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大学生培养计划方案范文1
以山东科技大学电子通信与物理学院大学生课外科技实践创新活动为例，本文从整个大学生科技创新能力的培养模式的建设入手，在培训方式和内容、学生参与度、预期结果目标明确等方面形成特色，具体体现在两个方面。
1)结合各专业学科竞赛的具体情况，利用假期和课余时间开出了数学建模基础、嵌入式软硬件设计、IC和FPGA设计基础、单片机设计等系列培训课程，重点进行实践能力和创新思维的训练。形成了一套以各专业教学团队为依托，以培养学生创新精神和实践动手能力为目标，教师主导、学生为主体，全体同学积极参与的运作机制，竞赛成绩卓著。培训内容密切结合电子通信与物理学院各专业的前沿热点，或者工程实践中需要解决的实际问题，以能够带来实际应用价值为目标。培训中学生的参与度高，真正体现了以学生为主体、教师为辅的实践性教学环节。此措施对于优秀学生的进一步提高起到了很好的作用，同时对学院各专业考研率的提升也有一定的促进作用。
2)依托学校国家级电工电子实验教学示范中心和实训平台，依靠学院的大学生创新实验室、嵌入式实验室、EDA实验室、通信技术实验室、单片机与硬件实验室等，为学生科技创新活动提供了良好的研发环境。在实践过程中，采用课外创新实践课题的方式，系统地规划和指导，以大学生创新与实践能力的培养与提升为目标，结合指导教师的教、学、研一体化特点，有针对性地进行指导。对于科技创新能力培养的关键环节———课外创新实践课题。课外创新实践课题需针对学生的知识范围和试验条件，提出切实有效的解决方案，要求学生具备较扎实的理论基础和创造性思维，同时项目有实际检验验证的环节。课题的实验过程极大地培养了学生动手能力和解决问题的能力，培养了学生的团队精神，培养了学生严谨的工作态度。在大学生创新实践过程中，重点做好以下四个方面。
1.1选题的确定
1)创新性。不同于通常课堂教学实践环节，本实践教学模式的选题必须来自具体的实际工程。选题需要指导教师凝练工程问题，且具有一定的难度和应用价值，这样可以使学生在认知上有兴趣、有挑战性，从而激发学生解决问题能动性。
2)应用性。实践教学主要针对大学本科学习了基础理论知识的学生。该阶段的学生已掌握了基础理论知识，缺乏的是工程实践以及对工程环节和工程问题的认识，即处于理论和实际的联系盲区。学生对所学知识如何应用于工程实际存在着强烈的求知欲。本实践教学模式选题就在于针对学生的这种求知欲而定位的。
3)完成性。创新实践教学模式必须具有可操作性，指导教师必须对解决问题所需的理论知识和实验环节有所把握。列入实践教学模式的课题，更加注重学生实际上能够投入研究的时间、已掌握的知识程度以及学校能够支撑教学实践环节的实验条件。切实做到实践教学模式中的课题具有可完成性，踏踏实实地提升学生的实践能力和创新能力。选题注重3点:一是具有创新性，二是具有可完成性，三是成果的可应用性。课题指导组对于大学生创新实践的选题可基于生产实际难题，或者基于实际的工程产品需求。同时课题具有可完成性，需结合学生现阶段的实际能力，不能难度过大，远远超过学生实际水平也不行。成果的可应用性是指完成后能够解决实际工程中的难题，产生一定的经济效益或者社会效益。
1.2计划的制定和实验
课外实践教学模式有3个主要步骤。
1)选拔参与课题组学生，由学生自由组合，组长负责。
2)课题组确定后，制定详尽的研究计划，包括调研、理论分析、初步方案、方案优选、校内实验、修改方案、初步确定方案、形成可操作的实验方案或解决问题的装置、现场实验等。
3)按照计划进行项目的实施，控制好各个阶段创新实验的计划和预期目标。项目计划是关键，明确每个步骤达到目标和时间节点，一旦确定，严格按照计划进行。
1.3对学生创新能力和实际解决问题能力的培养
以学生为主体的创新实验，从调研、制定方案、实验室做实验完成方案，到现场实验验证，完全是以学生为主体、指导教师为辅完成的。学生需要通过调研和查阅大量资料，形成自己的解决问题的思路。
1.4学生团队精神和团队解决问题的培养
项目组以组长负责制，由组长带领一个团队，通过协同分工，共同完成任务。整个过程中会遇到方方面面的问题，能否坚持下去，能否解决，各种难题都需要整个团队的密切配合。
2实施效果
学生课外科技创新活动培养模式实施以来，取得了良好的效果。
1)学生参与创新实践活动的主动意识明显的增强，参与的热情高，如2013年参加科技创新活动的学生人数占学院总人数的一半以上;
2)这种模式能充分调动学生和指导老师的积极性，为科技创新人才的培养提供了一种有效的途径。两年多来，学院学生共获得授权专利80余项，完成国家级和校级科技创新课题13项，在全国大学生电子设计竞赛、飞思卡尔全国大学生智能车竞赛、全国大学生机器人竞赛、全国信息技术应用水平大赛、“博创杯”全国大学生嵌入式物联网设计大赛等竞赛中获得全国二等奖以上11项、省一等奖30多项。学生考研率和被名牌大学录取率都有较大提高。
3结束语
大学生培养计划方案范文2
2010年，为具体落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，教育部联合相关部门和行业推出了“卓越工程师教育培养计划”(以下简称“卓越计划”)。在此之前，党的十七大提出了建设创新型国家、走中国特色新型工业化道路、建设人力资源强国等战略部署，“卓越计划”的实施也是为贯彻落实这一系列战略部署在高等教育领域内采取的重大改革举措。“卓越计划”在实施层面有三个特点，其中行业企业深度参与人才培养是其培养模式方面的特色，按通用标准和行业专业标准培养人才是其培养标准方面的特色，培养学生的工程实践能力和创新能力是其培养目标方面的特色。其中，创新能力培养在“卓越计划”实施中又特别具有举足轻重的重要地位。本科阶段，“卓越计划”模式下大学生创新能力培养应该有其特定的内涵。在适应经济发展新常态、落实创新驱动战略、推动形成经济结构优化、加快推进发展方式转变成为高等教育所面临的历史任务的背景下，研究培养和开发大学生创新能力具有重要的现实意义。
一、“卓越计划”模式下大学生创新能力培养的内涵
纵贯“卓越计划”本科、硕士、博士三个层面的整体设计不难看出，本科阶段大学生创新能力的培养应该有其特定的内涵。基于本科阶段学生的年龄特点和基础性教育层次，本科“卓越计划”模式下大学生创新能力的培养应包含四个维度，分别是创新性知识的积累、创新性思维的养成、创新性学习能力的培养以及创新性实践活动的锻炼。
(一)创新知识的积累
创新知识没有明确的权威定义，也没有专门的概念解释，不妨将其理解为“为实现创新所必须储备的相关知识”。显然，创新知识与专业有关。“卓越计划”模式下的创新知识应该是实现工程设计、工程创意所必需的基础性知识。
大学生的培养方案中包括很多类别的课程，作为一名大学生无疑要把这些课程都要学好。“卓越计划”的培养目标是在原有培养目标基础上的提升，其行业企业深度参与培养过程和按通用标准和专业标准培养人才都是为了服务于培养大学生工程实践能力和创新能力这个核心。因此，“卓越计划”模式下的培养方案，无论是学校培养方案还是企业培养方案，都是紧紧围绕这个核心来设计的，其主干课程和课程主要内容都是为了实现这一培养目标来精心构建的。因此可以说，“卓越计划”培养方案中的主干课程和每门课程里面的主要内容都是“卓越计划”范畴内的创新知识。作为“卓越计划”参与学生，既要在大学这座象牙塔内博览群书、提升思想，更要在专业领域内重点学好这些创新知识，为成为一名卓越工程师奠定坚实基础。
(二)创新思维的养成
思维能力，包括思维的横向性、纵向性和系统性。思维的横向性即思维的广度，跟掌握知识的广度有关，塑造“通才”。思维的纵向性即思维的深度，跟掌握知识的精度有关，打造“专才”。现代社会行业分工很是清晰，各行各业都有自己的入职门槛，有相关要求和标准，因此要求卓越工程师人才必须“既精又专”。思维的系统性即思维的网面化，将所有知识积累融会贯通，搭架子呈网状，随身携带。现实和未来的不确定性要求我们随机应变，灵活处理。学习的各种知识哪些最关键，哪些在这件事上最有用，需要排列组合出最佳方案。创新思维只不过在思维能力的基础上增加一些创新的元素，关键在于想象力。想象是创造的催化剂，是创新能力的激发点，真正好的教育不应该扼杀学生的想象能力。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。”马克斯韦尔·莫尔兹也说过：“人具有动物所没有的东西——创造性、想象力。”这两句话清楚地说明了知识、想象与创造的关系。
(三)创新性学习能力的培养
“创新性学习能力是指为了满足未来工作的需要和迎接市场竞争的挑战，工程师以创新为目的，运用创新思维方法，批判性地学习知识和掌握技能，并能够将这些知识和技能创造性地予以应用的能力。”[1]古语有“授人以鱼，不如授人以渔”，以此推之，大学生的创新学习能力恰如古语中的“渔”，其重要性不言而喻。创新知识也好，创新思维也罢，最终只有转换成创新能力才可以实现最终的创新行为和创新成果。而有了创新性学习能力，又会反过来促进创新知识的学习和创新思维的养成。
大学生创新性学习能力的培养远难于对其他学习能力，比如意志力、专注力等能力的培养，需要有专门的教学方法和特定的教学内容，即要结合实际工程问题，组织学生开展基于基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习。同时强化实践教学活动，特别是严格实施企业培养方案，从具体的工程实践锻炼中来提升创新性学习的能力。
(四)创新实践活动的锻炼
创新实践既是对创新知识及创新思维的检验，更是“卓越计划”模式下培养大学生创新能力的主要途径。“卓越计划”背景下，大学生创新实践活动可分为校内实践和校外实践。校园实践主要指在校内进行的创新实践活动，包括课内的实践教学和课外的创新实践活动，比如参加全国、各省市以及学校自己的创新性活动竞赛等。校外实践主要指“卓越计划”培养方案中企业培养方案的落实，要在不低于一年的时间内，到企业真实的工程环境中去顶岗实习。
需要说明的是，校内实践和校外实践只是地点、形式和内容侧重不同，在实践内容总体安排上要具有统一性。校内实践一般在实验室进行，因此具有实验的特点，具有高度的仿真性和模拟性;校外实践在企业进行，在企业的实际工程现场进行，从事的是企业真实的工程实践活动，因此具有绝对的真实性。校内实践由教师指导，理论的因素稍多;校外实践则由工程师指导，几乎完全是实际内容。从某种意义上看，校内实践是校外实践的前奏和演练，是为校外实践做准备，校外实践则是最终的目的。
在“卓越计划”模式下大学生创新能力的培养的上述四个内涵中，创新性知识的积累是基础，创新性思维的养成是先导，创新性学习能力的培养是关键，创新性实践活动的锻炼是途径。
二、“卓越计划”模式下大学生创新能力培养的现状、问题与不足
(一)现状
在“卓越计划”的实施过程中，总体要求是要人文精神与科学精神并重、通识教育与专业教育结合的，通过“3I”(Initiative，Industrial，Integrative)模式，即从知识、能力、品质三方面培养未来卓越工程师的综合素质。其中第一“I”即Initiative指的是卓越工程师应有的人生态度、道德品质、职业操守等，是对大学生将来胜任工程师工作的品质要求;第二“I”即Industrial指的是卓越工程师应具备的专业知识与通识知识，是对大学生将来胜任工程师工作的知识要求;第三“I”即Integrative指卓越工程师具备的综合能力，如学习能力、思维能力、表达能力、想象能力、创新能力等，是对大学生将来胜任工程师工作的能力要求。但在此基础上，“卓越计划”又着重强调要把大学生的创新能力当作重中之重来培养。具体到操作层面，“卓越计划”要求参与高校要与有一定资质的企业深度联合进行人才培养。在组织管理上，校企要联合成立“卓越计划”领导小组和具体管理部门，校企要签署合作协议并研究制定相应管理制度，要明确双方职责及协同工作联系机制。在具体业务上，校企要联合制定人才培养方案，包括学校培养方案和企业培养方案，要紧紧围绕工程实践能力和创新能力培养进行课程体系设计和每门课程教学内容的重新建构，其别要强化实践性教学，除了在时间上要充分保障外，更要在实践教学体系的顶层设计、校内实践教学模式的创新、校企合作培养方式的创新以及学生课外实践活动创新等多方面进行着手。在教学方法上，要紧密结合工程实际，开展基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习等多种研究性学习方式。
实践表明，在“卓越计划”实施一个周期的过程中，绝大多数参与高校都按照教育部的具体要求，在大学生创新能力培养方面做了很多工作，取得了一定的实施效果。
(二)问题与不足
“卓越计划”实施一个周期以来，尽管各参与高校都在大学生创新能力培养方面取得了一定成效，但同时也暴露出了一些问题与不足。具体表现在以下三个方面。
一是具有创新精神、创新能力和丰富实践经验的教师比较缺乏。由于高等教育发展历史的原因，现在的高校教师大部分是从学校走向学校，既在职前缺乏实际工作经历，又在职后缺乏实践锻炼，因此大部分工科教师缺乏基于实践的创新精神和创新能力。他们也许可以进行论文写作，也许可以进行科学研究，但却缺乏实施“卓越计划”所要求的那种立足于工程实践基础之上的能够带领学生进行工程创新实践的精神和能力。而缺乏了这种能力和精神，便不足以在课堂上紧密结合工程实际，开展基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习，不足以在具体的工程实践中带领学生进行创新设计与创新研究等多种研究性学习方式。
在这种情况下，很多的校内创新实践活动有名无实，或者创新实践活动的水平难以提高;企业培养方案也因校内教师与企业工程师缺乏工程实践基础上的有效沟通而无法达成共识，造成培养效果大打折扣。
二是一些大学生自身创新意识不够强烈、创新动力及能力不足，水平参差不齐。“卓越计划”参与学生由多种方式组成。有的高校是在高考招生时单列计划，有的高校是在入学后考试遴选，有的高校是结合两种形式组合而成。由于“卓越计划”是新生事物，很多学生和家长并不真正了解“卓越计划”的实质含义，只是凭着“卓越”二字便踊跃参加。因此，有的大学生自我创新意识并不强，对新事物缺乏浓厚的兴趣，没有坚韧的意志力将思维的瓶颈进行突破，缺乏一种沉下去的劲头和精神。有的没有认清自己及自己所处的时代和社会，目标不清晰，积极主动性不足，总是被家长、老师及体制推着走，渐渐地成了“体制化的人”，缺少了自身的主体性、思考力及总结力，观察发现能力也渐渐被经常习惯性的漠视及无动于衷所取代，缺乏朝气蓬勃、锐意进取的精神。有的同学则缺乏应有的创新潜质，因此，即便是同班同学，创新知识获取、创新思维养成以及创新实践能力的水平也常常出现较大的差异性。
三是创新环境还不够理想。尽管“创新”一词已是当前最热的词汇之一，整个社会都在提倡创新、践行创新，但与“卓越计划”对创新能力培养的要求相对照，一些高校能够给学生提供的创新环境还是不够理想。首先，由于各种客观或主观原因，“卓越计划”实施过程中能够真正提供给学生的到企业实习的机会和实习条件远远不能满足大学生创新能力的培养需求，有的企业实习环境不符合学生的期待，硬件设施不完善，人文环境不理想，学生自我成长难以如期实现。无形中导致学生学习动力不足，自我创造意识淡薄。其次，学校校内的创新实践活动场所和活动条件往往很不足，要么场地不足，要么实验设备不够，一定程度地制约了学生创新实践活动的开展。再次，就是学校在营造创新的校园氛围方面的力度还不够，学生的创新积极性得不到应有的激发。
三、“卓越计划”模式下大学生创新能力培养的建议
针对上述“卓越计划”模式下大学生创新能力培养的现状、问题与不足，“卓越计划”参与高校应该从构建卓越教师队伍、打造卓越学生团队和营造创新环境氛围等三个方面进行改进和加强。(一)构建卓越教师队伍
在任何工作中，人的因素都是最重要的因素。在“卓越计划”实施中，教师的作用是非常重要的。没有一支适任的教师队伍，再好的计划也无法落到实处。为此，要使“卓越计划”得到顺利实施并取得预期效果，首先要构建一支卓越教师队伍。
1.全面提升现有教师各种素质。首先，要强化教师师德素质。学博为师德高为范，教师作为“太阳底下最光辉的职业”，首要的责任是育人，而育人最首要的素质就是要师德高尚。“卓越计划”表面上是培养未来卓越的工程技术人才，对教师的师德似乎没有更高要求，但实际上则不然。其一，“卓越计划”需要教师有更高的职业责任感和更丰富、更全面的工程实践知识，需要教师付出更多的辛苦、更复杂的劳动，如果没有更高的师德，就难以达到这些要求。其二，现代工程教育更加重视工程师的人文素质和道德情怀，这是保证现代工程质量的前提。实施“卓越计划”的教师要把对学生的人文素质和道德情怀教育渗透到具体的教育教学实践中，如果教师没有这样的师德素质，就谈不上去培养学生的道德素质。
其次，要强化教师创新素质。实施“卓越计划”的教师肩负着培养学生创新能力的重任，不可能再像过去那样照本宣科地教学。“卓越计划”要求任课教师一方面要围绕培养目标进行课程体系重建和课程内容重构，这需要创新;另一方面，要能够以工程实际为背景开展基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习，这更需要创新。如果教师没有足够的创新素质，根本完不成基本的教学任务。再次，要强化教师教学素质和工程实践素质。很多工科教师学历很高，也有一定的科研能力，但教学素质却不高。由于没经过正规的师范教育，没学过基本的教育学、心理学和教材教法，在教学内容处理、课堂内容讲授、与学生进行心理沟通等很多方面表现不尽人意。所以，各“卓越计划”参与高校要通过听课、专家指导、传帮带、进修等多种途径来强化教师的这些教学素质。
另外，“卓越计划”要求教师要结合工程实践进行教学，而现有很多工程类教师自己从没有过工程实践经历。所以，必须强化教师的工程实践素质以适应“卓越计划”的实施要求，最好的做法是通过委派教师到合作企业进行轮岗的方式来进行。
2.积极引进优秀教师。为更好地培养学生的创新能力，“卓越计划”参与高校在努力提升现有教师各方面素质的同时，还要积极从企业引进既有较高学历又有丰富工程实践经验的工程师充实到教师队伍中来。这些工程师既有较深的理论知识，更有丰富的实践经验，同时还了解企业工程发展实际情况，这对实施“卓越计划”非常有益。从企业引进高水平工程师可能面临经费、住房等相关问题，如果条件不足，可以引进企业工程师做兼职教师，这样做可以做到两全其美。
3.推进研讨式教学，建设创新型教风。教学方法直接决定教学效果。“卓越计划”对教师在教学方法上提出了很高的要求，主要就是要围绕工程实际开展基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习。“卓越计划”参与教师除了提高自己的师德素质、工程实践能力之外，更要在教学方法上进行针对性的改革，推进研讨式教学，转变角色，以学生为主体，发挥教师的主导作用，由以往的知识传授者角色，转变成“导演”、设计师、组织者、指导者和评判者，让学生去做“演员”，去当主角。在具体的课堂组织上，充分发挥多样性、灵活性特点，大力进行教学形式的创新，逐步建设创新型教风。只有逐步形成创新型教风，才能逐步形成创新型学风，从而有效培养出学生的创新能力。
(二)打造卓越学生团队
按照“卓越计划”的实施部署，参与高校只有部分专业中的部分学生参与“卓越计划”的培养。为了培养这些学生的创新能力，固然培养方案的制定很重要、课程体系建设与教学内容很重要、教师的教学方法很重要，但这些都是外因。外因是变化的条件，内因才是变化的关键，要想真正培养学生的创新能力，学生自己必须努力这个内因必不可少。
所以，“卓越计划”参与高校在努力构建一支卓越教师队伍的同时，一定还要同时打造一支卓越学生团队。主要要从以下几个方面着手：
1.积累创新知识、锻炼创新思维、参加创新实践活动。积累创新知识、锻炼创新思维、参加创新实践活动是本文归纳出来的“卓越计划”模式下大学生创新能力培养的三个内涵。要打造一支卓越的学生团队，最基本也是最核心、最重要的任务就是要让“卓越计划”参与学生在培养方案实施过程中努力去积累创新知识，充分锻炼创新思维，有效地参加创新实践活动。
创新知识首先包含在经过教师精心设计的课程教学内容中，包含在学生在企业、在实验室所从事的创新实践活动里，其次也包含在学生课余时间围绕专业所做的广泛涉猎里。积累创新知识的过程、参加创新实践活动的过程，也是锻炼创新思维的过程。
2.加强学生之间的交流沟通。团队的特点在于彼此团结协作，共创“1+1>2”的效果。而彼此团结协作必须要加强相互间的交流和沟通。在打造卓越学生团队的过程中，加强学生之间的沟通非常重要。
交流沟通能力有三种，第一种是日常生活的自然表达，大多是小范围小群体的熟人之间的沟通，基本上属于一对一的亲密沟通，人与人之间的心理距离较小。第二种是一对多的交流，例如演讲就是一种最有力的沟通形式。要求表达者出口成章，不仅合乎日常交流的逻辑，而且将其话语录音整理即可成文。第三种是最高层次的交流形式，可以穿越时空，可以超越人与人之间的任何距离，此种交流模式可以名之为“一对所有”。
俗语说：“碰撞产生思想的火花。”思想不是平白无故会产生的，不仅需要足够的知识积累，而且需要与他人交流沟通。有人说：“文明只是一种副产品。”如此可以推出，“思想是知识基础上交流沟通合作的副产品。”通过交流和沟通，彼此进行启发和得到启发，创新的火花便可以从中点燃。所以，“卓越计划”参与专业要尽可能多地为学生提供交流、沟通的机会与平台，使学生在相互学习、相互启发中积累创新知识、锻炼创新思维，逐步形成创新能力。
3.营造和谐师生关系。从师生关系来讲，教师和学生保持三种关系最为合适，教师担负起三种角色最为美好。第一种是严格意义上的师父，起到“传道授业解惑”的作用，将知识传授给学生，用思想影响学生，用人格魅力浸润学生，使得学生不仅在校期间可以收获满满的知识，而且走向社会之后依然会散发教师带给自己无形的改造力。第二种是家长的角色，在学生犯糊涂、不听话的时候给予督促和警醒、批评和指正，让学生感受到来自教师的如家人般的温暖、亲切与真诚。第三种是朋友的角色，正所谓“有朋自远方来”，相识是缘分，相知是人为，加起来就是友谊。
学生完全可以和教师成为朋友，平等地交流对话与沟通，谈天说地，畅所欲言，淋漓尽致，使传统意义上的师生关系更加升华与深化，让师生之情更加浓厚、长远与稳固。 和谐美好的师生关系有助于学生保持愉悦的心情，有助于学生的思维处于激活状态，从而更容易激发学生的创新意识及创新想法。所以，“卓越计划”参与教师一定要在努力钻研教学业务的同时，注意与学生建立亲密友好的师生关系，将所有学生团结在自己的周围，用友谊将他们凝聚成一支卓越的学习团队。
(三)营造创新环境氛围
学生创新能力的培养离不开相应的创新环境。良好的创新环境可以对学生产生潜移默化的影响。“卓越计划”参与高校要从以下几个方面来营造良好的创新环境氛围。
1.营造创新的校园环境。创新不应该仅仅局限在课堂中，局限在专业内，局限在高校教师身上，创新的视角可以更广阔一些，可以在校园的方方面面处处彰显创新元素。这样不仅可以给学生以新奇感，更可以给人以启迪和启示，使学生在创新方面受到潜移默化的影响。营造创新的校园环境，可以在校园里建筑物的设计上进行创新，可以在校园园艺景观的创意上进行创新，也可以在教室、实验室、走廊、食堂等的装潢布置上进行创新，更可以在校园文化活动包括专业的创新活动等组织上进行创新。总之，让校园内充满创新气息，以此感染和激励大学生的创新意识和创新欲望。
2.营造创新的教学环境。教室是大学生最主要的学习场所，是学生最重要的学习环境。如何让教室这个教学环境更加具有创新色彩，对于大学生创新能力的培养也有重要的作用。可以从课桌的的摆放、讲台的高度、黑板的材质、粉笔的选择、灯具的选择、窗户的设置、墙壁的布置等角度着手。课桌的摆放是不是可以不规规矩矩、行列分明，是不是可以摆放成环型圈、一条龙、随意散点状等或许更能激发学生的创新意识。讲台可不可以不要太高，或者不设置讲台，让学生和教师从空间分布上更加融为一体。
粉笔的选择除了亮白色，可不可以选择亮黑色或彩色，这样在恰当的时候会让学生眼前一亮，豁然开朗。灯具的选择，除了满足普通的照明、防辐射、护眼等功能，可不可以从灯具的造型入手，尝试每盏灯各具特色。窗户的设置同样很关键，房间的窗户就好比人心灵的窗户，尤其当窗外的风景给人以心旷神怡之感时，大学生的创新思维会更加活跃。墙壁的布置除了简单的名人名言及名人肖像摆放，可不可以更多考虑一些学生自己设计作品及制作的墙贴。总之，可以通过各个教室各个方面独具匠心的创新设计来对学生创新能力的培养产生辅助且十分有益的影响。
3.加强校际合作，共营创新氛围。不同的高校自然有不同的底蕴和不同的校园文化风格，在专业上也有不同的特色和长项，加强校际间的广泛交流，可以极大地开阔学生眼界、增长学生见识、启发创新灵感，最终提升创新能力。校际间的合作交流，在形式上可以多种多样，在内容上可以丰富多彩。既可以由校方组织一些专业方面的创新大赛、学术交流等业务活动，也可以由学生社团联合开展一些校园文化方面的活动。校际间的合作交流参与的高校越多，形式越多样，形成的创新氛围就越浓郁，对学生创新意识形成和创新能力提升的作用就越明显。
四、结语
大学生创新能力的培养是“卓越计划”最核心的培养目标之一。大学生创新能力的培养既需要“卓越计划”参与高校与合作企业科学制定人才培养方案并严格进行落实，也需要参与高校从构建卓越教师队伍、打造卓越学生团队和营造创新环境氛围等三个方面进行改进和加强。随着“卓越计划”的不断推进及相关措施的不断补充、完善，一大批具有较高创新能力的未来卓越工程师的后备人才一定会脱颖而出。
大学生培养计划方案范文3
[关键词]大学生 第二课堂活动 策划
一、活动策划应坚持的原则
1.坚持课堂教学与课外教学协调发展的原则。学生素质和能力的表现形式多样,仅靠课堂教育难以实现学生素质和能力的提高,需要通过长期的、大量的第二课堂活动潜移默化地进行培养。为了更好地实现学生素质和能力的提高,在组织第二课堂活动时应遵循课堂教学与课外教学协调发展的原则。
2.坚持人文素质培养与专业技能培养相结合的原则。不同类型的第二课堂活动具有不同的育人功能。因此在组织第二课堂活动时应遵循人文素质培养与专业技能培养相结合的原则,使学生得到全方位的发展。
3.坚持教育性与趣味性融合的原则。德育是学校的首要任务,必须贯穿于学校的一切活动中,同时,德育也是开展第二课堂活动的灵魂,没有德育渗透的第二课堂活动必然会发生思想偏离,也必然不会产生好的活动效益。因此,开展任何类型的第二课堂活动都必须贯彻思想教育性。第二课堂活动的开展必须有学生的广泛参与,才能使活动的教育性得以体现和贯彻。为了吸引学生积极参与,在注重教育性的同时,还要注重活动的趣味性。
4.坚持学校指导与学生自主相结合的原则。第二课堂活动主要应由学生自主组织开展,但学校一定要加强引导,教师一定要参与指导,保证活动方向正确和活动的质量、规模、特色、效益。
5.坚持形式多样、品位高雅、质量优良兼顾并重的原则。第二课堂活动的开展应兼顾形式多样、品位高雅、质量优良的初级目标,通过活动的开展,实现教书育人的最终目标。
二、活动的程序策划
大学生第二课堂活动是一项有目的、有计划、有步骤地组织众多人参与的社会协调活动,它有着鲜明的目的性、计划性和群众性。从程序上说,大学生第二课堂活动策划,要按照以下工作步骤执行:
1.把活动作为一个项目确定下来,清楚地分析这个活动要不要做,为什么做。
2.进行调查和可行性研究。学生活动策划调查有其特殊性,例如,调查的内容包括国家、学校关于学生活动方面的政策和法规,学生关注的热点,同类个案的资讯,场地状况和时间的选择性。而可行性研究则是一个十分重要的工作步骤,研究范围包括学生活动的社会适应性及社会环境和目标活动参与者的适应性、财力适应性、效益的可行性。
3.提炼主题,进行创意。除了个人创意外,我们要特别强调学生创意的概念。作为现代策划,需要的是多个学科的综合和集体的智慧,而不是某个人的杰作。
4.论证方案。论证方案,可使活动更具合理性和操作性,增强其运作过程中的实际效率,以便随时调整和完善。
三、活动策划的内容
大学生第二课堂活动始终要以人文精神、校园精神、团队活动等专题校园活动为着眼点:人文精神是指从人文关怀的角度,设计出各种方案来体现大学生的新形象,丰富大学生的精神文化生活,同时弘扬中华民族的优秀文化,推动来自不同地域、不同家庭的大学生的文化交流与融合,加深大学生之间的了解、信任与友谊;校园精神,是指活动要紧紧抓住日新月异的校园文化,以此为基础开展大学生的独特文化生活,并进行创意设计;团队活动在大学当中有它自身的地位和作用,它让目标更接近的学生走到了一起,在走进社会之前,拼一身热血,满腹热情,为了自己的理想和追求共同奋斗在学校和社会的舞台之上,每一个成功的团队都有它自身可以繁衍生息的理由。
一份完整的大学生第二课堂活动策划,主要包括以下几个方面:
1.策划方案名称,要求清楚、明确、具体。
2.策划者资料介绍,包括姓名、单位和职务等。
3.完成方案的时间,按实际完成方案日期填写。
4.策划方案的目标,用准确的数据加以量化。
5.策划方案的正文,包括策划的起因、背景、活动目的、可行性分析、活动内容、实施及检查评估等。
6.预算和进度细表,列表详细说明活动所需资金投人、人力投人、组织构建和进度安排等。
7.方案的效果预测,根据资料情报预测策划方案实施的量化效果。
8.方案参考的资料,列出制定策划方案所参考的文献资料,增加方案的可信度和可行性。
9.其他备案的说明,对多个备选的方案,进行必要的补充说明。
10.其他的注意事项,提出预防措施,做到有备无患。
四、活动策划方案的实施
俗话说三分策划、七分实施,实施在大学生第二课堂活动中有着举足轻重的作用。在活动策划方案的实施过程中,应注意以下问题:
1.实施操作设计。我们应该非常重视实施方案的操作设计。许多活动的组织单位,甚至是专业机构承接的活动,都存在这样的问题:创意很好,但是由于缺乏操作设计,在操作过程中出现很多问题,违背了原创精神或者没有达到原创水平。所以,在原则方案确定以后,还要进一步进行操作设计,操作设计必须包括比较准确的财务预算。
2.办理审批手续。审批手续是比较繁琐的一个步骤,但是由于学生活动的特殊性,得到有关单位的审批必不可少。
3.实施操作程序的管理。程序化管理是一种科学的管理意识,只有程序化实施,才能有标准化、科学化管理,因而实施设计,重要的是设计出操作的规范程序。
4.方案培训。在学生活动里,假如参与的工作人员不了解全局的策划意图,他们就不能为学生活动策划实施提供建设性的劳动,因而需要对工作人员进行方案培训,只有知情才能出力。
大学生培养计划方案范文4
关键词:科技创新能力;培养体系;教学实践
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)指出，高等教育要提高人才培养质量，应支持学生参与科学研究，要创新人才培养模式，应增强学生科学实验的成效。2008年由教育部和卫生部联合颁布的本科医学教育标准也要求医学院校必须将科学研究活动作为培养学生科学素养和创新思维的重要途径，采取积极、有效措施为学生创造参与科学研究的机会与条件。因此，医学生创新精神和创新能力的培养已经成为我国医学生创新素质教育的重要组成部分。构建医学生科技创新能力培养体系，大力开展医学生科技创新活动，是医学院校构建适应时代要求的全新人才培养模式的重要手段。扬州大学是一所省属重点综合性大学，在人才培养的过程中高度重视大学生科技创新能力培养，提出了“以机制为保障，以基金为平台，以项目为抓手，以竞赛为导向，以普及为目标”的工作思路，大大促进了大学生学术科技创新工作的发展。医学院是大学的重要组成部分，利用综合性大学的优势，我院围绕大学生创新思维、创新能力的培养这一主线，从人才培养方案的修订、四级联动的大学生科技创新训练项目及本科生导师制的实施等方面采取了全方位的建设措施。经过近几年的努力，逐步构建了适合医学生学术科技创新能力培养的实践体系，取得了良好的效果。
1修订人才培养方案，着力加强医学生科研方法及创新思维能力的培养
人才培养方案是高校实现人才培养目标和要求的纲领性文件，是高校育人思想和办学理念的集中体现。为了适应经济社会和高等教育发展对人才培养提出的新要求，打造具有扬州大学特色的本科教育，我校于2014年开始了新一轮本科人才培养方案的修订工作。根据医学教育的特点和本科医学教育标准，我院临床医学专业培养方案的修订在坚持教学改革和创新传统的基础上，通过构建医学科研方法和创新思维课程群、强化创新实践教学及设立创新学分等多种措施，加强临床医学专业学生科研方法及创新思维能力的培养。
1．1整合和优化课程体系，构建医学科研方法和创新思维课程群
课程体系是人才培养方案的核心内容，是由多种课程构成的体现人才培养模式及教学模式的结构框架。在临床医学专业人才培养方案修订过程中，我们对原有的课程体系进行了整合和优化。重点是将临床医学专业相关的学科基础课、专业核心课、专业选修课三大课程群重新进行分类整合，新的课程模块包括学科基础课、专业课、医学科研方法和创新思维课程及专业特色课程。其中医学科研方法和创新思维课程群由临床医学导论、医学文献检索、医学统计学、医学伦理学、预防医学、医学科研方法和循证医学七门课程组成［1］。根据学生的认知规律，这些课程的开设从第一学年开始，贯通于本科5年之间的10个学期。如临床医学导论和医学文献检索在课程群中处于基础性地位，可以在第1至第3学期基础医学阶段开课，其次是医学统计学、预防医学、医学伦理学和卫生法学，安排在第4至第5个学期开课，而医学科研方法和循证医学均需以医学专业知识和其他医学方法学知识为基础，所以在第6学期及以后开课。医学科研方法和创新思维课程群的构建，使所有的学生在接受基础医学和临床医学等医学专业课程培养的基础上，得到系统的医学方法学课程的培训，从而实现医学研究与临床工作中各种问题与医学科研方法和技术的对接，通过综合运用医学科研方法及创新思维多门课程所传授的知识与技能，分析和解决更为复杂的问题，提升科研创新能力。
1．2创新实践教学体系，着力强化学生的实践和创新能力
为了强化学生的实践和创新能力，我校在2010年培养方案修订时即将各门课程内的实践内容单列为一门独立的实验课程，极大地提高了实践教学课时比例。在2014年培养方案修订的过程中，继续秉承增加实践教学课时这一理念，适当压缩授课的总学时，特别是理论课学时，继续增加实践教学学时数，给学生更多的自由支配时间用于开展课外科技和社会实践活动。临床医学专业培养方案修订后，实践教学学时数占总学时数的比例近30%，大大增加了学生动手的时间和机会。在实践教学的内容上，在原有实验教学内容的基础上，继续增加设计性、综合性和自主性实验的比例，并着重提高综合性和自主性实验等教学环节的质量和效果，加强过程考核，不断培养学生科学研究和创新能力。
1．3实施创新学分制度，切实提升医学生创新能力
在培养方案修订的过程中规定了临床医学专业学生所必须获得的总学分。除了在培养方案规定的课程学习可以获得相应的学分外，学校还实施创新成果奖励学分制度。学生获得的创新奖励学分可作为任选课的学分，也可作为超修学分。创新成果的认定范围包括公开发行的学术期刊上发表的论文、市级以上学术会议获奖论文，在省级及以上学科竞赛中获得的奖励，发明创造获得的市级以上科技奖励或国家专利，研究成果或发明创造被社会有关部门采用取得较大的社会效益和经济效益。每项创新成果可获得奖励1－3个学分，多项创新成果奖励的学分可以累加。学生根据教务处的要求填报奖励学分申请表并提供创新成果的证明材料即可获得相应的学分。创新学分制度的实施，使学生认识到高等医学教育并不仅局限于培养方案中规定的课程学习，也不受专业必修课和选修课的限制，学生还具有发挥其创造力的发展空间，激发了自身的创新意识。同时让学生认识到，要获得创新奖励学分，必须积极参加大学生科技创新实践活动，才能获得相关的创新成果。
2依托“国家－省－校－院(系)”四级科技创新训练项目体系，培养医学生科技创新能力
为激发大学生的创新思维和创新意识，全面提升学生的创新实验能力，从2007年起教育部在全国高校启动了“国家大学生创新性实验计划”。随后，各地方及各高校也陆续推出了大学生实践创新训练计划。江苏省教育厅也出台了相关文件，规定从2007年起每年在省属高校中遴选1000个大学生开展实践创新训练计划项目。扬州大学一直以来非常重视大学生学术科技创新工作，学校相继出台了《扬州大学大学生科技创新基金管理办法(试行)》、《扬州大学关于“江苏省高等学校大学生实践创新训练计划”项目管理规定》、《扬州大学“国家级大学生创新创业训练计划”管理办法》、《扬州大学关于实行学生创新成果奖励学分的暂行规定》、《扬州大学“挑战杯”竞赛奖励办法(试行)》、《扬州大学大学生学科竞赛奖励办法》等文件，构建起国家、省、校配套衔接的制度保障体系，使大学生开展课外科技创新活动有章可循，有力促进了大学生科技创新活动的开展。为了加大对大学生课外学术科技活动的扶持，学校从2004年起即开始设立了扬州大学大学生学术科技创新基金。同时，学校还对获准立项的国家级、省级创新计划训练项目，按照1∶1配套经费资助，对获准立项不资助的国家级、省级项目亦参照同等级别项目进行配套资助。我院在国家、省及校级科技创新项目基础上颁布并实施了《扬州大学医学院大学生科技创新基金管理办法》及《扬州大学基础医学实验教学中心开展探索性实验的暂行规定》，以基础医学省级实验教学示范中心为依托，开设了院级大学生探索性实验训练项目［2］。探索性实验项目每学年开展一次，首先是面向学院教师征集大学生探索性实验项目，项目可以来源于教师的科研项目，也可以是实验课程的改革项目。学生根据自愿的原则，结合自己的兴趣爱好报名参加相关的实验项目。学生的选拔和推荐由院学工处和指导老师共同进行。学生的选择主要考虑到项目的实施需具备一定的专业基础知识，同时也尽可能不影响学生的正常学习，故原则上选择二年级及以上、学有余力、对科研感兴趣的学生。为培养学生的团队合作精神，每个项目由3－4名学生共同参与。项目的实施周期一般为一年。项目实施结束后需要撰写结题报告，并由主持人进行结题汇报［2］。院级探索性实验项目的开展为校级、省级及国家级科技创新项目的申报创造了条件，在此基础上启动校级、省级及国家级创新训练项目的申报工作，并将其中的优秀探索性实验项目优先推荐为校级大学生科技创新训练项目，报送学校进行省级及国家级创新训练项目的遴选。经过多年来的实践，我院逐步形成了国家、省、校、院(系)四级相结合大学生实践创新项目联动机制，成为我院医学生学术科技创新活动的扎实载体。大学生科技创新训练项目是推动医学生科技创新工作的有力抓手，通过科技创新训练项目的实施，可以为医学生建立一个很好的平台，将其所学的理论知识真正有效地转化为实践活动，在实践过程中不断培养其发现问题、分析问题及解决问题的能力。同时，科技创新训练项目的完成过程强调的是学生参与的主动性、创新性及团队协作解决问题的能力，有利于医学生自主地进行创新思维和创新能力的训练，不断提高其自身的综合素质。
3实施本科生导师制，为医学生科技创新能力培养提供助力
本科生导师制是源于英国牛津大学的一种教育制度，是在师生双向选择的前提下，聘请具有较高思想道德和业务素质的教师担任本科生的指导老师，对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导的学生管理和教育指导［3］。近年来，在借鉴国外高校教育模式和管理工作经验的基础上，我国以北京大学、浙江大学为首的一些本科院校也开始实行本科生导师制。扬州大学早在2000年即开始在部分学院实施本科生导师制，我院也制定并颁布了《扬州大学医学院临床医学专业本科生导师制实施细则》，率先在临床医学专业学生中进行了本科生导师制的试点［4］。临床医学专业吴登云实验班是我院教学改革试点班级，该班级的学生是通过自愿报名，结合学业成绩、英文测试及综合素质考核等进行了层层选拔。根据导师制实施细则，在吴登云实验班中我们从入校第1学年起实施全程本科生导师制。首先在全院教师中进行本科生导师的遴选，要求导师必须具有坚定正确的政治方向、师德高尚，关心学生的成长和成才。其次要求有硕士或博士学位，具有中、高级职称，同时还需具备较高的专业水平及较强的科研能力，对科研业绩突出或具有科研项目的基础医学和临床医学的教师予以政策倾斜，优先担任本科生导师。师生之间采用双向选择的原则。学生可以根据自己的意愿和兴趣挑选自己敬佩的导师，导师再对入选的学生进行面试后决定是否接受。为了保证导师制的质量，规定一名导师只能带教2名学生。导师的职责主要内容有:思想引导、选课指导、学习辅导、心理疏导、科研训练或临床技能指导、社会实践指导、创新能力培养、论文报告会指导、就业指导等［4］。同时强调，本科生导师需针对学生的兴趣特点，对学生进行科研指导。导师可积极指导学生开展科研活动，有意识地培养学生的科研兴趣、科研能力、创新能力。指导学生积极参加科技创新和有益的社会实践活动，进行科研课题研究，组织科研课题研讨会，吸收学生充当科研助手，促使学生科研素养和创新能力的培养和提高。导师制的实施为大学生开展科技创新活动提供了助力。在医学生学习的不同阶段，导师也发挥着不同的作用。在新生入学后大一阶段，导师主要是引导学生尽快适应大学生活以及对临床医学专业产生热爱和兴趣，同时用高年级本科生在课外科技创新活动方面取得的成绩来激发其参与科技创新活动的热情，并创造机会让学生能够进入导师所在的课题组观看其所从事的科研活动，培养学生参与科技创新活动的主动性。到大二阶段，医学生已经初步掌握了一定的专业理论知识，导师就可以根据自己科研课题的需要，让学生参与科研课题组进行基本实验技术方法的训练。同时，根据学生的兴趣和实际情况，导师还可以帮助学生选择合适的探索性实验项目，让学生在导师的指导下进行资料检索和文献查询，就某一方面的科研问题进行大学生科技创新项目的设计及申报。到大三阶段，学生在科研方面已经有了一定的知识及技能的积累，可以结合申报的科技创新项目正式开展项目的研究工作，在此过程中培养学生自主的分析问题和解决问题的能力，不断提高学生的创新能力。导师制实施后，吴登云实验班的学生有近50%的学生能够参与导师的课题组，获得院级探索性实验项目立项的课题组成员均有吴登云实验班的学生，校级、省级及国家级大学生创新训练项目的资助中吴登云实验班的学生占多数。导师制为学院扎实开展大学生科技创新工作打下了坚固的基础，有利于科技创新项目的选苗和培养，使学生在学术科技创新中少走弯路，避免不必要的资源浪费。
4科技创新能力培养体系的实施成效与思考
科技创新能力培养体系的实施激发了医学生参与课外科技创新活动的热情，越来越多的学生在导师的指导下从大一第二学期就进入了导师的课题组进行见习，参与课题组的学术活动，并在学长的指导下进行一些简单的科研方法培训。到大二阶段，多数学生自发组成科研小团队，在导师的指导下进行文献的检索和阅读，并开始科技创新项目的申报。大三阶段已经能够独立进行科研项目的研究工作。近5年来我院各级各类大学生科技创新项目立项数逐年提高，据不完全统计，申报的院级探索性实验项目获得立项85项，校科技创新基金项目获立项153项，省级科技创新项目获立项35项，国家级科技创新项目立项11项，600余名临床医学专业的学生参与了大学生科技创新项目并受益。随着大学生科技创新项目立项的增加，本科生发表学术论文数也逐年增多，近5年共计有30余篇以本科生为第一作者的论文在SCI等专业核心期刊上发表。同时借助于大学生“挑战杯”竞赛平台，部分项目的成果被遴选为“挑战杯”大赛作品并入围，学院多次获得扬州大学“挑战杯”大学生课外科技作品大赛优胜杯，其中一项作品代表学院参加了全国“挑战杯”竞赛获得二等奖，实现了我院课外科技作品全国大赛奖项零的突破。近3年来，临床医学专业本科生考研录取率维持在45%左右，这些学生绝大多数都有主持或参加了一项大学生科技创新项目的训练经历。医学生科技创新能力培养体系的构建要充分体现专业特色和学生特点，坚持从人才培养方案的制定及相关保障制度做起，与科技创新训练项目的开展及导师制的实施相结合，将教学、科研及创新实践活动融为一体，培养学生参与科技创新活动的自主性和积极性，锻炼其动手能力、分析问题及解决问题的能力，培养其创新思维和创新精神，为创新型社会输送具有创新能力的卓越医学人才。
参考文献:
［1］安力彬，于双成，刘晓冬．基于培养医学创新能力的医学方法学课程体系构建［J］．医学与哲学，2013，34(2A):47－49．
［2］傅奕，龚卫娟，季明春，等．开展大学生探索性实验项目优化创新性人才培养模式［J］．中国高等医学教育，2011，(3):61－62．
［3］曾凡东．对实行本科生导师制的思考［J］．当代教育论坛，2004，(10):78－79．
大学生培养计划方案范文5
关键词:科技创新能力;培养体系;教学实践
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)指出，高等教育要提高人才培养质量，应支持学生参与科学研究，要创新人才培养模式，应增强学生科学实验的成效。2008年由教育部和卫生部联合颁布的本科医学教育标准也要求医学院校必须将科学研究活动作为培养学生科学素养和创新思维的重要途径，采取积极、有效措施为学生创造参与科学研究的机会与条件。因此，医学生创新精神和创新能力的培养已经成为我国医学生创新素质教育的重要组成部分。构建医学生科技创新能力培养体系，大力开展医学生科技创新活动，是医学院校构建适应时代要求的全新人才培养模式的重要手段。扬州大学是一所省属重点综合性大学，在人才培养的过程中高度重视大学生科技创新能力培养，提出了“以机制为保障，以基金为平台，以项目为抓手，以竞赛为导向，以普及为目标”的工作思路，大大促进了大学生学术科技创新工作的发展。医学院是大学的重要组成部分，利用综合性大学的优势，我院围绕大学生创新思维、创新能力的培养这一主线，从人才培养方案的修订、四级联动的大学生科技创新训练项目及本科生导师制的实施等方面采取了全方位的建设措施。经过近几年的努力，逐步构建了适合医学生学术科技创新能力培养的实践体系，取得了良好的效果。
1修订人才培养方案，着力加强医学生科研方法及创新思维能力的培养
人才培养方案是高校实现人才培养目标和要求的纲领性文件，是高校育人思想和办学理念的集中体现。为了适应经济社会和高等教育发展对人才培养提出的新要求，打造具有扬州大学特色的本科教育，我校于2014年开始了新一轮本科人才培养方案的修订工作。根据医学教育的特点和本科医学教育标准，我院临床医学专业培养方案的修订在坚持教学改革和创新传统的基础上，通过构建医学科研方法和创新思维课程群、强化创新实践教学及设立创新学分等多种措施，加强临床医学专业学生科研方法及创新思维能力的培养。
1．1整合和优化课程体系，构建医学科研方法和创新思维课程群
课程体系是人才培养方案的核心内容，是由多种课程构成的体现人才培养模式及教学模式的结构框架。在临床医学专业人才培养方案修订过程中，我们对原有的课程体系进行了整合和优化。重点是将临床医学专业相关的学科基础课、专业核心课、专业选修课三大课程群重新进行分类整合，新的课程模块包括学科基础课、专业课、医学科研方法和创新思维课程及专业特色课程。其中医学科研方法和创新思维课程群由临床医学导论、医学文献检索、医学统计学、医学伦理学、预防医学、医学科研方法和循证医学七门课程组成［1］。根据学生的认知规律，这些课程的开设从第一学年开始，贯通于本科5年之间的10个学期。如临床医学导论和医学文献检索在课程群中处于基础性地位，可以在第1至第3学期基础医学阶段开课，其次是医学统计学、预防医学、医学伦理学和卫生法学，安排在第4至第5个学期开课，而医学科研方法和循证医学均需以医学专业知识和其他医学方法学知识为基础，所以在第6学期及以后开课。医学科研方法和创新思维课程群的构建，使所有的学生在接受基础医学和临床医学等医学专业课程培养的基础上，得到系统的医学方法学课程的培训，从而实现医学研究与临床工作中各种问题与医学科研方法和技术的对接，通过综合运用医学科研方法及创新思维多门课程所传授的知识与技能，分析和解决更为复杂的问题，提升科研创新能力。
1．2创新实践教学体系，着力强化学生的实践和创新能力
为了强化学生的实践和创新能力，我校在2010年培养方案修订时即将各门课程内的实践内容单列为一门独立的实验课程，极大地提高了实践教学课时比例。在2014年培养方案修订的过程中，继续秉承增加实践教学课时这一理念，适当压缩授课的总学时，特别是理论课学时，继续增加实践教学学时数，给学生更多的自由支配时间用于开展课外科技和社会实践活动。临床医学专业培养方案修订后，实践教学学时数占总学时数的比例近30%，大大增加了学生动手的时间和机会。在实践教学的内容上，在原有实验教学内容的基础上，继续增加设计性、综合性和自主性实验的比例，并着重提高综合性和自主性实验等教学环节的质量和效果，加强过程考核，不断培养学生科学研究和创新能力。
1．3实施创新学分制度，切实提升医学生创新能力
在培养方案修订的过程中规定了临床医学专业学生所必须获得的总学分。除了在培养方案规定的课程学习可以获得相应的学分外，学校还实施创新成果奖励学分制度。学生获得的创新奖励学分可作为任选课的学分，也可作为超修学分。创新成果的认定范围包括公开发行的学术期刊上发表的论文、市级以上学术会议获奖论文，在省级及以上学科竞赛中获得的奖励，发明创造获得的市级以上科技奖励或国家专利，研究成果或发明创造被社会有关部门采用取得较大的社会效益和经济效益。每项创新成果可获得奖励1－3个学分，多项创新成果奖励的学分可以累加。学生根据教务处的要求填报奖励学分申请表并提供创新成果的证明材料即可获得相应的学分。创新学分制度的实施，使学生认识到高等医学教育并不仅局限于培养方案中规定的课程学习，也不受专业必修课和选修课的限制，学生还具有发挥其创造力的发展空间，激发了自身的创新意识。同时让学生认识到，要获得创新奖励学分，必须积极参加大学生科技创新实践活动，才能获得相关的创新成果。
2依托“国家－省－校－院(系)”四级科技创新训练项目体系，培养医学生科技创新能力
为激发大学生的创新思维和创新意识，全面提升学生的创新实验能力，从2007年起教育部在全国高校启动了“国家大学生创新性实验计划”。随后，各地方及各高校也陆续推出了大学生实践创新训练计划。江苏省教育厅也出台了相关文件，规定从2007年起每年在省属高校中遴选1000个大学生开展实践创新训练计划项目。扬州大学一直以来非常重视大学生学术科技创新工作，学校相继出台了《扬州大学大学生科技创新基金管理办法(试行)》、《扬州大学关于“江苏省高等学校大学生实践创新训练计划”项目管理规定》、《扬州大学“国家级大学生创新创业训练计划”管理办法》、《扬州大学关于实行学生创新成果奖励学分的暂行规定》、《扬州大学“挑战杯”竞赛奖励办法(试行)》、《扬州大学大学生学科竞赛奖励办法》等文件，构建起国家、省、校配套衔接的制度保障体系，使大学生开展课外科技创新活动有章可循，有力促进了大学生科技创新活动的开展。为了加大对大学生课外学术科技活动的扶持，学校从2004年起即开始设立了扬州大学大学生学术科技创新基金。同时，学校还对获准立项的国家级、省级创新计划训练项目，按照1∶1配套经费资助，对获准立项不资助的国家级、省级项目亦参照同等级别项目进行配套资助。我院在国家、省及校级科技创新项目基础上颁布并实施了《扬州大学医学院大学生科技创新基金管理办法》及《扬州大学基础医学实验教学中心开展探索性实验的暂行规定》，以基础医学省级实验教学示范中心为依托，开设了院级大学生探索性实验训练项目［2］。探索性实验项目每学年开展一次，首先是面向学院教师征集大学生探索性实验项目，项目可以来源于教师的科研项目，也可以是实验课程的改革项目。学生根据自愿的原则，结合自己的兴趣爱好报名参加相关的实验项目。学生的选拔和推荐由院学工处和指导老师共同进行。学生的选择主要考虑到项目的实施需具备一定的专业基础知识，同时也尽可能不影响学生的正常学习，故原则上选择二年级及以上、学有余力、对科研感兴趣的学生。为培养学生的团队合作精神，每个项目由3－4名学生共同参与。项目的实施周期一般为一年。项目实施结束后需要撰写结题报告，并由主持人进行结题汇报［2］。院级探索性实验项目的开展为校级、省级及国家级科技创新项目的申报创造了条件，在此基础上启动校级、省级及国家级创新训练项目的申报工作，并将其中的优秀探索性实验项目优先推荐为校级大学生科技创新训练项目，报送学校进行省级及国家级创新训练项目的遴选。经过多年来的实践，我院逐步形成了国家、省、校、院(系)四级相结合大学生实践创新项目联动机制，成为我院医学生学术科技创新活动的扎实载体。大学生科技创新训练项目是推动医学生科技创新工作的有力抓手，通过科技创新训练项目的实施，可以为医学生建立一个很好的平台，将其所学的理论知识真正有效地转化为实践活动，在实践过程中不断培养其发现问题、分析问题及解决问题的能力。同时，科技创新训练项目的完成过程强调的是学生参与的主动性、创新性及团队协作解决问题的能力，有利于医学生自主地进行创新思维和创新能力的训练，不断提高其自身的综合素质。
3实施本科生导师制，为医学生科技创新能力培养提供助力
本科生导师制是源于英国牛津大学的一种教育制度，是在师生双向选择的前提下，聘请具有较高思想道德和业务素质的教师担任本科生的指导老师，对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导的学生管理和教育指导［3］。近年来，在借鉴国外高校教育模式和管理工作经验的基础上，我国以北京大学、浙江大学为首的一些本科院校也开始实行本科生导师制。扬州大学早在2000年即开始在部分学院实施本科生导师制，我院也制定并颁布了《扬州大学医学院临床医学专业本科生导师制实施细则》，率先在临床医学专业学生中进行了本科生导师制的试点［4］。临床医学专业吴登云实验班是我院教学改革试点班级，该班级的学生是通过自愿报名，结合学业成绩、英文测试及综合素质考核等进行了层层选拔。根据导师制实施细则，在吴登云实验班中我们从入校第1学年起实施全程本科生导师制。首先在全院教师中进行本科生导师的遴选，要求导师必须具有坚定正确的政治方向、师德高尚，关心学生的成长和成才。其次要求有硕士或博士学位，具有中、高级职称，同时还需具备较高的专业水平及较强的科研能力，对科研业绩突出或具有科研项目的基础医学和临床医学的教师予以政策倾斜，优先担任本科生导师。师生之间采用双向选择的原则。学生可以根据自己的意愿和兴趣挑选自己敬佩的导师，导师再对入选的学生进行面试后决定是否接受。为了保证导师制的质量，规定一名导师只能带教2名学生。导师的职责主要内容有:思想引导、选课指导、学习辅导、心理疏导、科研训练或临床技能指导、社会实践指导、创新能力培养、论文报告会指导、就业指导等［4］。同时强调，本科生导师需针对学生的兴趣特点，对学生进行科研指导。导师可积极指导学生开展科研活动，有意识地培养学生的科研兴趣、科研能力、创新能力。指导学生积极参加科技创新和有益的社会实践活动，进行科研课题研究，组织科研课题研讨会，吸收学生充当科研助手，促使学生科研素养和创新能力的培养和提高。导师制的实施为大学生开展科技创新活动提供了助力。在医学生学习的不同阶段，导师也发挥着不同的作用。在新生入学后大一阶段，导师主要是引导学生尽快适应大学生活以及对临床医学专业产生热爱和兴趣，同时用高年级本科生在课外科技创新活动方面取得的成绩来激发其参与科技创新活动的热情，并创造机会让学生能够进入导师所在的课题组观看其所从事的科研活动，培养学生参与科技创新活动的主动性。到大二阶段，医学生已经初步掌握了一定的专业理论知识，导师就可以根据自己科研课题的需要，让学生参与科研课题组进行基本实验技术方法的训练。同时，根据学生的兴趣和实际情况，导师还可以帮助学生选择合适的探索性实验项目，让学生在导师的指导下进行资料检索和文献查询，就某一方面的科研问题进行大学生科技创新项目的设计及申报。到大三阶段，学生在科研方面已经有了一定的知识及技能的积累，可以结合申报的科技创新项目正式开展项目的研究工作，在此过程中培养学生自主的分析问题和解决问题的能力，不断提高学生的创新能力。导师制实施后，吴登云实验班的学生有近50%的学生能够参与导师的课题组，获得院级探索性实验项目立项的课题组成员均有吴登云实验班的学生，校级、省级及国家级大学生创新训练项目的资助中吴登云实验班的学生占多数。导师制为学院扎实开展大学生科技创新工作打下了坚固的基础，有利于科技创新项目的选苗和培养，使学生在学术科技创新中少走弯路，避免不必要的资源浪费。
4科技创新能力培养体系的实施成效与思考
科技创新能力培养体系的实施激发了医学生参与课外科技创新活动的热情，越来越多的学生在导师的指导下从大一第二学期就进入了导师的课题组进行见习，参与课题组的学术活动，并在学长的指导下进行一些简单的科研方法培训。到大二阶段，多数学生自发组成科研小团队，在导师的指导下进行文献的检索和阅读，并开始科技创新项目的申报。大三阶段已经能够独立进行科研项目的研究工作。近5年来我院各级各类大学生科技创新项目立项数逐年提高，据不完全统计，申报的院级探索性实验项目获得立项85项，校科技创新基金项目获立项153项，省级科技创新项目获立项35项，国家级科技创新项目立项11项，600余名临床医学专业的学生参与了大学生科技创新项目并受益。随着大学生科技创新项目立项的增加，本科生发表学术论文数也逐年增多，近5年共计有30余篇以本科生为第一作者的论文在SCI等专业核心期刊上发表。同时借助于大学生“挑战杯”竞赛平台，部分项目的成果被遴选为“挑战杯”大赛作品并入围，学院多次获得扬州大学“挑战杯”大学生课外科技作品大赛优胜杯，其中一项作品代表学院参加了全国“挑战杯”竞赛获得二等奖，实现了我院课外科技作品全国大赛奖项零的突破。近3年来，临床医学专业本科生考研录取率维持在45%左右，这些学生绝大多数都有主持或参加了一项大学生科技创新项目的训练经历。医学生科技创新能力培养体系的构建要充分体现专业特色和学生特点，坚持从人才培养方案的制定及相关保障制度做起，与科技创新训练项目的开展及导师制的实施相结合，将教学、科研及创新实践活动融为一体，培养学生参与科技创新活动的自主性和积极性，锻炼其动手能力、分析问题及解决问题的能力，培养其创新思维和创新精神，为创新型社会输送具有创新能力的卓越医学人才。
作者:郑 英 史宏灿 陈轶群 王正兵 龚卫娟 单位:扬州大学医学院教学办公室
参考文献:
［1］安力彬，于双成，刘晓冬．基于培养医学创新能力的医学方法学课程体系构建［J］．医学与哲学，2013，34(2A):47－49．
［2］傅奕，龚卫娟，季明春，等．开展大学生探索性实验项目优化创新性人才培养模式［J］．中国高等医学教育，2011，(3):61－62．
大学生培养计划方案范文6
一、我校大学生社会实践课教学模式的构建
构建我校大学生社会实践教学模式，是在总结以往大学生社会活动的经验和不足基础上，从更新教育观念入手，综合考虑高校教学管理系统的各要素，运用管理学知识建立的，并在实践中得到不断完善。
1.以住大学生社会实践活动存在的突出问题
分析以往大学生社会实践活动，存在的突出问题有：1）老师和学生对社会实践的意义认识不够深刻，把社会实践仅当作丰富大学生暑期生活的活动，学生大多是被动应付。2）学生、老师、学校（学院、班级）、实践地单位之间的配合协调不够，大学生社会实践活动较为混乱。3）实践活动内容单调。由于缺少必要的引导和监督，学生主要通过暑期返乡的机会，凭着学校的介绍信到当地政府抄写一些统计数据，然后写出调查报告来完成社会实践。4）考核评价机制不完善，缺乏一套质量监控系统。学校仅凭实践单位证明和学生的体会来给学生打分，大有评价失真的可能。5）学生社会实践效果不好，特别是学生返乡分散实践效果较差。6）学生长才干与做贡献脱节。学生参加社会实践活动主要以调查为主，忽视了为社会服务，即使强调服务，也不知道群众需求什么或服务水平根本满足不了群众的需求，得不到社会的认可。
2.社会实践课教学模式的结构与运行机制
根据社会实践课的基本特征，通过对以往大学生社会实践活动做法的辨析和扬弃，经深入研究，我校构建了由“方案设计――指导阅读――集中培训――实践活动――考核评价――总结反馈”六个环节组成的教学模式。
方案设计是各学生班在学院团委和班主任的指导下，组织学生结合自身的专业和文化特长，自行设计暑期社会实践方案，要求对参加社会实践的目的意义、内容方法、计划安排、目标效果等方面进行全面策划。校团委则结合地方实际需要，以项目化运作方式，按照“按需设项，据项组团”的原则推出若干组团项目，在全校范围内公开招标，各学生组织或临时学生组合可根据项目进行方案策划和投标，经公平、公正、公开评审，中标者获得项目实施权和经费支持。
指导阅读就是利用学生从完成方案设计到实施方案这段较长的时间，组织学生在专业老师、学生政治辅导员和班主任的指导下进行广泛的阅读和相关资料的收集，尽量使学生快速掌握参加实践活动的基本技能，使他们在遇到困难和困惑时，能坦然面对、泰然处之。在这方面，专业老师主要偏向于学生专业知识和实用技术学习的指导，而学生政治辅导员和班主任则偏向于组织动员和学生思想政治、心理素质、安全意识等方面的教育。
集中培训就是由学校安排实践经验丰富的专家教授对学生队员进行强化培训，培训的内容主要有：专业技能、调查研究方法、论文写作、开展实践活动的技巧等。培训方式有公开授课和专门辅导两种。公开授课主要是讲解参加社会实践的常识和技巧，所有团队队员均需参加培训；专门辅导则是在专业技能培训中，针对某一经济作物，组织学生技术骨干进行培训，重点进行实用技术的强化培训。此环节主要是针对重点组队的实践队员设计的，时间一般安排在学生放暑假后的几天。
实践活动就是以分散实践和组队实践相结合的方式，组织大学生深入社会、深入基层、深入实际开展理论宣讲、科技文化下乡、社会调查、劳动锻炼等丰富多彩的活动。其中分散实践方式是指在班主任和学生政治辅导员的指导下，组织暑期返乡的学生单独或以相近县（市）、地区为单位，组成实践小组，深入家乡开展社会实践活动；集中组队实践方式是指校团委以项目化运作方式公开招标组织的重点团队，在专业老师的带领下，到贫困地区和农村开展社会实践活动。
考核评价就是对学生参加社会实践的效果进行有效控制的环节。由学生自我评价、实践单位评价、指导老师评价和学校评价组成。首先由学生本人和实践单位对学生参加社会实践活动的思想认识、计划实施、工作态度、活动成效、能力培养等方面进行评价；其次是由指导老师对学生的自评进行审查后，结合实践单位评价和学生的心得体会进行评价；最后由各学院根据指导老师的评价和完成论文（调查报告）的质量评定成绩。参加重点组队的学生，还要在指导老师评价前进行队员间互评。
总结反馈是为增强社会实践活动对学生的教育效果和扩大活动影响而设计的环节。主要内容有表彰先进、编印专辑、主题班会、成绩反馈等。其中表彰先进是学校根据参加社会实践活动的集体和个人表现情况，评选一批先进团队、优秀指导老师、学生积极分子、优秀论文（调查报告）；编印专辑的内容主要侧重于学生参加社会实践活动的感受、收获；主题班会是在班主任或学生政治辅导员的指导下，以“实践回来话收获”为主题，开展讨论活动。
这种教学模式的六个环节环环相扣，循序渐进，有机统一，使大学生按“了解、学习、提高、实践、思考”的过程参加实践活动，符合由初级到高级的梯次发展规律；同时，突出了学生学习的主体性，可激发他们自主学习，独立思考，战胜困难，迎接挑战的内在动力，有利于培养他们的创新精神和实践能力。这种教学模式还综合考虑了学校及有关部门、教师、学生、实践地单位等主体，实现了学生自愿参加与学校要求、学生服务和社会需求、组队实践与分散实践、学生自学与教师指导、“做贡献”与“长才干”的紧密结合，体现了学校、社会共同教育与学生自我成才“三位一体”的育人思想。为了便于此教学模式的应用实施，我校制定了《大学生社会实践实施方案》，实施方案由目的要求、内容方法、计划安排、考核评价、评优评奖五部分组成。
二、大学生社会实践课教学模式的实践效果
该教学模式及其实施方案的应用已七年，取得了较好的效果，学校、教师、学生及实践地单位都较为满意。
1.整合了多方资源，促进社会实践活动顺利开展
社会实践是一门特殊的课程，参加的人数多，地点分散，需要投入大量的人力、物力和财力。把社会实践列为大学生的必修课，体现了学校领导的重视；让校团委等部门和各学院共同实施，整合了有关职能部门和各学院的资源；学生实践活动前的方案设计、指导阅读、集中培训有班主任、学生政治辅导员、专业教师、校内外专家等广泛参与；对返乡参加分散实践活动的学生进行远程指导，既保证了实践的效果，又能减轻学校经费投入的压力。
2.极大调动了学生参加社会实践的积极性
学生自己设计活动方案可增加他们对该门课程的了解，更深刻认识到积极参加社会实践活动的重要意义，而自己实施方案还可增强他们勇于解决困难的决心；重点组团实行项目化运作，鼓励专业互补，学生自由组团，自主申报，充分发挥了学生的主体作用；引入竞争机制，建立有效的评价和效果控制机制，营造了良好的争先创优氛围。这些措施激发了大学生参加社会实践活动的兴趣，有效地调动了他们的积极性和主动性。
3.增强了实践效果
针对农业生产技术问题，实践前指导大学生广泛阅读相关资料和对他们进行强化培训，提高了大学生服务社会的能力，为农民解决了许多实实在在的问题，受到群众的热烈欢迎；同时，由于实践前思想引导到位，学生能真正深入社会，了解国情、民情，增强对“三个代表”重要思想深刻内涵的理解，并在实践过程中有意识地培养自己的组织、管理、协调、沟通、团队合作以及分析问题、解决问题等多种能力。实现了“做贡献”与“长才干”的结合。
4.对大学生进行了深刻的专业思想教育
在指导学生设计活动方案时，强调结合自身的专业特长，使学生的社会实践活动与专业学习紧密结合，学生实践的过程就是他们了解本专业在国家建设中的地位和作用的过程，是他们感受农业人才大有用武之地，增强学农信心的过程，是运用专业知识服务社会，增强责任感、使命感的过程，是学生检阅自己专业水平，增强钻研专业知识紧迫感的过程。因此，社会实践对大学生的专业思想教育是深刻的。
5.活跃大学生学术活动，提高校园文化品位
