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景观设计专题报告范文1
Key words： garden specialty in higher vocational colleges；garden engineering technology specialty；key points；teaching method
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）08-0185-04
0 引言
面对大学生就业形势日渐严峻的局面，杨凌职业技术学院生态环境工程分院以学生规模最大的园林工程技术专业（含园林规划设计方向）13级为试点，由具有丰富实践经验的专业骨干教师牵头，以园林工程技术教研室为依托，积极探索基于“关键点”专业教学的人才培养模式。以职业规划为前提，以实践技能为中心，以就业推销为保障，抓住影响学生培养质量的“瓶颈”所在，按年级提出切实可行的解决方案。既保障大多数学生在所学专业课程体系中关键课程的学习“达优”，又在专业教育和第二课堂活动中渗透人文精神的培养，全面提高学生的创新理念和实干精神，不但学会“做事”，还学会“做人”，使知识、能力和素质同时综合发展[1]。经过在13级9个班的试点，从顶岗实习找单位的情况来看，取得了较为明显的效果。
1 一年级抓方向，适合最重要
1.1 制定职业生涯规划，探寻合适技术路径，养成良好行为习惯
①职业生涯规划就是让大学生结合个人自身情况以及眼前机遇和制约因素，为自己选择职业道路，并为实现职业生涯目标而确定教育、发展计划和行动方案。包括五个方面：立足身心健康，积极自我悦纳；围绕学习实践，自然适应过渡；依托职业性向，选择自己所长；根据最佳定位，享受和谐人生；顺应职业要求，听从内心召唤。其本质上是要解决“我将来要干什么”的问题，即选择职业方向和设定职业目标。②技术路径选择主要基于自身的职业兴趣、天赋和价值观，有利于实现入职的最佳匹配，将每个学生所接受的基础教育整合进个人的生涯发展进程之中，实现教育资源利用效率的最大化。从职业性向来看，擅长与事物打交道为基本路径，擅长与他人打交道为高期望路径，擅长与自己打交道则为创新路径。从职业锚来看，乐趣、技能和价值，三者居其一为蹩脚路径，三者居其二为常规路径，三者均居为幸福和谐路径。从职业和使命的区别来看，唯有顺应职业要求、听从内心召唤才是最成功的技术路径。③行为养成课包括军训及国防教育，入学、安全及毕业教育，劳动课，卫生习惯，节约意识，文明礼仪和日常行为等。是以规范学生的日常行为作为学生发展的要素，以学生日常行为准则为活动载体，以过程记录作为考核手段，积极引导学生遵守学院的规章制度，养成良好学风和行为习惯，树立正确人生观。
1.2 了解园林发展趋势，写一处自己最喜欢的中国经典名园赏析报告
①听一场现代园林发展趋势的专题报告，现代园林九大要素：基础构骨架，掇山得精神，理水寄深情，园路引游人，建筑定风格，植物显生机，动物富动感，细节定成败，意境是关键。天人合一的终极趋势是人工创造的“第二自然”尽可能生态化；提高经营效益的第一感性趋势是从细微处精心营造景观细节；营造精品园林的理性趋势是理顺主题文脉，突显园林意境；最接大众地气的必然趋势是大地园林化和旅游乡村化。现代园林要符合人们想与自然融合的迫切要求，引导人们回归自然，并从中找到原本属于自己的生活。②在系统学习园林手绘表现技法、园林艺术、中国园林史、园林工程制图、园林植物和园林工程硬质材料等平台课的基础上，选择一处经典名园（北京颐和园，承德避暑山庄，苏州拙政园、留园、沧浪亭、狮子林、网师园，南京瞻园，上海豫园，无锡寄畅园，杭州西湖，扬州瘦西湖、个园，顺德清晖园，东莞可园，西安大唐芙蓉园，临潼华清池，西北农林科技大学校园环境文化景观），从构图布局、建筑景观和植物等方面进行多方赏析，包括分析报告、照片比对、局部手绘、材料统计和景点特色等方面，做成PPT在班内和年级进行广泛交流，激发同学们学习园林的潜能和热情。
3.2 取得职业技能证书，力争参加技能大赛
①职业技能证书是在这个岗位上所能达到的技术等级资格证书，一般有高级技师、技师、高级工、中级工、初级工等。园林专业主要有绿化工、测量放线工、花卉园艺师、草坪建植工、林木种苗工和制图员，以中级（国家职业资格四级）、高级工（国家职业资格三级）为主。开展职业技能鉴定，是我国人力资源开发的一项战略措施，对于提高劳动者素质、促进劳动力市场的建设以及深化企业改革，促进经济发展都具有重要意义。②技能大赛选拔的是具有熟练的职业技能、系统的设计能力和一定创新意识的专门人才，它以全新国家职业技能标准和企业岗位能力要求命题比赛，侧重考核学生对本专业综合理论和综合技能的运用能力，对参赛学生的要求是技术型、应用型。预示着尊重劳动、尊重技能、重视职业教育的时代初见端倪，正成为引领社会尊技重职的风向标[8]。③学院举办第十五届学生职业技能竞赛节，由教务处、学生与保卫处牵头，分别由12个分院承办，竞赛项目逐年增设，今年设有77项，其中个人赛60项、团体赛17项。生态环境工程分院承办的个人赛有花卉艺术设计、手绘表现技法、园林景观设计和园林微景园施工等7项。通过举办技能竞赛节，营造全院职业技能培养的良好氛围，掀起全院技能训练的新。既为全省和全国职业技能大赛选拔高水平选手，也强化学生技能培养工作，深入推进教育教学改革，全面提升人才培养质量。同时，实现了技能大赛由阶段性工作向常态性工作的转变，由少数师生参与向全体师生参与的转变，真正实现高技能的普及教育[9]。
3.3 带着两项实训任务参加顶岗实习
顶岗实习是学生了解社会、适应职业、熟悉岗位的综合实践，一般进行5～7月，由具有较强实践经验和工作责任心的专业课专任教师和实习单位技术人员（兼职指导教师）共同组织实施。有效弥补校内实习基地缺陷的同时，可提高学生的就业竞争力，缩短学生从学校到工作岗位的适应期。但从近几年的调查情况来看，企业从经济效益角度考虑，基本上不会为学生全程提供对口的、循序渐进的专业技能实习。除非学院有计划地派出专业骨干教师主动参与企业的技术研发或“送教上门”，为其开展各类专业培养，通过技术服务、加深企业对学校的了解[10]。今年顶岗实习时，同时安排园林工程施工技术综合实训和园林工程管理综合实训，前者要求学生结合顶岗实习完成5个以上的技能训练项目，至少包括施工放线、园路施工、置石或塑山、乔木栽植和草坪播种，并形成施工技术综合实训报告。后者借用实习单位资料完成一套完整的资格预审文件、某一工程的施工组织设计（技术标）和工程量清单计价及投标文件。返校后，按照园林工程招标与投标程序，在专用评标室使用造价及招投标管理平台进行模拟投标，包括递交标书、统一开标、电子评标、专家评标、结果公示和签订合同等环节。中标单位再提交详细的施工组织设计和修改后的工程量清单计价。凡中标者为本年度优秀顶岗实习学生，由实习老师优先推荐、介绍就业单位。
3.4 整理用行动书写的就业指导书，找一份适合自己的工作
景观设计专题报告范文2
关键词：风景园林 实践教学 工作室
中图分类号：G642.44 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（a）-0234-02
随着我国高等教育的普及，社会对应用型专业人才的需求不断增加，尤其是设计类专业，所以针对应用性比较强的专业的培养模式需要做些转变，加强实践教学的探索，为学生毕业后更快的适应实际工作，避免学生的专业能力与社会需求脱节。
1 我国风景园林专业实践教学现状
风景园林专业的教学特点是应用性强，而我国现在授课基本形式是纯理论课程讲授和虚拟的设计训练，教学模式的单一性使学生所掌握的专业知识与实际工作相脱节，所以探讨如何加强实践教学使教学目的与设计项目对接、与设计公司对接、与社会对接有重要意义。
1.1 培养方案存在弊端
传统的培养模式是简单的“教+学”模式，恰恰缺了最重要的教学环节实践，从小的应试教育观使学生从思维上就养成了运用固定方法去解决问题，而高校的实践教学的缺乏更使学生难以摆脱旧的思维模式，所以设计类专业学生理论联系不了实际成了普遍现象。
1.2 学生缺乏实践机会
风景园林专业最重要的专业课是设计课，教学模式停留在“场地分析+设计原理+绘制设计图纸”上，学生们只会纸上谈兵，能够按部就班的绘制全部设计图纸，其实只有将设计图纸进行实施才能真正分辨设计的优缺点，缺乏最重要的实施环节。
1.3 部分学校条件欠缺
在一些高校风景园林作为新设立的专业，实践条件跟不上，导致实验教学存在很大的局限性。同时由于学生数量较多，专业指导教师指导困难，使设计类专业更加闭门造车。师资方面很多教师都是毕业后直接进入高校教学，其本身就缺乏实践经验，更使实践教学雪上加霜。
2 风景园林专业实践教学研究
2.1 开展模型制作课
目前的设计课主要以手绘的平、立、剖、效果图为主，最主要的问题是它们都是二维空间，缺乏三维空间的空间感，所以应该开展模型制作课，三维模型具有直观性，是完成设计最重要的表现手段之一，使学生们一目了然的观察设计整体的体量、设计布局、高度等方面与周围环境的关系是否和谐，提高学生们的空间意识，同时模型也是设计者与别人交流的重要桥梁。制作模型过程中，学生们可以分组合作，培养团队意识，因为实际设计工作中设计也是一项团体工作，能够培养学生良好的交流沟通能力，加强学生动手能力的训练。
2.2 举办风景园林讨论会
举办风景园林讨论会能够加强理论教学与实践教学的结合、增强教学互动、提高学生学习的积极性和主动性。教师可以先布置任务书以书面形式发给学生，让学生自由发挥创意，课堂上每个学生依次介绍自己作品的设计理念、设计过程等，然后教师从设计主题、创意构想、表现技法等多方面评价学生的作品，同时学生们也相互评价，这种教学模式不但锻炼学生们的表达能力，还能使学生们学会分辨设计的优缺点，间接的有助于践能力的提高。
2.3 情景模拟教学模式
设计课程教学过程中，教师可要求学生在完成课题的设计方案后，按要求制作版面及有关文件，并按照实际项目汇报方案的程序和模式向全班同学进行方案汇报。在汇报过程中，学生轮流扮演不同角色，教师从中进行必要的指导和点评。这样的模拟训练可以锻炼学生的口头表达能力、团队合作能力，进一步了解方案设计与项目汇报实景，增加实战经验。[1]为尽快适应毕业后的实际工作，就要在平时的教学过程中有意识的培养学生的工作能力。
2.4 工作室教学形式
对风景园林专业课教学，必须理论与实践并重，采用“产、学、研”相结合的工作室教学模式，能最大限度地实现教学互动，充分发挥学生学习和实践的积极性，通过实际的科研选题、合作项目、竞赛选题等，教师可手把手地教学生用理论解决实际问题。同时，还可以按照企业运作模式，以项目小组的形式完成相关任务，使学生了解企业设计项目的实际运作情况，并通过这种企业化运作项目的组织与实施，培养学生的协作能力、理论联系实际的能力和创新能力。[2]这种工作室形式，是最有效的加强实践教学的方式。最理想的状态是在整个学院教学体系中，工作室模式占据主要位置，以一个学术带头人为主导，几个专业能力强的教师组成一个工作室进行教学，同时专业教师在课余期间对外承接实际的设计项目，让学生一起全程参与有关项目的设计与实施，以传统的课堂教学模式为补充，把工作室变成学生的第二课堂，以此提高学生的实践能力。
2.5 建立校外实习基地
注重与当地企业合作，建立起校外实训基地，定期组织学生去实习基地进行专业实习，直接参与企业的有关项目设计与实施，让学生了解企业对专业的人才能力需求与行业现状，培养学生实践动手能力。充分利用实习基地资源，使学生对将来的工作提前有所了解。风景园林专业是一门很强的应用型学科，还可以聘请实习基地的设计师以主讲人的身份作专题报告，让学生及时了解该行业的最前沿设计理念与实施技术情况。
3 结论
实践教学是培养出优秀风景园林专业人才的重要环节，必须明确设计类专业强化实践教学的思路，以不断地提高学生的专业实践能力为教学目标，坚持“课堂+实践”培养模式 ，走出一条风景园林专业教育的特色人才培养之路。
参考文献
[1] 曹灿景.景观设计实践教学模式探讨[J].高校讲坛，2010（17）：721.
[2] 陈巍.对艺术设计实践教学改革的深层思考[J].湖南商学院学报，2007（4）：123-125.
