容。在校企合作共同完成对顶岗实习学生的考核评价中，校方既要督促企业及时严格公正地对待每一位顶岗实习学生的实习考核评价，也应充分尊重企业方的意见和企业管理方式。同时我们还要重视学生对顶岗实习的自主评价与认同的意义。凶此，我们将顶岗实习考核方式引入三元评价体系，即由企业、学院和学生共同完成评价，顶岗实习质量考核人包括学院指导教师、企业指导教师和学生本人。
（一）企业评价
顶岗实习过程中，企业对实习学生的劳动态度、职业道德、劳动纪律、工作能力、创新精神等方面进行全面考察，给出总体考核结论并评定成绩。企业指导教师评价定为40%。
（二）学院评价
学院评价主要是对学生顶岗实习情况的考核，根据指导教师实习巡视周志和返校后对实习任务书的检查对学生需完成的专项任务进行考核。主要对实习报告、企业调查报告、创业设计方案、答辩情况进行评定。学院指导教师评价定为40%。
（三）学生自我评价
顶岗实习结束后，学生可根据在实习过程中的表现情况自我进行评价。自我评价占20%。
考核标准因顶岗实习阶段不同而不同，反映三层次能力目标，即第一阶段顶岗实习重点考核学生通用能力，第二阶段考核学生的通用能力和专业基本能力，第三阶段考核通用能力和专业基本能力和专业综合能力，详见表5～表7。
学生顶岗实习期满返校后应提交的资料有：学生实习任务书、企业指导教师的评价表、专项任务书、企业盖章后的工作经历证明等资料。学院指导教师根据上述材料最终评定学生顶岗实习成绩。
通过本课程标准在我院电气自动化技术专业2010级、2011级试运行和在2012级实施，三届电气自动化技术专业学生顶岗实习中的实施后效果表明，“三三四”顶岗实习管理运行机制有利于对学生进行职业素质方面的强化训练，使学生提前了解社会，增强岗位意识和岗位责任感，积累相关的工作经验，最大限度提高其综合素养，在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。通过制定出基于“三三四”顶岗实习管理运行机制的高职学生顶岗实习课程标准，能很好地实现规范顶岗实习过程管理标准化和考核评价标准统一，达到发挥以考评建设促教学环节建设，以考评标准促教学质量规范与提高的功效。
参考文献：
顶岗实习阶段报告范文6
[关键词]高职教育 顶岗实习 课程化管理
[作者简介]姜义林（1962- ），男，山东烟台人，淄博职业学院副院长，教授，研究方向为高等职业教育。（山东 淄博 255314）
[基金项目]本文系2009年度山东省高等学校教学改革研究项目“高职院校学生顶岗实习管理平台的构建与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2009108，项目主持人：姜义林）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0031-02
顶岗实习以其工作的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性成为高等职业教育不可缺少的重要环节。我国教育行政部门通过出台相应政策强化顶岗实习的开展，要求高等职业院校积极推行顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，规定高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。现阶段高等职业院校的顶岗实习管理或多或少地存在薄弱之处，需要高等职业院校采取相应措施切实提升顶岗实习的成效。
一、高职院校学生顶岗实习现状
通过问卷调查得知，顶岗实习已得到国内高职院校的高度重视，大部分院校已将其纳入专业人才培养方案，规定了相应的学时和学分，并作为实践教学的重要环节组织实施，顶岗实习管理工作取得了一定成效。然而，在实施顶岗实习的实践过程中仍存在一些普遍性问题，导致顶岗实习不能达到预期效果。这些问题主要表现在：
1.相当数量的高职院校仅把顶岗实习当作人才培养过程中的一个环节，而非作为一门课程实施，没有将顶岗实习按照课程化管理的理念进行系统设计。其结果往往造成顶岗实习课程标准缺失，课程目标、教学内容、教学实施、考核评价标准等要素没有明确定义，导致顶岗实习课程实施的随意性较大。
2.顶岗实习管理手段相对落后，导致各方信息沟通不畅，影响了管理的成效。顶岗实习学生的各种实际问题得不到及时解决，使得问题容易积少成多。目前，电话、短信、QQ仍作为教师与学生之间交流的主要方式，难以适应现代信息技术条件下对顶岗实习进行实时动态管理的要求。需要建立独立的信息运行系统实现信息的共享和沟通，确保管理实施和指导的即时、有效。
3.顶岗实习管理体系不完善。一方面，顶岗实习管理制度不健全，顶岗实习过程管理文件或记录不系统，且管理制度的执行不到位；另一方面，顶岗实习的管理难以实现校企协同管理，主要表现为校企协调共管机制不成熟，企业参与顶岗实习管理的热情不高。
4.学生顶岗实习考核评价机制不完善。企业作为学生顶岗实习的主要评价主体，但在实践过程中，企业对学生顶岗实习的评价缺乏应有的重视，使得企业评价流于形式，难以反映学生的真实水平。学生家长及社会参与学生顶岗实习效果评价的渠道不畅通，未能实现多主体的综合性评价。这就需要建立起对顶岗实习的动态评价，形成以企业为评价主体，多主体综合性评价的限时评价体系。
二、顶岗实习课程化管理的理论依据
1.顶岗实习的一般课程属性。目前，关于课程的定义繁多，通俗地讲，课程就是教学内容及其进程的总和。顶岗实习作为高等职业教育高素质技能型人才培养过程的组成部分，理应属于教学过程。而教学活动又是以课程为介质的共同活动，因此作为教学活动的高职院校学生顶岗实习本质上具有课程的特征和特性。顶岗实习在培养学生职业技能和职业素养以及提升就业竞争力等方面发挥着极其重要的作用，占学生1/6以上学业时间的顶岗实习是专业教学和学生就业所必需的，因此它又是一门所有专业所有学生必修的专业核心课程。
2.顶岗实习的特殊课程属性。为了实现高素质技能型人才培养目标，就一般课程而言，必须解决课程目标确定、教学内容选择、教学组织实施、教学效果评价、课程资源建设等方面的问题，这也是顶岗实习作为课程管理首先需要解决的。然而与一般课程不同，顶岗实习在实施时间、地点、内容、形式、主体等方面都具有特殊性，是课程的一种独特形式，这就要求对顶岗实习的课程化改造应切合顶岗实习的特点。
综上所述，顶岗实习既具备职业教育课程的一般属性，又具有职业教育课程的独特属性。这种逻辑亲缘性的存在，确立了将顶岗实习作为课程实施的理论前提。
三、实施顶岗实习课程化管理的途径
1.系统设计顶岗实习课程。顶岗实习课程（通常占1/6以上总学时）的学时远远超过其他任何一门课程，其效果对高等职业教育质量的影响也是举足轻重的。顶岗实习课程教什么、怎么教是课程设计不可回避的问题。为了真正发挥顶岗实习的重要作用，应将顶岗实习作为专业核心课程纳入工作过程系统化的课程体系，依据专业人才培养目标并结合顶岗实习的特点设计顶岗实习课程标准。
第一，课程目标。与一般课程培养目标不同，顶岗实习课程目标存在实习单位及其岗位和职业情境的差异，课程目标的特征表现在强化职业技能、提升职业素养和提高就业竞争力。以淄博职业学院电气自动化技术专业为例，顶岗实习课程目标分为三个层次，不同阶段的顶岗实习具有不同的侧重点，如体验性顶岗实习侧重让学生体验工作、认知岗位，培养其通用能力；技术应用性顶岗实习在培养通用能力基础上，侧重专业基本能力的培养；预就业顶岗实习在前两层能力目标基础上侧重学生专业综合能力的培养，与就业岗位零距离对接。
第二，课程内容。在分析学生主要就业面向的企事业单位的岗位工作任务的基础上，提取典型工作任务作为顶岗实习课程的教学内容，融合行业企业文化要素和企业制度规范，体现学生综合能力目标和岗位工作的一致性。如电气自动化技术专业在预就业顶岗实习阶段，针对自动化责任工程师和电气传动责任工程师两个主要就业岗位，选取了胜任岗位要求的实习项目如自动化设备安装、调试、运行和维修维护以及电机、变频器常见故障的检修等。当然，课程内容的设计更应兼顾学生的实际需求和已有的学习基础。
第三，顶岗实习岗位的选择。为确保顶岗实习达到预期效果，实习岗位应与学生所学专业基本对口，使学生在顶岗实习过程中真正能够实现学用一致。在顶岗实习课程标准中应对顶岗实习单位及岗位做概括性描述，这体现了顶岗实习对岗位的具体要求。如电气自动化技术专业在预就业顶岗实习阶段明确规定实习岗位为化工、医药、建材、装备制造企业电气控制系统及设备运行维护、电气维修、调试和安装以及管理岗位。在顶岗实习过程中，应根据顶岗实习的要求和课程实施的特点，对原来的生产岗位进行相应的改造，使其能够适应顶岗实习课程化管理的要求。
第四，指导教师的选择。顶岗实习学生需要校内教师和企业教师给予及时、有效的指导。为保证顶岗实习课程质量，需要对校内指导教师和企业指导教师的能力以及生师比做出具体明确的要求，指导教师应依据顶岗实习课程化实施的要求进行选择，并对指导教师的职责进行明确规定。如电子自动化技术专业在技术应用性顶岗实习阶段要求校内指导教师具备良好的沟通协调能力和学生管理能力、良好的电气自动化技术专业知识、熟悉生产企业运作和生产组织管理工作；企业指导教师要具备优良的职业态度和职业操守、良好的沟通协调能力和组织管理能力、良好的职业岗位专业知识和技能。
第五，课程评价。课程评价是顶岗实习课程化管理的重要环节，需要企业、学校等多方面的参与。企业指导教师对学生顶岗实习期间的表现，如任务完成情况、工作态度、团队精神、遵守企业管理制度等方面进行考核；校内指导教师对学生顶岗实习周记的提交情况以及顶岗实结报告的质量进行考核。考核合格者获得相应学分，考核不合格者需要重修。
2.顶岗实习课程的组织实施。顶岗实习课程的组织实施相对比较复杂，一是要提前落实数量充足的专业对口实习岗位，确保每位学生有岗可顶；二是与各企业积极沟通洽谈，落实企业指导教师，明确学生实习内容及具体工作任务，安排好学生食宿；三是按照顶岗实习指导手册或任务书要求，以企业指导教师为主、校内指导教师为辅完成顶岗实习教学任务；四是学生顶岗实习结束后，依据课程评价标准评定学生顶岗实习成绩，对课程实施效果进行综合评价。淄博职业学院电气自动化技术专业实施“三层次目标导向、三阶段组织实施”的顶岗实习课程化管理模式，将顶岗实习课程培养目标分为通用能力、专业基本能力和专业综合能力三个层次，课程内容分成体验性顶岗实习、技术应用性顶岗实习和预就业顶岗实习三个教学模块，教学组织分三个阶段实施。
3.制定顶岗实习过程控制文件。强化过程管理是提升顶岗实习成效的重要抓手。ISO9001质量管理体系体现了现代管理思想的精华，其理念和方法对高职院校具有重要的借鉴意义。依据ISO管理规范，制定顶岗实习质量手册、程序文件（《顶岗实习过程控制程序》）、作业文件（《学生顶岗实习管理办法》《顶岗实习课程标准》等）和记录文件（《学生顶岗实习周记》《学生顶岗实习报告》等），建立一套相对完整的顶岗实习管理体系，并严格组织实施，使顶岗实习全过程管理得到有效控制、持续改进。
4.建立顶岗实习多元评价机制。学校通过建立多元评价机制，使顶岗实习的各参与主体既是评价主体，又成为评价对象，这样的评价机制能够使得学校能够全面、客观、即时地掌握顶岗实习信息，为改善顶岗实习管理、提升顶岗实习质量提供了重要依据。除了由企业指导教师和校内指导教师依据顶岗实习课程标准对学生顶岗实习进行成绩评定外，学生在顶岗实习结束后需对实习期间的表现与收获进行自我评价，也对企业指导教师和校内指导教师的指导情况进行评价。同时，学生家长亦应纳入顶岗实习管理体系。学生顶岗实习前签署学校、企业、家长、学生四方协议，明确各方的权利管理职责和义务，调动企业、学生家长参与顶岗实习管理的积极性。在学生顶岗实习管理系统中设立家长管理模块，学生家长可即时掌握学生实习的相关信息，对学校的顶岗实习管理工作提出意见或建议，从而更好地推动顶岗实习工作的开展。
顶岗实习管理模式的探索已得到高职教育界的高度重视，已成为高职院校办学特色的重要体现。实践证明，实施顶岗实习课程化管理，有利于提高顶岗实习实施成效，有利于推动高等职业教育课程建设，有利于提高高素质技能型人才培养质量，对高等职业教育学生顶岗实习管理具有较好的示范带动作用。
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